DIA 1 ANAL. PED. LECTURA Y ESCRITURA 03-08-21 (2).pptx

AYACUCHO 03 DE AGOSTO DE 2021
LECTURA
ANÁLISIS PEDAGÓGICO DE LOS
RESULTADOS DE LAS PRUEBAS DE KIT Y
ESTRATEGIAS PARA LA CONTINUIDAD Y/O
REFUERZO ESCOLAR

ANALIZAR PEDAGÓGICAMENTE EL RESULTADO DE LAS
PRUEBAS DE EVALUACIÓN PARA IDENTIFICAR EL NIVEL DE
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL PERIODO DE
CONSOLIDACIÓN Y DISEÑAR ESTRATEGIAS PARA LOS
PERIODOS DE CONTINUIDAD Y/O REFUERZO ESCOLAR.
PROPÓSITO DEL TALLER

RECUERDA
1. Los periodos de Consolidación, Continuidad y Refuerzo tienen como propósito el desarrollo
de las competencias de los estudiantes.
2. La evaluación diagnóstica forma parte de la evaluación formativa, nos permite determinar
el nivel de desarrollo de las competencias e identificar las necesidades de aprendizaje de
las y los estudiantes.
3. Refuerzo escolar nos permite atender la diversidad de las y los estudiantes a través de la
atención diferenciada, la diversificación de actividades y el uso de recursos variados,
incorporando sus necesidades e intereses, así como su contexto.
4. Brinda oportunidades para la culminación oportuna y la permanencia en el sistema
educativo.
5. Compromete e involucra el accionar articulado de los actores del sector público y la
sociedad civil para la implementación del Refuerzo Escolar.

Pruebas de diagnóstico
Manual de uso de las pruebas Registros para el docente
¿QUÉ COMPETENCIAS EVALUA?
ÁREA DE COMUNICACIÓN ÁREA DE MATEMÁTICA
COMPETENCIAS:
• Lee diversos tipos de textos en
su lengua materna
• Escribe diversos tipos de textos
en su lengua materna
COMPETENCIAS:
• Resuelve problemas de cantidad.
• Resuelve problemas de regularidad,
equivalencia y cambio.
• Resuelve problemas de forma,
movimiento y localización.
• Resuelve problemas de gestión de
datos e incertidumbre.

Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
CAPACIDADES:
Obtiene información del texto escrito.
Infiere e interpreta información del texto.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto.

¿Qué hago yo como DOCENTE
para que el estudiantes movilice la
SEGUNDA capacidad?

CAPACIDADES:
Obtiene información del texto escrito.
Infiere e interpreta información del texto.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto.
Localiza información explícita en el texto con un propósito
específico (NIVEL LITERAL)
Establece relación entre la información explícita e
implícita a partir del propósito, destinatario y el contexto
sociocultural del lector y del texto (NIVEL INFERENCIAL).
• Emite opinión sobre el contenido del texto (NIVEL
CRÍTICO)
• Reconoce el formato del texto (continuo, discontinuo y
mixto)
• Reconoce el contexto del textos (Educativo, social o
público, lúdico o recreativo y familiar)

Obtiene información del texto escrito
Infiere e interpreta información del
texto
Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto.
 Identificación de datos detalles y explícitos.
 Precisión de espacio y tiempo.
 Identifica secuencias de hechos.
 Deduce relaciones de causa-efecto.
 Deduce el significado de palabras o expresiones a partir del contexto.
 Deduce el tema central o la idea principal de un texto.
 Deduce características o cualidades de los personajes.
 Deduce el propósito de un texto.
 Deduce la enseñanza o mensaje del texto.
 Emite opinión de manera crítica a favor o en contra del contenido o
forma del texto.
 Emite opinión extrapolando la temática a su realidad.
 Juzga el comportamiento de los personajes.
CAPACIDADES CRITERIOS

TABLA DE ESPECIFICACIONES DE LA PRUEBA DE 4TO GRADO DE PRIMARIA
Texto
Tipo
de
texto
Género
Formato
Pregunta
Capacidad
Desempeño precisado
(3er grado)
Clave
¿Melena
difícil?
Argumentativo
Afiche
Discontinuo
1
Infiere e interpreta información del
texto.
Interpreta expresiones con
sentido figurado. A
2
Infiere e Interpreta información del
texto.
Deduce el tema.
C
3
Infiere e Interpreta información del
texto.
Deduce el destinatario de
un texto. D
4
Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto.
Utiliza ideas del texto para
sustentar una opinión. C

ANÁLISIS PEDAGÓGICO DEL
RESULTADO DE LA PRUEBA-KIT Y LA
RETROALIMENTACIÓN
Pruebas de diagnóstico Manual de uso de las pruebas Registros para el docente

TIPO DE TEXTO:
GÉNERO:
FORMATO:
Argumentativo
Afiche
Discontinuo

DESEMPEÑO:
Interpreta expresiones con sentido figurado.
CRITERIO:
Deduce el significado de palabras o
expresiones a partir del contexto.
Orientaciones para la retroalimentación
¿Qué tipo de texto crees que es?
¿Qué cosas se observa en el afiche?
¿Alguna vez has visto esa imagen similar?
¿Qué cosas relevantes contiene el afiche?
¿Lo que marcaste crees que es correcto?, ¿Por qué?
¿Por qué no puede ser correcto otras alternativas

DESEMPEÑO:
Deduce el tema.
CRITERIO:
Deduce el tema central o la idea principal de
un texto.
¿Por qué crees que aparece la imagen de león?
¿El texto tiene que ver con cuidado del medio ambiente?
¿Qué nos dice el texto?
¿Cómo lo identificaste la respuesta?
¿Por qué crees que la respuesta es correcta?

DESEMPEÑO:
Deduce el destinatario de un texto
CRITERIO:
Deduce el destinatario
¿Qué cosas contiene el texto?
¿Todos los champú tiene la misma presentación?
¿El león tiene que ver algo con el contenido del texto?
¿Todos los cabellos son iguales?
¿Para qué tipo de cabello estará hecho el champú?
¿Por qué crees la alternativa que marcaste es correcta?

