Este documento presenta definiciones clave relacionadas con la andragogía, incluyendo andragogía, andragógico, ergología y hodegogo. Explica la etimología griega y latina de los términos andragogía y adulto. Resume los orígenes y desarrollo histórico del concepto de andragogía desde Platón hasta autores contemporáneos, destacando sus principios fundamentales como un proceso educativo a lo largo de la vida del adulto.
EL BRILLO DEL ECLIPSE (CUENTO LITERARIO). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLA
La andragogia (1)
2. GLOSARIOGLOSARIO::
ANDRAGOGÍA:ANDRAGOGÍA: Es Cualquier actividadEs Cualquier actividad
educativa, cuya finalidad es el cambio yeducativa, cuya finalidad es el cambio y
crecimiento profesional de las personascrecimiento profesional de las personas
adultas.adultas.
ANDRAGÓGICAS:ANDRAGÓGICAS: Son las bases de losSon las bases de los
sistemas ideológicos y metodológicos, quesistemas ideológicos y metodológicos, que
fundamentan el proceso actual de lafundamentan el proceso actual de la
andragogíaandragogía..
ERGOLOGÍA:ERGOLOGÍA: Producción del trabajo del serProducción del trabajo del ser
humano en sociedad y su incidenciahumano en sociedad y su incidencia
económica.económica.
HODEGOGOHODEGOGO:: Tutor, facilitar de aprendizajes,Tutor, facilitar de aprendizajes,
asesor docente.asesor docente.
3. ETIMOLOGÍAETIMOLOGÍA
GRIEGAGRIEGA
ANDRAGOGÍAANDRAGOGÍA:: Viene de las vocesViene de las voces
ANEREANERE == AdultoAdulto
AGROCUSAGROCUS == Conductor de laConductor de la
Enseñanza.Enseñanza.
ADULTO:ADULTO: VIENE DEVIENE DE ADULTUSADULTUS == CRECERCRECER
PEDAGOGÍAPEDAGOGÍA:: VieneViene de las vocesde las voces
griegasgriegas
PAIDOS:PAIDOS: NiñosNiños
4. ETIMOLOGÍAETIMOLOGÍA
LATINALATINA
ADULTOADULTO::
Viene del verbo latinoViene del verbo latino ADOLESCERE.ADOLESCERE.
Participio pasado deParticipio pasado de ADULTUM:ADULTUM:
QUEQUE SIGNIFICA: EL QUE HASIGNIFICA: EL QUE HA
TERMINADO DE DESARROLLARSE.TERMINADO DE DESARROLLARSE.
INDIVIDUO SITUADO ENTRE LAINDIVIDUO SITUADO ENTRE LA
ADOLESCENCIAYLAVEJEZ.ADOLESCENCIAYLAVEJEZ.
5. LA ANDRAGOGÍALA ANDRAGOGÍA
ES UN MODELOES UN MODELO TRANSACCIONALTRANSACCIONAL,,
(Convenios, Tratos)(Convenios, Tratos) MÁS POR LASMÁS POR LAS
CARACTERÍSTICAS DE LASCARACTERÍSTICAS DE LAS
SITUACIONES DESITUACIONES DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE, QUE, QUE
POR LAS METAS Y OBJETIVOS DE LAPOR LAS METAS Y OBJETIVOS DE LA
ENSEÑANZA.ENSEÑANZA.
ESTE MODELO SE APLICA A CUALQUIERESTE MODELO SE APLICA A CUALQUIER
CONTEXTO DE APRENDIZAJE DECONTEXTO DE APRENDIZAJE DE
ADULTOSADULTOS.. (Universidades)(Universidades)
LA EDUCACIÓN COMUNITARIALA EDUCACIÓN COMUNITARIA
(CRECIMIENTO INDIVIDUAL)(CRECIMIENTO INDIVIDUAL)
EL DESARROLLO DE RECURSOSEL DESARROLLO DE RECURSOS
6. LA ANDRAGOGÍALA ANDRAGOGÍA
ESTUDIA ELESTUDIA EL
APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
YY
AUTOAPRENDIZAUTOAPRENDIZ
AJE DELAJE DEL
ADULTO, QUEADULTO, QUE
SE PRODUCE ASE PRODUCE A
TRAVÉS DE LATRAVÉS DE LA
CONFRONTACICONFRONTACI
7. ANDRAGOGÍAANDRAGOGÍA
OFRECE UNOFRECE UN CONJUNTO DECONJUNTO DE
PRINCIPIOSPRINCIPIOS
FUNDAMENTALES, ACERCAFUNDAMENTALES, ACERCA
DEL APRENDIZAJE DEDEL APRENDIZAJE DE
ADULTOS,ADULTOS, QUE PERMITENQUE PERMITEN
DISEÑAR Y GUIAR PROCESOSDISEÑAR Y GUIAR PROCESOS
DOCENTES MÁS ACTIVOS YDOCENTES MÁS ACTIVOS Y
EFICACESEFICACES CON LA FINALIDADCON LA FINALIDAD
DE LOGRAR SU CRECIMIENTODE LOGRAR SU CRECIMIENTO
INDIVIDUALINDIVIDUAL..
8. LA ANDRAGOGÍALA ANDRAGOGÍA
LA EDUCACIÓN DE ADULTOSLA EDUCACIÓN DE ADULTOS
DEBE SER UNA EDUCACIÓNDEBE SER UNA EDUCACIÓN
PROBLEMATIZADORA PARAPROBLEMATIZADORA PARA
LA CUAL LOS EDUCANDOS,LA CUAL LOS EDUCANDOS,
EN LUGAR DE SER DÓCILESEN LUGAR DE SER DÓCILES
RECEPTORES DE LOSRECEPTORES DE LOS
DEPÓSITOSDEPÓSITOS
COGNOSCITIVOS, SECOGNOSCITIVOS, SE
TRANSFORMEN AHORA ENTRANSFORMEN AHORA EN
INVESTIGADORES CRÍTICOSINVESTIGADORES CRÍTICOS
9. ANDRAGOGÍAANDRAGOGÍA
ES UNA DE LASES UNA DE LAS
CIENCIAS DE LACIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN QUEEDUCACIÓN QUE
TIENE PORTIENE POR
FINALIDADFINALIDAD
FACILITAR LOSFACILITAR LOS
PROCESOS DEPROCESOS DE
APRENDIZAJE ENAPRENDIZAJE EN
EL ADULTO A LOEL ADULTO A LO
LARGO DE TODALARGO DE TODA
SU VIDA.SU VIDA.
Castro Pereira,Castro Pereira,
ES TODA AQUELLAES TODA AQUELLA
ACTIVIDADACTIVIDAD
INTENCIONAL YINTENCIONAL Y
PROFESIONAL QUEPROFESIONAL QUE
ASPIRA A CAMBIARASPIRA A CAMBIAR
A LAS PERSONASA LAS PERSONAS
ADULTASADULTAS..
Ger, Van Enkevort.Ger, Van Enkevort.
(1987).(1987).
10. ANDRAGOGÍAANDRAGOGÍA
ES EL DESARROLLO INTEGRAL DE LAES EL DESARROLLO INTEGRAL DE LA
PERSONALIDAD DEL HOMBRE, COMOPERSONALIDAD DEL HOMBRE, COMO
CONSECUENCIA DE LOS PERMANENTESCONSECUENCIA DE LOS PERMANENTES
CAMBIOS EN EL CAMPO CIENTÍFICO YCAMBIOS EN EL CAMPO CIENTÍFICO Y
TECNOLÓGICO, LA DEMOCRATIZACIÓN DETECNOLÓGICO, LA DEMOCRATIZACIÓN DE
LA EDUCACIÓN, Y LA CONSTANTELA EDUCACIÓN, Y LA CONSTANTE
INQUIETUDDEL HOMBRE PORACTUALIZARINQUIETUDDEL HOMBRE PORACTUALIZAR
Y ADQUIRIR NUEVOS CONOCIMIENTOS,Y ADQUIRIR NUEVOS CONOCIMIENTOS,
QUE LE PERMITAN DESEMPEÑARQUE LE PERMITAN DESEMPEÑAR
EFICIENTEMENTE SUS FUNCIONES EN ELEFICIENTEMENTE SUS FUNCIONES EN EL
CAMPOSOCIO-ECONÓMICO.CAMPOSOCIO-ECONÓMICO.
Savicevic, DusanSavicevic, Dusan. (1986).. (1986).
11. ANDRAGOGÍAANDRAGOGÍA
““ES EL PROCESO EDUCATIVO QUEES EL PROCESO EDUCATIVO QUE
PERMITE AL HOMBRE LOGRAR, DESDE SUPERMITE AL HOMBRE LOGRAR, DESDE SU
CONCEPCIÓN HASTA LA ANCIANIDAD, LACONCEPCIÓN HASTA LA ANCIANIDAD, LA
ACTUALIZACIÓN DEL PROYECTO TOTAL DEACTUALIZACIÓN DEL PROYECTO TOTAL DE
SÍ MISMO, ES TEMPORALMENTE, UNSÍ MISMO, ES TEMPORALMENTE, UN
PROCESO CONTINUO E ININTERRUMPIDO,PROCESO CONTINUO E ININTERRUMPIDO,
PERO DE NINGUNA MANERA HOMOGÉNEOPERO DE NINGUNA MANERA HOMOGÉNEO
E IMPOSIBLE DE SER ESTANDARIZADO”.E IMPOSIBLE DE SER ESTANDARIZADO”.
SEGÚN ROQUE LUDOJOSKI,SEGÚN ROQUE LUDOJOSKI, (1986):(1986):
12. LA ANTROPOGOGÍALA ANTROPOGOGÍA
ES LA CIENCIA DE LAES LA CIENCIA DE LA
EDUCACIÓN ENEDUCACIÓN EN
GENERAL, EN ELGENERAL, EN EL
DESARROLLODESARROLLO
EVOLUTIVO YEVOLUTIVO Y
FORMATIVO DELFORMATIVO DEL
HOMBRE Y LA MUJER,HOMBRE Y LA MUJER,
EN LAS ETAPASEN LAS ETAPAS
CONOCIDAS COMOCONOCIDAS COMO
CICLOS DELCICLOS DEL
CONOCIMIENTO.CONOCIMIENTO.
CONTIENE A LA
13. EVOLUCIÓN DELEVOLUCIÓN DEL
TÉRMINOTÉRMINO
ANDRAGOGÍAANDRAGOGÍA 1833 - ALEXANDER KAPP - ALEMÁN - TEORÍA1833 - ALEXANDER KAPP - ALEMÁN - TEORÍA
EDUCATIVA DE PLATÓN.EDUCATIVA DE PLATÓN. 18351835
J. HERBART - SE OPUSO A SU UTILIZACIÓN.J. HERBART - SE OPUSO A SU UTILIZACIÓN.
1951 - HEINRICH HANSELMAN - SUIZO - TÍTULO DE1951 - HEINRICH HANSELMAN - SUIZO - TÍTULO DE
LIBROLIBRO
“ANDRAGOGÍA”“ANDRAGOGÍA”
1957 - FRANK POGGELER1957 - FRANK POGGELER -- ALEMÁN -ALEMÁN -
INTRODUCCIÓN A LAINTRODUCCIÓN A LA
ANDRAGOGÍAANDRAGOGÍA
1959 - T. T. TEN HAVE - HOLANDÉS - BOCETO -1959 - T. T. TEN HAVE - HOLANDÉS - BOCETO -
CIENCIA DE LACIENCIA DE LA
ANDRAGOGÍA.ANDRAGOGÍA.
1959 - M. OGRIZOVIC1959 - M. OGRIZOVIC -- YUG. - TEXTO -YUG. - TEXTO -
PROBLEMAS DE ANDRAGOGÍAPROBLEMAS DE ANDRAGOGÍA
1969 - DUSAN SAVICEVIC- YUG.1969 - DUSAN SAVICEVIC- YUG. :: LA EDUCACIÓNLA EDUCACIÓN
DE ADULTOS ENDE ADULTOS EN LOSLOS
14. PLATÓNPLATÓN
TUVO JUNTO A SÓCRATES Y ARISTÓTELESTUVO JUNTO A SÓCRATES Y ARISTÓTELES
UNA PREOCUPACIÓN ESPECIAL POR LAUNA PREOCUPACIÓN ESPECIAL POR LA
EDUCACIÓN DEL HOMBRE-ADULTO, LOEDUCACIÓN DEL HOMBRE-ADULTO, LO
QUE POSIBILITA, EL ORIGEN DE LAQUE POSIBILITA, EL ORIGEN DE LA
ANDRAGOGÍA .ANDRAGOGÍA .
