1. El Trabajo de los Equipos
Técnicos en la Educación
Básica.

2. La supervisión con enfoque
participativo.
El trabajo en equipo.
Articulación de la práctica de la
supervisión en educación indígena.

3. Supervisión educativa: deconstrucción de un modelo.
Política Educativa y Supervisión Escolar
La asesoría técnico pedagógica.
Formación de Docentes
Investigación en la asesoría pedagógica.
Programa de Supervisión para la Educación Indígena en
el Estado de Nayarit.
El trabajo en equipo.

4. 1. Estructurar una estrategia estatal de supervisión
escolar a partir de las propuestas teórico
metodológicas de la asesoría, la investigación
participativa, la innovación didáctica, la
administración escolar , las políticas y lineamientos
administrativos que la sustentan .
2. Definir el trabajo y el funcionamiento de la
estructura institucional de Educación Indígena
Estatal como un equipo técnico , frente a la
alternativa para responder a problemas y
necesidades administrativas y pedagógicas y
operación de proyectos educativos.

5. Análisis de textos
Presentaciones breves definidas.
Abordaje lúdico de contenidos.
Presentación y análisis de videos vinculados a
los contenidos.
Elaboración de ejercicios de exploración de
contenidos en la clase.

6. Participación en las presentaciones .
Compromiso para con la lecturas.
Elaboración colectiva de instrumentos de
seguimiento a la supervisión.
Participación individual en plenaria y en
pequeños grupos.
Involucramiento en las dinámicas grupales

7. oValidación de la estrategia de Supervisión
estatal.
oPresentación de temáticas.
oElaboración de las exploraciones de cada
sesión.
oParticipación argumentativa en las
sesiones.
oAsistencia a las sesiones.

8. ANTOLOGÍA BÁSICA.
INSTRUMENTOS DE SUPERVISIÓN DE
LA ZONA ESCOLAR.
DIFERENTES DOCUMENTOS
NORMATIVOS DEL SUBSISTEMA DE
EDUCACION INDIGENA Y DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA.

9. Fechas:
30 de Noviembre al 3 de
Diciembre.
Horario:
Entrada: 8:00
Receso: 10:00-10:30
Salida: 14:00
Comida: 14:00-15:00
Curso de computación:
16:00-20:00 en el CECATI 84. Cerca de
SEPEN.

11. A.Fuerza positiva para el mejoramiento de
programas
B.Amenaza para la individualidad docente.
C.Control de procesos.
D.Juzgar y calificar comportamientos.
¨MAESTROS AYUDANDO A MAESTROS.¨

12. Evolución de la supervisión:
1910 1920 Actividad de dirigir. Juzgar y ordenar .
Comprobar instrucciones.
1930 Supervisión democrática. Función
cooperativa manipuladora. Descargar la
observación entre unos y otros.
1957 Tendencia a la observación del
aprendizaje Adquirir competencias para
comprender y ejecutar programas adoptando la
dirección impuesta.
1970 Control de procesos sistematizados y
burocratizados. Captura de datos, trámite
y difusión de programas

13. Supervisión: Actividad de servicio:
Tareas fundamentales:
Mejorar el aprendizaje de los alumnos.
Ayudar al maestro a mejorar su labor.

14. EJERCICIO DE POTENCIALIDADES
DEL DOCENTE

15. Funciones del supervisor:
Crea situaciones para la ayuda mutua
Suministra un procedimiento para trabajar y
cambiar con programas
Propicia la libertad de expresión y actuación
Planea en conjunto
Recoge y brinda ideas
Genera un medio emocional para la
aceptación y solidaridad
Oportunidad para pensar y trabajar en
colectivos
Favorece una honrada evaluación.

16. Conceptualizando la supervisión:
Alta visión (alcance, recursos, desarrollo)
Integración de los diversos desempeños en un
equipo.
Establecimiento de un ambiente adecuado para
armonizar intereses frente a un problema
Actividad que se organiza para resolver un
problema
Ejercer dirección que desarrolla programas
unificados.
Enriquecimiento del medio profesional

17. Mejoramiento profesional:
1. Identifique problemas
2. Consiga información
3. Interprete hechos
4. Considere diversos casos
de acción
5. Evaluar resultados
6. Compartir la experiencia