DESEMPEÑO:
Utiliza ideas del texto para sustentar una opinión
CRITERIO:
Deduce el tema central o la idea principal de un texto
• ¿Alguna vez has vista al león?, ¿Cómo es?
• ¿Todos los leones tienen melena?
• ¿Estas de acuerdo con lo que dice
Francisco?, ¿Por qué?
• ¿Por qué marcaste esa alternativa?
Explícame

CONSOLIDADO DE LOS KIT DE EVALUACIÓN

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN AYACUCHO
KIT DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
REGISTRO DE LA PRUEBA DE LECTURA
4to grado de Primaria
Nombre del texto ¿Melena difícil?
Una persona muy especial
para mi
¿Por qué pican los mosquitos? Susy cumple un año Aprendemos a montar bicicleta
Resumen de las respuestas de cada
estudiante
Adecu
adas
(√)
Inadec
uadas
(X)
Omitid
as
(-)
Total
N° Apellidos y nombres de los estudiantes P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 P12 P13 P14 P15 P16 P17 P18 P19 P20 P21 P22 P23 P24
1 √ √ √ X √ X √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ X - √ 20 3 1 24
2 √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ X √ 22 1 1 24
3 √ - √ √ X √ √ √ X X X X X X X X X X X X X √ X X 7 16 1 24
4 √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ X X √ X √ 20 3 1 24
5 X X √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ X X √ X √ 19 5 0 24
6 X X √ √ X √ √ √ X X X X X X X X X X X X X √ X √ 7 17 0 24
7 X √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ X X √ X √ 20 4 0 24
8 - √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - - √ - √ 20 0 4 24
9 √ - √ √ X X √ √ X X X X X X X X X X X - - √ - - 6 13 5 24
10 √ X √ √ - - - - - - - - - - - - - - - √ √ √ X X 6 3 15 24
11 - - √ √ √ X √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ X X 19 3 2 24
Resumen de respuestas del aula P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 P12 P13 P14 P15 P16 P17 P18 P19 P20 P21 P22 P23 P24
Adecuadas (√) 6 4 11 9 7 7 10 10 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 4 4 10 0 7
Inadecuadas (X) 3 3 0 1 3 3 0 0 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 5 5 1 8 3
Omitidas (-) 2 4 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 0 3 1
Total de estudiantes 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11
Resumen de respuestas del aula P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 P12 P13 P14 P15 P16 P17 P18 P19 P20 P21 P22 P23 P24
Adecuadas (√) 55% 36% 100% 82% 64% 64% 91% 91% 64% 64% 64% 64% 64% 64% 64% 64% 64% 64% 64% 36% 36% 91% 0% 64%
Inadecuadas (X) 27% 27% 0% 9% 27% 27% 0% 0% 27% 27% 27% 27% 27% 27% 27% 27% 27% 27% 27% 45% 45% 9% 73% 27%
Omitidas (-) 18% 36% 0% 9% 9% 9% 9% 9% 9% 9% 9% 9% 9% 9% 9% 9% 9% 9% 9% 18% 18% 0% 27% 9%
Porcentaje total 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%
Preguntas ordenadas por capacidades
Resumen de respuestas del aula Obtiene información del texto escrito Infiere e interpreta información del texto
Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y contexto del
texto
Total de cada tipo de respuestas P5 P6 P8 P15 P16 P21 P1 P2 P3 P7 P9 P10 P11 P12 P13 P17 P18 P20 P22 P23 P4 P14 P19 P24
Adecuadas (√) 7 7 10 7 7 4 6 4 11 10 7 7 7 7 7 7 7 4 10 0 9 7 7 7
Inadecuadas (X) 3 3 0 3 3 5 3 3 0 0 3 3 3 3 3 3 3 5 1 8 1 3 3 3
Omitidas (-) 1 1 1 1 1 2 2 4 0 1 1 1 1 1 1 1 1 2 0 3 1 1 1 1
Verificación 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11

APELLIDOS Y NOMBRES
Descripción del resultado de la prueba de kit.
Lee diversos tipos de textos escritos en
su lengua materna.
Escribe diversos tipos de textos en su
lengua materna.
REGISTRO CONSOLIDADO DEL RESULTADO DE LA PRUEBA DE KIT DE EVALUACIÓN
ÁREA: COMUNICACIÓN

APELLIDOS Y
NOMBRES
Descripción del resultado de la prueba de kit.
Resuelve problema de
cantidad
Resuelve problema de
regularidad
equivalencia y cambio
Resuelve problemas de
forma
movimiento y
localización
gestión datos
e incertidumbre
ÁREA: MATEMÁTICA

CONSOLIDACIÓN DE LOS APRENDIZAJES A
PARTIR DE EdA.

CAPACIDADES CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Obtiene información
del texto escrito.
Identifica información explícita y
relevante que se encuentra en distintas
partes del texto.
Infiere e interpreta
información del texto.
Deduce el tema o idea principal del texto,
causa y efecto, entre otras en el texto “La
rana de cristal”.
Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto.
Opina sobre el contenido del texto a
partir de su experiencia y contexto del
texto.

