explica los diferentes matices que atañen a la evaluacion, tipos, clasificación, objeto

1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE ASUNCIÓN
FACULTAD DE DERECHO Y CIENCIAS SOCIALES
MODULO: PLANIFICACION Y PRÁCTICA DOCENTE
ASUNCIÓN - PARAGUAY

2. 
Evaluar es obtener información relativa a un
objeto, suceso o proceso para ponderar
determinadas características del mismo, evitar
efectos indeseados y actuar de manera adecuada
para garantizar la obtención de los resultados
deseados.

En el diario vivir, aún sin percatarnos, las personas
evaluamos
permanentemente;
buscamos
información para comprender los motivos de la
obtención de resultados no deseados, para que no
se vuelvan a repetir, o para asegurarnos el éxito en
las tareas o proyectos que emprendemos.

3. 
Optimizar el propio proceso de enseñanza y
aprendizaje, entendiendo que no hay enseñanza si
no se produce aprendizaje.

Optimizar los
aprendizaje.

Evitar
efectos
no
desmotivación, abandonos
o
insuficientes.
resultados
del
proceso:
el
deseados:
aprendizajes
Por tanto, la evaluación es consustancial a las acciones
de enseñar y aprender; no es un apéndice de
ellas, orienta la planificación docente y dirige su
desarrollo y apoya el acto de aprender.

4. 
El término evaluar significa “dar valor” a algo que, en el caso de
la evaluación en los módulos profesionales, consiste en obtener
unos datos, valorarlos y tomar una decisión.

Así pues, “la evaluación es una actividad o proceso sistemático
de identificación, recogida o tratamiento de datos sobre
elementos o hechos educativos, con el objetivo de valorarlos
primero y, sobre dicha valoración, tomar decisiones” (García
Ramos, 1989).

La evaluación de competencias busca verificar la habilidad del
alumno o de la alumna en el afrontamiento de situaciones
concretas, en las que la persona debe utilizar sus conocimientos
(relacionados con el saber conocer, saber hacer, saber convivir y
saber ser) y manifestar un comportamiento para resolver
situaciones determinadas. En tal verificación no sólo se tendrá
en cuenta el desarrollo de unas operaciones o acciones
concretas, sino que es importante comprobar la capacidad de
afrontar situaciones diferentes y la transferencia de “saberes” a
otros contextos.

5. 
Ese tipo de evaluación es compleja, pero se cuenta con el
Diseño Curricular de cada módulo profesional, en el que se
hallan la descripción de los Resultados de Aprendizaje y sus
respectivos Criterios de Evaluación, que representan las
capacidades (complejas y simples) que deben ser adquiridas
por el alumnado durante el desarrollo del módulo, así como con
la descripción de los contenidos (conceptuales, procedimentales
y actitudinales). En todos estos elementos se debe apoyar la
labor docente, constituyendo esta información la referencia
imprescindible en la planificación de la evaluación.

La evaluación del aprendizaje es un factor fundamental para
garantizar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje,
ya que es una fuente de información que permite conocer el
desarrollo de dicho proceso, los logros y debilidades de los
resultados obtenidos y, por tanto, la posibilidad de innovar
y de mejorar continuamente.

En este sentido, evaluar no es una acción esporádica o
circunstancial de los profesores y de la institución
educativa, sino algo que está muy presente en la práctica
docente.

6. 
“Comparar lo deseado con lo realizado” (Alfaro, 1990. Pg. 70)

“Evaluación es el acto que consiste en emitir un juicio de valor, a partir de un conjunto de
informaciones sobre la evolución o los resultados de un alumno, con el fin de tomar una
decisión. “ (B. Maccario)

“Estimar cuantitativamente y cualitativamente el valor, la importancia o la incidencia de determinados
objetos, personas o hechos” (Forns, 1980. Pg 108)

“Medio que permite observar y describir con mayor precisión los aspectos cuantitativos y cualitativos de
la estructura, el proceso y el producto de la educación. Su finalidad es facilitar una predicción y un
control lo más exacto posible del proceso educativo” (De la Orden, en Lafourcade 1977 Pg. 16).

“Etapa del Proceso educacional que tiene por fin comprobar de modo sistemático en qué medida se han
logrado los resultados previstos en los objetivos que se hubieran especificado con antelación”
(Lafourcade, 1977).

“Actividad valorativa e investigadora, que facilita el cambio educativo y el desarrollo profesional de los
docentes. Su finalidad es adecuar o reajustar permanentemente el sistema escolar a las demandas
sociales y educativas. Su ámbito de aplicación abarca no sólo a los alumnos, sino también a los
profesores y los centros educativos.” (Nieto, 1994. Pg. 13).

