1. UNIVESIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FALCULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACION
carrera DE PARVULARIA
EXPRESION RITMICA
TEMA: GRAFOMOTRICIDAD

2.  Concebir a la grafomotricidad como un elemento importante
y esencial en el desarrollo de las actividades elementales
como lo es la lectoescritura al considerarse a este como la
clave para desarrollar aprendizajes significativos de manera
que podamos utilizarlo como una herramienta para aplicarlo
en nuestro ámbito profesional. .

3.  Desarrollar la habilidad de presión y el aprendizaje de los trazos
necesarios para formar las letras.
 Realizar movimiento digito – manuales y su representación gráfica.
 Conseguir un control grafomotriz de los trazos gráficos, aprendiendo
cuales son los movimientos básicos y evitando movimientos
musculares inútiles.
 Dar a conocer a las compañeras sobre la grafomotricidad y la
importancia que tiene para el desarrollo de la escritura y la pre
matemática.
 Ofrecer información sobre la grafomotricidad y como esta influye
que beneficios puede proporcionar para el desarrollo integral de los
niños y niñas.
 Entender, comprender sobre la grafomotricidad, el control motor
práxico y la importancia que tienen para el proceso de enseñanza
aprendizaje.

5. GRAFOMOTRICIDAD
La grafomotricidad es un término referido al
movimiento gráfico realizado con la mano al
escribir (“grafo”, escritura, “motriz”,
movimiento). El desarrollo grafomotriz del
niño tiene como objetivo fundamental
completar y potenciar el desarrollo psicomotor
a través de diferentes actividades.
La grafomotricidad entraría dentro del
desarrollo motor fino, esto es, aquel que
aparece cuando el niño ha desarrollado cierta
capacidad de controlar los movimientos,
especialmente de manos y brazos. El niño
mientras crece va aprendiendo a controlar cada
vez más su cuerpo.

6. La educación psicomotriz en la etapa de preescolar no aborda
directamente el aprendizaje de la escritura. Sin embargo sí se
plantea como objetivo la educación de los hábitos neuro -
perceptivo - motrices que constituyen la base indispensable
sobre la que se asienta tal aprendizaje.
Su importancia viene determinada por
el hecho de que los fallos o defectos de
uno cualquiera de estos hábitos neuro
- perceptivo - motrices constituyen
una de las causas más frecuentes y de
mayor incidencia en las alteraciones
del tipo de la dislexia y la disgrafia.

7. La grafomotricidad hace referencia a
la educación de una serie de
condiciones que son absolutamente
necesarias para la realización del
gesto gráfico, antes de que éste
adquiera significado y se convierta
en lenguaje escrito. Siguiendo a P.
Vayer, estas condiciones son las
siguientes:
CONDICIONES GENERALES:
• capacidad de inhibición y de
control neuro - muscular
• independencia funcional del
brazo
• coordinación óculo - manual
• organización espacio - temporal

8. COORDINACIÓN FUNCIONAL DE LA MANO:
Puesto que la maduración nerviosa se realiza desde el segmento cefálico y eje
raquídeo hasta las extremidades (ley céfalo - caudal y próximo - distal), y ésta no
finaliza hasta los 12 años aproximadamente, en el proceso de aprendizaje y
educación de la mano no podemos separar éste, en la edad que nos ocupa, del de
su educación global. La independencia y coordinación de la mano y dedos:
independencia mano - brazo, independencia de los dedos… van normalmente
precedidas por la independencia funcional del brazo.
Para alcanzar una prensión y coordinación
cada vez más precisa es necesario partir de
situaciones globales como la independencia
brazo - hombro y llegar a la independencia
dedos - mano, continuando entonces con la
actividad gráfica.
Por lo tanto, las condiciones necesarias serán:
• independencia mano-brazo
• independencia de los dedos
• aprehensión de los útiles de escritura
• presión sobre los útiles de escritura
• Coordinación de la aprehensión y la presión