18. Innovación e incertidumbre:
Desarrollo a la creatividad
Visión de retos
Fortalecer el valor de las
personas
Favorecer el trabajo en
equipo
Hacer sentir útil a la gente
Probar diferentes modos de

19. Grupo o equipo técnico:

20. Formas de actuación:
1) Ese periódico parece representar el
verdadero pensamiento de sus alumnos.
¿Podría invitarme a su salón la próxima vez
que trabaje algo similar?
2) La próxima vez que venga, me toca entrar
a su salón para ver la planeación de sus
actividades.
3) ¡Qué bonito periódico! Nos vemos la
próxima …

21. Considerar…
Los maestros no son iguales
No se debe forzar la supervisión

22. ¿Qué es un Supervisor?
Persona cuya responsabilidad es establecer
comunicación
Coordinador: Contactar especialistas
Compartir problemas y soluciones
Escucha acuerdos y discusiones
Recomienda y propicia reflexión
Propicia autoevaluación
Percibe interpretaciones y concepciones
Atiende fricciones y da consejos expertos

23. Función innovadora del supervisor:
Apoya, ayuda comparte No dirige
Propicia Autonomía No dependencia
Genera actividad No apatía
LA AUTORIDAD NO DISMINUYE,
SOLO SE CUMPLE DE OTRA MANERA

24. La supervisión se transforma:
Nostalgia por ¨los buenos tiempos¨.
Masificación y despersonalización.
Tratamiento individual.
Mandar Vs. Crear confianza
Sentirse superior vs. relación empática

25. Nueva actitud
Comportamiento congruente
Cooperación como modo de vida y no debilidad
o motivo de vergüenza
Decir cosas que alientan y no que denigren
Recitar éxitos personales o alabar lo anterior es
falta de visión del grupo actual
Libertad de opinar decidir accionar
Tener fe en el personal
Promocionar el autovalor.

28. Concepto de EQUIPO TÉCNICO.
Grupo de profesionales de la educación conformado por
personal de experiencia educativa y formación
académica en el ámbito de la educación, de la ciencia, la
tecnología y la cultura. Manifiestan alta disposición para
el trabajo y elementos para ofrecer apoyo en la detección
de problemas que enfrentan en la escuela los actores del
hecho educativo y buscar junto con ellos alternativas de
solución.

29. Características del personal de
los EQUIPOS TÉCNICOS.
Experiencia docente en escuelas de Educación
Indígena.
Experiencia en formación de personal.
Interés por la investigación educativa.
Disponibilidad operativa.
Comprensión de los mecanismos del trabajo en
equipo.
Alta motivación y valoración al trabajo.
Conocimiento amplio de la filosofía y normatividad
del subsistema de Educación Indígena.

30. Tareas sustantivas.
Asesoría
Investigación
Difusión
Formación de docentes
Autoformación

31. Asesoría
Respaldo teórico-metodológico para el
mejor desempeño de las competencias
de cada personal del plantel (enseñanza
aprendizaje, organización administración
escolar, etc., como apoyo a la formación
didáctica y disciplinaria, recuperando
como referente la propia práctica docente.

32. Desarrollo de propuestas de indagación para la
identificación de problemas del proceso
educativo para la puesta en marcha de
alternativas y soluciones , para la evaluación y
seguimiento de proyectos y la producción
teórica para elevar la calidad de la educación.

33. Difusión
Realización de actividades de información
para la aplicación de la normatividad y de
líneas de acción generadas por el DEI y
otras áreas de la DGEI y los SEPEN, de
las autoridades gubernamentales
vinculadas al sector emanadas de la
política educativa estatal y nacional.

34. Formación
docente
Participación y/o propuesta de
estrategias de promoción e impulso
a proyectos que apoyen el desarrollo
profesional del personal de
educación indígena considerando la
actualización, capacitación,
nivelación pedagógica y superación
académica.

35. Autoformación
Acrecentamiento de las competencias académicas de
manera independiente, que implica el enriquecimiento de
la experiencia docente, la exploración permanente de la
teoría pedagógica y disciplinaria, mediante el consulta
habitual de la literatura educativa, la participación en
eventos pedagógicos y otros procesos de dentro de la
dinámica de formación de formadores.

36. Formación Docente
Trayecto de
Formación
Nivelación Pedagógica
Capacitación
Actualización
Superación Académica

37. Formación
Inicial
Proceso de estudio
profesional en una
institución formadora de
docentes.
UPN y Normales
Permanente o Continua
Proceso de
enriquecimiento del
dominio de la tarea
docente dentro del campo
laboral.
Cursos, círculos de
estudio, academias
docentes, investigaciones,
proyectos institucionales.

