Professores de 3º ano
Encontro
pedagógico
10 de março de 2016.

Ninguém caminha sem aprender a
caminhar, sem aprender a fazer o
caminho caminhando, refazendo e
retocando o sonho pelo qual se
pôs a caminhar.
Paulo Freire

A prática de pensar a prática
é a melhor maneira de
aprender a pensar certo. O
pensamento que ilumina a
prática é por ela iluminada tal
como a prática que ilumina o
pesnsamento é por ele
iluminado.
Paulo Freire

Reflexão docente
O professor é alguém em contínuo aprendizado e
deve ter a dimensão de que aprender significa
interrogar-se sempre sobre o que pensa, o que
planeja e o que faz em sala“. Cleide do Amaral Terzi
"Não é a prática por si mesma que gera
conhecimento. No máximo, permite estabilizar e fixar
certas rotinas. A boa prática, aquela que permite
avançar para estágios cada vez mais elevados no
desenvolvimento profissional, é a prática reflexiva“.
livro Diários de Aula: um Instrumento de Pesquisa e Desenvolvimento Profissional .

Organização do ambiente
Ao entrarmos em uma sala de aula, podemos
perceber qual a dinâmica que a envolve, que tipos de
atividades se desenvolvem, como interagem os
diferentes alunos, como se relacionam entre pares e
com os adultos.
A flexibilidade na colocação das carteiras e das
mesas e no agrupamento dos alunos assume um
papel muito importante quando se considera o uso do
espaço na sala de aula.

A forma como o mobiliário está disposto pode ter
influência no tempo de aprendizagem escolar e,
consequentemente, na aprendizagem dos alunos.
Podemos considerar a sala de aula em quatro
dimensões:
Ambiente
Dimensão
temporal
Como e quando
é utilizada?
Dimensão
funcional
Como se utiliza e
para quê?
Dimensão
relacional
Quem e em que
circunstância?
Dimensão física
O que há e como
se organiza?

Como dispor as carteiras na sala de aula
Carteiras dispostas em filas - os alunos sentam-se, uns
atrás dos outros, voltados para o quadro. Se imaginarmos
o primeiro dia de aula de um grupo nesta sala,
poderemos deduzir que eles irão encontrar algumas
dificuldades para conseguirem ver, olhar, reconhecer uns
aos outros. A sala está voltada para o quadro, para o (a)
professor (a), possivelmente, mas não para o grupo.

Mesas agrupadas - os elementos de cada grupo olham-
se, falam diretamente uns com os outros e podem ver os
outros grupos. O quadro não é o centro e o (a) professor
(a) pode estar em diferentes lugares, acompanhando os
diálogos e os trabalhos de cada grupo. Este tipo de
organização deve ser utilizado sempre que desejarmos
propor produções escritas, conversas e discussões em
pequenos grupos.

Disposição das cadeiras em círculo - Não é possível
indicar o lugar do (a) professor (a), já que cada lugar está
igualmente disposto em relação ao outro: as pessoas
estão num mesmo patamar, voltadas para o centro do
círculo, podendo olhar e dirigir-se a qualquer outra, sem
qualquer dificuldade. O quadro está fora do círculo.

De que outras formas
podemos dispor as
carteiras em sala de
aula?
Quais os benefícios
dessas disposições?

Qual a importância do reforço escolar?
É importante planejar este momento?
Para uma criança que faz uso do reforço escolar, uma das
melhores coisas é o acesso a uma outra forma de linguagem,
diferenciada e mais facilitada se comparada à da sala de aula. Daí a
importância de planejar esse momento, repensando as atividades, para
que as mesmas atendam às necessidades específicas do aluno com
dificuldade.
Se a linguagem e as atividades devem ser diferenciadas, de
nada adiantará refazer atividades que já foram vistas em sala. É preciso
variar as estratégias e materiais. Fazer uso de jogos, brincadeiras e
atividades lúdicas, faz do reforço um momento de aprendizagem
significativa.

Orientações para incentivar a leitura
• Crie um clima favorável à leitura que será feita;
• Varie os gêneros;
• Estimule a participação dos alunos. Por exemplo: nas histórias de
repetição, de acumulação, que saibam de cor, dentre outras;
• Utilize acessórios variados para quebrar a rotina: fantoches,
dedoches, palitoches, etc.;
• Faça diversas formas de leitura;
• Utilize perguntas guia;
• Convide as crianças para ajudarem a escolher o livro;
• Convide outras pessoas para fazer a leitura;
• Varie os suportes.

Incentivando a escrita
• Procure utilizar a escrita em todas as situações;
• Faça uso das construções coletivas;
• Proponha ditado onde as crianças ditam e o professor registra,
dizendo cada uma das partes que está sendo escrita;
• Proponha escritas com letras e sílabas móveis, seguido de registro;
• Propor várias formas de produção: em grupo, duplas, coletivo,
individual;
• Jamais esquecer a revisão, fazendo desse, um momento de
reflexão sobre a escrita;
• Completar textos com palavras e frases faltosas, bem como, partes
do texto.

IN
Como evitar?

Todo professor sabe que uma das suas tarefas mais
difíceis é manter a disciplina da sala. Cada aluno tem um
interesse diferente e nem todos desejam realmente entrar
em contato com o conteúdo, perturbando os demais que
querem aprender. Mas, nem tudo está perdido: existem
formas de manter a disciplina, desde que isso seja feito
com cuidado e atenção por parte do docente.
Fazer o quê?

Através do trabalho com o aluno, o professor vai percebendo quais
ações dele, ajudam a manter a disciplina em sala. Mas podemos
pontuar algumas:
• Use sua voz normal e natural, mantendo um tom mais imperativo ao
dar um comando e um tom mais convidativo para envolver o aluno
nas atividades;
• Fale apenas quando houver silêncio;
• Use comunicação não verbal;
• Pontue problemas de forma rápida e sábia, utilizando sempre uma
postura positiva e em caso de conflito entre alunos, uma postura
neutra;
• Estabeleça juntamente com os alunos, regras claras, lembrando-as
diariamente, bem como, mantendo exposta em sala de aula;
• Demonstre respeito e dê atenção a todos da mesma forma;
• Cumpra sempre o que combinar;
• Estabeleça consequências de regras não cumpridas.

Organização do trabalho
pedagógico
Atividade prática

Bibliografia:
• VERDINI, A. de S. A sala de aula como espaço de leitura
significativa. Rio de Janeiro: ONG Leia Brasil, [2006?].
Disponível em: <
http://www.leiabrasil.org.br/old/material_apoio/formacao_leitur
asignificativa.htm>. Acesso em: 21 jul. 2012.
• ZABALZA, M. A. Didáctica da educação infantil. Rio Tinto:
Edições ASA, 2001.

Beijos e até a próxima!
Foi muito bom estar com vocês.