“Interpretación mediante pruebas, medidas y criterios, de los resultados alcanzados por alumnos,
profesor y proceso de enseñanza-aprendizaje en la ejecución pormenorizada de la programación”
(G.Halcones, 1999. Pag. 11).

7. “Proceso por medio del cual los profesores
buscan y utilizan información procedente de
diversas fuentes para llegar a un juicio de valor
sobre el alumno o sistema de enseñanza en
general o sobre alguna faceta particular del
mismo”.

9. Función Diagnóstica


Función Formativa

Función Sumativa

Función Motivadora

Función Pronóstica

10. 
Función Formativa

Función de Calidad

11. 
Función Orientadora



Función Formativa
Función Sumativa
Función de Homologación

12. 1- OBJETIVOS: (Determinar)
◦ Si están Formulados como proceso de acción centrada en el
alumno
◦ Si propone el desarrollo de capacidades, actitudes y valores a
través de los contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales.
2- DOCENTES: ( en cuanto a)
◦ Las actitudes, promoción de valores, recursos que
emplea, habilidad orientadora.
◦ El fomento de la creatividad, planificación e implementación de
actividades interesantes, estrategias de evaluación que planifica e
implementa.
◦ Los métodos que aplican, la selección de contenidos relevantes, la
comprensión.
◦ La utilización de recursos creativos y actualizados.
3- CONTENIDOS : (apreciar si)
◦ Son adecuados a la capacidad de intelectual de los alumnos
, responden a sus intereses, son realmente fundamentales

13. 4- ACTIVIDADES PROPUESTAS: (apreciar si)
◦ Estimulan las capacidades y se basan en la experiencias previas
◦ Son aptas para conseguir los objetivos propuestos .
◦ Son interesantes practicas y atractivas, estimulan la observación e
investigación.
◦ Fomentan la creatividad y la experimentación,
◦ Favorecen el razonamiento y la critica, Promueven el trabajo en
equipo.
5- RECURSOS DIDACTICOS: (tendrá presente si)
◦ Los alumnos encuentran facilidad para el uso del material
necesario al realizar las actividades propuestas.
◦ Se hace uso de los recursos pedagógicos ej. Biblioteca, proyector,
grabador, videos, computadoras.
6- A las Instituciones Educativas:
◦ Su propósito es mejorar lo que esta realizando e innovar si fuere
necesario y promover el trabajo conjunto de todos los estamentos
que integran la comunidad educativa.

14. 
Contenidos
conceptuales:

Contenidos
procedimentales:
definición del
significado, reconocimiento de la definición, exposición
temática identificación e identificación de ejemplos,
aplicación a la solución problemas
sobres los distintos ámbitos del
automaticidad en la ejecución del
precisión en el conjunto de acción.

La parte Actitudinal:
Conocimiento
procedimiento,
procedimiento,
No son directamente observables
hay que inferirlos a partir de otros comportamientos
◦ EL COGNITIVO, CONDUCTUAL Y EL AFECTIVO

15. 
La evaluación del proceso de enseñanza
permite también detectar necesidades de
recursos
humanos
y
materiales,
de
formación, infraestructura, etc., y racionalizar
tanto el uso interno de estos recursos como
las demandas dirigidas a la Administración
para que los facilite en función de las
necesidades.

16. 




El diseño y desarrollo de la Unidades didácticas y la
adecuación de las adaptaciones realizadas para
grupos de alumnos concretos.
El ambiente del aula y todo aquello que favorezca
el
proceso
de
enseñanza
y
aprendizaje:
organización, espacios y agrupamientos.
La actuación personal de atención a los alumnos.
La coordinación con otros maestros que
intervienen en el mismo grupo de alumnos.
La comunicación con los padres.

17. 
En el Ciclo:
* Eficacia del sistema e instrumentos de coordinación establecidos.
* Adecuación de los criterios de evaluación y promoción
* Coherencia interna del ciclo

En la Etapa:
* Los elementos de la Programación y su coherencia.
*
*
*
*

La coordinación interciclos y coherencia vertical entre cada área.
Las medidas de atención a la diversidad adoptadas
La relaciones entre las áreas
El tratamiento de los temas transversales
En el contexto de la institución educativa:
* La coherencia del Proyecto Educativo.
*La funcionalidad de decisiones sobre asignación de recursos
humanos, materiales, espacios y tiempos.
* El funcionamiento de los órganos unipersonales y colegiados
* Las relaciones con familias y entorno
* Los servicios de apoyo
* La utilización de los recursos de la comunidad.

18. 

