Este documento describe los componentes clave de la planeación didáctica según el programa de estudios 2009 de español en primaria, incluyendo la organización del programa, el enfoque por competencias, el uso de proyectos didácticos, y la evaluación por competencias. Se enfoca en contextualizar las prácticas del lenguaje a través de proyectos que involucren a los estudiantes y les permitan desarrollar competencias lingüísticas y comunicativas.

2. INTRODUCCIÓN
Es una función básica del quehacer docente que tiene como misión
determinar: ¿Qué debe hacerse?, ¿Quién debe hacerlo? y
¿Dónde, cuándo y cómo debe hacerse? para lograr los mejores
INTRODUCCIÓN
resultados, en el tiempo apropiado y de acuerdo con los recursos que
se dispone. No es posible realizar una planeación didáctica efectiva y
TAREA pertinente sin comprender el programa de estudios.
PROCESO El programa de Estudio 2009 de Español implica un cambio sustancial
en el enfoque disciplinario y pedagógico del currículo, ya que ahora se
RECURSOS abordan los procesos de enseñanza-aprendizaje de la asignatura a
partir de las prácticas sociales del lenguaje y se organiza en torno al
EVALUACIÓN
desarrollo de competencias y el trabajo por proyectos.
Se pretende que el estudiante desarrolle competencias, es decir, que
CONCLUSIONES
de manera simultánea construya saberes conceptuales
(saber), habilidades procedimentales (saber hacer) y de pensamiento
CREDITOS (saber pensar), al mismo tiempo que adopte actitudes que completen
su formación individual y social (ser y convivir).
Guía para el
profesor

3. TAREA
Para desarrollar las competencias lingüísticas y comunicativas es
necesario dejar de lado las actividades fragmentarias que carecen de
vinculación con el uso del lenguaje oral y escrito en contextos reales
INTRODUCCIÓN de comunicación. Así se ha elegido la metodología de trabajo por
proyectos didácticos como forma de articular las actividades de
aprendizaje que propician un desarrollo del carácter vivo y
TAREA
constructivo del conocimiento, a través de un trabajo colaborativo
vinculado con los intereses y el entorno de los alumnos.
PROCESO
Ello implica tener que incidir en disciplinas esquemáticas entre las
RECURSOS cuales se deberán realizar:
EVALUACIÓN  Mapa conceptual de componentes de la planeación.
 Un esquema de la organización y metodología del programa de
CONCLUSIONES
estudio 2009 de la asignatura de español.
CREDITOS  Describir las características y herramientas de la evaluación por
competencias.
Guía para el
profesor  Elaborar un proyecto didáctico

4. PROCESO
Leer las diapositivas “La planeación”
http://www.slideshare.net/guestc71fd5/planeacin-2392618
http://www.slideshare.net/guestc71fd5/planeacin-2392618
En grupo comenten las siguientes reflexiones.
INTRODUCCIÓN
¿Considera importante la planeación?, ¿por qué?
TAREA ¿Qué diferencias encuentran en los resultados cuando planean y cuando no lo hacen?
¿Considera desde la planeación los momentos para obtener evidencias del logro de
los aprendizajes?
PROCESO ¿La planeación es rutina o instrumento para la mejora del aprendizaje?
¿En la planeación están presentes elementos que contribuyen al desarrollo
RECURSOS autónomo?
¿Qué importancia le da al involucramiento de los alumnos en su propio aprendizaje?
EVALUACIÓN Intégrate a un equipo y elabora un mapa conceptual del tema a analizar.
Equipo 1
CONCLUSIONES Lectura tema IV.2. “Componentes de la planeación” Págs. 17 - 18
Equipo 2
CREDITOS Lectura del tema IV.4. Planeación de secuencias didácticas. Págs. 22 - 27
Equipo 3
Lectura del tema IV. 5 Estrategias didácticas. Págs. 29 - 30
Guía para el http://www.cuaed.unam.mx/rieb/docs/modulo2.pdf
profesor
Presenta al colectivo el mapa elaborado

