Presentación de Vicente M. Pérez Guerrero en el curso “Memoria y pensamiento crítico en el aula: experiencias didácticas” en el CAP de Pamplona

1. “Tejares, flamenco y teatro.
Descripción y balance de tres
proyectos de investigación
escolar sobre memoria y
patrimonio inmaterial”

2. - Reflexionar críticamente sobre tres proyectos de investigación
(tejares, flamenco, teatro) vinculados al estudio del “patrimonio
inmaterial” y unidos por el concepto de “lugares de memoria”,
en el marco de nuestra práctica como profesor de enseñanza
secundaria
- Narrar las condiciones y circunstancias en que surgieron, cómo
se desarrollaron y evaluar sus resultados
OBJETIVOS

3. Enfoque teórico y metodológico: Didáctica del patrimonio de
raigambre crítica
- “¿para qué y cómo habría que enseñar y plantear el uso del
patrimonio cultural a estos alumnos?”
Para la forja de una ciudadanía crítica…
- “¿cómo la enseñanza del patrimonio podría coadyuvar en la
dirección de una educación crítica?”
Seleccionando, organizando, secuenciando los contenidos y las
actividades en función de las finalidades educativas

4. Enfoque teórico y metodológico: Didáctica del patrimonio de
raigambre crítica_
- Desde una didáctica del patrimonio de fuerte raigambre crítica
(Bermejo, 2006…): “es preciso repolitizar el patrimonio cultural”
- Desde una didáctica de la “historia con memoria” (Cuesta,
2007, 2015): la historia como narrativa compartida
(profesor/alumno), la memoria como “un instrumento de
redención”
- “Trasladar a la escuela los asuntos ciudadanos”: usos públicos
de la historia/el patrimonio como un asunto de todos

5. Condiciones crono-espaciales…
- Materia evaluable sin la presión examinadora de las PAAU…
auto-evaluación
- Ratio muy baja (diez alumnos)
- Aula/biblioteca: “‘desaularizar’” los aprendizajes: laboratorio de
ideas y producción de trabajo (dotación de libros, ordenadores
con conexión a internet, mesas para trabajar en grupo…)
- Véanse fotos…

6. Selección objetos/investigación y agrupamientos…
- Ratio muy baja (diez alumnos)
- Negociación selección de problemas…
- Reflexión autoconcepto de patrimonio: predomino asociación a
lo monumental… replanteamiento de lo patrimonial gracias a la
memoria que mueve y conmueve
- Dos grupos (Tejares y flamenco): cinco alumnos/as

7. Desarrollo de los proyectos…
- Trabajo bibliográfico, fuentes primarias/archivo municipal
(véase fotos), trabajo de campo/reportaje fotográfico …
- 200 cuestionarios a alumnos del IES para sendos trabajos(véase
modelo de cuestionario)
- Más de 10 entrevistas profundidad sendos trabajos (expertos,
antiguos trabajadores diferentes categorías, responsables
políticos..) (véase luego documentales)

8. Desarrollo y difusión de las investigaciones I
- Campaña de difusión y concienciación del patrimonio inmaterial
de La Puebla, expusimos nuestros trabajos en formato póster
por diferentes clases del instituto
- Participación participamos en el II Congreso Juvenil “Fiesta de
la Historia” (marzo de 2017, Sevilla) (mostrar fotos, póster y
prezi).

9. Desarrollo y difusión de las investigaciones II
- Elaboración de un blog:
- Presentación documental: “Tejares, patrimonio de La Puebla de
Cazalla” (Versión reducida). Salón de actos de la Bodega
Antonio Fuentes (añadir fotos). Presencia de la comunidad
educativa , vecinos de la localidad, el alcalde y delegados…

10. Desarrollo y difusión de las investigaciones III
- Presentación documental: “Flamenco: De La Puebla de Cazalla
al mundo”, 4 de noviembre de 2017, en la peña Flamenca F.
Moreno Galván. Tras la proyección, José Anillo, junto a la
guitarra de Rafael Rodríguez, hicieron las delicias de las
personas asistentes