Los criterios de evaluación responden a las
capacidades básicas de cada una de las áreas en
cada ciclo y referidas a aquellos contenidos
específicos que se consideran especialmente
importantes
para
su
desarrollo.
Son, pues, indicadores sobre qué es lo que el
alumno debe alcanzar.
Los criterios de evaluación establecidos en el
currículo no reflejan la totalidad de lo que un
alumno puede aprender, sino exclusivamente
aquellos aprendizajes especialmente relevantes sin
los cuales el alumno difícilmente puede proseguir
de forma satisfactoria, su proceso de aprendizaje.

19. AUTOEVALUACION
EVALUACION
HETEROEVALUACION
COEVALUACION
Proceso permanente de
verificación, diagnostico,
análisis, acción y
realimentación, contribu
ye a desarrollar su
capacidad critica, la
independencia y
creatividad
Centrado en el
sujeto que
participa en el
proceso (profesor
y estudiante)
Constituye la base
de la educación
estimulando la
formación de
valores y por lo
tanto la
educación.

20. EVALUACION
INICIAL
realizada al comienzo del módulo o al
comienzo de una parte que tenga significado en
sí misma, como al comienzo de una unidad
didáctica, de un proyecto, etc.
Permite ver
conocimiento
s previos,
intereses y
tomar
decisiones
EVALUACION
CONTINUA O
PROCESUAL
se realiza durante el desarrollo del módulo
y con ella se puede valorar el progreso de
los alumnos
Valora el
progreso y
permite
adaptarse
se da al término del módulo, permite la
valoración del grado de aprendizaje
Valora el
aprendizaje
final y permite
evaluación de
práctica docente
EVALUACION
FINAL

21. EVALUACION
INICIAL
•
Para situar el punto
de partida del
grupo.
• El equipo docente.
• Recurso humanos
y materiales.
EVALUACION DEL
PROCESO
Tiene momentos
importantes como
pueden ser el final
de cada unidad
didáctica, curso o
ciclo.

22. EVALUACION
INICIAL
EVALUACION
CONTINUA
EVALUACION
FINAL
Permite adecuar
las intenciones a
los
conocimientos
previos y
necesidades de
los alumnos.
Irá ajustando la
ayuda educativa
según la
información que
se vaya
produciendo.
Permite conocer si
elgrado de
aprendizaje para
cada alumno, se ha
conseguido o no, y
cuál es el punto de
partida para una
nueva intervención.

23. 


La evaluación se lleva a cabo mediante la utilización de
técnicas específicas que deben estar relacionadas con la
naturaleza de lo que se quiere evaluar; por lo tanto, no hay
una única forma de evaluar.
Debemos tener presente que la técnica y los instrumentos de
evaluación utilizados, van a condicionar el aprendizaje del
alumnado, y que no han de ser un fin en sí mismos; sino los
recursos para obtener la información que aporte las
evidencias necesarias.
Se entiende por técnica de evaluación el procedimiento
utilizado para obtener la información que va a permitir
evidenciar y hacer explícitas las conductas, habilidades,
saberes que se van desarrollando y consolidando en el
alumnado.

24. 




Técnicas basadas en la observación: consisten, sobre todo, en “observar”
actuaciones y comportamientos de las alumnas y de los alumnos.
Técnicas orales: se basan en el uso de la palabra hablada como medio
de expresión.
Técnicas escritas: se basan en la palabra escrita como medio
fundamental de expresión del conocimiento alcanzado.
Técnicas basadas en la ejecución práctica: útiles para evaluar la
competencia del o de la estudiante, que se manifiesta a través de la
ejecución de una actividad tanto en el aula de prácticas como fuera de
ella.
La evaluación en la formación profesional: permiten valorar la capacidad
de expresión del alumnado e ir orientando la prueba y adaptándola
hasta obtener la información necesitada.
Todas las técnicas mencionadas pueden ser combinadas en función de
la naturaleza de las evidencias que se buscan, de forma que se
garantice que las personas sean capaces de aplicar y transferir a
circunstancias diferentes el conocimiento adquirido.

25. 
Para evaluar se utilizan los instrumentos de
evaluación, entendiendo como tales los medios
físicos que permiten registrar y guardar la
información que se necesita. Estos medios son
recursos que se deben preparar con antelación y
que han de reunir ciertas condiciones como:
ser válidos para medir lo que se tiene previsto,
ser fiables,
ser objetivos en lo posible,
ser transparentes o fáciles de entender por parte de
distintas personas,
◦ ser sencillos de manejar,
◦ ser discriminativos del logro y del nivel de adquisición
de los objetivos.
◦
◦
◦
◦