COMPETENCIA PROPÓSITO DE LA SESIÓN CAPACIDADES CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Lee diversos tipos de
textos en su lengua
materna.
Interpretar información implícita
sobre las características de los
personajes, a partir de la
lectura del texto “La Rana de
Cristal”
del texto escrito.
partes del texto.
Deduce el tema o idea principal del texto,
causa y efecto, entre otras en el texto “La
rana de cristal”.
contexto del texto.
texto.
MATRIZ DE FORMULACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

MG. FÉLIX QUISPE DE LA CRUZ CEL. 976024500
Competencia: Lee diversos tipos de textos en su lengua materna.
Propósito de
Aprendizaje
Capacidades Criterios de evaluación Evidencias
Descripción del nivel de logro (a
partir del análisis de la evidencia)
Interpretar
información
implícita sobre las
características de
los personajes, a
partir de la lectura
del texto “La Rana
de Cristal”
Obtiene
información del
texto escrito.
partes del texto.
Respuesta de las
preguntas literales,
inferenciales y críticas
del texto leído “La
Rana de Cristal”
Identifica información explícita en
el texto referido al personaje,
lugar, características entre otras
en el texto leído.
información del
texto.
Deduce el tema o idea principal del
texto, causa y efecto, entre otras en el
texto “La rana de cristal”.
Muestra dificultad en deducir la
idea principal, propósito del texto,
causa y efecto, sobre el texto “La
rana de cristal”.
Reflexiona y
evalúa la forma, el
contenido y
contexto del texto.
texto.
Opina a favor o en contra del
contenido del texto, emite juicio
sobre la actitud de los
personajes, pero, muestra
dificultad en extrapolar con su
realidad.
ANÁLISIS DE LA EVIDENCIAS DE ACUERDO A LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
EN UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE (La finalidad es la Retroalimentación)

MG. FÉLIX QUISPE DE LA CRUZ CEL. 976024500
Competencia Capacidades Criterios de evaluación Evidencias
Descripción del nivel de logro (a partir del
análisis de la evidencia)
Lee diversos tipos
de textos en su
lengua materna.
del texto escrito.
relevante que se encuentra en
distintas partes del texto. • Un cuento
• Infografía
• Texto instructivo
(Evidencia de la
última EdA)
Identifica información explícita en el texto
referido al personaje, lugar, características
entre otras en los textos leídos.
Deduce el tema central o idea
principal, causa y efecto,
propósito del texto a partir de la
información implícita en los textos
leídos.
Muestra dificultad en deducir la idea
principal, propósito del texto, causa y
efecto, sobre los textos leídos
contexto del texto.
Opina sobre el contenido del texto
y de la actitud de los personajes a
partir de su experiencia y su
contexto.
Opina a favor o en contra del contenido del
texto, emite juicio sobre la actitud de los
personajes, pero, muestra dificultad en
justificar y extrapolar con su realidad.
CONCLUSIÓN DESCRIPTIVA
Descripción General del nivel de desarrollo
de la competencia.
El estudiante identifica información explícita sobre las características, lugar, personajes del texto; pero
muestra dificultad en deducir información implícita sobre el tema, propósito, causa efecto; y emite
opinión sobre el contenido y cualidades de los personajes; pero, muestra dificultad en justificar
comparando con su realidad y contexto; por tanto, necesita mayor apoyo para superar sus
dificultades.
MATRIZ PARA DETERMINAR EL NIVEL DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
AL FINAL DE UN PERIODO

APELLIDOS Y NOMBRES
Se comunica oralmente en su lengua
materna.
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua
materna.
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Conclusión descriptiva
Nivel de
Logro
Nivel de
Logro
Nivel de
Logro
Carlos…
El estudiante identifica información explícita
sobre las características, personajes del
texto y deduce información implícita sobre el
tema, propósito, causa efecto; y emite
opinión sobre el contenido y cualidades de
los personajes.
A
Escribe el texto sobre el tema propuesto
considerando la estructura según el tipo del texto,
pero no explicita el destinatario ni propósito;
organiza de manera las ideas con coherencia, usa
mayúsculas, pero muestra dificultad en los signos
de puntuación, finalmente presenta el texto sólo en
la primera versión; por tanto, se debe ayudar al
estudiantes para superar las dificultades de acuerdo
a los criterios establecidos.
B
Pedro…
El estudiante identifica información explícita
sobre las características, lugar, personajes
del texto; pero muestra dificultad en deducir
información implícita sobre el tema,
propósito, causa efecto; y emite opinión
sobre el contenido y cualidades de los
personajes; pero, muestra dificultad en
justificar comparando con su realidad y
contexto; por tanto, necesita mayor apoyo
para superar sus dificultades
B
María…
CONSOLIDACIÓN DEL NIVEL DE DESARROLLO DE COMPETENCIAS A PARTIR DE EdA- JULIO (PERIODO DE CONSOLIDACIÓN)
IE. :
GRADO :
SECCIÓN :
ÁREA :

APELLIDOS Y NOMBRES
ÁREA: MATEMÁTICA
Resuelve problemas de cantidad
regularidad, equivalencia y cambio
Resuelve problemas de forma,
movimiento y localización
gestión de datos e
incertidumbre
Nivel de
Logro
Nivel de
Logro
Nivel de
Logro
Nivel
de
Logro
Carlos…
Resuelve problema que implica acciones
de repartir, quitar una cantidad,
traduciendo mediante gráficos, material
concreto, comprendo acciones a realizar
en dicho problema y lo ejecuta con su
propia estrategia; pero, muestra
limitaciones en fundamentar las
estrategias implementadas y argumentar
sobre la respuesta hallada en la resolución
de problema de cantidad, por lo que
necesita mayor apoyo para formalizar sus
conocimientos.
B
Pedro…
María…
IE. :
GRADO :
SECCIÓN :
ÁREA :

APELLIDOS Y NOMBRES
ÁREA: PERSONAL SOCIAL
Construye su Identidad
Convive y participa democráticamente
en la búsqueda del bien común.
Construye interpretaciones históricas
Gestina responsablemente el
espacio y el ambiente.
Nivel de
Logro
Nivel de
Logro
Nivel de
Logro
Nivel de
Logro
Carlos…
El estudiante se ubica en un tiempo
histórico y analiza reflexivamente, pero
no busca otras fuentes fiables; identifica
los cambios que ha ocurrido y su
permanencia en la actualidad de un
hecho histórico a través de línea de
tiempo; explica las consecuencias del
pasado y sus implicancias en el
presente; pero, muestra limitaciones en
jerarquizar los contenidos y la
proyección al futuro. Por tanto, necesita
apoyo para lograr lo previsto de
acuerdo a los criterios establecidos.
B
Pedro…
María…
IE. :
GRADO :
SECCIÓN :
ÁREA :