EN SUS OBRAS PRINCIPALES,EN SUS OBRAS PRINCIPALES, LALA
REPÚBLICA Y LAS LEYESREPÚBLICA Y LAS LEYES, ELABORA SU, ELABORA SU
TEORÍA EDUCATIVA QUE HA LLEGADOTEORÍA EDUCATIVA QUE HA LLEGADO
HASTA HOY Y ABRIÓ UN CAMINO A LAHASTA HOY Y ABRIÓ UN CAMINO A LA
EVOLUCIÓN DE LA CIENCIA Y LAEVOLUCIÓN DE LA CIENCIA Y LA
TECNOLOGÍA, POSIBILITANDO LATECNOLOGÍA, POSIBILITANDO LA
15. SIGLO XVIIISIGLO XVIII
EL SU OBRAEL SU OBRA
EDUCATIVA SOSTIENE:EDUCATIVA SOSTIENE:
QUE POR MEDIO DEQUE POR MEDIO DE
LA EDUCACIÓN DELLA EDUCACIÓN DEL
NIÑO, ES LA ÚNICANIÑO, ES LA ÚNICA
FORMA EN QUE ELFORMA EN QUE EL
HOMBRE PUEDEHOMBRE PUEDE
LLEGAR A SERLLEGAR A SER
HOMBREHOMBRE..
ENMANUEL KANT.ENMANUEL KANT.
LA EDUCACIÓNLA EDUCACIÓN
PREPARA AL NIÑOPREPARA AL NIÑO
PARA LA VIDA,PARA LA VIDA,
CUANDO SEACUANDO SEA
ADULTOADULTO..
PESTALOZZIPESTALOZZI
AMBOS SOSTENÍAN QUE:AMBOS SOSTENÍAN QUE:
EDUCAR AL PUEBLOEDUCAR AL PUEBLO
COMO PRODUCTORCOMO PRODUCTOR..
16. CONDORCETCONDORCET
EN SU INFORME DE 1792 PLANTEA UN NUEVOEN SU INFORME DE 1792 PLANTEA UN NUEVO
CONCEPTO DE EDUCACIÓN, PARA FRANCIA,CONCEPTO DE EDUCACIÓN, PARA FRANCIA,
EL SISTEMA REQUERÍA UNA CONCIENCIA,EL SISTEMA REQUERÍA UNA CONCIENCIA,
HABÍA NECESIDAD DE UN CAMBIO POLÍTICO-HABÍA NECESIDAD DE UN CAMBIO POLÍTICO-
SOCIAL,SOCIAL, Y EN SUS PLANTEAMIENTOS SE NOTAY EN SUS PLANTEAMIENTOS SE NOTA
UNA ORIENTACIÓN HACIA LA EDUCACIÓNUNA ORIENTACIÓN HACIA LA EDUCACIÓN
PERMANENTEPERMANENTE, MEDIANTE LA PARTICIPACIÓN, MEDIANTE LA PARTICIPACIÓN
Y LA ACCIÓN CUANDO DICE:Y LA ACCIÓN CUANDO DICE:
““OFRECER A TODOS LOS INDIVIDUOS DE LAOFRECER A TODOS LOS INDIVIDUOS DE LA
ESPECIE HUMANA LOS MEDIOS DE SATISFACERESPECIE HUMANA LOS MEDIOS DE SATISFACER
SUS NECESIDADES DE LOGRAR UN BIENESTAR,SUS NECESIDADES DE LOGRAR UN BIENESTAR,
DE CONOCER Y EJERCER SU DERECHO, DEDE CONOCER Y EJERCER SU DERECHO, DE
COMPRENDER Y LLENAR SUS DEBERES…”COMPRENDER Y LLENAR SUS DEBERES…”
LO CUAL ES EL PRIMER OBJETIVO DE UNALO CUAL ES EL PRIMER OBJETIVO DE UNA
17. ALEXANDER KAPP,ALEXANDER KAPP,
18331833 LA TEORÍA EDUCATIVA DE PLATÓN, LELA TEORÍA EDUCATIVA DE PLATÓN, LE
SIRVIÓ DE FUNDAMENTO PARASIRVIÓ DE FUNDAMENTO PARA
INTRODUCIR EL TÉRMINOINTRODUCIR EL TÉRMINO ANDRAGOGÍAANDRAGOGÍA
COMO ÚLTIMA ETAPA DEL PROCESOCOMO ÚLTIMA ETAPA DEL PROCESO
EDUCATIVOEDUCATIVO DEL SER HUMANODEL SER HUMANO. EL. EL
MAESTRO ALEMÁN, KAPP SOSTIENE QUEMAESTRO ALEMÁN, KAPP SOSTIENE QUE
CON LA EDUCACIÓN DE ADULTOS OCON LA EDUCACIÓN DE ADULTOS O
ANDRAGOGÍA, LA PEDAGOGÍA LOGRA SUANDRAGOGÍA, LA PEDAGOGÍA LOGRA SU
VERDADERA PERFECCIÓN.VERDADERA PERFECCIÓN.
KAPPKAPP DEFINE EL CONCEPTODEFINE EL CONCEPTO
ANDRAGÓGICOANDRAGÓGICO COMO COMPLEMENTARIOCOMO COMPLEMENTARIO
DEL PROCESO PEDAGÓGICODEL PROCESO PEDAGÓGICO EN LA ACCIÓNEN LA ACCIÓN
PERMANENTE DE LA EDUCACIÓN DELPERMANENTE DE LA EDUCACIÓN DEL
HOMBRE EN SUS DIFERENTES ETAPASHOMBRE EN SUS DIFERENTES ETAPAS
18. SISTEMATIZÓ EN LA PRÁCTICA, UNSISTEMATIZÓ EN LA PRÁCTICA, UN
CONJUNTO DE NORMAS, CON EL FIN DECONJUNTO DE NORMAS, CON EL FIN DE
DAR A LOS NIÑOS Y ADOLESCENTES, LADAR A LOS NIÑOS Y ADOLESCENTES, LA
CONCIENCIA MORAL, ÚLTIMOCONCIENCIA MORAL, ÚLTIMO
PRINCIPIO DE LA ACCIÓN EDUCATIVA.PRINCIPIO DE LA ACCIÓN EDUCATIVA.
SU DISCURSO PEDAGÓGICO RESPONDIÓSU DISCURSO PEDAGÓGICO RESPONDIÓ
A UNA ÉPOCA DONDE SE CONSIDERABAA UNA ÉPOCA DONDE SE CONSIDERABA
A LA ESCUELA DESVINCULADA LAA LA ESCUELA DESVINCULADA LA
SOCIEDAD.SOCIEDAD.
JUAN HERBART:1776-1841
19. JUAN F. HERBART,JUAN F. HERBART,
18351835
EN SU OBRA "BOSQUEJO DE LECCIONESEN SU OBRA "BOSQUEJO DE LECCIONES
DE PEDAGOGÍA" (1835), USÓ EL TÉRMINODE PEDAGOGÍA" (1835), USÓ EL TÉRMINO
PEGAGOGÍA COMO RÉPLICA AL TÉRMINOPEGAGOGÍA COMO RÉPLICA AL TÉRMINO
"ANDRAGOGÍA", UTILIZADO POR PRIMERA"ANDRAGOGÍA", UTILIZADO POR PRIMERA
VEZ POR EL MAESTRO DE EDUCACIÓNVEZ POR EL MAESTRO DE EDUCACIÓN
PRIMARIA ALEXANDER KAPP.PRIMARIA ALEXANDER KAPP.
EL TEXTO SISTEMATIZA ELEL TEXTO SISTEMATIZA EL PROCESOPROCESO
METODOLÓGICOMETODOLÓGICO, Y DIO LUGAR A UNA, Y DIO LUGAR A UNA
TEORÍA DEL APRENDIZAJE “LA PEDAGOGÍATEORÍA DEL APRENDIZAJE “LA PEDAGOGÍA
CIENTÍFICA”, QUE PROPORCIONÓ UNCIENTÍFICA”, QUE PROPORCIONÓ UN
MARCO TEÓRICO PARA LA PRÁCTICAMARCO TEÓRICO PARA LA PRÁCTICA
EDUCATIVA.EDUCATIVA.
20. PABLO NATORP (1854-PABLO NATORP (1854-
1924)1924)
CON SU OBRA TITULADA "CON SU OBRA TITULADA "PEDAGOGÍAPEDAGOGÍA
SOCIALSOCIAL", EN 1913: SOSTUVO QUE", EN 1913: SOSTUVO QUE
"PEDAGOGÍA, NO SIGNIFICA SÓLO"PEDAGOGÍA, NO SIGNIFICA SÓLO
"EDUCACIÓN DE NIÑOS", EN SUS"EDUCACIÓN DE NIÑOS", EN SUS
FORMAS HABITUALES; YFORMAS HABITUALES; Y SE REFIERE ASE REFIERE A
LA OBRA ENTERA DE ELEVACIÓN DELLA OBRA ENTERA DE ELEVACIÓN DEL
HOMBRE A LO ALTO DE LA PLENAHOMBRE A LO ALTO DE LA PLENA
HUMANIDAD".HUMANIDAD".
LA PEDAGOGÍA SOCIAL NO ERA OTRALA PEDAGOGÍA SOCIAL NO ERA OTRA
COSA QUE LA EDUCACIÓN DE ADULTOS,COSA QUE LA EDUCACIÓN DE ADULTOS,
DE KAPP CON SENTIDODE KAPP CON SENTIDO
21. EUGEN ROSENSTOK, 1921EUGEN ROSENSTOK, 1921
SOCIÓLOGO ALEMÁN, QUIEN SOSTIENESOCIÓLOGO ALEMÁN, QUIEN SOSTIENE
SEGÚN GER VAN ENKEVOT:SEGÚN GER VAN ENKEVOT:
QUE LA TEORÍA PEDAGÓGICA ERAQUE LA TEORÍA PEDAGÓGICA ERA
INAPLICABLE A LA EDUCACIÓN DEL ADULTO,INAPLICABLE A LA EDUCACIÓN DEL ADULTO,
LA CUAL REQUERÍA DE UN PROFESIONALLA CUAL REQUERÍA DE UN PROFESIONAL
ESPECIALIZADO EN LA CONDUCCIÓN DE UNESPECIALIZADO EN LA CONDUCCIÓN DE UN
PROCESO DIFERENTE AL DEL PEDAGOGO.PROCESO DIFERENTE AL DEL PEDAGOGO.
QUE LOS PROCESOS ANDRAGÓGICOS ESTÁNQUE LOS PROCESOS ANDRAGÓGICOS ESTÁN
INSERTOS EN LA VIDA Y NO EN LASINSERTOS EN LA VIDA Y NO EN LAS
INSTITUCIONES ESCOLARES.INSTITUCIONES ESCOLARES.
LA EDUCACIÓN DE ADULTOS COMIENZA ALA EDUCACIÓN DE ADULTOS COMIENZA A
INSTITUCIONALIZARSE DESPUES DE LA IIINSTITUCIONALIZARSE DESPUES DE LA II
22. HEINRICHHEINRICH HANSELMANHANSELMAN,,
19511951
PUBLICA EN SUIZA EN 1951 EL LIBROPUBLICA EN SUIZA EN 1951 EL LIBRO
""ANDRAGOGÍA: NATURALEZA,ANDRAGOGÍA: NATURALEZA,
POSIBILIDADES Y LÍMITES DE LAPOSIBILIDADES Y LÍMITES DE LA
EDUCACIÓN DE ADULTOSEDUCACIÓN DE ADULTOS" HANSELMAN" HANSELMAN
UTILIZA EL TÉRMINO COMO INDICATIVOUTILIZA EL TÉRMINO COMO INDICATIVO
DE UNADE UNA TÉCNICA PSIQUIÁTRICATÉCNICA PSIQUIÁTRICA
DESTINADA AL TRATAMIENTO DEDESTINADA AL TRATAMIENTO DE
ALGUNOS TRASTORNOS DE LAALGUNOS TRASTORNOS DE LA
PERSONALIDADPERSONALIDAD. EN ESTA FORMA SE. EN ESTA FORMA SE
CONCIBE A LA ANDRAGOGÍA COMO UNCONCIBE A LA ANDRAGOGÍA COMO UN
23. FRANZ POGGELER,FRANZ POGGELER,
19571957
EN ALEMANIA, EN 1957 CON SU LIBROEN ALEMANIA, EN 1957 CON SU LIBRO
""INTRODUCCIÓN DE LA ANDRAGOGÍA:INTRODUCCIÓN DE LA ANDRAGOGÍA:
PUNTOS BÁSICOS EN LA EDUCACIÓN DEPUNTOS BÁSICOS EN LA EDUCACIÓN DE
ADULTOSADULTOS", ENFATIZA LA NECESIDAD DE", ENFATIZA LA NECESIDAD DE
UNAUNA PLANIFICACIÓN SISTEMÁTICA DELPLANIFICACIÓN SISTEMÁTICA DEL
PROCESO EDUCATIVOPROCESO EDUCATIVO, LO CUAL, LO CUAL
REQUIERE DE UNA BASE CIENTÍFICAREQUIERE DE UNA BASE CIENTÍFICA
QUE SÓLO LA ANDRAGOGÍA PUEDEQUE SÓLO LA ANDRAGOGÍA PUEDE
OFRECER EN EL CONTEXTO DE LAOFRECER EN EL CONTEXTO DE LA
EDUCACIÓN DE ADULTOS.EDUCACIÓN DE ADULTOS.