9. HÁBITOS NEUROMOTRICES CORRECTOS Y
BIEN ESTABLECIDOS:
• visión y transcripción de la izquierda hacia la
derecha
• rotación habitual de los bucles en sentido
contrario al de las agujas del reloj
• mantenimiento correcto del útil

10. En la evolución de la grafomotricidad, podemos
distinguir tres etapas:
1.- En el transcurso del segundo año y en relación con las posibilidades
de aprehensión de los útiles, el niño realiza sus primeros trazos. Esta
primera etapa es esencialmente una actividad motriz y los trazos
llevados a cabo son simples garabatos sin representación alguna.
2.- Entre los 2 años y los 2 años y 6 meses, el control visual empieza a
intervenir, asociándose progresivamente, de manera cada vez más
matizada, al control cinestésico, asociado éste, a su vez, con el uso del
brazo y la mano. Los movimientos de emborronamiento van dando lugar
a combinaciones de formas, llegándose al establecimiento de un sistema
de guía del movimiento de naturaleza visomotriz.
3.- Tras los cuatro - cinco años, la coordinación visomotriz está ya
perfectamente instalada y el espacio gráfico integrado. Es el inicio de la
simbolización que llevará al niño a la escritura y lectura.

11. Este desarrollo grafomotriz está
indisolublemente ligado a la cuestión de la
preferencia de manos y al desarrollo de la
lateralidad. A este respecto creemos que
la mejor solución es la aportada por R.
Zazzo, que dice: “En el niño es a menudo
difícil discernir claramente la lateralidad. O
porque aún no esté realmente bien
definida, o bien porque no sabemos
comprobarla con bastante nitidez.
Antes, en caso de duda, o haciendo
caso omiso de la naturaleza del niño,
se lateralizaba a la derecha.
Actualmente, en ciertos medios muy
liberales, por temor de ir en contra de
la naturaleza del niño, se le deja en su
indecisión ambidextra o, siguiendo la
indicación de algunos movimientos de
zurdo, se le lateraliza a la izquierda.

12. El objetivo de la
grafomotricidad es que el
niño adquiera las
habilidades necesarias
para que llegue a
expresarse por medio de
signos escritos, mediante
ejercicios que permitan el
mayor dominio del
antebrazo, la muñeca, la
mano y, sobre todo, los
dedos.
La grafomotricidad es una
fase previa a la escritura
ya que supone el
entrenamiento para la
realización de
movimientos básicos que
forman parte de la
correcta direccionalidad y
trazado de las letras.

13. Estas actividades están dirigidas a lograr un
control grafomotriz de los trazos gráficos, para
que el niño aprenda los movimientos básicos y
evite movimientos inútiles. También permiten
prevenir anomalías posteriores de la escritura
como son los giros invertidos, la dirección, la
presión del lápiz, etc.

14. Estos trazos en
un principio sólo
responden a un
simple placer
motor,
posteriormente
van a adquirir
significado. En la
actividad gráfica
intervienen los
siguientes
factores:
Motor: determinado por el nivel de
maduración. Hace referencia a la
capacidad de control neuromuscular
(presión del instrumento, postura del
cuerpo, independencia funcional del brazo
y mano, coordinación óculo manual).
Perceptivo: hace referencia a la forma y
característica del trazo (posición, orientación,
tamaño, proporción, etc.) el niño debe darse cuenta
de las características del mismo para poder
reproducirlo con eficacia. El aprendizaje de las
nociones espacio-temporales con el tiempo le
ayudará a comprender las diferencias entre b y p, d
y q, etc…
Representativo: hace referencia al
significado del trazo. Este significado
puede ser más o menos personal, como el
dibujo libre, o codificado, como las
palabras en la escritura.