APELLIDOS Y NOMBRES
ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Indaga mediante métodos científicos para construir
sus conocimientos
Explica el mundo físico basándose en conocimientossobre los
seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo.
Nivel de
Logro
Nivel de
Logro
Carlos…
El estudiante explica de manera superficial los
conocimientos de los seres vivos; asimismo
propone algunas hábitos saludables para mantener
una buena salud; pero, no reconoce los efectos
negativos por la mala práctica alimenticia en la
salud y en el ambiente. Por tanto, requiere apoyo
para profundizar los conocimientos.
B
Pedro…
María…
IE. :
GRADO :
SECCIÓN :
ÁREA :

RESULTADO DEL PERIODO DE CONSOLIDACIÓN

APELLIDOS Y
NOMBRES
COMPETENCIAS
Se comunica oralmente en su
lengua materna.
Lee diversos tipos de textos escritos en su
lengua materna. Escribe diversos tipos de textos en su
lengua materna.
de EdA
Nivel
de
Logro
Descripción de
la Evaluación de
kit
Conclusión
descriptiva de
EdA
Nivel
de
Logro
Conclusión
descriptiva de
EdA
Descripción de
la Evaluación
de kit
Nivel
de
Logro
REGISTRO CONSOLIDADO DE EdA Y KIT DE EVALUACIÓN - FINAL DEL PERIODO DE CONSOLIDACIÓN
IE. :
GRADO :
SECCIÓN :
ÁREA :

DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE
Competencia: Lee diversos tipos de textos en su lengua materna.
Estándar: Lee diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado. Obtiene información e integra datos que están en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de información explícita
e implícita. Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria para construir su sentido global. Reflexiona sobre aspectos variados del texto a partir de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los
recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural
Estudiantes
Fascículo de
evaluación
diagnóstica
Portafolio de las
Experiencias de
Aprendizaje
Evaluación del
periodo de
Consolidación
Kit de evaluación
Condición:
(Requiere refuerzo escolar)
Sí No
Silvia… Obtiene información
del texto escrito al
localizar y
seleccionar
información
explícita en textos
con un propósito
específico.
localizar y seleccionar
información explícita
en textos con un
propósito específico y
deduce el significado de
palabras y expresiones.
explícita en textos.
información del texto al
establecer relaciones con
la información del texto
para deducir el
significado de palabras,
expresiones, tema y
subtemas.
explícita en textos.
información del texto al
establecer relaciones con
la información del texto
para deducir el
significado de palabras,
significado expresiones,
tema, subtemas, idea,
causa-efecto.
Sí: Tiene necesidad de Inferir e interpretar información del
texto al establecer relaciones de causa-efecto, semejanza-
diferencia, propósito, enseñanza, que le permita construir el
sentido global y profundo del texto.
Reflexionar y evalúa la forma, el contenido y contexto del
texto al comparar y contrastar aspectos del texto con la
experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas
fuentes de información y emitir una opinión personal.
Teresa…
Carlos…
Santiago… Obtiene información
localizar y
seleccionar
información
explícita en textos
con un propósito
específico.
localizar y seleccionar
información explícita
en textos con un
propósito específico.
Obtiene información del
texto escrito al localizar y
seleccionar información
explícita en textos con
un propósito específico y
deduce el significado
de palabras y
expresiones.
Obtiene información del
texto escrito al localizar y
seleccionar información
explícita en textos con
un propósito específico y
deduce el significado
de palabras y
expresiones.
Sí: Infiere e interpreta información del texto al establecer
relaciones con la información del texto para deducir el
significado de palabras, significado expresiones, tema,
subtemas, idea, causa- efecto, semejanza-diferencia,
propósito, enseñanza, que le permita construir el sentido
global y profundo del texto.
Reflexionar y evalúa la forma, el contenido y contexto del
texto al comparar y contrastar aspectos del texto con la
experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas
fuentes de información y emitir una opinión personal.
José…
Luis…

ALGUNAS
ESTRATEGIAS PARA
DESARROLLAR LA
COMPETENCIA “LEE
DIVERSOS TIPOS DE
TEXTOS EN SU LENGUA
MATERNA

RESPONDEMOS LAS SIGUIENTES
INTERROGANTES:
Lo podrán encontrar en el siguiente enlace:
https://drive.google.com/drive/folders/1sGlyYAf9Ch-UT_Ozmh8jfmXcA8gFpYPO
Utilizaremos la prueba kit de lectura del 5 to grado Pag. 14

¿Qué acciones realizas para el DESPUÉS de la lectura?
¿Qué estrategias consideras DURANTE la lectura?
¿Qué actividades realizarías para el ANTES de la lectura?

ORIENTACIONES PARA DESARROLLAR EL NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA
CAPACIDAD: Obtiene información del
texto escrito
PREGUNTAS ORIENTADORAS
CRITERIOS:
 Identificación de datos detalles y
explícitos.
 Precisión de espacio y tiempo.
 Identifica secuencias de hechos.
 ¿Qué?
 ¿Quién?
 ¿Dónde?
 ¿Cuándo?
 ¿Con quién?
 ¿Para qué?
 ¿Cómo es?
 ¿Dónde vive?
 ¿Dónde ocurre?
 ¿Cuándo sucede?
 ¿Qué sucedió al final?
 ¿De qué se alimenta?

CAPACIDAD: Infiere e interpreta información del
texto
CRITERIOS:
 Deduce relaciones de causa-efecto.
 Deduce el significado de palabras o
expresiones a partir del contexto.
 Deduce el tema central o la idea
principal de un texto.
 Deduce características o cualidades de
los personajes.
 Deduce el propósito de un texto.
 Deduce la enseñanza o mensaje del
texto.
 ¿Por qué?
 ¿De qué otra manera?
 ¿Qué otra cosa pudo pasar?
 ¿Qué pasaría si…?
 ¿Qué diferencias?
 ¿Qué semejanzas?
 ¿Qué conclusiones puede extraer?
 ¿Por qué ocurrió?
 ¿Qué significa?
 ¿Qué nos enseña este texto?
 ¿Para qué fue escrito este texto?
 ¿A quién se refiere cuando dice?

