2.  La pedagogía no solo tiene obstáculos ideológicos que vienen
del idealismo, dogmatismo y empirismo, que atentan su
cientificidad, frenando, impidiendo o desnaturalizando la
producción de conocimientos, sino que este tipo de
deformación, se plasma en la praxis educativa. En el campo de
la investigación pedagógica, esta ideologización genera el mito
de la neutralidad
 Palabra ideología data de 1796, cuando el filósofo francés
Antoine Destutt de Tracy la acuñó para describir una "ciencia
de la formación de las ideas”
 Los inconvenientes que encontramos en la construcción de una
ciencia de la educación se debe a la ilustración del
pensamiento pedagógico debemos pensar como una
ilustración incompleta
 La distancia que resta entre el conocimiento científico y los
requerimientos de los problemas existenciales que plantea el
acto educacional concreto, se rellena con contenidos de
pensamientos ideológicos( Joaquín García Carrasco)

3.  Dimensión Ideopolítica en la formación del
maestro: Es la extensión o dirección en la formación
integral del maestro, que abarca en lo esencial:
educación politica, moral, filosófica y etica, y
trasciende a las demás aristas de su formación, que
se manifiesta transversalmente en todas las disciplinas
del curriculo y en todos los componentes del proceso
de formación del maestro (curricular, extracurricular y
sociopolítico); y longitudinalmente a lo largo de toda
su vida profesional. (Lic. LIZET GARCÍA CORONA)


4. Nivel tecnocrático:
 La pedagogía participa del mito de neutralidad, al reducirse a
una función tecnocrática, orientando el proceso educativo
solo por criterios de eficiencia y de eficacia
 Los tipos de investigaciones que priman a nivel de pre y post
grado son del tipo mesológico es decir: currículo, estrategia,
metodologías, diseños instrucionales, métodos.. Esto se
corrobora en la formación pedagógica de los futuros docentes
y en los programas de capacitación de los docentes en
ejercicio
 Bunker (1966), que era necesario entender a la educación
como:
“…el conjunto de procesos mediante los cuales…cada
persona se
desarrolla en si misma, como resultado de todas sus
experiencias,
dentro y fuera de la escuela. Abarca todo lo que… aprende
porque
se lo enseñaron y porque también aprovechó otras
experiencias de
aprendizaje”


5.  Con la educación tecnocrática, la acción educativa
fortaleció el uso del método, la técnica y el
procedimiento; la posibilidad de suministrar y
sistematizar los mecanismos para estructurar los
procesos de enseñanza y aprendizaje, se erigió como
una opción viable en el propósito de resolver
problemas tradicionales del aula de clase.
 La visión del docente, a partir del paradigma crítico
social, es la de un investigador en la acción que
trabaja colectivamente y construye teorías que
fundamentan e ilustran el proceso de su práctica
pedagógica (Castillo, Bula y otros, 2000)