El documento resume las perspectivas de la educación artística en Europa, América Latina y el Caribe. En Europa, los currículos se enfocan en el desarrollo de competencias artísticas, creatividad y apreciación cultural. En América Latina y el Caribe, la educación artística enfrenta desafíos como escasez de profesores especializados y recursos desiguales. Además, se argumenta que la educación artística es fundamental para desarrollar habilidades en un mundo cada vez más globalizado e incierto.

1. PERSPECTIVA DE LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA EN EL
CONTEXTO
ESCOLAR DE EUROPA, AMÉRICA LATINA Y EL
CARIBE.
POR :MARGARITO VENTURA SANTOS
CENTRO NACIONAL DE LAS ARTES
CURSO:HABLEMOS DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA
GRUPO: G9
ACTIVIDAD: III
TUTORA: NORMA MUÑOS
OCTUBRE 2014

2. EL PRESENTE TRABAJO PRETENDE
MOSTRAR LA FORMA EN QUE LA
EDUCACIÓN ARTÍSTICA ESTA
CONSIDERADA DENTRO DEL CURRÍCULO
ESCOLAR EN PAÍSES EUROPEOS, PAÍSES
LATINOAMERICANOS Y EL CARIBE,
CONSIDERANDO SOLO A CUBA COMO PAÍS
REPRESENTATIVO DEL CARIBE.

3. PERSPECTIVA EUROPEA
TODOS LOS CURRÍCULOS HACEN REFERENCIA A LA
“COMPETENCIA, CONOCIMIENTO Y COMPRENSIÓN DE
LAS ARTES”. LA “CREATIVIDAD” APARECE CON
MENOS FRECUENCIA , EN CINCO PAÍSES NO LA
INCLUYEN EN SU CURRÍCULO DE EDUCACIÓN
ARTÍSTICA Y CULTURAL. LA COMPETENCIA, EL
CONOCIMIENTO Y LA COMPRENSIÓN DE LAS ARTES
SON, LAS COMPETENCIAS QUE FORMAN LA BASE DEL
“LENGUAJE ARTÍSTICO” COMO LA COMPRENSIÓN DE
LOS COLORES, LAS LÍNEAS Y LAS FORMAS EN LAS
ARTES VISUALES O, EN LA MÚSICA, LA ESCUCHA Y LA
INTERPRETACIÓN MUSICAL.

4. LA APRECIACIÓN ES UNO DE LOS OBJETIVOS MÁS
COMUNES. SE REFIERE, A SENSIBILIZAR A LOS
ALUMNOS RESPECTO A LAS CARACTERÍSTICAS
ESENCIALES DE UNA OBRA O UNA INTERPRETACIÓN, Y
A DESARROLLAR SU CAPACIDAD DE REALIZAR UNA
VALORACIÓN CRÍTICA DE SU PROPIA OBRA O LA DE
LOS DEMÁS.

5. LA COMPRENSIÓN DEL PATRIMONIO
CULTURAL SE PROMUEVE MEDIANTE EL
CONTACTO CON OBRAS DE ARTE,
MEDIANTE EL APRENDIZAJE DE
CARACTERÍSTICAS DE LAS OBRAS DE
ARTE PRODUCIDAS EN DISTINTOS
PERIODOS HISTÓRICOS Y DE LAS OBRAS
DE CIERTOS ARTISTAS ,EN OCASIONES,
PERTENECIENTES A UN REPERTORIO
PREDETERMINADO O DE “CANONES”
ARTÍSTICOS.

6. LA COMPRENSIÓN DE LA DIVERSIDAD
CULTURAL ES UNOBJETIVO COMÚN A LA
MAYORÍA DE LOS CURRÍCULOS
ARTÍSTICOS Y CULTURALES. LA
PROMOCIÓN DE LA DIVERSIDAD
CULTURAL A TRAVÉS DE LAS ARTES
BUSCA SENSIBILIZAR SOBRE EL
PATRIMONIO CULTURAL Y LOS GÉNEROS
MODERNOS ESPECÍFICOS DE LOS
DISTINTOS PAÍSES Y GRUPOS
CULTURALES CON REFERENCIA
ESPECÍFICA A LAS CULTURAS

7. EL OBJETIVO GENERAL QUE HACE REFERENCIA CON
MAYOR FRECUENCIA ES : “EL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS SOCIALES”, ESTÁ PRESENTE EN 26
CURRÍCULOS. ESTE OBJETIVO ESTÁ RELACIONADO CON
LAS ARTES ESCÉNICAS, ESTO ES, ARTE DRAMÁTICO. LA
“CONFIANZA EN SÍ MISMO O LA AUTOESTIMA” POR MEDIO
DE LA PARTICIPACIÓN EN ACTIVIDADES ARTÍSTICAS: SOLO
15 CURRÍCULOS HACEN REFERENCIA A ÉL.