24. TEN HAVE, 1959TEN HAVE, 1959
HOLANDA, ES UNO DE LOS PRIMEROSHOLANDA, ES UNO DE LOS PRIMEROS
PAÍSES EN INSTITUCIONALIZAR YPAÍSES EN INSTITUCIONALIZAR Y
ACEPTAR ACADÉMICAMENTE A LAACEPTAR ACADÉMICAMENTE A LA
ANDRAGOGÍA EN LOS PLANES DEANDRAGOGÍA EN LOS PLANES DE
ESTUDIOS UNIVERSITARIOS.ESTUDIOS UNIVERSITARIOS. HAVEHAVE
PROFESOR DE PEDAGOGÍA SOCIAL, FUEPROFESOR DE PEDAGOGÍA SOCIAL, FUE
EL PRIMERO EN HABLAR SOBREEL PRIMERO EN HABLAR SOBRE
ANDRAGOGÍA A TRAVÉS DE SUANDRAGOGÍA A TRAVÉS DE SU
CÁTEDRACÁTEDRA..
EN 1959EN 1959 PUBLICA UN TRABAJOPUBLICA UN TRABAJO
ESQUEMÁTICO TITULADO:ESQUEMÁTICO TITULADO: LAS BASESLAS BASES
25. M. OGRIZOVIC, 1959M. OGRIZOVIC, 1959
EN YUGOSLAVIA SE PUBLICA ENEN YUGOSLAVIA SE PUBLICA EN 19591959 ELEL
LIBROLIBRO ""PROBLEMAS DE LAPROBLEMAS DE LA
ANDRAGOGÍAANDRAGOGÍA" QUE SIRVE DE BASE A" QUE SIRVE DE BASE A
LOS MÁS REPUTADOS TEÓRICOSLOS MÁS REPUTADOS TEÓRICOS
YUGOSLAVOS, ENTRE ELLOS DUSANYUGOSLAVOS, ENTRE ELLOS DUSAN
SAVICEVIC, PARA DIFUNDIR ELSAVICEVIC, PARA DIFUNDIR EL
PENSAMIENTO ANDRAGÓGICO COMOPENSAMIENTO ANDRAGÓGICO COMO
ÁREA ACADÉMICA ESPECIALIZADAÁREA ACADÉMICA ESPECIALIZADA..
EL ENTRENAMIENTO EN ANDRAGOGÍAEL ENTRENAMIENTO EN ANDRAGOGÍA
Y PSICOLOGÍA ES PRERREQUISITO PARAY PSICOLOGÍA ES PRERREQUISITO PARA
EL EMPLEO EN LAS UNIVERSIDADESEL EMPLEO EN LAS UNIVERSIDADES
OBRERAS Y POPULARESOBRERAS Y POPULARES
26. EN CROACIAEN CROACIA
LA ASOCIACIÓN DE UNIVERSIDADESLA ASOCIACIÓN DE UNIVERSIDADES
POPULARES ORGANIZA CURSOS YPOPULARES ORGANIZA CURSOS Y
SEMINARIOS PARA LOS PROFESORES,SEMINARIOS PARA LOS PROFESORES,
INSTRUCTORES Y ASOCIADOS.INSTRUCTORES Y ASOCIADOS.
TAMBIÉN ORGANIZÓ UNA ESCUELA PORTAMBIÉN ORGANIZÓ UNA ESCUELA POR
CORRESPONDENCIA CON UNCORRESPONDENCIA CON UN
PROGRAMA DE DOS AÑOS PARA LOSPROGRAMA DE DOS AÑOS PARA LOS
INSTRUCTORES Y ASOCIADOS QUIENESINSTRUCTORES Y ASOCIADOS QUIENES
TRABAJAN EN INSTITUCIONES DETRABAJAN EN INSTITUCIONES DE
EDUCACIÓN DE ADULTOSEDUCACIÓN DE ADULTOS. ESTA ES LA. ESTA ES LA
PRIMERA ESCUELA DE EDUCACIÓN APRIMERA ESCUELA DE EDUCACIÓN A
DISTANCIA DE ESTE TIPO.DISTANCIA DE ESTE TIPO.
27. EN HOLANDAEN HOLANDA
ASÍ MISMO, PARA LA DÉCADA DE LOSASÍ MISMO, PARA LA DÉCADA DE LOS
60, VARIAS UNIVERSIDADES60, VARIAS UNIVERSIDADES
HOLANDESAS ESTABLECIERONHOLANDESAS ESTABLECIERON
CÁTEDRAS DE ANDRAGOGÍA ENTRECÁTEDRAS DE ANDRAGOGÍA ENTRE
ELLAS LA UNIVERSIDAD DEELLAS LA UNIVERSIDAD DE
AMSTERDAM, LA CUAL OFRECIÓAMSTERDAM, LA CUAL OFRECIÓ
TAMBIÉN EL DOCTORADO ENTAMBIÉN EL DOCTORADO EN
ANDRAGOGÍAANDRAGOGÍA
28. EN EUROPA OCCIDENTALEN EUROPA OCCIDENTAL
EN INGLATERRAEN INGLATERRA SE PODRÍA SEÑALAR A J. A.SE PODRÍA SEÑALAR A J. A.
SIMPSONSIMPSON
EN FRANCIAEN FRANCIA A BERTRAND SCHWARTZ.A BERTRAND SCHWARTZ.
EN HUNGRÍAEN HUNGRÍA A M. DURKO, QUIEN ES UNO DEA M. DURKO, QUIEN ES UNO DE
LOS MÁS CONOCIDOS ANDRAGOGOS QUELOS MÁS CONOCIDOS ANDRAGOGOS QUE
TRABAJA EN LOS DOCTORADOS OFRECIDOS ENTRABAJA EN LOS DOCTORADOS OFRECIDOS EN
LAS UNIVERSIDADES DE BUDAPEST Y DELAS UNIVERSIDADES DE BUDAPEST Y DE
DEBRECEN.DEBRECEN.
EN POLONIAEN POLONIA LOS PROBLEMAS TEÓRICOS SOBRELOS PROBLEMAS TEÓRICOS SOBRE
ANDRAGOGÍA SON ENFATIZADOS EN LASANDRAGOGÍA SON ENFATIZADOS EN LAS
UNIVERSIDADES DE VARSOVIA Y POZNAN.UNIVERSIDADES DE VARSOVIA Y POZNAN.
TODOS ELLOS, TEÓRICOS DE LA EDUCACIÓN DETODOS ELLOS, TEÓRICOS DE LA EDUCACIÓN DE
ADULTOS, HAN DESARROLLADO INTERESANTESADULTOS, HAN DESARROLLADO INTERESANTES
TRABAJOS RELACIONADOS CON LOS PROCESOSTRABAJOS RELACIONADOS CON LOS PROCESOS
29. INSTITUCIONALIZACIINSTITUCIONALIZACI
ÓNÓN
DE LA ANDRAGOGÍADE LA ANDRAGOGÍA
LA II CONFERENCIA MUNDIAL DELA II CONFERENCIA MUNDIAL DE
EDUCACIÓN DE ADULTOS,EDUCACIÓN DE ADULTOS,
CELEBRADA EN MONTREAL EN 1960CELEBRADA EN MONTREAL EN 1960 ,,
LA II CONFERENCIA MUNDIAL DELA II CONFERENCIA MUNDIAL DE
EDUCACIÓN UNIVERSITARIA PARAEDUCACIÓN UNIVERSITARIA PARA
ADULTOS, CELEBRADA EN MONTREALADULTOS, CELEBRADA EN MONTREAL
EN 1970,EN 1970, YY
LA III CONFERENCIA MUNDIAL DE LALA III CONFERENCIA MUNDIAL DE LA
EDUCACIÓN DE ADULTOS,EDUCACIÓN DE ADULTOS, EFECTUADAEFECTUADA
EN TOKIO, EN 1972;EN TOKIO, EN 1972; AUSPICIADASAUSPICIADAS
30. EN NORTE AMÉRICAEN NORTE AMÉRICA
EN CANADÁEN CANADÁ LAS FIGURAS MÁSLAS FIGURAS MÁS
REPRESENTATIVAS DEL MOVIMIENTOREPRESENTATIVAS DEL MOVIMIENTO
ANDRAGÓGICO SONANDRAGÓGICO SON CLAUDECLAUDE
TOUCCCHETTE Y JEAN LOUIS BERNARDTOUCCCHETTE Y JEAN LOUIS BERNARD,,
QUIENES FUNDAN EN 1970 ELQUIENES FUNDAN EN 1970 EL
DEPARTAMENTO DE ANDRAGOGÍA DEDEPARTAMENTO DE ANDRAGOGÍA DE
LALA UNIVERSIDAD DE MONTREALUNIVERSIDAD DE MONTREAL
OFRECEN CURSOS DE POST GRADO, ENOFRECEN CURSOS DE POST GRADO, EN
MAESTRÍA Y DOCTORADO ENMAESTRÍA Y DOCTORADO EN
ANDRAGOGÍA.ANDRAGOGÍA.
ESTA INICIATIVA SE EXTENDIÓ A OTRASESTA INICIATIVA SE EXTENDIÓ A OTRAS
INSTITUCIONES UNIVERSITARIASINSTITUCIONES UNIVERSITARIAS
31. EN NORTEAMÉRICAEN NORTEAMÉRICA
MALCOLM KNOWLES ES EL PIONERO YMALCOLM KNOWLES ES EL PIONERO Y
PROPULSOR DEL PENSAMIENTOPROPULSOR DEL PENSAMIENTO
ANDRAGÓGICO NORTEAMERICANO, DESDEANDRAGÓGICO NORTEAMERICANO, DESDE
1967.1967.
ENTRE SUS SEGUIDORES DE PUEDEENTRE SUS SEGUIDORES DE PUEDE
MENCIONARSE A:MENCIONARSE A:
GEORGE AKER,GEORGE AKER,
GORDON GODBEY,GORDON GODBEY,
K. OWENK. OWEN
MC. CULLOUGH,MC. CULLOUGH,
LEON MC. KENZIE,LEON MC. KENZIE,
32. EN VENEZUELAEN VENEZUELA
EN LA DÉCADA DEL 60, VENEZUELAEN LA DÉCADA DEL 60, VENEZUELA
INCURSIONA, A TRAVÉS DE LA ASISTENCIAINCURSIONA, A TRAVÉS DE LA ASISTENCIA
TÉCNICA PRESTADA A PAÍSES DE SUR AMÉRICA,TÉCNICA PRESTADA A PAÍSES DE SUR AMÉRICA,
CENTRO AMÉRICA Y DEL CARIBE EN LACENTRO AMÉRICA Y DEL CARIBE EN LA
PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LASPLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LAS
CAMPAÑAS DE ALFABETIZACIÓN YCAMPAÑAS DE ALFABETIZACIÓN Y
ESTRUCTURACIÓN DE PROGRAMAS DEESTRUCTURACIÓN DE PROGRAMAS DE
EDUCACIÓN DE ADULTOS.EDUCACIÓN DE ADULTOS.
EN EL AÑO DE 1970EN EL AÑO DE 1970, ORGANIZÓ EL, ORGANIZÓ EL I CONGRESOI CONGRESO
INTERAMERICANO DE EDUCACIÓN DE ADULTOSINTERAMERICANO DE EDUCACIÓN DE ADULTOS
QUE TUVO LUGAR EN LA "CIUDADQUE TUVO LUGAR EN LA "CIUDAD
VACACIONAL DE LOSVACACIONAL DE LOS CARACASCARACAS", PARA", PARA
CONOCER Y ANALIZAR LA PONENCIA CENTRALCONOCER Y ANALIZAR LA PONENCIA CENTRAL
TITULADA "ANDRAGOGÍA: CIENCIA DE LATITULADA "ANDRAGOGÍA: CIENCIA DE LA
EDUCACIÓN DE ADULTOS", PRESENTADA POREDUCACIÓN DE ADULTOS", PRESENTADA POR
33. NO ES AVENTURADO ASEVERAR QUE LA CIENCIANO ES AVENTURADO ASEVERAR QUE LA CIENCIA
ANDRAGÓGICA NACE EN AMÉRICA LATINAANDRAGÓGICA NACE EN AMÉRICA LATINA
SIMULTÁNEAMENTE QUE EN LOS PAÍSES EUROPEOS Y ENSIMULTÁNEAMENTE QUE EN LOS PAÍSES EUROPEOS Y EN
NORTEAMÉRICANORTEAMÉRICA
EUROPAEUROPA AMÉRICA LATINAAMÉRICA LATINA
HOLANDA, 1960HOLANDA, 1960
VARIAS UNIVERSIDADESVARIAS UNIVERSIDADES
DOCTORADO EN ANDRAGOGÍADOCTORADO EN ANDRAGOGÍA
VENEZUELA, 1960VENEZUELA, 1960
PROGRAMAS DE ED. DEPROGRAMAS DE ED. DE
ADULTOSADULTOS..
En U. Simón Rodríguez 1975En U. Simón Rodríguez 1975
YUGOSLAVIA, 1959YUGOSLAVIA, 1959
ES PRERREQUISITO PARA ELES PRERREQUISITO PARA EL
EMPLEO EN U.EMPLEO EN U.