15. Tienen como finalidad ayudar al niño a
adquirir las destrezas necesarias para
enfrentar el aprendizaje de la letra
cursiva. Ante todo debe tener el niño
una posición cómoda con el dorso
apoyado sobre el respaldo, los pies
apoyados en el suelo, los brazos
descansando sobre la mesa y su
posición debe ser recta.
Si el niño es diestro, su mano izquierda
debe estar sobre la mesa y su brazo
derecho debe estar en posición paralela
a los bordes laterales del papel, que se
colocara inclinada hacia la izquierda. Si
fuera zurdo la posición es similar, pero a
la inversa

16. Con respecto al lápiz, debe ser más grueso que el
lápiz corriente, de un centímetro
aproximadamente. Este tipo de lápiz va a evitar
que el niño crispe o apriete sus dedos cuando lo
sostiene. La madre o maestra debe fijarse como
toma el lápiz el niño, indicándole desde el
principio que lo sostenga suavemente entre el
índice y el pulgar. El dedo mediano sirve de
apoyo y los otros dedos descansan suavemente
sobre el papel y guían la mano. La muñeca se
apoya sobre la mesa y determina una
continuidad entre el antebrazo y la mano.

17. Tendremos
en cuenta la
siguiente
graduación
de
actividades:
Líneas
rectas
Círculos y
semicírculos
Ejercicios
combinados
Guirnaldas

18. LINEAS RECTAS
Se debe realizar el trazo de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo en
las líneas horizontales y verticales, respectivamente. Para facilitar al niño el
patrón de orientación izquierda - derecha se puede indicar con un dibujo
de color verde el punto de partida en el lado izquierda y con un dibujo de
color rojo el punto de llegada en el lado derecho. De la misma manera para
el patrón de arriba y abajo, en cuento a puntos de partida y de llegada.

19. Actividades
Jugar con el niño a conducir un
auto de juguete, para tratar de
que se desplace
horizontalmente de izquierda a
derecha sobre una superficie.
Debe partir cuando se le
muestra la señal verde y se
detenga cuando se le muestra la
señal roja.
Repetir la actividad tratando que
el niño utilice una tiza en vez del
autito, de manera que escriba el
recorrido.
El trazado de líneas horizontales
se puede graduar de acuerdo a
la siguiente progresión:
Trazado sobre fondo estructurado
entre líneas paralelas horizontales o
verticales. El grosor de las líneas se va
disminuyendo de a poco.
Trazado siguiendo líneas punteadas
sobre un fondo entre paralelas
horizontales o verticales.
Trazado sin un fondo que sirva de
apoyo.
Trazado de líneas horizontales o
verticales determinados por puntos
que se distribuyen según el modelo,
formando escaleras, rejas, cuadrados,
etc.
Trazado de líneas horizontales o
verticales guiándose por puntos que el
niño tendrá que repasar y completar.
Combinar líneas horizontales y
verticales para formar laberintos.
Trazado de líneas oblicuas siguiendo el
desarrollo de líneas con el fondo
punteado de apoyo hasta el trazado
desde el punto de partida y un ejemplo.

20. CIRCULOS Y SEMICIRCULOS
Para la realización de estos ejercicios es necesario tener en cuenta:
•Enseñar al niño la diferencia entre un círculo y una esfera, utilizando una
moneda, un disco, un anillo, un plato, en contraste con una pelota, una
bolita, un mapamundi, etc. Se deben utilizar los términos circulo y esfera
•Ejercitar el control visomotor en la ejecución de un círculo.
•Establecer el punto de partida siguiendo el movimiento de las agujas del
reloj- Inhibir la conducta perseverativa propia del niño pequeño cuando
realiza un circulo. Se recomienda la siguiente progresión de ejercicios
para la ejecución de un circulo, para que el niño pueda frenar el
movimiento
•Retomar los ejercicios de psicomotricidad relacionados con el
movimiento circular. Repetirlos frente a un pizarrón con una almohadilla
en la mano y luego con una tiza.

