1. INFORME DEL DOCUMENTO:
CLIMA SOCIAL ESCOLAR
Documento Valoras UC
Isidora Mena y Ana María Valdés
PROFESOR: FAUSTINO VILLAGRA
FECHA : ENERO 04 DEL 2011
ALUMNO : MANUEL JESUS OYARZUN VASQUEZ
Clima Social y escolar
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2. El tema de las relaciones humanas y el ambiente dentro de la escuela
estuvo sustraído de nuestra atención quedando en una especie de
olvido. Si bien es cierto que el transmitir conocimientos ha sido el
objeto prioritario de la escuela, también es cierto que no es posible
lograr dicho objetivo sin una relación favorable para el aprendizaje.
Las percepciones que los individuos tienen del ambiente en el que
desarrollan sus actividades habituales, las relaciones interpersonales
que establecen y el marco en que se dan tales interacciones ha sido
denominado “clima institucional”, si estamos hablando de una escuela
se tiende a hablar de “clima Social Escolar” (Arón, Milicic, 1999”Clima
social escolar y desarrollo personal”).
Las escuelas efectivas, escuelas que independiente de las
condiciones de origen de se estudiantes consiguen buenos resultados
son un ejemplo de escuelas con un clima social escolar positivo que
beneficia a alumnos y profesores.
El Chile, la política pública en educación da destacado la
construcción de ambientes propicios para el aprendizaje, tanto desde
sus políticas de convivencia y SAGGE, como del Marco para la Buena
enseñanza y Marco para la buena dirección
1) Origen del Concepto:
El desarrollo del concepto de clima escolar tiene como precedente el
concepto de “clima organizacional”.
(Rodríguez, 2004” Diagnóstico organizacional”) propone un nueva
definición de clima organizacional,” percepciones compartidas por los
miembros de una organización respecto al trabajo, al ambiente físico
en que este se da, las relaciones interpersonales que tienen lugar en
torno a él y las diversas regulaciones formales que afectan a dicho
trabajo, estas percepciones tienen gran impacto sobre el
comportamiento de los miembros de dicha institución”.
2) Clima social Escolar:
Según (Cere,1993 “Evaluar el contexto educativo”) “El conjunto de
características psicosociales de un centro educativo, determinados
por aquellos factores o elementos estructurales, personales o
funcionales de la institución, que , integrados en un proceso dinámico
específico, confieren un peculiar estilo a dicho centro, condicionante,
a la vez de lo distintos procesos educativos”.
(Arón y Milicic, 1999 “Clima social escolar y desarrollo personal”) lo
definen como a percepción que los miembros de la escuela tienen
respecto del ambiente en el cual desarrollan sus actividades
habituales”
(Cornejo & redondo, 2001 “El clima escolar percibido por los alumnos
de enseñanza media”) Señalan que el Clima Social Escolar es la
percepción que tienen los sujetos acerca de las relaciones
interpersonales que establecen en el contexto escolar (a nivel de aula
o de centro) y el contexto o marco en el cual estas interacciones se
dan.
3) Características del Clima Social Escolar:
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3. El clima de una organización nunca es neutro, siempre impacta, ya
sea actuando como favorecedor u obstaculizador del logro de los
propósitos institucionales.
Estudios realizados por (Howard y Colaboradores, 1987)
caracterizan las escuelas con clima social escolar positivo como
aquellas donde existe:
• Conocimiento continuo, académico y social.
• Respeto.
• Confianza.
• Moral alta.
• Cohesión.
• Oportunidad de input(involucramiento en decisiones de
miembros)
• Renovación.
• Cuidado.
Con respecto a esto ,(Arón y Milicic, 1999”Clima Social escolar y
desarrollo personal”) agregan:
• Reconocimiento y valoración.
• Ambiente físico apropiado.
• Realización de actividades variadas y entretenidas.
• Comunicación respetuosa.
• Cohesión en cuerpo docente.
Microclimas en la Escuela:
En una organización existen percepciones de los actores referentes
a distintos subsistemas del sistema escolar. El clima social escolar se
compone así de variados microclimas que pueden ser protectores u
obstaculizadores del desarrollo organizacional independientemente
del clima general característico.
Dentro de una organización escolar pueden distinguirse dos
microclimas principales y determinantes del proceso de enseñanza-
aprendizaje: el clima de aula y el clima laboral.
a) Clima de aula:
Diversa investigaciones se han referido a factores que influyen
sobre las percepciones de los estudiantes al interior del aula.
Entre ellos estarán:
Aspectos estructurales de la clase.
• Percepción de metodologías educativas y relevancia de lo
que se aprende
Aspectos relacionales al interior del grupo
• Percepción y expectativas del profesor en referencia a
sus estudiantes
• Percepción del profesor sobre si mismo.
• Percepción de los estudiantes sobre sí mismo
• Percepción y expectativas de los alumnos en relación al
profesor
• Percepción de la relación alumno – profesor.
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4. b) Clima de Trabajo:
El clima de trabajo o clima laboral corresponde al medio
humano y físico en el que se desarrolla el trabajo cotidiano de
los profesores y otros trabajadores. Se asocia a la manera de
trabajar y de relacionarse de los docentes con su pares, con la
institución educativa.
Algunas de las características de un buen clima laboral las
enuncian (Arón y Milicic, 1999 “Climas sociales tóxicos y climas
sociales nutritivos para el desarrollo personal en el contexto
escolar”).
• Autonomía personal de los profesores.