EL SALVADOR,1965EL SALVADOR,1965
ORGANIZADOR DE UN ORGANISNOORGANIZADOR DE UN ORGANISNO
INTERAMERICANOINTERAMERICANO
CROACIA, 1960CROACIA, 1960
1ERA ESCUELA DE ED. A1ERA ESCUELA DE ED. A
DISTANCIADISTANCIA
EE. UUEE. UU.. 19671967 introduce elintroduce el
términotérmino CANADA, 1970CANADA, 1970
SANTO DOMINGO,1972SANTO DOMINGO,1972
HUNGRÍA Y POLONIA,HUNGRÍA Y POLONIA,
19601960
PERÚ,1976PERÚ,1976
U. De San Marcos, Garcilazo de la VegaU. De San Marcos, Garcilazo de la Vega
34. 1° SEMINARIO1° SEMINARIO
INTERNACIONALINTERNACIONAL
EN LIMA, PERÚ, EN MARZO DE 1976EN LIMA, PERÚ, EN MARZO DE 1976
TIENE LUGAR ELTIENE LUGAR EL I SEMINARIOI SEMINARIO
INTERNACIONAL DE ANDRAGOGÍAINTERNACIONAL DE ANDRAGOGÍA,,
ORGANIZADO POR LA ASOCIACIÓNORGANIZADO POR LA ASOCIACIÓN
PERUANA DE ANDRAGOGÍA (PERUANA DE ANDRAGOGÍA (APEAAPEA))
BAJO LOS AUSPICIOS DE FIDEA Y LABAJO LOS AUSPICIOS DE FIDEA Y LA
UNIVERSIDAD INCA GARCILAZO DE LAUNIVERSIDAD INCA GARCILAZO DE LA
VEGA.VEGA. PARTICIPARON MÁS DE 500PARTICIPARON MÁS DE 500
DELEGADOS DE DIVERSAS INSTITUCIONESDELEGADOS DE DIVERSAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS DE DISTINTOS PAÍSES DELEDUCATIVAS DE DISTINTOS PAÍSES DEL
CONTINENTE Y ORGANIZACIONESCONTINENTE Y ORGANIZACIONES
REGIONALES E INTERNACIONALESREGIONALES E INTERNACIONALES
35. 1° CONGRESO1° CONGRESO
NACIONALNACIONAL
EN LIMA (1979), SE REALIZA ELEN LIMA (1979), SE REALIZA EL I CONGRESOI CONGRESO
NACIONAL DE ANDRAGOGÍANACIONAL DE ANDRAGOGÍA, ORGANIZADO, ORGANIZADO
POR APEA Y AUSPICIADO POR FIDEA, UNESCOPOR APEA Y AUSPICIADO POR FIDEA, UNESCO
Y UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICOY UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO
VILLAREAL DEL PERÚ.VILLAREAL DEL PERÚ. SE LLEGÓ A LASE LLEGÓ A LA
CONCLUSIÓN DE LA IMPORTANCIA DE LACONCLUSIÓN DE LA IMPORTANCIA DE LA
DIFUSIÓN DEL HECHO ANDRAGÓGICO.DIFUSIÓN DEL HECHO ANDRAGÓGICO.
EN LIMA (1980),EN LIMA (1980), II CONGRESOII CONGRESO
INTERAMERICANO DE ANDRAGOGÍAINTERAMERICANO DE ANDRAGOGÍA, QUE, QUE
TUVO LUGAR CON LA PARTICIPACIÓN DE MÁSTUVO LUGAR CON LA PARTICIPACIÓN DE MÁS
DE 400 DELEGADOS DE 19 PAÍSES, 23DE 400 DELEGADOS DE 19 PAÍSES, 23
ORGANIZACIONES REGIONALES E
36. II y II CONFERENCIAII y II CONFERENCIA
REGIONALREGIONAL
EN DICIEMBRE DE 1980, ENEN DICIEMBRE DE 1980, EN
MARTINICAMARTINICA SE REALIZÓ LASE REALIZÓ LA II
CONFERENCIA REGIONAL DECONFERENCIA REGIONAL DE
ANDRAGOGÍAANDRAGOGÍA..
ENEN CALI COLOMBIACALI COLOMBIA, EN, EN
NOVIEMBRENOVIEMBRE 19811981 SE CREA ELSE CREA EL
INSTITUTO INTERNACIONAL DEINSTITUTO INTERNACIONAL DE
ANDRAGOGÍA (INSTIA), ALANDRAGOGÍA (INSTIA), AL
CELEBRARSE LACELEBRARSE LA II CONFERENCIAII CONFERENCIA
37. OFICIALIZACIÓN ACADÉMICAOFICIALIZACIÓN ACADÉMICA
DE LA ANDRAGOGÍADE LA ANDRAGOGÍA
LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COSTA RICA,LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COSTA RICA,
HEREDIA, A NIVEL DE INSTITUTO TÉCNICOHEREDIA, A NIVEL DE INSTITUTO TÉCNICO
SUPERIOR Y LA UNIVERSIDAD SIMÓNSUPERIOR Y LA UNIVERSIDAD SIMÓN
RODRÍGUEZ, VENEZUELA, QUERODRÍGUEZ, VENEZUELA, QUE OFRECIÓ POROFRECIÓ POR
PRIMERA VEZ (1977) EN AMÉRICA LATINA LAPRIMERA VEZ (1977) EN AMÉRICA LATINA LA
MAESTRÍA EN ANDRAGOGÍAMAESTRÍA EN ANDRAGOGÍA Y EN 1981 ELY EN 1981 EL
DOCTORADO EN ANDRAGOGÍA.DOCTORADO EN ANDRAGOGÍA.
EN LAS UNIVERSIDADES PERUANAS: INCAEN LAS UNIVERSIDADES PERUANAS: INCA
GARCILASO DE LA VEGA Y NACIONAL DEGARCILASO DE LA VEGA Y NACIONAL DE
EDUCACIÓN DE LA CANTUTA A NIVEL DEEDUCACIÓN DE LA CANTUTA A NIVEL DE
LICENCIATURA, O SAN CRISTÓBAL DELICENCIATURA, O SAN CRISTÓBAL DE
HUAMANGA, AYACUCHO, COMO LAHUAMANGA, AYACUCHO, COMO LA
38. CONCLUSIÓNCONCLUSIÓN
EN ESTE REVISIÓN HISTÓRICO HEMOSEN ESTE REVISIÓN HISTÓRICO HEMOS
ANALIZADO LA PREOCUPACIÓN DURANTE ELANALIZADO LA PREOCUPACIÓN DURANTE EL
TRANSCURSO DEL SIGLO XX PARA PREPARARTRANSCURSO DEL SIGLO XX PARA PREPARAR
AL FUTURO EDUCADOR DE ADULTOS OAL FUTURO EDUCADOR DE ADULTOS O
ANDRAGOGO A NIVEL UNIVERSITARIO ENANDRAGOGO A NIVEL UNIVERSITARIO EN
ESTADOS UNIDOS, CANADÁ Y PAÍSES EUROPEOSESTADOS UNIDOS, CANADÁ Y PAÍSES EUROPEOS
Y EN MENOS PROPORCIÓN, EN AMÉRICAY EN MENOS PROPORCIÓN, EN AMÉRICA
LATINA.LATINA.
DE MANERA, QUE EN LA ACTUALIDAD, LADE MANERA, QUE EN LA ACTUALIDAD, LA
EDUCACIÓN DE ADULTOS VISTA DESDE ESTEEDUCACIÓN DE ADULTOS VISTA DESDE ESTE
NUEVO ENFOQUE, ES UN FENÓMENONUEVO ENFOQUE, ES UN FENÓMENO
CONTEMPORÁNEO, YA QUE SUS APLICACIONESCONTEMPORÁNEO, YA QUE SUS APLICACIONES
40. FUNCIONESFUNCIONES
DE LA TEORÍA:DE LA TEORÍA:
UNA BUENA TEORÍA DEBE EXPLICAR CÓMO,UNA BUENA TEORÍA DEBE EXPLICAR CÓMO,
POR QUÉ, Y CUANDO OCURRE UNPOR QUÉ, Y CUANDO OCURRE UN
FENÓMENO.FENÓMENO.
SISTEMATIZA Y DA ORDEN ALSISTEMATIZA Y DA ORDEN AL
CONOCIMIENTO SOBRE UN FENÓMENO OCONOCIMIENTO SOBRE UN FENÓMENO O
REALIDAD.REALIDAD.
PREDICE COMO SE VA A MANIFESTAR, UNPREDICE COMO SE VA A MANIFESTAR, UN
FENÓMENO EN CIERTAS CIRCUNSTANCIAS.FENÓMENO EN CIERTAS CIRCUNSTANCIAS.
LAS TEORÍAS DE LA CONDUCTA HUMANA,LAS TEORÍAS DE LA CONDUCTA HUMANA,
SUSTENTAN PREMISAS ACERCA DE LASUSTENTAN PREMISAS ACERCA DE LA
41. LA ANDRAGOGÍALA ANDRAGOGÍA
¿ ES UNA TEORÍA¿ ES UNA TEORÍA ??
LA TEORÍA, REALIZA EL ANÁLISISLA TEORÍA, REALIZA EL ANÁLISIS
DE UN CONJUNTO DE HECHOS YDE UN CONJUNTO DE HECHOS Y
SU RELACIÓN ENTRE ELLOS.SU RELACIÓN ENTRE ELLOS.
ES TEORÍA, POR QUE EXPLICAES TEORÍA, POR QUE EXPLICA
COMO SE PRODUCE EL ACTOCOMO SE PRODUCE EL ACTO
ANDRAGÓGICO.ANDRAGÓGICO.
NOS FACILITA, LOS PRINCIPIOSNOS FACILITA, LOS PRINCIPIOS
GENERALES EN LOS QUE SEGENERALES EN LOS QUE SE
FUNDAMENTAN ESTOS HECHOSFUNDAMENTAN ESTOS HECHOS..
LA TEORÍA DE APRENDIZAJE DELA TEORÍA DE APRENDIZAJE DE
LOS ADULTOS, NOS BRINDA LALOS ADULTOS, NOS BRINDA LA
OPORTUNIDAD DE MEJORAR LASOPORTUNIDAD DE MEJORAR LAS
42. LA TEORÍALA TEORÍA
ANDRAGÓGICAANDRAGÓGICA
DEMUESTRA DIFERENCIASDEMUESTRA DIFERENCIAS
SUSTANCIALES:SUSTANCIALES:
EN EL MODOEN QUE SE ORGANIZAN YEN EL MODOEN QUE SE ORGANIZAN Y
OPERAN LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO,OPERAN LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO,
EN EL MODOEN QUE SE CAPACITAN LOSEN EL MODOEN QUE SE CAPACITAN LOS
PROFESORES DE ADULTOS, YPROFESORES DE ADULTOS, Y
EN EL MODOEN QUE LOS ALUMNOSEN EL MODOEN QUE LOS ALUMNOS
RECIBEN ASESORÍA PARA APRENDER.RECIBEN ASESORÍA PARA APRENDER.
43. FUNDAMENTOS DE LAFUNDAMENTOS DE LA
TEORÍA DETEORÍA DE
APRENDIZAJE DEL ADULTOAPRENDIZAJE DEL ADULTO
11..LOS ADULTOS SE MOTIVAN PORLOS ADULTOS SE MOTIVAN POR
APRENDER CUANDO EXPERIMENTANAPRENDER CUANDO EXPERIMENTAN
NECESIDADES E INTERESES QUE ELNECESIDADES E INTERESES QUE EL
APRENDIZAJE VA A SATISFACER.APRENDIZAJE VA A SATISFACER.
22.LA ORIENTACIÓN DE LOS APRENDICES.LA ORIENTACIÓN DE LOS APRENDICES
HACIA EL APRENDIZAJE SE CENTRA ENHACIA EL APRENDIZAJE SE CENTRA EN
LA VIDA.LA VIDA.
33.LA EXPERIENCIA ES EL RECURSO MÁS.LA EXPERIENCIA ES EL RECURSO MÁS
VALIOSO PARA EL APRENDIZAJE DEVALIOSO PARA EL APRENDIZAJE DE
LOS ADULTOS.LOS ADULTOS.
44.LOS ADULTOS TIENEN UNA PROFUNDA.LOS ADULTOS TIENEN UNA PROFUNDA
NECESIDAD DE AUTODIRIGIRSE.NECESIDAD DE AUTODIRIGIRSE.
44. ¿QUÉ ES CIENCIA?¿QUÉ ES CIENCIA?
LA PALABRA CIENCIA PROVIENE DELLA PALABRA CIENCIA PROVIENE DEL
VOCABLO LATINO SCIENTIAVOCABLO LATINO SCIENTIA QUEQUE
SIGNIFICA LITERALMENTESIGNIFICA LITERALMENTE
CONOCIMIENTO.CONOCIMIENTO.