21. •Trazar un círculo sobre un fondo estructurado entre líneas paralelas
circulares, cuyo grosor y tamaño irán disminuyendo.- Trazar un círculo
sobre líneas punteadas circulares sobre un fondo estructurado entre
líneas paralelas circulares.
•Trazar un círculo entre líneas paralelas circulares. El grosor y el tamaño
irán disminuyendo progresivamente.- Trazar un circulo sobre líneas
punteadas circulares cuyo tamaño ira disminuyendo progresivamente.
•Trazar un circulo amplio dado un punto de partida Ir disminuyendo el
tamaño como para trazar contornos de globos, burbujas, flores, etc.
•Trazar semicírculos de acuerdo a la progresión dada para la ejecución
del círculo. Insistir en el punto de partida y de llegada. El semicírculo
debe dominarse hacia arriba, hacia abajo, hacia la izquierda y hacia la
derecha. Recomiendo dar un contexto de juego a la realización de estos
ejercicios.

22. EJERCICIOS COMBINADOS
Se pueden realizar una serie de
ejercicios, sobre la base de la
combinación de líneas rectas,
horizontales, verticales y oblicuas
y semicírculos.
Repasar y copiar figuras
compuestas por líneas,
círculos y semicírculos.
Completar una figura a partir
de otra que sirve de modelo.

23. GUIRNALDAS
Estos ejercicios facilitan el desarrollo del movimiento izquierda - derecha
del brazo y al realizarlos a través de grandes trazos, desarrolla también los
movimientos de progresión basados en la abducción de todo el brazo. A
nivel de la pre-escritura sirven asimismo para desarrollar la unión entre las
letras, en la modalidad cursiva.

24. Actividades para el desarrollo y
control de guirnaldas
En el plano vertical, en la pizarra con tizas
largas.
En el plano horizontal con pincel: el niño
puede permanecer de pie, sin apoyar la
mano sobre la mesa y con el pincel
tomado en posición vertical.
En el plano horizontal, sobre una hoja
primero de gran formato y luego de
formato normal. Si es posible utilizar un
lápiz hexagonal grueso.
Realizar las guirnaldas, utilizando líneas
rectas y circulares combinadas, con un
trazado continuo y poniendo atención a la
posición general del cuerpo del niño.

25. Deben tenerse en cuenta los aspectos dinámicos del proceso gráfico, es
decir, el movimiento realizado en el trazo de las líneas .Deberá
controlarse la dirección, el enlace, el frenado, las simetrías, la presión del
lápiz , las separaciones, las inversiones, los tamaños, etc. Una
metodología eficaz consiste en utilizar todos los canales sensoriales
posibles para que el aprendizaje se consolide. Por lo tanto sería
aconsejable que se realicen las siguientes actividades multisensoriales,
primero para las líneas y luego para la enseñanza y fijación de las letras:
 Trazarla en el aire
 Trazarla con diversos útiles de escritura (lápiz, rotulador,
pincel...)
 Pasar el dedo por encima de la línea con los ojos cerrados y con
los ojos abiertos.
 Dibujarla en el suelo y andar sobre ella (conducta locomotriz)
 Verbalizar su longitud (larga, corta ...), su presión (apretar
mucho, poco ...)

26. ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA
GRAFOMOTRICIDAD
Entendemos por grafomotricidad el movimiento gráfico
realizado con la mano al escribir. Por su parte la reeducación
grafomotora intenta mejorar y/o corregir dichos movimientos
gráficos necesarios para la escritura.
La base de la educación grafomotora es la Psicomotricidad
fina, por lo que previamente deben realizarse actividades para
desarrollar la destreza de las manos y de los dedos, así como
la coordinación viso-manual.