26. 
La programación docente de un módulo
incluirá, en cada unidad
didáctica las
actividades tanto de enseñanza como de
aprendizaje y de evaluación. En relación con
estas últimas, el listado de posibles
actividades a plantear, vinculadas a las
diversas técnicas que se han descrito en el
apartado anterior es amplio, pero a modo de
ejemplo, se pueden incluir los siguientes:

27. 
Actividades de enseñanza y aprendizaje realizadas en el aula durante el desarrollo
del proceso y que se pueden utilizar, también, como actividades de evaluación.

pruebas orales como exposiciones de temas, debates, entrevista con el
profesorado, sistemas de preguntas, presentación de trabajos al grupo.

pruebas escritas como exámenes de preguntas cerradas o
abiertas, cuestionarios, ensayos, pruebas con bibliografía.

pruebas objetivas o test de respuesta única, de verdadero o falso, de
relacionar, de elección múltiple.

cuadernos de clase con resúmenes, esquemas, ejercicios.

resolución de problemas o supuestos prácticos, análisis de casos, simulaciones
escritas.

trabajos como proyectos, monografías, presentaciones realizadas por el
alumnado individual o grupalmente.

realizaciones prácticas, tales como ejercicios de ejecución completos o
parciales, elaboración de productos, prestación simulada de servicios.

32. QUÉ EVALUAR
CÓMO EVALUAR

34. El alumnado necesita conocer cuál es su
situación para dirigir su esfuerzo de forma
correcta o para reconocer su progreso y su
posibilidad de mejora; y necesita saber también
cuáles son los criterios con los que se le va a
calificar. Por otro lado, el profesorado necesita
información de lo que está sucediendo (si los y
las
alumnas
comprenden,
si
están
interesados, si estudian, si progresan) para
poder adaptar el proceso de enseñanza y
conseguir los objetivos previstos.

35. 
Resultados de Aprendizaje y Criterios
explicitándolos y explicando cuál es
significado, que servirán de referente.
de
su
Evaluación,
alcance y

Aspectos relacionados con la calificación.

Sistemas de recuperación y actividades de refuerzo previstas.

Calendario de sesiones de evaluación y calificación.

Además, están las sesiones de evaluación realizadas por el
equipo docente, que regula la implantación y evaluación de
los ciclos formativos de formación profesional. Tras su
celebración se trasladará al alumnado, tanto individual como
grupalmente, la información relevante para cada cual.

36. 
Estos documentos han de reunir las siguientes
condiciones:
◦ estar preparados para recoger la información
prevista,
◦ ser prácticos y fáciles de manejar,
◦ ser comprensibles por las distintas personas
usuarias,
◦ ser lo más sencillos posibles.

37. 1- Documentos destinados al registro de la información obtenida
en el proceso de evaluación.



El documento más habitual suele ser un cuaderno del
profesorado, que puede adoptar distintos nombres según la
institución (fichas de seguimiento del
alumnado, diario, anecdotario), constituido por varias partes y que
permite la anotación de lo que sucede cada día así como de las
calificaciones obtenidas por el alumnado a lo largo del desarrollo del
módulo.
En el caso de utilizar las propias actividades de enseñanzaaprendizaje como actividades de evaluación, se deberán identificar
qué aspectos van a ser observados para evaluar y el sistema de
registro a utilizar.
Este documento puede estar constituido por parte de los
instrumentos descritos en el apartado de Instrumentos para la
evaluación.

38. 2- Documentos destinados a la transmisión de
la información obtenida en el proceso de
evaluación:
◦ Boletines de notas al alumnado (con calificaciones y
observaciones), certificados de notas.
◦ Resúmenes estadísticos de datos como
calificaciones o faltas de asistencia.
◦ Actas de sesiones de evaluación, datos para las
sesiones de evaluación.
◦ Memorias sobre programaciones, informes sobre
desviaciones de programación.

39. Evaluar y calificar no son términos
sinónimos,
pudiéndose
considerar
la
calificación una parte del proceso de
evaluación, dado que mediante la evaluación
se obtiene información necesaria, entre otras
finalidades, para calificar.

40. 
Las funciones de la calificación son diversas, pudiéndose
citar entre otras, las siguientes:
◦ Acreditar un aprendizaje suficiente.
◦ Transmitir una información de forma clara y fácil de
comprender a otros agentes como las familias o la
administración educativa, sobre el nivel de conocimientos
de cada persona o del grupo.
◦ Clasificar al alumnado en distintos grupos, atendiendo a los
diferentes niveles de conocimiento alcanzado.
◦ Avalar la promoción de una persona a otro nivel académico
o a otro centro educativo.
◦ Realizar cálculos y sacar conclusiones sobre medias
aritméticas y comparaciones con otros grupos.
◦ Replantear programaciones o maneras de actuar del
profesorado en situaciones de calificaciones deficientes.