11. Desarrollo y difusión de las investigaciones IV
- Recogida 2º y 3º premios Eustory: concurso internacional de
historia para jóvenes que tiene por objetivo “aprender
investigando”. Organiza en España la Real Maestranza de
Caballería de Ronda asesorada por la Asociación de Profesores
de Geografía e Historia de Bachillerato de Andalucía
(Hespérides)
- Vídeo Tejares…

12. Caso antiguas fábricas de ladrillos (Tejares): lugares de memoria
(Nora, 1993).
▪ Paisaje en ruina, espacio social, memoria de La Puebla...
▪ Rescatar del olvido una “historia vivida”, aparentemente
menor, de lucha social, solidaridad, cooperativismo,
“emprendimiento”… por jóvenes escolares que, investigando
el oficio de los mayores, coadyuvan a soldar una memoria
como “instrumento de redención” colectiva…
CONCLUSIONES TEJARES

13. Caso Flamenco: “lugares de memoria” (Nora, 1993).
▪ Como seña de identidad local
▪ Como expresión estética y estilo de vida: expresión de dolor y
explotación de clase, de género o étnica:
“canto porque me acuerdo de lo que he vivido”
(Manolito el de María)
CONCLUSIONES FLAMENCO

14. Resultados a nivel didáctico y pedagógico_
-Condiciones favorables:
▪ Menores constricciones crono-espaciales: aula de clase habitual clase
de informática con acceso a internet…
▪ Asignatura evaluable pero no selectividad: Libre de presión
examinadora
▪ Evaluación observación trabajo realizado y autoevaluación
▪ Ratio reducida: 10 alumnos
▪ Clima de aula positivo: negociación curricular
▪ Agrupamiento heterogénea y flexible
▪ Colaboración con instituciones locales (Ayuntamiento, concejalía de
cultura, de desarrollo local… peña flamenca…)

15. Resultados a nivel didáctico y pedagógico_
-Dificultades y límites:
▪ Metodología trabajo cooperativo:
o Controlar compromisos trabajo de los distintos miembros.
o Controlar las negociaciones grupales evitar que sean
monopolizadas por alumnos más dominantes o extravertidos. .
▪ Fuerte inversión de tiempo extraescolar

16. “Un teatro en la memoria: Historia de la actividad teatral del
instituto Cristóbal de Monroy, 1975-1990”
- Un teatro en y de la memoria: 50 aniversario del centro
- La Transición desde la historia cultural y la periferia: un
estudio “desde abajo” por oposición a la “Transición desde
arriba”; a través de una “sociología de lo vivido” dentro, fuera
y alrededor de los centros educativos

17. Metodología_
▪ Método de W. Benjamin: “cepillar la historia a contrapelo”
▪ Instrumentos de recogida de información: investigación en
archivo y bibliografía, entrevistas, reportaje fotográfico, análisis
de cartelería, realización de un documental...

18. Desarrollo del proyecto_
▪ Velay! (1970-1974): el nuevo teatro: realismo, compromiso
político (José Ruibal, Raúl Brandao, Oswaldo Dragún…)…
▪ Taller de Teatro (1975-1980): Lorca, Lindsay Kemp, Ricardo
Pachón, La Leyenda del Tiempo …Las casidas del Tamarit y el
Perlimplín… La I Primera Muestra de Teatro Consejería de
Cultura de la Junta de Andalucía 1979, Festival de Teatro de las
Nacionalidades (Eibar)…

19. Desarrollo y difusión del proyecto
- Elaboración documental con fragmentos seleccionados de las
entrevistas: "Un teatro en la memoria" presentado 11 de mayo
de 2019 en el Centro San Miguel de Alcalá. Fragmento
presentación …
- Mesa debate con alumnos del instituto Cristóbal de Monroy el
10 de mayo de 2019 con los antiguos miembros de los
grupos de teatro…