27. Actividades para desarrollar la destreza de las
manos:
Tocar palmas, primero libremente, después siguiendo un
ritmo.
Llevar uno o más objetos en equilibrio en la palma de la
mano, primero en una mano, después en las dos.- Hacer
“caminos” libremente sobre la arena y/o sobre el agua.
Realizar gestos con las manos acompañando a canciones
infantiles.- Girar las manos, primero con los puños
cerrados, después con los dedos extendidos.
Mover las dos manos simultáneamente en varias
direcciones (hacia arriba, hacia abajo, movimiento
circular…)
Imitar con las manos movimientos de animales (león
moviendo las garras, pájaro volando…) o de objetos
(aspas del molino, hélices de helicóptero.
Abrir una mano mientras se cierra la otra, primero
despacio, luego más rápido.

28. Actividades para desarrollar la destreza de los dedos:
Abrir y cerrar los dedos de la mano, primero
simultáneamente, luego alternándolas. Ir
aumentando la velocidad.
Juntar y separar los dedos, primero
libremente, luego siguiendo órdenes.
Tocar cada dedo con el pulgar de la mano
correspondiente, aumentando la velocidad.
"Tocar el tambor" o “teclear” con los dedos
sobre la mesa, aumentando la velocidad.
Con la mano cerrada, sacar los dedos uno
detrás de otro, empezando por el meñique
Con las dos manos sobre la mesa levantar
los dedos uno detrás de otro, empezando
por los meñiques.

29. Actividades para desarrollar la coordinación visomanual:
Lanzar objetos, tanto con una como con otra
mano, intentando dar en el blanco (caja,
papelera…).
Enroscar y desenroscar tapas, botes, tuercas...
Ensartar un cordón en planchas y/o bolas
perforadas.
Abrochar y desabrochar botones.
Atar y desatar lazos.
Encajar y desencajar objetos.
Manipular objetos pequeños (lentejas,
botones…).
Modelar con plastilina bolas, cilindros…
Pasar las hojas de un libro.
Barajar, repartir cartas…
Picado con punzón, perforado de dibujos…
Rasgar y recortar con los dedos.
Doblar papel y rasgar por la dobles.
Recortar con tijeras

30. Otro aspecto importante es la realización de actividades
para desarrollar los trazos.
Estas actividades se realizarán
sobre diferentes superficies
(suelo, papel de embalar,
encerado, folios, cuaderno con
pauta) y con diferentes
instrumentos (pinturas de cera,
rotuladores, pinceles, lápices,
bolígrafos)
Los movimientos básicos
presentes en los diferentes
trazos grafomotores son de
dos tipos: rectilíneos y curvos,
y sobre ellos se debe centrar la
reeducación grafomotriz. Los
ejercicios deben realizarse en
sentido izquierda-derecha.

31. Los movimientos básicos presentes en los
diferentes trazos grafomotores son de dos
tipos: rectilíneos y curvos, y sobre ellos se
debe centrar la reeducación grafomotriz.
Los ejercicios deben realizarse en sentido
izquierda-derecha.

32. Actividades para el desarrollo y control de los trazos
rectos:
Ejercicios de copia en pizarra o papel
cuadriculado: trazado de líneas verticales,
horizontales y diagonales, cruces, aspas,
paralelas, líneas quebradas, ángulos, figuras,
etc.
Ejercicios de repasado de líneas, trayectorias y
dibujos.
Ejercicios de rellenado de espacios y figuras
Ejercicios de seguimiento de pautas o caminos
sin tocar las paredes.
Ejercicios de trazado de líneas entre dos rectas
para entrenar el frenado.
Ejercicios de trazado de líneas alternando la
presión

33. Actividades para el desarrollo y control de los trazos curvos:
Ejercicios de copia en pizarra o papel
cuadriculado: trazado de líneas curvas,
bucles, círculos, etc.
Ejercicios de ondas dentro de dos
líneas, sobre ejes horizontales o
inclinados, y también alternando
tamaños.
Ejercicios de bucles dentro de dos
líneas, sobre una línea, bucles
ascendentes, descendentes y
combinados
(ascendentes/descendentes).
Ejercicios circulares, de copia y
repasado, realizados en sentido
contrario a las agujas del reloj.