8. EL “PLACER/SATISFACCIÓN” Y EL
DESARROLLO DE LAS “COMPETENCIAS
COMUNICATIVAS” SON OBJETIVOS
CONTENIDOS CASI EN EL MISMO NÚMERO
DE CURRÍCULOS (23 Y 24,
RESPECTIVAMENTE). EL PRIMERO ES
COMÚN A TODAS LAS FORMAS DE ARTE,
MIENTRAS QUE EL DESARROLLO DEL
SEGUNDO MEDIANTE LAS ARTES ESTÁ
ESPECIALMENTE ASOCIADO A LAS ARTES
ESCÉNICAS (MÚSICA, ARTE DRAMÁTICO Y
DANZA) Y A LAS ARTES MEDIÁTICAS.

9. EL DESARROLLO DE LA CONCIENCIA
MEDIOAMBIENTAL DE LOS ALUMNOS ES
UN OBJETIVO QUE SE ENCUENTRA EN 20
CURRÍCULOS ARTÍSTICOS. EL LOGRO DE
ESTE OBJETIVO SUPONE LA
APRECIACIÓN DEL ENTORNO FÍSICO, LA
COMPRENSIÓN DE LOS ORÍGENES DE
LOS MATERIALES UTILIZADOS EN EL
ARTE Y LA RESPONSABILIDAD DE LA
CONSERVACIÓN ECOLÓGICA.

10. EN SIETE PAÍSES LOS OBJETIVOS
GENERALES DE LOS CURRÍCULOS
HACEN ESPECIAL HINCAPIÉ EN EL
DESARROLLO DE LAS “CAPACIDADES”,
LAS “COMPETENCIAS”, LOS “INTERESES”
Y LAS “APTITUDES” INDIVIDUALES DE
LOS ALUMNOS

11. UNA MIRADA A LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA
ACTUAL EN ALGUNOS PAÍSES
IBEROAMERICANOS

12. ENTRE LOS PROBLEMAS DE NUESTRA
REALIDAD LATINOAMERICANA PODEMOS
DESTACAR LA
ESCASEZ DE PROFESORES
ESPECIALIZADOS, LA INEQUIDAD DEL
SALARIO DOCENTE, LA FALTA DE
OPORTUNIDADES DE
PERFECCIONAMIENTO Y LA
DESIGUALDAD DE REMUNERACIONES,
MEDIOS, RECURSOS,ETC., ENTRE
COLEGIOS PRIVADOS Y
ESTABLECIMIENTOS MUNICIPALIZADOS O

13. LA ENSEÑANZA DEL ARTE APARECE
COMO OBLIGATORIA EN PRIMARIA Y EN
SECUNDARIA Y PRÁCTICAMENTE TODOS
LOS ALUMNOS RECIBEN EDUCACIÓN
ARTÍSTICA, SIN EMBARGO, EN LA
MAYORÍA DE LOS CASOS EL TIEMPO
DEDICADO NO SUPERA LAS DOS HORAS
SEMANALES.

14. EN LA REGIÓN SE HAN HECHO IMPORTANTES
ESFUERZOS POR ALCANZAR UNA MAYOR COBERTURA
Y MEJORAR LA CALIDAD Y EQUIDAD DE LA EDUCACIÓN
Y, AUNQUE SE HAN PRODUCIDO AVANCES VALIOSOS,
TODAVÍA FALTA MUCHO PARA LOGRAR ESTOS
PROPÓSITOS. PUEDE CONSTATARSE LA PRESENCIA
DEL ARTE EN LOS SISTEMAS EDUCACIONALES
IBEROAMERICANOS, DONDE LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA
ES ENTENDIDA COMO UN AGENTE QUE VINCULA LA
EDUCACIÓN Y EL ARTE CON LA CULTURA.

15. FUNDAMENTAL PARA LA DIFUSIÓN Y EL
DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA
HA SIDO POR MUCHOS AÑOS EL PAPEL
DESEMPEÑADO POR LA UNESCO Y
ALGUNAS ORGANIZACIONES
INDEPENDIENTES O NO
GUBERNAMENTALES DE EDUCACIÓN
ARTÍSTICA, TALES COMO INSEA (SOCIEDAD
INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN POR EL
ARTE), ISME (SOCIEDAD INTERNACIONAL
PARA LA EDUCACIÓN MUSICAL) E IDEA
(ASOCIACIÓN INTERNACIONAL DE
DRAMA/TEATRO Y EDUCACIÓN), QUE HAN
ESTABLECIDO UNA ALIANZA MUNDIAL QUE
REÚNE LAS DIFERENTES EXPRESIONES

16. HOY MÁS QUE NUNCA EL PROFESORADO
DEBE REVISAR SUS PRÁCTICAS,
PRINCIPALMENTE LOS FUNDAMENTOS EN
QUE SUSTENTA SU ACCIÓN PEDAGÓGICA.
LA IDEA ES TRANSFORMAR LAS
SITUACIONES Y EXPERIENCIAS EDUCATIVAS
EN NUEVAS MANERAS DE CONOCER Y
RELACIONARSE CON EL CONOCIMIENTO
ARTÍSTICO. HOY EL MUNDO DE LAS
PRODUCCIONES CULTURALES SE
CONSTITUYE POR REPRESENTACIONES
CREADAS A PARTIR DE CUALIDADES
ESTÉTICAS DE LOS MEDIOS DE
COMUNICACIÓN MASIVOS O MASS MEDIA.