• Reconocimiento de logros percepción de auto
eficacia.
• Espacio para reflexión de sus prácticas pedagógicas
• Permite desarrollo de creatividad.
• Existe focalización de fortalezas
• Promueve el auto- cuidado.
• Existen relaciones cooperativas.
• Relaciones basadas en respeto mutuo.
• Relaciones democráticas y colaborativas.
• Resolución de conflictos de manera no violenta.
• Carga laboral equilibrada.
La UNICEF(2005) identifica 4 efectos producidos por un clima laboral
positivo en el centro educativo:
• Favorece la motivación y el compromiso del equipo de
profesores.
• Constituye una importante fuente de soporte emocional.
• Favorece el aprendizaje organizacional.
• Facilita una buena disciplina.
II Impactos del Clima Social Escolar
1) Clima social escolar y capacidad de retención en las
escuelas.
Un clima escolar positivo, donde prime la percepción de la escuela
como un lugar donde se coge a las personas y se ofrecen
oportunidades para el crecimiento genera motivación por asistir a la
escuela y aprender, favoreciendo lo que se ha llamado “el apego
escolar”.
2) Clima social escolar, bienestar y desarrollo socio
afectivo de los alumnos.
Arón y Milicic distinguen climas sociales tóxicos y nutritivos que
fomentan o frenan el desarrollo socio afectivo de los estudiantes.
3) Clima social escolar y bienestar de los docentes.
Estudios muestra que cuando los docentes perciben un clima
negativo, este desvía su atención de los propósitos de la institución,
es una fuente de desmotivación ,disminuye el compromiso con la
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5. escuela y las ganas de trabajar. El docente se aburre, se siente sobre
– exigido, pasado a llevar, donde no hay autonomía hay muchas
tensiones.
4) Clima social Escolar y rendimiento.
Existen diversos estudios que afirman que un clima escolar positivo
es condición necesaria para lograr buenos aprendizajes.(Juan
Cassasus, 2001 “ Primer estudio internacional comparativo sobre
lenguaje, matemáticas y factores asociados para alumnos de tercer y
cuarto grado de educación básica) afirma que un clima esc0lar
positivo se correlaciona con altos logros y motivación de los alumnos,
productividad y satisfacción de profesores. Señala además que el
factor más gravitante de lo que ocurre en el aula es “el clima
emocional” que es la calidad de la relación alumno – profesor, la
relación alumnos- medio, la relación alumno – alumno.
(Valdés & Cols,2008 “Los aprendizajes de los estudiantes de
América Latina y el Caribe”) afirma además que “la generación de un
ambiente de respeto acogedor y positivo es esencial para promover
aprendizajes entre los estudiantes”
5) Clima Escolar y Efectividad.
Estudios a “escuelas efectivas” otorgan al clima escolar un rol
central en el logro de estos resultados(Racynski & Muñoz
2005”Efectividad escolar y cambio educativo en condiciones de
pobreza en Chile”, Bellei & Cols ,2004 “¿ Quién dijo que no se
puede?).
Un estudio de UNICEF señala que en las escuelas efectivas existe un
importante capital simbólico y una ética de trabajo, que favorecen
altos grados de compromiso por parte de sus miembros.
Un clima positivo, involucra una gestión que consigue altos niveles
de cohesión y espíritu de equipo entre los profesores; un medio de
trabajo entusiasta, agradable y desafiante para alumnos y profesores,
compromiso por desarrollar relaciones positivas con alumnos y
padres, atmósfera agradable con énfasis en el reconocimiento y la
valoración.
III. Estrategias de mejoramiento del Clima Social Escolar
a) Mejoramiento del clima en relación con los estudiantes:
(Cornejo y Redondo, El clima escolar percibido por los alumnos de
enseñanza media2001),tras una evaluación de clima escolar en
nuestro país, proponen 6 ejes estratégicos para mejorar el clima
social escolar de nuestras aulas:
• Afectividad y relaciones interpersonales de mayor
cercanía e intimidad.
• Incorporación de la(s) cultura(s9 juveniles a la dinámica
escolar.
• Sentido de pertenencia con la institución.
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6. • Participación y convivencia democrática.
• Sensación de pertinencia del Curriculum escolar.
• Mejora del autoconcepto académico de los alumnos.
b) Mejoramiento del clima escolar en relación con los
docentes:
(Kathleen Vail (2005)Create great school climate), propone diversas
estrategias a los directores para mejorar el clima laboral dentro de
sus escuelas.
• Apoyar a los profesores nuevos.
• Empoderar a los profesores y miembros del equipo
directivo.
• Reconocer y acompañar a los profesores y miembros del
equipo directivo.
• Preocuparse por el bienestar de los docentes.
• Tratar a los profesores como profesionales.
• Desarrollar la inteligencia emocional de los directivos.
• Tratar los problemas de disciplina de los estudiantes.
• Mantener una infraestructura adecuada, limpia y
ordenada.
IV Evaluación del clima Social Escolar.
Evaluar el clima social de una organización es fundamental,
ya que permite identificar los probables obstáculos del logro
de los objetivos de la institución (Milicic,2001-Creo en ti. La
construcción de la autoestima en el contexto escolar).
Si bien son muchas a variables que pueden influir,
(Rodríguez,2004, Diagnóstico Organizacional),presenta 5
variables presentes en la evaluación del clima de cualquier
organización:
• Estructura de la organización.
• Relaciones humanas.
• Recompensas.
• Reconocimiento.
• Autonomía
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