35. Ficha de Observación de la
Motricidad Gráfica

36. Ficha de Observación de la Motricidad Gráfica
Modalidad de Registro
Nombre: _________________________________ Sexo: ________________
Fecha de Nacimiento: _______________________ Edad: ________________
Escuela: __________________________________ Curso: _______________
Fecha de Aplicación: ________________________
Mano Utilizada: ____________________________
Examinador: _______________________________
Instrucciones:
Registrar la presencia del ítem observado, colocando una cruz a lado del ítem si el rasgo
es leve, dos si es mediano y tres si es exagerado.
I.- Postura y posiciones segmentárias
1.- Tronco:
_____ Apoyado contra la mesa
_____ Derecho (vertical)
_____ Inclinado hacia delante
_____ A la derecha
_____ A la Izquierda
2.- Hombros:
_____ Hombros horizontales sin contracción
_____ Hombros contraídos hacia delante o hacia arriba
_____ Posición variable.
3.- Codo:
_____ Codo apoyado sobre la medas
_____ Codo fuera de la mesa
_____ Codo alzado
4.- Antebrazo:
_____ Oblicuo en relación a la línea
_____ Perpendicular a la línea
_____ Paralelo a la línea
5.- Apoyo del puño:
_____ Apoyo sobre la mesa.
_____ Ligeramente alzado
_____ Completamente alzado.
6.- Pronación – supinación de la mano:
_____ Semisupinación (la primera articulación del meñique toca la mesa)
_____ Posición intermediaria (la primera articulación del meñique separada de
la mesa)
_____ Pronación (el pulgar se acerca mucho a la mesa)
7.- Flexión – extensión de la mano (ángulo de la mano con el antebrazo)
_____ Prolongación (la mano está en línea recta con el antebrazo)
_____ Flexión (la mano está hacia delante)
_____ Extensión (la mano está extendida hacia atrás)
8.- Rol de la otra mano
_____ Apoyando el papel o el cuaderno
_____ Sobre la mesa
_____ Apoyando la cabeza
_____ Colgando

37. 9.- Posición de los dedos
_____ Toman el lápiz en forma adecuada.
_____ Lápiz empuñado
_____ Lápiz entre el índice y el mayor
_____ Dedos demasiado cerca de la punta
_____ Dedos demasiado lejos de la punta
_____ Pulgar sobre el índice
_____ Articulaciones en ángulos
_____ Otras posiciones
10.- Posición del papel:
_____ Derecho
_____ Inclinado hacia la izquierda
_____ Inclinado hacia la derecha
_____ Colocando en el campo izquierdo
_____ Al medio
_____ En el campo derecho
II.- Movimiento:
1.- Progresión grande:
_____ El codo se desplaza
_____ El antebrazo gira alrededor del codo
2.- Progresión pequeña:
_____ Progresión fragmentada por elevación, progresiva de la muñeca
_____ Reptación
_____ Rotación sucesiva de la mano alrededor del puño
_____ Progresión continua (la mano en prolongación se desliza en forma
continua hacia la derecha)
III.- Tonicidad:
_____ Hombros con tensión excesiva
_____ Brazo duro
_____ Puño rígido
_____ Dedos con angulación excesiva o crispados
IV.- Observación General:
Presencia de sincinesias
_____ En la otra mano
_____ En el rostro
Reacciones neurovegetativas
_____ Transpiración palmar
_____ Palpitaciones
_____ Dolor
_____ Respiración entrecortada
Dificultades de control
_____ Fatigabilidad
_____ Esfuerzo excesivo
_____ Perfeccionismo
_____ Impulsividad
_____ Inestabilidad
V.- Resumen:
_____ Retrato: posiciones y movimientos
_____ Anomalías: posiciones y movimientos
_____ Dificultades de control
_____ Reacciones neurovegetativas
_____ Fenómenos dolorosos
_____ Comportamiento del niño