CONOCIMIENTO: ES EL CONJUNTO DECONOCIMIENTO: ES EL CONJUNTO DE
HECHOS CONCRETOS, BASADOS ENHECHOS CONCRETOS, BASADOS EN
PRINCIPIOS, HIPÓTESIS, TEORÍAS YPRINCIPIOS, HIPÓTESIS, TEORÍAS Y
LEYES QUE CONSTITUYEN SULEYES QUE CONSTITUYEN SU
SOPORTE, Y QUE HAN SIDO ELSOPORTE, Y QUE HAN SIDO EL
RESULTADO DE LA APLICACIÓN DERESULTADO DE LA APLICACIÓN DE
PROCEDIMIENTOS SISTEMÁTICOS YPROCEDIMIENTOS SISTEMÁTICOS Y
45. CONCEPTOS VARIOSCONCEPTOS VARIOS
DE CIENCIADE CIENCIA
SEGÚN LOS CIENTÍFICOS SOVIÉTICOS KEDROV YSEGÚN LOS CIENTÍFICOS SOVIÉTICOS KEDROV Y
SPIRKIN, (1968) "LA ESENCIA DEL CONOCIMIENTOSPIRKIN, (1968) "LA ESENCIA DEL CONOCIMIENTO
CIENTÍFICO ES LA GENERALIZACIÓN AUTÉNTICA DECIENTÍFICO ES LA GENERALIZACIÓN AUTÉNTICA DE
LOS HECHOS, RESPALDADO POR LEYES ".LOS HECHOS, RESPALDADO POR LEYES ".
BUNGE, (1972) "LA CIENCIA ES UNA DISCIPLINA QUEBUNGE, (1972) "LA CIENCIA ES UNA DISCIPLINA QUE
UTILIZA EL MÉTODO CIENTÍFICO CON LA FINALIDADUTILIZA EL MÉTODO CIENTÍFICO CON LA FINALIDAD
DE HALLAR ESTRUCTURAS GENERALES (LEYES)".DE HALLAR ESTRUCTURAS GENERALES (LEYES)".
MORLES, (1985) "ENFOQUE Y PROCESO OBJETIVO,MORLES, (1985) "ENFOQUE Y PROCESO OBJETIVO,
EMPÍRICO, AUTOCORRECTIVO Y LÓGICO DEEMPÍRICO, AUTOCORRECTIVO Y LÓGICO DE
ESTUDIAR LOS HECHOS NATURALES Y SOCIALES.ESTUDIAR LOS HECHOS NATURALES Y SOCIALES.
SE DIFERENCIA DE LA FILOSOFÍA POR EL ÉNFASISSE DIFERENCIA DE LA FILOSOFÍA POR EL ÉNFASIS
46. CARACTERÍSTICASCARACTERÍSTICAS
DE LA CIENCIA:DE LA CIENCIA:
LA CIENCIA, PRODUCELA CIENCIA, PRODUCE
CONOCIMIENTOSCONOCIMIENTOS QUEQUE
FAVORECEN EL PROGRESOFAVORECEN EL PROGRESO
DEL HOMBRE.DEL HOMBRE.
LA CIENCIA DESIGNA ALLA CIENCIA DESIGNA AL
CONJUNTO DECONJUNTO DE
CONOCIMIENTOS,CONOCIMIENTOS,
COMPROBADOS POR LACOMPROBADOS POR LA
PRÁCTICA.PRÁCTICA.
TIENE UNA PRAXIOLOGÍA,TIENE UNA PRAXIOLOGÍA,
DERIVADA DEDERIVADA DE
FUNDAMENTOS TEÓRICOSFUNDAMENTOS TEÓRICOS
AYUDA A TRANSFORMARAYUDA A TRANSFORMAR
47. LA ANDRAGOGÍALA ANDRAGOGÍA
¿¿ES UNA CIENCIAES UNA CIENCIA??
ES UNA CIENCIA PORQUE SURGE DE LAES UNA CIENCIA PORQUE SURGE DE LA
REALIDADSOCIAL, COMOHIPÓTESIS DEREALIDADSOCIAL, COMOHIPÓTESIS DE
CAMBIO.CAMBIO.
ES UNA CIENCIA PORSERDEMOCRÁTICA,ES UNA CIENCIA PORSERDEMOCRÁTICA,
CRÍTICA Y CREATIVA.CRÍTICA Y CREATIVA.
PORSU CARÁCTERPREDICTIVO, YA QUEPORSU CARÁCTERPREDICTIVO, YA QUE
CAPAZ DE DISEÑARUN PROYECTODECAPAZ DE DISEÑARUN PROYECTODE
TRANSFORMACIÓN A PARTIRDETRANSFORMACIÓN A PARTIRDE
EXPERIENCIAS HISTÓRICO– SOCIALES,EXPERIENCIAS HISTÓRICO– SOCIALES,
FAMILIARES, Y GRUPAL ASOCIATIVAS DE LOSFAMILIARES, Y GRUPAL ASOCIATIVAS DE LOS
ADULTOSADULTOS
ES UNA CIENCIA PORQUE POSEE BASES
48. LA ANDRAGOGÍALA ANDRAGOGÍA
ES UNAES UNA CIENCIACIENCIA
““ES UNA CIENCIA POR QUEES UNA CIENCIA POR QUE
ANALIZA LOS ASPECTOSANALIZA LOS ASPECTOS
HISTÓRICOS, FILOSÓFICOS,HISTÓRICOS, FILOSÓFICOS,
SOCIOLÓGICOS,SOCIOLÓGICOS,
PSICOLÓGICOS YPSICOLÓGICOS Y
ORGANIZACIONALES DE LAORGANIZACIONALES DE LA
EDUCACIÓN DE ADULTOS;EDUCACIÓN DE ADULTOS;
JEAN LOUISJEAN LOUIS
49. UBICACIÓN DE LAUBICACIÓN DE LA
ANDRAGOGÍA COMOANDRAGOGÍA COMO
CIENCIACIENCIA
ES UNA CIENCIA SOCIAL, UBICADA ENES UNA CIENCIA SOCIAL, UBICADA EN
LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN YLAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y
ENMARCADA EN LA EDUCACIÓNENMARCADA EN LA EDUCACIÓN
PERMANENTE, QUE TIENE PORPERMANENTE, QUE TIENE POR
FINALIDAD, FACILITAR LOSFINALIDAD, FACILITAR LOS
PROCESOS DE APRENDIZAJES EN ELPROCESOS DE APRENDIZAJES EN EL
ADULTO A LO LARGO DE TODA SUADULTO A LO LARGO DE TODA SU
VIDAVIDA
CASTRO PEREIRACASTRO PEREIRA
50. Conjunto de conocimientos
existentes . Hechos. Lagunas
o incoherencias.
Se plantea el problema.
Se formula la Hipótesis.
Se buscan fundamentos
racionales y empíricos.
Se verifica la Hipótesis.
Valoración de la
hipótesis, con los
resultados obtenidos.
LEY TEORIA CIENCIA
Nuevo cuerpo de
conocimiento.
MODELO
METODOS Y
ESTRATEGIAS
MUNDO
EXTERNO
Mediante las Observaciones, experimentos,
mediciones, diseños, clasificación de datos
estadísticos.
PLANTEAMIENTO DE UN NUEVO
PROBLEMA
NUEVO
PARADIGMA
51. UN ARTE EJERCIDO EN UNA
PRÁCTICA SOCIAL QUE SE
EVIDENCIA GRACIAS A TODAS
LAS ACTIVIDADES EDUCATIVAS
ORGANIZADAS ESPECIALMENTE
PARA EL ADULTO.“
ANDRAGOGÍA COMO ARTEANDRAGOGÍA COMO ARTE
JEAN LOUIS BERNARD
52. PRINCIPIOS FUNDAMANETALESPRINCIPIOS FUNDAMANETALES
DE LA ANDRAGOGÍADE LA ANDRAGOGÍA
1.-1.- NECESIDAD DE SABER DEL ALUMNO:NECESIDAD DE SABER DEL ALUMNO:
QUE , POR QUÉ, CÓMOQUE , POR QUÉ, CÓMO
2.-2.- AUTOCONCEPTO DE LOS ALUMNOS:AUTOCONCEPTO DE LOS ALUMNOS:
AUTÓNOMO - AUTODIRIGIDOAUTÓNOMO - AUTODIRIGIDO
3.-3.- LA EXPERIENCIA DEL ALUMNO:LA EXPERIENCIA DEL ALUMNO:
RECURSOS – MODELOS MENTALESRECURSOS – MODELOS MENTALES
4.-4.- DISPOSICIÓN DE APRENDER:DISPOSICIÓN DE APRENDER:
RELACIONADOS CON LA VIDARELACIONADOS CON LA VIDA
TAREA DE DESARROLLOTAREA DE DESARROLLO
5.- ORIENTACIÓN DE APRENDIZAJE:5.- ORIENTACIÓN DE APRENDIZAJE:
CENTRADO EN PROBLEMAS -CENTRADO EN PROBLEMAS -
CONTEXTUALCONTEXTUAL
6.-6.- MOTIVACIÓN PARA APRENDER:MOTIVACIÓN PARA APRENDER:
54. CIENCIAS AFINESCIENCIAS AFINES
BIOLOGÍABIOLOGÍA: APORTA DATOS SOBRE LA: APORTA DATOS SOBRE LA
NATURALEZA ANATÓMICA Y FISIOLÓGICANATURALEZA ANATÓMICA Y FISIOLÓGICA
DEL HOMBRE.DEL HOMBRE.
PSICOLOGÍAPSICOLOGÍA: ORIENTARÁ SOBRE EL: ORIENTARÁ SOBRE EL
COMPORTAMIENTO Y LAS FORMAS DECOMPORTAMIENTO Y LAS FORMAS DE
APRENDER DEL ADULTO.APRENDER DEL ADULTO.
SOCIOLOGÍASOCIOLOGÍA: BRINDA CONOCIMIENTOS: BRINDA CONOCIMIENTOS
SOBRE LAS ACTIVIDADES HUMANAS, PORSOBRE LAS ACTIVIDADES HUMANAS, POR
QUE EL HOMBRE ES UN SER SOCIAL PORQUE EL HOMBRE ES UN SER SOCIAL POR
NATURALEZA, Y LA ACCIÓN EDUCATIVA DENATURALEZA, Y LA ACCIÓN EDUCATIVA DE
LOS ADULTOS PARTICIPANTES, ES UNLOS ADULTOS PARTICIPANTES, ES UN
PROCESO SOCIAL PORQUE SE ORIGINA EN ELPROCESO SOCIAL PORQUE SE ORIGINA EN EL
55. ETAPAS DEL SERETAPAS DEL SER
HUMANOHUMANO
DEL PERÍODO DELDEL PERÍODO DEL
NEONATO.NEONATO.
DE LA INFANCIADE LA INFANCIA
DE LA NIÑEZ.DE LA NIÑEZ.
DE LA PUBERTADDE LA PUBERTAD
DE LADE LA
ADOLESCENCIAADOLESCENCIA
DE LA JUVENTUDDE LA JUVENTUD
DE LA ADULTEZDE LA ADULTEZ
DE LA MAYORIDADDE LA MAYORIDAD
56. CIENCIAS QUE ESTUDIAN LASCIENCIAS QUE ESTUDIAN LAS
ETAPAS DEL SER HUMANOETAPAS DEL SER HUMANO ..
NEONATOLOGÍANEONATOLOGÍA: Estudia el período del: Estudia el período del
recién nacido, durante el primer mes de vidarecién nacido, durante el primer mes de vida
individual.individual.
PAIDOLOGÍAPAIDOLOGÍA: Estudia el período de la niñez:: Estudia el período de la niñez:
desde el primer mes de vida hasta los 11/13desde el primer mes de vida hasta los 11/13
años de edad.años de edad.
HEBELOGÍAHEBELOGÍA: Estudia el período de la: Estudia el período de la
adolescencia: desde las 11/13 años hasta suadolescencia: desde las 11/13 años hasta su
término (18 años).término (18 años).
ANDRAGOGÍAANDRAGOGÍA: Estudia el período de la: Estudia el período de la
adultez: Desde el final de la adolescenciaadultez: Desde el final de la adolescencia
57. LA ADULTEZLA ADULTEZ
ES LA ETAPA DE INTEGRACIÓN BIOLÓGICA,ES LA ETAPA DE INTEGRACIÓN BIOLÓGICA,
PSICOLÓGICA Y SOCIAL.PSICOLÓGICA Y SOCIAL.