CAPACIDAD: Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
CRITERIOS:
 Emite opinión de manera crítica a
favor o en contra del contenido o
forma del texto.
 Emite opinión extrapolando la
temática a su realidad.
 Juzga el comportamiento de los
personajes.
 ¿Cómo creen…?
 ¿Qué piensan de…?
 ¿Qué otra cosa pudo pasar?
 ¿Por qué…?
 ¿Qué Opinas de?
 ¿Qué hubiera dicho o hecho?
 ¿Qué te pareció el comportamiento de…?
 ¿Qué opinas de la actitud de...? ¿Por qué?
 ¿Qué piensas sobre…? ¿Por qué?
 ¿Estás de acuerdo con…? ¿Por qué?

A.LA ANTICIPACIÓN E
INTERROGACIÓN DEL TEXTO

Antes de la Lectura
Secuencia Didáctica de la anticipación
a. Anticipamos a partir de las imágenes
¿De qué tratará el texto?
¿Crees que será un cuento?
¿Cómo lo sabes?
¿Dónde sucederán los hechos?
¿Quiénes serán los protagonistas?
¿Crees que le sucederá algo a
alguno de ellos?

b. Anticipamos a partir del título del texto
ASAMBLEA DE
HERRAMIENTAS
¿Qué es una asamblea?
¿Las herramientas se podrán reunir? ¿De qué
crees que van a hablar? protagonistas?
¿Crees que le sucederá algo?
¿Qué es una asamblea?
¿Las herramientas se podrán reunir?
¿De qué crees que van a hablar los
protagonistas?
¿Crees que le sucederá algo?

c. Anticipamos a partir de la silueta del texto
¿De qué creen que tratará el texto?
¿Por qué piensan que sucederá eso?

d. Anticipamos a partir del vocabulario presente en el texto
lija
metro
madera
tornillo
martillo
mueble
¿Por qué el autor habrá
empleado estas palabras? ¿Qué
quiere decirnos el autor

e. Anticipaciones durante la lectura

Ante el ataque, el tornillo aceptó también, pero a su vez pidió la expulsión de la lija. Hizo ver que
era muy áspera en su trato y siempre tenía fricciones con las demás. Y la lija estuvo de acuerdo, a
condición de que fuera expulsado el metro, que siempre se lo pasaba midiendo a los demás según
su medida, como si fuera el único perfecto. En esto entró el carpintero, se puso el delantal e inició
su trabajo. Utilizó el martillo, la lija, el metro y el tornillo.
Anticipamos: ¿Crees que el carpintero escuchó
Anticipamos: ¿Crees que el carpintero escuchó
Anticipamos: ¿Crees que el carpintero escuchó a las
herramientas y por eso entró al taller?
Ante el ataque, el tornillo aceptó también, pero a su vez pidió la expulsión de la lija. Hizo ver que
era muy áspera en su trato y siempre tenía fricciones con las demás. Y la lija estuvo de acuerdo,
a condición de que fuera expulsado el metro, que siempre se lo pasaba midiendo a los demás
según su medida, como si fuera el único perfecto. En esto entró el carpintero, se puso el delantal
e inició su trabajo. Utilizó el martillo, la lija, el metro y el tornillo.
Anticipamos: ¿Cómo terminará la asamblea?

La asamblea encontró entonces que el martillo era fuerte, el tornillo unía y daba
firmeza y solidez, la lija era especial para afinar y limar asperezas, y
observaron que el metro era preciso y exacto y ayudaba a que todo encajase
bien. Se sintieron entonces un equipo capaz de producir muebles de calidad.
Se sintieron orgullosos de sus fortalezas y de trabajar juntos.
Anónimo

Secuencia Didáctica de la interrogación
Antes de la lectura Observación inicial del texto para identificar
indicios, señales conocidas o familiares.
Análisis sobre el origen o presencia del texto.
¿Quién lo elaboró? ¿Alguien lo trajo?
¿Quién escribió el texto? ¿Para qué?
¿En dónde lo consiguió?
Identifica las características propias del texto.
¿Cómo es el texto? ¿Qué
características tiene? ¿Será una
noticia? ¿Qué silueta tiene?
¿Cuántas partes tiene? ¿Cómo están
escritas las oraciones?
Identifica dibujos, colores, números, frases,
palabras que se puedan relacionar.

Durante la lectura
Las y los estudiantes desarrollan la lectura
individual y silenciosa del texto para
retener ideas importantes, para reflexionar
y elaborar conclusiones acerca de la
lectura.
Planteamiento de hipótesis: ¿Qué
entendieron sobre el texto ¿Qué tipo de
texto es? ¿De qué trata? ¿A quién está
dirigido? ¿Es un texto es conocido o se
parece a otro texto leído? ¿Cómo
inicia? ¿Cómo acaba? ¿Qué reflexión
deja el texto leído? ¿Por qué brinda esa
información?, ¿A qué conclusión llegas
al leer este texto?
Imagen tomada de https://larepublica.pe/mundo/2020/03/25/la-hora-del-planeta-
2020-que-y- cuando-es-y-por-que-es-importante-atmp/

• Lectura colectiva en voz alta para asegurar los vacíos en la
lectura previa.
• Verificación de hipótesis formuladas. Las y los estudiantes
verifican si las ideas planteadas fueron correctas a partir de lo
que leyó. Pueden conversar sobre sus ideas en pequeños
equipos. Con esto, se enriquece el significado del texto con la
participación de sus pares.
• Elaboración de síntesis del significado del texto: ¿Qué quiere
transmitir el autor a través del texto? ¿Cuál es el tema central
del texto? ¿Tiene algún significado leer este texto? ¿Cuál es el
mensaje que nos transmite este texto? ¿Cuál será mi
respuesta frente al pedido de la autora o autor?
• Reflexión metacognitiva y metalingüística: Las y los
estudiantes revisan su desempeño en el proceso lector y sus
capacidades comunicativas como parte del proceso de
reflexión. Valoran el esfuerzo de todos por comprender el
texto.
Después de la lectura