38. LOS PRERREQUISITOS
Los especialistas en psicopedagogía saben que para que el niño
pueda acceder fácilmente a los conocimientos matemáticos y a
los procesos de lectura y escritura es necesario que haya
alcanzado un nivel de desarrollo motriz así como un estado
psicológico favorable u óptimo.
Para aplicar la psicomotricidad hacemos uso del juego, a través
de éste, podemos utilizar estrategias que permitan adquirir
nociones de organización espacio-temporal, una adecuada
lateralización y coordinación, además de ello sabemos que para
el aprendizaje de la escritura es necesario la independización
segmentaria de partes del cuerpo como los hombros, brazos,
codos, muñecas y dedos; pues todos ellos intervienen en el acto
de escribir.

40. El desarrollo del niño merece una especial atención, sobre todo
si tenemos en cuenta que lo que primero desarrolla son las
habilidades motrices gruesas para luego desarrolla la
coordinación motor fina, es decir que con la ayuda de la
psicomotricidad el niño podrá primero aprenderá a desarrollar
el control de su propio cuerpo para aprender a voltear, sentarse,
gatear, caminar, correr, etc., y luego con la ayuda de padres,
profesores y materiales oportunos el niño empezará a trabajar la
motricidad fina, podrá coger objetos pequeños, realizar
ejercicios de punzado, enhebrado, pintado para luego iniciar la
escritura y otras destrezas motrices, habilidades artísticas e
intelectuales, necesaria en todo momento; los médicos,
ingenieros, artistas; necesitan utilizar destrezas motrices finas,
necesitan utilizar eficientemente sus manos.

42. La psicomotricidad permite al niño desarrollar destrezas motoras
gruesas y finas, además de lograr un adecuado control postural, de
lograr la orientación espacial, esquema e imagen corporal. Todo
ello es la base de la educación integral del niño, comprende el área
académica, los prerrequisitos para los conocimientos
matemáticos, la lectura, escritura así como el área emocional, ya
que todo aprendizaje es óptimo si se encuentra en un marco
afectivo favorable o si el niño cuenta con un adecuado estado
psicológico. La psicomotricidad apunta a favorecer el desarrollo
integral del niño, teniendo en cuenta sus características
psicoafectivas y motrices.

43. Favorece también el desarrollo sociemocional-afectivo del niño ya
que adquirir destrezas y habilidades hará que el niño tome
conciencia de sus logros y avances, esto ayudará a formar su
autoestima, como también mejorará las relaciones interpersonales.
Los juegos y actividades psicomotrices fomentan el trabajo en
equipo, el juego compartido, permiten al niño socializarse y sentirse
capaz de cumplir una tarea que lo deleita, sin duda alguna, estas
experiencias significativas harán que el niño adquiera mayores
aprendizajes y sea un niño seguro, capaz de cumplir sus metas.

44. El papel de los padres y el docente es de fomentar la práctica de
actividades motrices, éstas variarán en dificultad teniendo en
cuenta la edad y el proceso de desarrollo del niño, para ello es
necesario que los educadores estén informados sobre las
características de las etapas de cada niño, los padres deben estar
igualmente informados y buscar la orientación de los profesores y
especialistas para saber qué ejercicios y actividades son las más
adecuadas para su niño, en todo caso es necesario y básico
observar al niño y estar atento de sus logros y sus dificultades. Es
necesario brindarle el afecto y el refuerzo que necesitan en cada
etapa de sus vidas.

47.  Se familiariza con las palabras escuchando canciones
y cuentos.
 Le gusta mirar libros y que le lean historias y
cuentos.
 Comienza a comprender que sus propias ideas
pueden ser anotadas en un texto ayudándose de
dibujos, símbolos y letras.
 Comienza a portarse como un lector. Por ejemplo,
manteniendo un libro en sus manos y fingiendo que
lee.
 Comienza a fingir que escribe. Por ejemplo, coge un
lápiz y hace garabatos con él sobre una hoja de
papel.
 Utiliza imágenes y su memoria para contar historias.