ES EL MOMENTO EN QUE EL SER LOGRA LAES EL MOMENTO EN QUE EL SER LOGRA LA
PLENITUD VITAL DE SU EXISTENCIA, PUESPLENITUD VITAL DE SU EXISTENCIA, PUES
EN LA ADULTEZ TENEMOS LA CAPACIDADEN LA ADULTEZ TENEMOS LA CAPACIDAD
DE PROCREAR, DE PARTICIPAR EN ELDE PROCREAR, DE PARTICIPAR EN EL
TRABAJO PRODUCTIVO Y DE ASUMIRTRABAJO PRODUCTIVO Y DE ASUMIR
RESPONSABILIDADES INHERENTES A LARESPONSABILIDADES INHERENTES A LA
VIDA SOCIAL, ACTUAR CONVIDA SOCIAL, ACTUAR CON
INDEPENDENCIA Y TOMAR NUESTRASINDEPENDENCIA Y TOMAR NUESTRAS
PROPIAS DECISIONES CON ENTERAPROPIAS DECISIONES CON ENTERA
58. EL ADULTOEL ADULTO
LA REAL ACADEMIA DE LALA REAL ACADEMIA DE LA
LENGUALENGUA::
CON RESPECTO A LA DEFINICIÓNCON RESPECTO A LA DEFINICIÓN
DE ADULTO, EXPRESA:DE ADULTO, EXPRESA:
UNA PERSONA ADULTA ESUNA PERSONA ADULTA ES
AQUELLA QUE HA LLEGADO ALAQUELLA QUE HA LLEGADO AL
TÉRMINO DE SU ADOLESCENCIA,TÉRMINO DE SU ADOLESCENCIA,
QUE HA LOGRADO SU MAYORQUE HA LOGRADO SU MAYOR
CRECIMIENTO Y DESARROLLO, OCRECIMIENTO Y DESARROLLO, O
59. EL ADULTOEL ADULTO
• MARCO LEGAL:MARCO LEGAL:
• EL CÓDIGO CIVIL NO HACE REFERENCIA ALEL CÓDIGO CIVIL NO HACE REFERENCIA AL
CONCEPTO DE PERSONA ADULTA; EN LUGAR DECONCEPTO DE PERSONA ADULTA; EN LUGAR DE
ELLO, DEFINE SÓLO AL MAYOR DE EDAD.ELLO, DEFINE SÓLO AL MAYOR DE EDAD.
• EN LA SECCIÓN DE LAS PERSONAS NATURALES, SEEN LA SECCIÓN DE LAS PERSONAS NATURALES, SE
EXPRESA LO SIGUIENTE:EXPRESA LO SIGUIENTE:
• ES MAYOR DE EDAD QUIEN HAYA CUMPLIDOES MAYOR DE EDAD QUIEN HAYA CUMPLIDO
DIECIOCHO (18) AÑOS.DIECIOCHO (18) AÑOS.
• EL MAYOR DE EDAD ES CAPAZ PARA TODOS LOSEL MAYOR DE EDAD ES CAPAZ PARA TODOS LOS
ACTOS DE LA VIDA CIVIL, CON LAS EXCEPCIONESACTOS DE LA VIDA CIVIL, CON LAS EXCEPCIONES
ESTABLECIDAS POR DISPOSICIONES ESPECIALES.ESTABLECIDAS POR DISPOSICIONES ESPECIALES.
• DE LO ANTERIOR PUEDE DEDUCIRSE QUE QUIENDE LO ANTERIOR PUEDE DEDUCIRSE QUE QUIEN
TENGATENGA DIECIOCHO (18) O MÁS AÑOS DE EDADDIECIOCHO (18) O MÁS AÑOS DE EDAD, ES,, ES,
PARA EFECTOS LEGALES, UNA PERSONA ADULTA.PARA EFECTOS LEGALES, UNA PERSONA ADULTA.
60. EL ADULTO:EL ADULTO:
CARACTERÍSTICASCARACTERÍSTICAS
BIOLÓGICOBIOLÓGICO: ALCANZA SU MÁXIMO: ALCANZA SU MÁXIMO
DESARROLLO ANATÓMICO YDESARROLLO ANATÓMICO Y
FISIOLÓGICO.FISIOLÓGICO.
PSICOLÓGICOPSICOLÓGICO: FUNCIÓN PSIQUICA EN: FUNCIÓN PSIQUICA EN
DESARROLLO ACTIVO DE SUSDESARROLLO ACTIVO DE SUS
CAPACIDADES EMOCIONALES,CAPACIDADES EMOCIONALES,
INTELECTIVAS, Y MOTRICES.INTELECTIVAS, Y MOTRICES.
CONSCIENTE DE SI MISMO Y DE SUCONSCIENTE DE SI MISMO Y DE SU
ENTORNO.ENTORNO.
SOCIALSOCIAL: LOGRA RELACIONARSE CON: LOGRA RELACIONARSE CON
61. PSICOLOGÍA DELPSICOLOGÍA DEL
ADULTOADULTO
LOS RASGOS MÁS DESTACADOS DEL ADULTO SONLOS RASGOS MÁS DESTACADOS DEL ADULTO SON::
POSEE UN CONCEPTO POSITIVO DE SÍ MISMO.POSEE UN CONCEPTO POSITIVO DE SÍ MISMO.
PLANIFICA SU VIDA Y SE DEDICA AL TRABAJO Y ALPLANIFICA SU VIDA Y SE DEDICA AL TRABAJO Y AL
ESTUDIO.ESTUDIO.
FORMA PARTE DE LA POBLACIÓN ECONÓMICAMENTEFORMA PARTE DE LA POBLACIÓN ECONÓMICAMENTE
ACTIVA Y CUMPLE UNA FUNCIÓN PRODUCTIVA.ACTIVA Y CUMPLE UNA FUNCIÓN PRODUCTIVA.
TOMA DECISIONES Y ACTÚA INDEPENDIENTEMENTE ENTOMA DECISIONES Y ACTÚA INDEPENDIENTEMENTE EN
SUS MÚLTIPLES MANIFESTACIONES DE VIDA.SUS MÚLTIPLES MANIFESTACIONES DE VIDA.
JUEGA UN ROL SOCIAL Y CÍVICO CONJUEGA UN ROL SOCIAL Y CÍVICO CON
RESPONSABILIDADES DE SERVICIO A LOS DEMÁS.RESPONSABILIDADES DE SERVICIO A LOS DEMÁS.
LA INTELIGENCIA SUSTITUYE A LA INSTINTIVIDAD.LA INTELIGENCIA SUSTITUYE A LA INSTINTIVIDAD.
62. CLASES DECLASES DE
ADULTOSADULTOS
JOVEN ADULTO:JOVEN ADULTO:
18 a 40 AÑOS18 a 40 AÑOS
ADULTOADULTO
MEDIANO:MEDIANO:
40 a 60 AÑOS40 a 60 AÑOS
ADULTO MAYOR:ADULTO MAYOR:
63. DESARROLLO FÍSICO DEL ADULTODESARROLLO FÍSICO DEL ADULTO
JOVENJOVEN
EL MÁXIMO DESARROLLO FISICOEL MÁXIMO DESARROLLO FISICO
MUSCULAR SE ALCANZAMUSCULAR SE ALCANZA
ALREDEDOR DE LOS 25 A 30ALREDEDOR DE LOS 25 A 30
AÑOS, LOS SENTIDOS ALCANZANAÑOS, LOS SENTIDOS ALCANZAN
SU MAYOR DESARROLLO: LASU MAYOR DESARROLLO: LA
AGUDEZA VISUAL ES MÁXIMA AAGUDEZA VISUAL ES MÁXIMA A
LOS 20 AÑOS (RICE, 1997).LOS 20 AÑOS (RICE, 1997).
EN ESTA ETAPA TANTOEN ESTA ETAPA TANTO
HOMBRES COMO MUJERES SEHOMBRES COMO MUJERES SE
ENCUENTRAN EN SU PUNTOENCUENTRAN EN SU PUNTO
MÁXIMO DE FERTILIDADMÁXIMO DE FERTILIDAD
64. DESARROLLO BIOLÓGICODESARROLLO BIOLÓGICO
LOS SISTEMAS DEL SERLOS SISTEMAS DEL SER
HUMANO, TIENEN ENHUMANO, TIENEN EN
ESTA EDAD UNAESTA EDAD UNA
NOTABLE CAPACIDADNOTABLE CAPACIDAD
COMPENSATORIA, ASÍ ELCOMPENSATORIA, ASÍ EL
ADULTO JOVEN ES CAPAZADULTO JOVEN ES CAPAZ
DE CONSERVAR LADE CONSERVAR LA
SALUD EN FORMA CASISALUD EN FORMA CASI
CONTINUA, POR ESTACONTINUA, POR ESTA
RAZÓN PRESENTAN POCARAZÓN PRESENTAN POCA
O NINGUNAO NINGUNA
PREOCUPACIÓN POR SUPREOCUPACIÓN POR SU
65. DESARROLLO PSICOMOTORDESARROLLO PSICOMOTOR
EN EL ADULTO JOVEN LASEN EL ADULTO JOVEN LAS
CAPACIDADES FÍSICASCAPACIDADES FÍSICAS
ALCANZAN EL MÁXIMO DEALCANZAN EL MÁXIMO DE
EFECTIVIDAD, EXISTEEFECTIVIDAD, EXISTE
DESTREZA MANUAL Y UNADESTREZA MANUAL Y UNA
MAYOR AGUDEZA VISUAL.MAYOR AGUDEZA VISUAL.
LOS HOMBRES Y MUJERESLOS HOMBRES Y MUJERES
ALCANZAN SU MAYORALCANZAN SU MAYOR
PLENITUD, HAN LOGRADOPLENITUD, HAN LOGRADO
EL MÁS ELEVADO PUNTO DEEL MÁS ELEVADO PUNTO DE
COORDINACIÓN,COORDINACIÓN,
EQUILIBRIO, AGILIDAD,EQUILIBRIO, AGILIDAD,
66. DESARROLLO COGNITIVODESARROLLO COGNITIVO
EL DESARROLLO DELEL DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO EN EL ADULTOPENSAMIENTO EN EL ADULTO
PASA DEL PENSAMIENTO FORMALPASA DEL PENSAMIENTO FORMAL
AL PENSAMIENTO CATEGORIAL YAL PENSAMIENTO CATEGORIAL Y
CIENTÍFICO, QUE TIENE LACIENTÍFICO, QUE TIENE LA
PARTICULARIDAD DE CONVERTIRPARTICULARIDAD DE CONVERTIR
A LAS PERSONAS CON MAYORA LAS PERSONAS CON MAYOR
CAPACIDAD DE REFLEXIÓN,CAPACIDAD DE REFLEXIÓN,
ANÁLISIS, Y ABSTRACCIÓN, MÁSANÁLISIS, Y ABSTRACCIÓN, MÁS
FLEXIBLES FRENTE A LASFLEXIBLES FRENTE A LAS
DIVERSAS SITUACIONES QUE LADIVERSAS SITUACIONES QUE LA
VIDA LE PLANTEA.VIDA LE PLANTEA.
67. DESARROLLO AFECTIVODESARROLLO AFECTIVO
EL ADULTO JOVENEL ADULTO JOVEN
COMIENZA A SUPERAR ELCOMIENZA A SUPERAR EL
EGOCENTRISMO DE LAEGOCENTRISMO DE LA
ETAPA ANTERIOR Y ESTAETAPA ANTERIOR Y ESTA
DISPUESTO A COMPARTIRDISPUESTO A COMPARTIR
EXPERIENCIAS YEXPERIENCIAS Y
COMPORTARSE DE UNACOMPORTARSE DE UNA
MANERA ALTRUISTA, ASÍMANERA ALTRUISTA, ASÍ
COMO ESTABLECER UNACOMO ESTABLECER UNA
RELACIÓN DE PAREJARELACIÓN DE PAREJA
RESPONSABLE Y ASUMIRRESPONSABLE Y ASUMIR
68. MADUREZ EMOCIONALMADUREZ EMOCIONAL
ALREDEDOR DE LOS 30, ELALREDEDOR DE LOS 30, EL
ADULTO SIENTE LAADULTO SIENTE LA
NECESIDAD URGENTE DE DARNECESIDAD URGENTE DE DAR
UN CARÁCTER REAL YUN CARÁCTER REAL Y
COMPROMETIDO A SU VIDACOMPROMETIDO A SU VIDA
CON EL OBJETO DE LOGRARCON EL OBJETO DE LOGRAR
LA ESTABILIDAD, POR LOLA ESTABILIDAD, POR LO
TANTO, RECONSTRUYE YTANTO, RECONSTRUYE Y
REORGANIZA. LUEGO DE ESTAREORGANIZA. LUEGO DE ESTA
TRANSICIÓN SE ESTABLECETRANSICIÓN SE ESTABLECE
CON LA FAMILIA, EL HOGAR YCON LA FAMILIA, EL HOGAR Y
LOGRA UN SENTIDO DELOGRA UN SENTIDO DE
PERTENENCIA Y LLEGA A SERPERTENENCIA Y LLEGA A SER
69. EL DESARROLLO MORALEL DESARROLLO MORAL
DEL ADULTO JOVENDEL ADULTO JOVEN
EL ADULTO VIVE Y APRENDE,EL ADULTO VIVE Y APRENDE,
A TRAVÉS DE LASA TRAVÉS DE LAS
EMOCIONES, EXPERIENCIASEMOCIONES, EXPERIENCIAS
QUE LE PERMITE REEVALUARQUE LE PERMITE REEVALUAR
LO CORRECTO Y LO JUSTO.LO CORRECTO Y LO JUSTO.
ESTAS EXPERIENCIAS HACENESTAS EXPERIENCIAS HACEN
QUE PUEDA VER MEJOR,QUE PUEDA VER MEJOR,
MORAL Y SOCIALMENTE ELMORAL Y SOCIALMENTE EL
PUNTO DE VISTA DE LOSPUNTO DE VISTA DE LOS
DEMÁS.DEMÁS.