• Es importante el modelado de la o el docente.
• Uso independiente de otras estrategias complementarias.
• Uso colaborativo y participativo en el desarrollo de la estrategia.
• Búsqueda y localización de evidencias en el texto que ayuden a confirmar
las predicciones, garantizando el diálogo interno entre la lectora o lector y
la escritora o escritor.
• Movilizar los diferentes procesos mentales de observación, análisis,
comparación, identificación, planteamiento de hipótesis, inferencias y
otros para favorecer las interrogaciones.
RECOMENDACIONES PEDAGÓGICAS

• Las y los docentes pueden orientar las interrogantes a las niñas y niños,
pero ella y ellos también pueden formular otras preguntas más.
• El clima creado para la comprensión lectora siempre es importante, pues
las estrategias demandan una conexión emocional con el texto.
• Es recomendable verificar las predicciones e interrogaciones que se van
logrando. Así se comprueba, se revisa y se controlar lo que se lee.

Secuencia Didáctica para elaborar el resumen
Leer silenciosamente todo el texto.
Separar las ideas en párrafos.
Subrayar las informaciones relevantes
Anotar las ideas o frases expresiones
más importantes de cada uno.
Ordenar lo escrito y estructurar el
resumen tratando de ser claro y
coherente.
Revisar el resumen y hacer ajustes
finales

https://medlineplus.gov/spanish/ency/article/002469.htm
Leemos todo el texto

Anotamos las ideas o frases expresiones más importantes de
cada uno
• Los azúcares son carbohidratos o calorías vacías.
• Los azúcares aumentan el peso corporal.
• Carecen de vitaminas, minerales y fibra.
• Las golosinas, las bebidas, los jarabes, el azúcar de mesa son
carbohidratos simples.
• La harina y el arroz blanco carecen de vitaminas.
• La miel, a diferencia del azúcar de mesa contiene vitaminas y
minerales.
• Debemos consumir carbohidratos en forma natural en frutas
y jugos.

Ordenar lo escrito y estructurar el resumen tratando
de ser claro y coherente
Los azúcares como las golosinas, las bebidas
carbonatadas (no dietéticas), los jarabes y el azúcar de
mesa son carbohidratos que carecen de vitaminas,
minerales y fibra, y producen aumento de peso. En
cambio, la miel es un azúcar doble, pero, a diferencia
del azúcar de mesa, contiene pequeñas cantidades de
vitaminas y minerales. Las frutas, en lugar del azúcar
de mesa, contienen carbohidratos, vitaminas y otros
nutrientes en forma más natural.

El subrayado siempre es importante, sobre todo porque ayuda a recuperar
información relevante en el texto, de lo contrario, puedes sumillar al
margen del párrafo para inferir nuevas
El resumen debe mantener la unidad y sentido coherente; para ello, se
tendrán en cuenta los conectores textuales y los aspectos ortográficos
necesarios.
Los textos que leemos muchas veces tienen recursos paratextuales como el uso
de negritas, mayúsculas, índice, tipografía, subrayado, y los textuales que le otorgan
matices lingüísticos al texto. Estos elementos son referentes claves en la información
que encontramos.

ESCRITURA
ANÁLISIS PEDAGÓGICO DE LOS
RESULTADOS DE LAS PRUEBAS
DE KIT Y ESTRATEGIAS PARA LA
CONTINUIDAD Y/O REFUERZO
ESCOLAR

Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
CAPACIDADES:
Adecúa el texto a la situación
comunicativa.
Organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada.
Utiliza convenciones del lenguaje escrito
de forma pertinente
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
y contexto del texto escrito.
Considera el propósito, destinatario, tipo de texto, género
discursivo, etc. (PLANIFICACIÓN)
Ordena sus ideas en torno a un tema estableciendo la
cohesión y coherencia utilizando vocabulario pertinente
(TEXTUALIZACIÓN).
Usa recursos textuales-recursos gramaticales, uso
estético del lenguaje para dar el sentido del texto
(TEXTUALIZACIÓN).
Revisa el contenido, coherencia, cohesión y adecuación a
la situación comunicativa con la finalidad de mejorar
(REVISIÓN Y PUBLICACIÓN).

Adecúa el texto a la
situación comunicativa
Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada.
Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente.
contexto del texto escrito
Considera el propósito, destinatario, tipo de texto,
género discursivo, etc. (PLANIFICACIÓN)
Ordena sus ideas en torno a un tema
estableciendo la cohesión y coherencia utilizando
vocabulario pertinente (TEXTUALIZACIÓN)
Usa recursos textuales-recursos gramaticales,
uso estético del lenguaje para dar el sentido del
texto (TEXTUALIZACIÓN).
Revisa el contenido, coherencia, cohesión y
adecuación a la situación comunicativa con la
finalidad de mejorar (REVISIÓN Y
PUBLICACIÓN).
Propósito, tipo de texto,
destinatario, contenido-tema
 Coherencia y cohesión (uso de
conectores)
 Recursos gramaticales
 Recursos ortográficos
 Signos de puntuación.
 Revisión sobre lo planificado.
CAPACIDADES RESUMEN CRITERIOS
COMPETENCIA: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