38. Estrategia de formación permanente
Centrada en la escuela.
Investigaciones, academias, seguimiento a proyectos.
Mediante cursos y talleres
Bibliotecaria autodidacta
A distancia

39. Investigación
Búsqueda del carácter teórico-práctico para
descubrir nuevos conocimientos , inventar técnicas y
explorar o recrear la realidad.

40. Investigación en el proceso
educativo.
Investigación
Para la
docencia
Como docencia Para la producción
del conocimiento

41. Investigación para la producción del
conocimiento
Conocimiento no analizado previamente.
Conjunto de formulaciones teóricas, leyes de la
practica y reorganizaciones de la teoría.
Genera innovaciones en los campos sociales,
científicos y tecnológicos.
Busca concepciones conceptuales y/o
metodológicas que demanda el saber para la
representación de la realidad.
Retos: Carece de políticas y financiamiento
determinantes.

42. Investigación como docencia
Proceso de aprendizaje por descubrimiento.
Conceptos, métodos, técnicas de investigación como
procedimientos para aproximarse al saber.
Introducir didácticamente al alumno al quehacer de la
indagación.
El alumno se familiariza con la reflexión y el carácter
polémico del conocimiento, contrario a la vía apática.
Formación de valores de la investigación (originalidad,
autonomía, creatividad, disciplina y compromiso)
Retos: Poca formación en investigación,
organización escolar inadecuada, formacion
tradicional del alumno, curriculum no definido.

43. Investigación para la docencia
Acciones reflexivas sobre el quehacer docente
Formación del maestro a partir de la exploración de
su práctica.
Análisis de enfoques psicológicos, epistemológicos,
sociales, filosóficos y pedagógicos.
Integra concepciones, métodos y técnicas de
diversas disciplinas para estudiar teoría y práctica
de procesos educativos
Retos: Tiene poco apoyo institucional.

45. Formación de investigadores: quehacer
complejo.
Qué se enseña al enseñar a investigar (contenido)
Cómo se enseña en la enseñar a
investigar(método)
Resultado de la enseñanza (Competencias)

46. Formación de investigadores quehacer
diversificado.
Cada ciencia tiene sus propios métodos, estrategias
y el uso de sus resultados.

47. Formación de investigadores: proceso
prolongado.
La investigación no se reduce a ser explicada.
Evitar reduccionismos de los manuales
No se improvisa
No se sujeta a prisas administrativas
No es suficiente integrar su estudio en planes de
estudio

48. Investigación y supervisión
La formación en investigación no es todavía una
necesidad sentida.
No existen proyectos ni políticas claras de vinculación
entre investigación y supervisión.
La investigación se limita a procesos de titulación y no
a la practica docente.
No existen políticas claras sobre la investigación en la
supervisión.

49. Intenciones de la investigación en la
supervisión
Promover y formar pensamiento crítico.
Realizar descripciones y representaciones
Fomentar el pensamiento analítico de procesos
Promoción de la crítica positiva
Retomar la dimensión práctica de la investigación.

50. Implicaciones de la investigación en la
supervisión
Tiempo requerido.
Consideración como aprendizaje.
Conocimientos instrumentales previos recomendados.
Habilidades y experiencia acumulada.
Madurez y preparación profesional.

51. Ventajas de la incorporación
de la investigación en la
supervisión.
Formación de mentalidad crítica y creadora.
Promoción de valores científicos
Pensamiento original
Incorporar vinculación teoría-práctica
Promoción de la transformación hacia la calidad
Incorporar la investigación acción y no
academicista

52. Estrategia: el modo artesanal de
investigación.
Acompañamiento al docente.
Descentración (saber teórico-generar discursos-
proponer soluciones)
Aprendizaje de un oficio: investigar.
No se aprende de manera expositiva.
A investigar se aprende investigando.
No se puede esperar resultados al corte plazo.
Requiere saberes: teórico, practico y pedagógico.

54. Donde todos piensan igual
nadie se ve estimulado a
pensar en profundidad,
la discusión de conceptos
y aun los conflictos
deben se necesarios a un
equipo.

55. Muchas gracias por su
asistencia e interés
Julio Zavala González..