ASÍ TAMBIÉN LAASÍ TAMBIÉN LA
CONFRONTACIÓN DECONFRONTACIÓN DE
VALORES EN CONFLICTOVALORES EN CONFLICTO
FUERA DEL HOGAR (COMO EN
70. EL ADULTO MEDIOEL ADULTO MEDIO
CARACTERÍSTICAS FÍSICASCARACTERÍSTICAS FÍSICAS
DESGASTE DE LOS TEJIDOS, DOLOR Y MOLESTIAS,DESGASTE DE LOS TEJIDOS, DOLOR Y MOLESTIAS,
BAJA NECESIDAD DE INGESTA CALÓRICA, SE PUEDEBAJA NECESIDAD DE INGESTA CALÓRICA, SE PUEDE
ADELGAZARADELGAZAR
DISMINUCIÓN DE LA FUERZA, LA RAPIDEZ DEDISMINUCIÓN DE LA FUERZA, LA RAPIDEZ DE
REACCIÓN Y TIEMPO CON QUE FUNCIONABANREACCIÓN Y TIEMPO CON QUE FUNCIONABAN
HABITUALMENTE LOS MÚSCULOSHABITUALMENTE LOS MÚSCULOS
LA PIEL SE HACE MÁS FINA, PIERDELA PIEL SE HACE MÁS FINA, PIERDE TURGENCIATURGENCIA YY
ELASTICIDADELASTICIDAD
DISMINUYE LA VELOCIDAD DE CRECIMIENTO DELDISMINUYE LA VELOCIDAD DE CRECIMIENTO DEL
PELO, APARECEN CANAS, PIERDE BRILLO YPELO, APARECEN CANAS, PIERDE BRILLO Y
FIRMEZA.FIRMEZA.
APARECEN UNAS POCAS ARRUGAS EN LA CARA; LASAPARECEN UNAS POCAS ARRUGAS EN LA CARA; LAS
LÍNEAS DE LA RISA SURCAN LOS EXTREMOS DE LOSLÍNEAS DE LA RISA SURCAN LOS EXTREMOS DE LOS
OJOS.OJOS.
71. EL ADULTO MEDIO:EL ADULTO MEDIO:
CARACTERÍSTICAS PSICOLÓGICASCARACTERÍSTICAS PSICOLÓGICAS
• LAS PERSONAS HASTA LOS 35-40 AÑOS TIENDENLAS PERSONAS HASTA LOS 35-40 AÑOS TIENDEN
A PENSAR QUE EL FUTURO ES INFINITO,A PENSAR QUE EL FUTURO ES INFINITO,
• EN LOS 50 AÑOS EMPIEZAN A PENSAR, EN ELEN LOS 50 AÑOS EMPIEZAN A PENSAR, EN EL
TIEMPO QUE LES QUEDA POR VIVIR Y EN LOTIEMPO QUE LES QUEDA POR VIVIR Y EN LO
INEVITABLE DE SU MUERTE,INEVITABLE DE SU MUERTE,
• LO QUE A MUCHOS LOS LLEVA A EMPEZAR ALO QUE A MUCHOS LOS LLEVA A EMPEZAR A
ESTRUCTURAR SUS VIDAS EN TÉRMINOS DEESTRUCTURAR SUS VIDAS EN TÉRMINOS DE
PRIORIDADES FAMILIARESPRIORIDADES FAMILIARES..
• EXISTE TEMOR EN RELACIÓN CON PÉRDIDA DEEXISTE TEMOR EN RELACIÓN CON PÉRDIDA DE
HABILIDADES MENTALES DEBIDO A QUE PUEDEHABILIDADES MENTALES DEBIDO A QUE PUEDE
HABER UNA DISMINUCIÓN DE MEMORIA,HABER UNA DISMINUCIÓN DE MEMORIA,
• MAYOR TIEMPO EN TERMINAR UNA TAREA OMAYOR TIEMPO EN TERMINAR UNA TAREA O
SOLUCIONAR UN PROBLEMA PORQUE SESOLUCIONAR UN PROBLEMA PORQUE SE
DISTRAEN CON MAYOR FACILIDAD.DISTRAEN CON MAYOR FACILIDAD.
72. DESARROLLODESARROLLO COGNITIVOCOGNITIVO
EL ADULTO MEDIO, POSEE UNEL ADULTO MEDIO, POSEE UN
PENSAMIENTO FORMAL. CONPENSAMIENTO FORMAL. CON
CIERTO GRADO DE RIGIDEZ, SECIERTO GRADO DE RIGIDEZ, SE
LE HACE DIFÍCIL ENFRENTAR ELLE HACE DIFÍCIL ENFRENTAR EL
CAMBIO Y LAS NOVEDADES DECAMBIO Y LAS NOVEDADES DE
LAS DIVERSAS SITUACIONESLAS DIVERSAS SITUACIONES
QUE VIVE.QUE VIVE.
ES CAPAZ DE HACER "SINTESIS",ES CAPAZ DE HACER "SINTESIS",
REPLANTEANDO LASREPLANTEANDO LAS
SITUACIONES Y PLANIFICANDOSITUACIONES Y PLANIFICANDO
CONSTANTEMENTE.CONSTANTEMENTE.
POR LO TANTO EL ADULTOPOR LO TANTO EL ADULTO
73. SUS HABILIDADES VERBALES Y RAZONAMIENTOSUS HABILIDADES VERBALES Y RAZONAMIENTO
TIENDEN A SER MEJORES, ASÍ COMO LATIENDEN A SER MEJORES, ASÍ COMO LA
HABILIDAD PARA ORGANIZAR Y PROCESARHABILIDAD PARA ORGANIZAR Y PROCESAR
INFORMACIÓN VISUAL.INFORMACIÓN VISUAL.
EXISTE UN AUMENTO DE LAS DESTREZAS DELEXISTE UN AUMENTO DE LAS DESTREZAS DEL
PENSAMIENTO, COMPRENSIÓN E INFORMACIÓN,PENSAMIENTO, COMPRENSIÓN E INFORMACIÓN,
MIENTRAS SUS HABILIDADES MOTORASMIENTRAS SUS HABILIDADES MOTORAS
DISMINUYEN (LENTITUD DE RESPUESTA).DISMINUYEN (LENTITUD DE RESPUESTA).
EL GRADO DE MOTIVACIÓN PARA APRENDER OEL GRADO DE MOTIVACIÓN PARA APRENDER O
RECORDAR, EL INTERÉS O SIGNIFICATIVO DE LARECORDAR, EL INTERÉS O SIGNIFICATIVO DE LA
INFORMACIÓN, EL TIEMPO DE LA EXPERIENCIAINFORMACIÓN, EL TIEMPO DE LA EXPERIENCIA
EDUCACIONAL QUE SE HA TENIDO, TIENDEN AEDUCACIONAL QUE SE HA TENIDO, TIENDEN A
SER MÁS IMPORTANTES EN ESTA EDAD QUE LASER MÁS IMPORTANTES EN ESTA EDAD QUE LA
MODIFICACIÓN DE LAS HABILIDADES DEMODIFICACIÓN DE LAS HABILIDADES DE
APRENDIZAJE Y MEMORIA.APRENDIZAJE Y MEMORIA.
DESARROLLO COGNITIVO
74. DESARROLLO AFECTIVODESARROLLO AFECTIVO
EN ESTA ETAPA DE LA VIDA EL ADULTOEN ESTA ETAPA DE LA VIDA EL ADULTO
SE REPLANTEA FRENTE A LO VIVIDO.SE REPLANTEA FRENTE A LO VIVIDO.
LOS POSIBLES CAMBIOS QUE DEBELOS POSIBLES CAMBIOS QUE DEBE
ENFRENTAR PUEDEN AFECTAR ELENFRENTAR PUEDEN AFECTAR EL
MATRIMONIO Y LA ESTRUCTURAMATRIMONIO Y LA ESTRUCTURA
FAMILIAR.FAMILIAR.
ES UNA ETAPA IMPORTANTE EN LA QUEES UNA ETAPA IMPORTANTE EN LA QUE
LA RELACIÓN CON LOS HIJOS, LOSLA RELACIÓN CON LOS HIJOS, LOS
PADRES Y DE PAREJA DEBEN DEPADRES Y DE PAREJA DEBEN DE
CONSIDERARSE.CONSIDERARSE.
75. LOS ADULTOS MEDIOS LOGRAN UNA MAYORLOS ADULTOS MEDIOS LOGRAN UNA MAYOR
CERCANÍA CON SUS PADRES, YA QUE LACERCANÍA CON SUS PADRES, YA QUE LA
BRECHA GENERACIONAL NO ES TANBRECHA GENERACIONAL NO ES TAN
NOTORIA, AL MISMO TIEMPO SE PRODUCENOTORIA, AL MISMO TIEMPO SE PRODUCE
UN SENTIMIENTO DE SUPERIORIDAD DEBIDOUN SENTIMIENTO DE SUPERIORIDAD DEBIDO
A QUE SUS PADRES SE VEN DÉBILES, HAYA QUE SUS PADRES SE VEN DÉBILES, HAY
PREOCUPACIÓN POR LA VULNERABILIDADPREOCUPACIÓN POR LA VULNERABILIDAD
QUE ELLOS PRESENTAN FRENTE A LASQUE ELLOS PRESENTAN FRENTE A LAS
ENFERMEDADES Y AL MAYOR RIESGO DEENFERMEDADES Y AL MAYOR RIESGO DE
MUERTE.MUERTE.
OCURRE UN CAMBIO DE ROLES,OCURRE UN CAMBIO DE ROLES,
TRANSFORMÁNDOSE TAMBIÉN, ADEMÁS DETRANSFORMÁNDOSE TAMBIÉN, ADEMÁS DE
CUIDAR A SUS HIJOS, EN CUIDADORES DE SUSCUIDAR A SUS HIJOS, EN CUIDADORES DE SUS
DESARROLLO FAMILIARDESARROLLO FAMILIAR
76. DESARROLLO PSICOSOCIALDESARROLLO PSICOSOCIAL
SEGÚN ERICKSON EN LA ADULTEZ MEDIA SESEGÚN ERICKSON EN LA ADULTEZ MEDIA SE
PRESENTA LA GENERATIVIDAD V/S ELPRESENTA LA GENERATIVIDAD V/S EL
ESTANCAMIENTO.ESTANCAMIENTO. LA GENERATIVIDAD ESLA GENERATIVIDAD ES
POSIBLE CUANDO LA PERSONA LOGRA DARLEPOSIBLE CUANDO LA PERSONA LOGRA DARLE
UN ESPACIO A LA GENERACIÓN QUE SIGUEUN ESPACIO A LA GENERACIÓN QUE SIGUE, Y, Y
SABE GUIAR AL ADOLESCENTE Y ADULTOSABE GUIAR AL ADOLESCENTE Y ADULTO
JOVEN, ASÍ GANA EN VIRTUD AL PREOCUPARSEJOVEN, ASÍ GANA EN VIRTUD AL PREOCUPARSE
POR OTROS Y SENTIRSE FELIZ POR ELLO, SI ESTOPOR OTROS Y SENTIRSE FELIZ POR ELLO, SI ESTO
NO OCURRIESE SE PRODUCE ELNO OCURRIESE SE PRODUCE EL
ESTANCAMIENTO Y SE DA PASO A LA SEGUNDAESTANCAMIENTO Y SE DA PASO A LA SEGUNDA
ADOLESCENCIA EN DONDE SE VUELVE ALADOLESCENCIA EN DONDE SE VUELVE AL
EGOCENTRISMO Y HEDONISMO E INTENTA VIVIREGOCENTRISMO Y HEDONISMO E INTENTA VIVIR
77. DESARROLLO MORALDESARROLLO MORAL
EL DESARROLLO MORAL DEL ADULTOEL DESARROLLO MORAL DEL ADULTO
MEDIO SE BASA EN SUS EXPERIENCIAS, QUE LEMEDIO SE BASA EN SUS EXPERIENCIAS, QUE LE
PERMITEN EVALUAR Y DEFINIR LO QUE ESPERMITEN EVALUAR Y DEFINIR LO QUE ES
CORRECTO Y JUSTO.CORRECTO Y JUSTO.
ESTAS EXPERIENCIAS HACEN QUE PUEDAESTAS EXPERIENCIAS HACEN QUE PUEDA
ACTUAR CON EMPATÍA; AL VER MORAL YACTUAR CON EMPATÍA; AL VER MORAL Y
SOCIALMENTE EL PUNTO DE VISTA DE LOSSOCIALMENTE EL PUNTO DE VISTA DE LOS
DEMÁS.DEMÁS.