48.  Adquiere mayor seguridad y utiliza diversos
métodos, como indicios visuales, para identificar las
palabras en un texto.
 Adapta su modo de leer según el género del texto.
 Reconoce varias palabras, relaciona palabras para
comprender el sentido y está preparado para pasar a
nuevos textos.
 Escribe frases simples espaciando las palabras y
utilizando signos de puntuación. Por ejemplo,
puntos, comas y signos de interrogación.
 Siente placer escribiendo diversos textos. Por
ejemplo, listas de la compra para mamá, mensajes
cortos, cartas de deseos, etiquetas.
 Comienza a planificar, a revisar y a corregir sus
propios textos.

49.  Coge conciencia que el texto se utiliza para contar
una historia o para comunicar cierta información.
 Manifiesta interés cuando se le hace alguna
sugerencia de lectura.
 Comienza a asociar palabras escritas a palabras
escuchadas y a hacer asociaciones entre sonidos y
letras.
 Encuentra las imágenes útiles para la comprensión
del texto y sabe que las palabras transmiten un
mensaje correspondiente a las imágenes.
 Comienza a hacer ensayos de escritura. Por
ejemplo, hace dibujos.
 Traza símbolos que se parecen a letras, escribe
grupos de letras al azar o grupos de letras que
forman palabras o incluso grupos de palabras
separadas por espacios.

50.  Utiliza diversos métodos para identificar las
palabras y su significado.
 Relaciona el contenido de un libro con sus
experiencias y conocimientos personales y
comprende lo que es nuevo.
 Es capaz de predecir que va a pasar en una historia
y de leer una variedad de textos.
 Lee y escribe espontáneamente y por diversas
razones. Entre otras, por placer.
 Comienza a utilizar diversas estrategias para
ortografía las palabras correctamente.
 Utiliza diversas estrategias para planificar, revisar,
corregir y fijar sus propios textos.
 Redacta frases de diversos tipos y comienza a
reagruparlas en párrafos.

51. La pre-matemática es más que
una materia de aprendizaje es
una disciplina cultural y se debe
organizar y enseñar con el fin de
ofrecer a los niños experiencias
vitales para resolver problemas,
de manera que la matemática
contribuya al desarrollo de las
habilidades intelectuales
específicas de los niños.

52.  El aprendizaje de la pre-matemática debe ir de lo más sencillo a lo más
complejo, empezar por lo ya conocido.
 La matemática se enseña de primero en la práctica y luego en la teoría,
es decir, primero se utilizan objetos para realizar las operaciones, luego
se estudian los símbolos y por último se pasa a representar las
operaciones con símbolos.
 La memoria no basta para la matemática, es necesaria la comprensión, la
repetición de ejercicios es buena solo si las y los niños saben lo que están
haciendo. Deben saber con claridad que significan las operaciones y no
solo resolverlas mecánicamente.
 El aprendizaje de los contenidos de la matemática tiene una secuencia,
un aprendizaje se basa en lo anterior y así sucesivamente, por eso no se
ha logrado un aprendizaje no se debe entrar a otro.

54. La base de la educación grafomotora es la Psicomotricidad fina,
por lo que previamente deben realizarse actividades para
desarrollar la destreza de las manos y de los dedos, así como la
coordinación viso-manual.
La grafomotricidad es el Método de la Psicomotricidad, que
analiza los procesos de los movimientos gráficos, la manera de
automatizarlos y concientizarlos para crear en el alumno una
mejor fluidez, armonía tónica, direccionalidad, segmentación y
por ende rapidez y legibilidad en su escritura.
El control Motor asociado a la grafía, implica: direccionalidad,
tono muscular, coordinación visomotora, ubicación espacial. Es
un acto muy complejo que debe iniciarse en edades tempranas.