TABLA DE ESPECIFICACIONES DE LA PRUEBA DE 4TO GRADO DE PRIMARIA - ESCRIBE
Consigna
Tipo
textual
Género
Capacidad Desempeño precisado (3er grado)
Criterios de
evaluación de la
rúbrica
Historia
divertida
Narrativo
Anécdota
 Adecúa el texto a la
situación
comunicativa.
 Adecúa el texto a la situación comunicativa
considerando las características más comunes
del tipo textual.
 Adecuación al
tipo textual.
 Organiza y desarrolla
las ideas de forma
coherente y
cohesionada.
 Ordena las ideas en torno a un tema sin
contradicciones, reiteraciones innecesarias,
vacíos de información ni digresiones.
 Establece relaciones entre las ideas a través
de algunos referentes y conectores.
 Coherencia
 Cohesión
 Utiliza convenciones
del lenguaje escrito de
forma pertinente.
 Utiliza la puntuación para dar sentido a su
texto.
 Utiliza recursos ortográficos (el uso de grafías,
las mayúsculas y las reglas de tildación) para
dar sentido a su texto.
 Puntuación
 Recursos
ortográficos

RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE ESCRITURA – 4TO GRADO DE PRIMARIA
CRITERIOS
ESCALA DE VALORACIÓN
C B A
Adecuación
al
tipo textual
El texto no es una narración, sino una
descripción, una argumentación, una
explicación u otro tipo textual.
El texto es una secuencia narrativa
con solo dos partes.
El texto es una secuencia narrativa con tres
partes: una situación inicial, un desarrollo de
acciones y un final.
Coherencia
El texto presenta algún o algunos
problemas de coherencia que afectan
su comprensión global.
El texto presenta algún o algunos
problemas de coherencia que afectan
la comprensión de una de sus partes.
El texto presenta ideas ordenadas en torno a
un tema sin incluir contradicciones,
reiteraciones innecesarias, vacíos de
información ni digresiones.
Cohesión
El texto presenta uno o más errores en
el uso de conectores (de adición,
secuencia, contraste y causa-efecto) o
referentes que afectan su comprensión
global.
El texto presenta tres o más errores
en el uso de conectores (de adición,
secuencia, contraste y causa-efecto)
o referentes que no afectan su
comprensión global.
El texto presenta un uso adecuado de
conectores (adición, secuencia, contraste y
causa-efecto) y referentes cuando son
necesarios, o presenta hasta dos errores que
no afectan su comprensión global.
Puntuación
El texto presenta 5 o más errores en el
uso de coma enumerativa, punto
seguido, punto aparte o punto final.
El texto presenta entre 3 y 4 errores
en el uso de coma enumerativa,
punto seguido, punto aparte o punto
final.
El texto presenta hasta 2 errores en el uso
de coma enumerativa, punto seguido, punto
aparte o punto final.
Recursos
ortográficos
El texto presenta más de 6 errores en
el uso de grafías, mayúsculas o las
reglas de tildación general.
El texto presenta entre 4 y 6 errores
en el uso de grafías, mayúsculas o
las reglas de tildación general.
El texto presenta hasta 3 errores en el uso
de grafías, mayúsculas o las reglas de
tildación general.

ANÁLISIS PEDAGÓGICO DEL
RESULTADO DEL KIT DE EVALUACIÓN
Y LA RETROALIMENTACIÓN

un 16 de abril mi papá nos desperto
temprano para ir de paseo porque era el
aniversario de mi mamá y de mi papá,
luego de un rato llegamos, fuimos a
comer sopa sequa, nos invitaron un du-
lce que era como el chocolate pero más
dulce, estaba delicioso despues fuimos a
la casa de mi bisabuelo a recojer palta,
luego fuimos a la casa encantada, a la
casa de las abejas, despues suvimos a
canotaje finalmente regresamos a casa,
ese dia mi diverti con mi familia.
Fin

Criterio 1
Menciona superficialmente la
secuencia narrativa, solo
considerara inicio y
desarrollo.
Criterio 2
En el texto muestra dificultad
en la coherencia que afecta
a la comprensión.
Criterio 3
En el texto considera el uso
de algunos conectores para
mantener la cohesión
Criterio 4
Muestra más de 4 errores en
el uso de los signos de
puntuación.
Criterio 5
El estudiante tiene 9 errores
ortográficos en el texto
escrito.
ANÁLISIS DE LA EVIDENCIA
Criterios:
1. Adecuación al tipo textual
2. Coherencia
3. Cohesión
4. Puntuación
5. Recursos ortográficos
un 16 de abril mi papá nos desperto
temprano para ir de paseo porque era el
aniversario de mi mamá y de mi papá,
luego de un rato llegamos, fuimos a
comer sopa sequa, nos invitaron un du-
lce que era como el chocolate pero más
dulce, estaba delicioso despues fuimos a
la casa de mi bisabuelo a recojer palta,
luego fuimos a la casa encantada, a la
casa de las abejas, despues suvimos a
canotaje finalmente regresamos a casa,
ese dia mi diverti con mi familia.
Fin

SUGERENCIAS PARA LA RETROALIMENTACIÓN
Criterios:
Adecuación al tipo
textual
Criterios:
Coherencia
• ¿Cómo inicia la anécdota?, ¿qué ocurre después?, ¿cómo termina
la historia?
Ayude al estudiante a ordenar la secuencia narrativa mediante fórmulas
de inicio como: “un día” o “una vez”; de continuación como: “luego”,
“después”, “de pronto” o “de repente”; y de finalización como: “al final”,
“al terminar” o “por último”.
• ¿Dónde ocurrió este hecho?, ¿qué información podemos quitar?,
¿qué información podemos añadir?
Durante la revisión, pregunte al estudiante si alguna idea se repite
innecesariamente. De ser así, sugiérale quitar todas las ideas
repetidas, incluso las que se dicen con otras palabras.

Criterios:
Cohesión
Criterios:
Puntuación
• Pregúntele: ¿a quién te refieres con la palabra “ella”? Sobre la base de
su respuesta.
• ¿Será necesario considerar los conectores como: pero, también,
además, porque, etc?.
• Pregúntele lo siguiente:
• ¿Qué signo de puntuación sería el más adecuado para separar una
idea de otra? ¿cuántas personas participan?, ¿qué signo de puntuación
utilizamos para separar la mención a cada persona?, ¿para qué
utilizamos signos de puntuación?
A partir de los textos redactados por sus estudiantes, realice un modelado
del uso del punto seguido para separar ideas dentro de un párrafo.