5. PROCESO
 Investiga la organización y metodología del los programas de estudio 2009 de
la asignatura de Español.
Equipo 1
Enfoque y competencias a desarrollar en el programa de Español.
Equipo 2
INTRODUCCIÓN Propósitos para la educación primaria.
Equipo 3
Organización del programa. (Ámbitos, actividades permanentes,
TAREA actividades para reflexionar, los aprendizajes esperados)
Equipo 4
Consideraciones para el trabajo educativo. (Propósito,
PROCESO
actividades a desarrollar, productos, evaluación)
Equipo 5
RECURSOS Intervención del docente y trabajo en el aula.
Equipo 6
Lectura y estrategias para abordar textos.
EVALUACIÓN
 Prepara una exposición utilizando herramientas como: mapas
conceptuales, diagramas, cuadros sinópticos.
CONCLUSIONES
 Elabora un esquema de la organización del la asignatura de Español y
metodología del programa de estudio 2009 de la asignatura de español.
CREDITOS
http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/index.php?act=priplan
Guía para el  Lectura del texto de Fernando Hernández. Los proyectos de trabajo: la necesidad de
profesor nuevas competencias para nuevas formas de racionalidad.
http://www.cuaed.unam.mx/rieb/docs/basicasm2/b5/proyectos_trabajo.pdf

6. PROCESO
 Identifica las etapas de un proyecto.
 Conteste los siguientes cuestionamientos.
a) ¿Qué fortalezas aporta el trabajo por proyectos a la manera de razonar de los estudiantes?
b) ¿Qué elementos del trabajo por proyectos contribuyen a que los alumnos conozcan e
INTRODUCCIÓN interpreten la complejidad del mundo en el que viven?
c) ¿De qué manera la lengua y la escritura nos ayudan a comprender y relacionarnos con el
mundo en el que vivimos?
TAREA d) ¿Cómo a través de los proyectos se favorece la organización mental del conocimiento?
PROCESO  Identifica las principales características y herramientas de la evaluación por
competencias págs. 82-84.
http://ww84w.cuaed.unam.mx/rieb/docs/
RECURSOS http://www.slideshare.net/B03TIC/ensear-y-evaluar-por-competencias modulo2.pdf
 Aplique los conocimientos adquiridos y elabore de manera individual un
EVALUACIÓN
proyecto didáctico de la asignatura de Español.
Para ello selecciona un ámbito de un bloque del programa de estudio de Español e
CONCLUSIONES identifique los aprendizajes esperados.
Examina qué temas de reflexión y actividades de la secuencia corresponden a cada
aprendizaje esperado en el bloque y ámbito elegidos.
CREDITOS Revisa la propuesta del libro de texto para el ámbito y bloques elegido .
Guía para el
profesor

7. RECURSOS
 Planeación
http://www.slideshare.net/guestc71fd5/planeacin-2392618
INTRODUCCIÓN http://www.slideshare.net/guestc71fd5/planeacin-2392618
http://www.cuaed.unam.mx/rieb/docs/modulo2.pdf
TAREA
 Programas de estudio 2009
PROCESO
http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/index.php?act=priplan
http://www.cuaed.unam.mx/rieb/docs/basicasm2/b5/proyectos_trabajo.pdf
RECURSOS
EVALUACIÓN  Evaluación
http://ww84w.cuaed.unam.mx/rieb/docs/
CONCLUSIONES http://www.slideshare.net/B03TIC/ensear-y-evaluar-por-competencias
modulo2.pdf
CREDITOS
Guía para el
profesor