17. SI ESTAMOS EN BÚSQUEDA DE UN ARGUMENTO
COGNITIVO QUE DÉ APOYO A LAS ARTES, A FIN
DE LOGRAR UN INTELECTO MÁS COMPLETO SE
DEBE CONSIDERAR EL CONTEXTO EN QUE HOY
EN DÍA SE DESARROLLA LA ESCUELA, DONDE
OBSERVAMOS UNA MIRADA GLOBALIZADORA, LA
PÉRDIDA DE LAS CULTURAS NDÍGENAS A PARTIR
DE UNAHOMOGENEIZACIÓN, LA ACELERACIÓN
DE LOS AVANCES TECNOLÓGICOS, LO VIRTUAL Y
LA COMUNICACIÓN DE MASAS,ASÍ COMO LA
DEGRADACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE Y LA
BÚSQUEDA DE LA IGUALDAD SOCIAL E
IDENTIDAD CULTURAL DE LAS MINORÍAS.

18. EL RITMO DE LOS CAMBIOS
SOCIOCULTURALES Y EPISTEMOLÓGICOS
VA TRANSFORMANDO EL CONTEXTO DEL
INDIVIDUO, PRODUCIENDO UNA
PROFUNDA INCERTIDUMBRE, MOMENTOS
DE DESCONCIERTO QUE INMOVILIZAN A
PROFESORES Y ESTUDIANTES
IMPIDIENDO RESPUESTAS CREATIVAS.

19. DESDE EL ÁMBITO DE LAS
COMPETENCIAS QUE HOY DESARROLLA
LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA EN EL
PROCESO FORMATIVO DE UN SER
HUMANO, LAS ARTES DAN CUENTA DE LA
CULTURA, DE LOS CONTEXTOS SOCIALES
Y DE LA CAPACIDAD DE CONSTRUIR CON
LA INCERTIDUMBRE, REINSTALANDO
SENTIDO A LA EXISTENCIA.

20. CONSIDERO DE VITAL IMPORTANCIA LA
EDUCACIÓN ARTÍSTICA EN EL CONTEXTO
EDUCATIVO, PERO TAMBIÉN EN LOS
DIFERENTES ÁMBITOS FUERA DE ELLA,
DE TAL FORMA QUE ESTE AL ALCANCE
DE LA MAYORÍA DE INDIVIDUOS, Y CON
ELLO FORTALECER LA SENSIBILIDAD DE
NUESTRAS SOCIEDADES.

21. EN LA MEDIDA QUE CADA UNO DE
NOSOTROS, CONOZCAMOS Y
PRÁCTIQUEMOS ALGÚN LENGUAJE
ARTÍSTICO, NOS HACE MÁS CONCIENTES
DE NUESTRA REALIDAD SOCIAL, POR LO
QUE ES NECESARIO EDUCAR LOS
SENTIDOS, DE POCO NOS SIRVE MIRAR,
SI NO SOMOS CAPACES DE OBSERVAR,
NO NOS SIRVE OIR SI NOS SOMOS
CAPACES ESCUCHAR.

22. NUESTRO RETO COMO DOCENTES, ES
CONTRIBUIR EN LA DISMINUCIÓN DEL
ANALFABESTISMO EN TODOS LOS
SENTIDOS, Y ESTO ES UNA BUENA
MEDIDA, EMPEZAR POR NOSOTROS
MISMOS, PUESTO QUE NADIE PUEDE DAR
LO QUE NO TIENE.

23. TOMADO:
Capítulo de libro. EURYDICE. (2009). Resultados
fundamentales. En Comisión Europea, Educación artística y
cultural en el contexto escolar de Europa (pp.15-16).
Madrid.Ministerio de Educación. Recuperado de
http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/documents/them
atic_reports/113ES.pdf
Capítulo de libro. EURYDICE. (2009). Capítulo 1.
Competencia en la elaboración y objetivos de currículum de
educación artístico cultural. En Comisión Europea, Educación
artística y cultural en el contexto escolar de Europa (pp.19-22).
Madrid: Ministerio de Educación. Recuperado de
http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/documents/them
atic_reports/113ES.pdf

24. Capítulo de libro. Águila, D., Núñez, M., &
Raquimán, P. (2010). Las artes en el currículo
escolar. En A. Giráldez., & L. G. Pimentel,
Educación artística, cultura y ciudadanía. De
Ha la teoría a la práctica (pp.21-29). México:
Santillana. Recuperado de
http://www.oei.es/metas2021/LibroEdArt_Delat
eoria-prov.pdf