Criterios:
Recursos
ortográficos
• Enséñale a generalizar como: Muchos verbos en tiempo
pasado llevan tilde.
• Ayude al estudiante a identificar las palabras con errores
de ortografía.
• Propicie talleres de ortografía y tildación a partir de textos
escritos por sus estudiantes.

CONSOLIDADO DEL KIT DE EVALUACIÓN

APELLIDOS Y NOMBRES
Descripción del resultado del kit de evaluación
Lee diversos tipos de textos escritos en
su lengua materna.
lengua materna.
El estudiante solo responde preguntas
literales, pero muestra dificultad en las
preguntas inferenciales, asimismo en emitir
opinión y argumentar sus respuestas.
El estudiante considera la estructura del
texto, pero, muestra mucha dificultad en
usar los conectores; asimismo en el uso de
recursos ortográficos y gramaticales.
REGISTRO CONSOLIDADO DEL RESULTADO DEL KIT DE EVALUACIÓN

APELLIDOS Y
NOMBRES
COMPETENCIAS
Se comunica oralmente en su
lengua materna.
Lee diversos tipos de textos escritos en su
lengua materna.
lengua materna.
de EdA
Nivel
de
Logro
Descripción de
la Evaluación de
kit
Conclusión
descriptiva de
EdA
Nivel
de
Logro
Descripción
de la
Evaluación de
kit
Conclusión
descriptiva de
EdA
Nivel
de
Logro
CONSOLIDADO DE EdA Y KIT DE EVALUACIÓN - FINAL DEL PERIODO DE CONSOLIDACIÓN
IE. :
GRADO :
SECCIÓN :
ÁREA :

ESTRATEGIAS PARA
DESARROLLAR LA
COMPETENCIA
“ESCRIBE DIVERSOS
TIPOS DE TEXTOS EN
SU LENGUA MATERNA

La competencia «Escribe diversos tipos
de textos en su lengua materna»
moviliza los aprendizajes de las y los
estudiantes en relación al uso del
lenguaje escrito para construir sentidos
en el texto y comunicarlos a otros,
mediante un proceso reflexivo que
supone la adecuación y organización de
los textos que escribe.
Las estrategias por sí solas no promueven
el desarrollo de las competencias, es
necesario que como docente realices la
adaptación y una buena conducción de
los procesos de enseñanza-aprendizaje,
generando acciones de reflexión a partir
de la escritura que permitan la
movilización de las capacidades.
Recuerda…

1. Planificación y organización de ideas
Textualización o Redacción
Planificación
Revisión
Cuando el estudiante desarrolla los aprendizajes de la
competencia «Escribe», el docente debe conducir el
proceso de enseñanza con dominio de los contenidos
disciplinares del área y el reconocimiento de estrategias y
recursos pertinentes, para que los estudiantes, en calidad
de escritores, asuman una postura reflexiva frente a los
textos que escribe.
El proceso de escritura es una de las actividades
académicas más complejas y exigentes que pueden
desarrollar. Escribir no es una tarea sencilla, pero tampoco
es imposible.
La didáctica de la expresión escrita señala tres etapas
interrelacionadas.

A. Lluvia de ideas
Conocida también como
tormenta de ideas o
brainstorming, esta estrategia
tiene por objetivo la generación
de ideas originales de manera
grupal.
La realización de una lluvia de
ideas tiene tres objetivos
principales: crear y/u originar
ideas nuevas, promover la
creatividad de los participantes
y motivar la generación de ideas
en términos de producción,
cantidad e innovación.

B. Cuestionamiento o listado de preguntas
Se trata de una
lista de ideas
generadas a
partir de un
tema concreto.
Recuerda que no basta con resolver la identificación del tema, la tipología, el destinatario y los demás
elementos Antes de pasar a la tarea de la Redacción (segundo momento), se debe tener listo el esquema.
Aunque parezca tedioso, tener un esquema ayudará a tener clara la ruta de la redacción.

2. La escritura libre en relación al contexto
El texto libre sustenta que la
creación del texto es el resultado de
un proceso espontáneo…. de la libre
expresión, la construcción del texto
nace de la observación, el
pensamiento y la expresión natural
de niñas y niños, para lo cual deben
de disponer del tiempo y el espacio,
sin ser condicionados ni conducidos
hacia otras que no sean sus propias
inquietudes (Freinet, 1978)
La escritura libre desarrolla el lenguaje, la
imaginación y la comunicación en los
estudiantes, pues les permite transmitir
ideas, opiniones, pensamientos, dejando
plasmado en el texto la mente creativa.
Pero transmitir mensajes a través de la
escritura no es algo sencillo, por lo que se
debe promover actividades que incentiven
la elaboración de textos con sentido,
coherencia y sobre todo que los
estudiantes se identifiquen con ellos por el
valor que representa.

Secuencia didáctica
Los docentes deben promover en el momento de la textualización diversas actividades
libres y creativas. Algunas sugerencias son:

3. Relatos sencillos
Podemos dirigir al estudiante a elegir entre las siguientes posibilidades:

La escuela debe fomentar actividades de escritura creativa para desarrollar las competencias del
área y movilizar las destrezas cognitivas. La escritura debe ser una actividad permanente, si bien la
didáctica nos orienta a través de los procesos formales, también es imprescindible, que se motive
la búsqueda de estrategias libres que fortalezcan la individualidad y confianza de la escritora o
escritor que tenemos a cargo. No se trata del uso de recetas o fórmulas mágicas, pues la o el
docente puede implementar otras técnicas más, además de las propuestas
Las estrategias para el desarrollo de la producción de textos como la planificación y
organización de ideas, y la escritura libre exigen procesos altamente complejos en la vida
académica de las niñas y niños. Por ello, a fin de garantizar la pertinencia de los textos, se
deben organizar previamente las ideas, escribir un primer borrador y luego, revisar para
incorporar los ajustes necesarios, de modo tal, que las estrategias contribuyen con la calidad
deseada en el escrito.

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