8. EVALUACIÓN
Los docentes poseen suficiente información para diseñar un formato que reúna las
características deseables de acuerdo con el Programa de Estudios y que cumpla con
la característica de funcionalidad para su trabajo docente cotidiano.
Rúbrica para evaluación de planeación didáctica por competencias
INTRODUCCIÓN
criterios Desempeño Insuficiente (DI) Desempeño Elemental (DE) Desempeño Satisfactorio (DS) Desempeño Óptimo(DO)
TAREA No existe una selección clara del
mismo ni se identifican con precisión
Para su selección no se perciben
rasgos de diagnóstico y existe
Para su selección no se
perciben rasgos de un
Para su selección se partió de un
diagnóstico previo para
Campos
formativos las intenciones educativas. cierta ambigüedad e imprecisión diagnóstico, pero se identificar claramente las
en las intenciones educativas. identifican con claridad intenciones educativas, evitando
PROCESO las intenciones educativas la ambigüedad e imprecisión.
No describe situaciones inéditas ni Describe situaciones inéditas, Describen aplicación de Se describen en forma de
Competencias incluye la aplicación de pero no incluye la aplicación de conocimientos, habilidades situaciones inéditas en las que
conocimientos, habilidades y conocimientos, habilidades y y saberes, pero no en hay que aplicar conocimientos,
RECURSOS saberes. saberes. situaciones inéditas. habilidades y saberes.
No se presenta una planeación Se presenta una planeación Se presenta una planeación Se presenta una planeación
Diseño de una didáctica por competencias. didáctica por competencias didáctica por competencias didáctica por competencias
EVALUACIÓN planeación por incompleta, sin algunos de sus con todos los apartados perfectamente diseñada con los
elementos básicos. pertinentes pero algunos apartados pertinentes, en la que
competencias
están incompletos o sin existe coherencia entre todos sus
coherencia entre ellos. apartados.
CONCLUSIONES Situaciones
No están basadas en situaciones
reales, y la promoción de
Están basadas en situaciones
reales, pero no promueven
Las estrategias y actividades
no están basadas en
Las estrategias y actividades
están basadas en situaciones
y secuencias aprendizajes de alto nivel se orienta habilidades y procesos cognitivos situaciones reales, pero reales y promueven en los
más a la acumulación de de alto nivel. incluyen indicios de alumnos habilidades y procesos
didácticas
CREDITOS información por parte del alumno no
promoviendo habilidades y procesos
promoción de habilidades y
procesos cognitivos de alto
cognitivos de alto nivel.
cognitivos de alto nivel. nivel.
No favorecen el desarrollo de las Favorecen el desarrollo Favorecen el desarrollo de las Favorecen el desarrollo de las
Guía para el Recursos competencias esperadas, son de las competencias esperadas competencias esperadas pero competencias esperadas y son
profesor
deficientes para los propósitos pero son insuficientes para los son insuficientes para los suficientes para los propósitos
didácticos. propósitos didácticos. propósitos didácticos. didácticos
No hay indicadores que representen Los indicadores presentan Los indicadores no presentan Los indicadores presentan
Evaluación situaciones auténticas, ni incluye situaciones auténticas, pero no situaciones auténticas, pero situaciones auténticas que
desempeños. incluyen desempeños. incluyen desempeños. demandan desempeños.

9. CONCLUSIONES
A partir de los proyectos didácticos permite contextualizar las prácticas
sociales del lenguaje en situaciones reales con objetivos concretos que
INTRODUCCIÓN
involucran a los estudiantes y les permiten comprender la importancia del
uso adecuado del lenguaje en nuestra sociedad para la creación de sus
TAREA productos comunicativos: se pretende que los alumnos desarrollen las
competencias lingüísticas y comunicativas necesarias para participar
PROCESO eficazmente en las diferentes prácticas sociales del lenguaje, escolares y
extraescolares, en las que son susceptibles de intervenir, atendiendo a las
RECURSOS diversas funciones y formas que adopta el lenguaje oral y escrito; por lo que
el aprendizaje de la lengua sirve para dos propósitos: para la comunicación
EVALUACIÓN
y como vehículo para adquirir conocimientos.
CONCLUSIONES
El enfoque del nuevo programa plantea la necesidad de que el maestro y la
maestra lleven a cabo un importante cambio de actitud, metodología,
CREDITOS formas de evaluación y rutinas en el trabajo en el aula; entre otras cosas,
dejando de lado las relaciones unidireccionales, en las que su papel es
Guía para el transmitir información que el alumno y la alumna deben aprender de
profesor forma memorística, esto es, con una actitud pasiva y poco motivadora que
no facilita la construcción de aprendizajes.

10. CRÉDITOS
http://www.elmanana.com.mx/upload/foto/10/5/0/SHG-LIBROS-2.JPG
http://billeteidayvuelta.wikispaces.com/file/view/competencias.jpg/1339
64547/competencias.jpg
INTRODUCCIÓN
http://1.bp.blogspot.com/_kSJq6VJealk/SPen_GrXSFI/AAAAAAAAADU/YP
EX0fWGlQ0/s400/nenes.gif
TAREA
http://1.bp.blogspot.com/_ijsFHON3f7s/TVD4S6pz0EI/AAAAAAAAAws/k8
PROCESO 5p041enck/s1600/escribir.jpg
http://3.bp.blogspot.com/_67P96BspzU4/SlqKHXZ5V2I/AAAAAAAAEtc/se
RECURSOS 3eIE78CrY/s400/escribir.png
http://2.bp.blogspot.com/_qtHCAua5BIk/TFw9Ty7cTAI/AAAAAAAAAIY/so
EVALUACIÓN
F2BdHdEos/s1600/VCVCV.bmp
CONCLUSIONES
CREDITOS
Guía para el
profesor

11. GUÍA PARA EL PROFESOR
Nivel educativo Primaria
INTRODUCCIÓN
Área o áreas curiculares Planeación
TAREA
PROCESO
Modalidad Docentes frente agrupo y personal
RECURSOS directivo.
EVALUACIÓN
Propósito Actualización docente
CONCLUSIONES
CREDITOS
Guía para el
profesor