EXISTEN ASPECTOS QUE FACILITAN ELEXISTEN ASPECTOS QUE FACILITAN EL
DESARROLLO MORAL, POR EJEMPLO ELDESARROLLO MORAL, POR EJEMPLO EL
CONFRONTAR VALORES EN CONFLICTOCONFRONTAR VALORES EN CONFLICTO
FUERA DEL HOGAR (UNIVERSIDAD YFUERA DEL HOGAR (UNIVERSIDAD Y
TRABAJO) Y EN EL HOGAR RESPONDIENDO ALTRABAJO) Y EN EL HOGAR RESPONDIENDO AL
78. HÁBITOS DEL ADULTOHÁBITOS DEL ADULTO
EXISTEN SIETE HÁBITOS BÁSICOSEXISTEN SIETE HÁBITOS BÁSICOS
IMPORTANTES RELACIONADOSIMPORTANTES RELACIONADOS
DIRECTAMENTE CON LA SALUD DELDIRECTAMENTE CON LA SALUD DEL
ADULTO:ADULTO:
DESAYUNAR,DESAYUNAR,
COMER A HORAS REGULARES,COMER A HORAS REGULARES,
COMER MODERADAMENTE,COMER MODERADAMENTE,
HACER EJERCICIO,HACER EJERCICIO,
DORMIR 7 U 8 HORAS EN LA NOCHE,DORMIR 7 U 8 HORAS EN LA NOCHE,
NO FUMAR YNO FUMAR Y
BEBER MODERADAMENTEBEBER MODERADAMENTE (RICE, 1997(RICE, 1997).).
79. EL ACTO ANDRAGÓGICOEL ACTO ANDRAGÓGICO
ES EL QUEHACER EDUCATIVO DEES EL QUEHACER EDUCATIVO DE
ADULTOS QUE IMPLICA UNAADULTOS QUE IMPLICA UNA
METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN-METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN-
ACCIÓN, Y PERMITE LAACCIÓN, Y PERMITE LA
PARTICIPACIÓN CREATIVA DEPARTICIPACIÓN CREATIVA DE
TODOS, MUTUA COOPERACIÓN YTODOS, MUTUA COOPERACIÓN Y
AYUDA, REPRESENTADA EN UNAYUDA, REPRESENTADA EN UN
PROCESO DE COEXISTENCIA YPROCESO DE COEXISTENCIA Y
RECÍPROCA INDEPENDENCIA.RECÍPROCA INDEPENDENCIA.
LA PRÁCTICA ANDRAGÓGICALA PRÁCTICA ANDRAGÓGICA
GENERA SITUACIONESGENERA SITUACIONES
PROBLEMATIZADORAS CON LAPROBLEMATIZADORAS CON LA
FINALIDAD DE LOS PARTICIPANTESFINALIDAD DE LOS PARTICIPANTES
SE TRANSFORMEN ENSE TRANSFORMEN EN
80. LUGARES EN LOS QUE SE REALIZALUGARES EN LOS QUE SE REALIZA
EL ACTO ANDRAGÓGICOEL ACTO ANDRAGÓGICO
EN LAS UNIVERSIDADES.EN LAS UNIVERSIDADES.
EN LOS INSTITUTOS TÉCNOLÓGICOSEN LOS INSTITUTOS TÉCNOLÓGICOS
CENTROS DE CAPACITACIÓNCENTROS DE CAPACITACIÓN
PROFESIONAL.PROFESIONAL.
EN LA CAPACITACIÓN DEL RR HH DEEN LA CAPACITACIÓN DEL RR HH DE
EMPRESAS.EMPRESAS.
EN LOS GREMIOS ARTESANALES YEN LOS GREMIOS ARTESANALES Y
COLEGIO DE PROFESIONALES.COLEGIO DE PROFESIONALES.
EN LOS TALLERES DE ESCUELA PARAEN LOS TALLERES DE ESCUELA PARA
81. LAS UNIVERSIDADESLAS UNIVERSIDADES
SON LAS INSTITUCIONES QUESON LAS INSTITUCIONES QUE NOSNOS
TRANSMITE CONOCIMIENTOS Y ELTRANSMITE CONOCIMIENTOS Y EL
MÉTODO PARA UTILIZARLOS, ASÍMÉTODO PARA UTILIZARLOS, ASÍ
COMO LAS EXPERIENCIASCOMO LAS EXPERIENCIAS
VIVENCIALES Y LA BÚSQUEDAVIVENCIALES Y LA BÚSQUEDA
PERMANENTE DE LA VERDAD,PERMANENTE DE LA VERDAD,
NOS MUESTRAN EL CAMINONOS MUESTRAN EL CAMINO
HACIA LA SABIDURÍA.HACIA LA SABIDURÍA.
82. LASLAS
UNIVERSIDADESUNIVERSIDADES
LAS UNIVERSIDADESLAS UNIVERSIDADES
COMO INSTITUCIÓNCOMO INSTITUCIÓN
SURGEN EN EL SIGLOSURGEN EN EL SIGLO
XII, CON DIVERSIDADXII, CON DIVERSIDAD
DE MODELOSDE MODELOS
ESTRUCTURALES Y CONESTRUCTURALES Y CON
UN PERSONALIDADUN PERSONALIDAD
INDIVIDUAL; PEROINDIVIDUAL; PERO
CON CARACTERÍSTICASCON CARACTERÍSTICAS
INSTRUCCIONALESINSTRUCCIONALES
HOMOGÉNEAS.HOMOGÉNEAS.
LASLAS
UNIVERSIDADES AUNIVERSIDADES A
DISTANCIA,DISTANCIA,
SURGEN EN ELSURGEN EN EL
SIGLO XX EN UNSIGLO XX EN UN
PERÍODOPERÍODO
HISTÓRICO QUE SEHISTÓRICO QUE SE
CARACTERIZA,CARACTERIZA,
POR LAPOR LA
VOCACIÓNVOCACIÓN
83. ETAPAS DE LA EVOLUCIÓNETAPAS DE LA EVOLUCIÓN
UNIVERSITARIAUNIVERSITARIA1.- LA UNIVERSIDAD DE LA RAZÓN ESCOLÁSTICA,1.- LA UNIVERSIDAD DE LA RAZÓN ESCOLÁSTICA,
DONDE LA NORMA PREVALIENTE ES LA FEDONDE LA NORMA PREVALIENTE ES LA FE
RELIGIOSA.RELIGIOSA.
2.-LA UNIVERSIDAD DE LA RAZÓN ILUSTRADA,2.-LA UNIVERSIDAD DE LA RAZÓN ILUSTRADA,
FUNDAMENTADA EN LA INDAGACIÓNFUNDAMENTADA EN LA INDAGACIÓN
RACIONAL Y LA LIBRE REFLEXIÓN. (TRIVIUN:RACIONAL Y LA LIBRE REFLEXIÓN. (TRIVIUN:
GRAMÁTICA, RETÓRICA Y DIALÉCTICA;GRAMÁTICA, RETÓRICA Y DIALÉCTICA;
CUADRIVIUN: ARITMÉTICA, GEOMETRÍA,CUADRIVIUN: ARITMÉTICA, GEOMETRÍA,
ASTRONOMÍA Y MÚSICA).ASTRONOMÍA Y MÚSICA).
3.- LA UNIVERSIDAD DE LA RAZÓN CIENTÍFICA, DE3.- LA UNIVERSIDAD DE LA RAZÓN CIENTÍFICA, DE
LAS CIENCIAS PURAS, DEL DESCUBRIMIENTO YLAS CIENCIAS PURAS, DEL DESCUBRIMIENTO Y
LA INVESTIGACIÓN, .LA INVESTIGACIÓN, .
4.- LA UNIVERSIDAD EMPRESARIAL DE LA4.- LA UNIVERSIDAD EMPRESARIAL DE LA
INFORMACIÓN, BASADA EN LA INTELIGENCIAINFORMACIÓN, BASADA EN LA INTELIGENCIA
TECNOLÓGICA, COMO RESPUESTA A LATECNOLÓGICA, COMO RESPUESTA A LA
84. EL NUEVO MODELOEL NUEVO MODELO
UNIVERSITARIOUNIVERSITARIO
EL MODELO DE LA UNIVERSIDADEL MODELO DE LA UNIVERSIDAD
TRADICIONAL DEL SIGLO XIX, ES LATRADICIONAL DEL SIGLO XIX, ES LA
DE FORMAR LOS RECURSOSDE FORMAR LOS RECURSOS
HUMANOS PROFESIONALES PARA UNHUMANOS PROFESIONALES PARA UN
MERCADO OCUPACIONAL.MERCADO OCUPACIONAL.
EL NUEVO MODELO UNIVERSITARIO,EL NUEVO MODELO UNIVERSITARIO,
DEBE FORMAR AL HOMBRE COMODEBE FORMAR AL HOMBRE COMO
UN SER INTEGRAL; Y DESPUÉSUN SER INTEGRAL; Y DESPUÉS
DOTARLO DE LAS COMPETENCIASDOTARLO DE LAS COMPETENCIAS
PROFESIONALES, QUE LEPROFESIONALES, QUE LE
GARANTICE LA REALIZACIÓN DE SUGARANTICE LA REALIZACIÓN DE SU
PROYECTO DE VIDA.PROYECTO DE VIDA.
86. UNIVERSIDAD ANDRAGÓGICAUNIVERSIDAD ANDRAGÓGICA
LA UNIVERSIDAD SIMÓN RODRÍGUEZ,LA UNIVERSIDAD SIMÓN RODRÍGUEZ,
HA SIDO DEFINIDA COMOHA SIDO DEFINIDA COMO EL PRIMEREL PRIMER
MODELO ANDRAGÓGICOMODELO ANDRAGÓGICO
UNIVERSITARIO DE AMÉRICA LATINAUNIVERSITARIO DE AMÉRICA LATINA
(ADAM,1976), IDENTIFICADA,(ADAM,1976), IDENTIFICADA,
PARCIALMENTE, EN ALGUNOS SECTORESPARCIALMENTE, EN ALGUNOS SECTORES
COMOCOMO UNIVERSIDAD ANDRAGÓGICAUNIVERSIDAD ANDRAGÓGICA OO
MEJOR SERÍA, COMOMEJOR SERÍA, COMO ANDRAVERSIDAD,ANDRAVERSIDAD,
(CHONF LEE, 1992) Y (GARIBAY, 1993),(CHONF LEE, 1992) Y (GARIBAY, 1993),
CUYO SIGNIFICADO EN KOREA Y ASIACUYO SIGNIFICADO EN KOREA Y ASIA
87. LA ANDRAGOGÍALA ANDRAGOGÍA
EN LAS UNIVERSIDADESEN LAS UNIVERSIDADES
LA UNIVERSIDAD, CONSCIENTE DE SU IDEARIOLA UNIVERSIDAD, CONSCIENTE DE SU IDEARIO
TEÓRICO DE ORIGEN,TEÓRICO DE ORIGEN, TIENE LA OBLIGACIÓNTIENE LA OBLIGACIÓN
DE OFRECER CURSOS DE FUNDAMENTOS DEDE OFRECER CURSOS DE FUNDAMENTOS DE
ANDRAGOGÍA, COMO UN INSTRUMENTO QUEANDRAGOGÍA, COMO UN INSTRUMENTO QUE
PERMITA DOTAR, TANTO A FACILITADORESPERMITA DOTAR, TANTO A FACILITADORES
COMO A PARTICIPANTES, DE LAS MEJORESCOMO A PARTICIPANTES, DE LAS MEJORES
HERRAMIENTAS ACADÉMICAS YHERRAMIENTAS ACADÉMICAS Y
TECNOLÓGICASTECNOLÓGICAS, PARA QUE LOS PRIMEROS, PARA QUE LOS PRIMEROS
PUEDAN FACILITAR EL PROCESOPUEDAN FACILITAR EL PROCESO
EFICIENTEMENTE Y LOS SEGUNDOS CONSTRUIREFICIENTEMENTE Y LOS SEGUNDOS CONSTRUIR
SUS APRENDIZAJES, EN INTERACCIÓN CON ELSUS APRENDIZAJES, EN INTERACCIÓN CON EL
CONTEXTO SOCIAL Y UNIVERSITARIO QUE LECONTEXTO SOCIAL Y UNIVERSITARIO QUE LE
88. ES EL CAMINO ACERTADO PARAES EL CAMINO ACERTADO PARA
REPOTENCIAR SU MODELO TEÓRICO, YREPOTENCIAR SU MODELO TEÓRICO, Y
REVITALIZAR UNA META-TEORÍA CON LAREVITALIZAR UNA META-TEORÍA CON LA
APLICACIÓN DE MODELOS CURRICULARESAPLICACIÓN DE MODELOS CURRICULARES
FUNDADOS EN LOS INTERESES Y NECESIDADESFUNDADOS EN LOS INTERESES Y NECESIDADES
DE SUS ACTORES, APOYADOS EN EL USO DEDE SUS ACTORES, APOYADOS EN EL USO DE
UNA TECNOLOGÍA EDUCATIVA AVANZADA.UNA TECNOLOGÍA EDUCATIVA AVANZADA.
LA ANDRAGOGÍA COMO PRÁCTICA CIENTÍFICALA ANDRAGOGÍA COMO PRÁCTICA CIENTÍFICA
Y LA EDUCACIÓN DE ADULTOS COMOY LA EDUCACIÓN DE ADULTOS COMO
PRÁCTICA SOCIAL, CONSTITUYEN CAMPOS DEPRÁCTICA SOCIAL, CONSTITUYEN CAMPOS DE
ESTUDIOS APROPIADOS PARA INDUCIR LOSESTUDIOS APROPIADOS PARA INDUCIR LOS
CAMBIOS INDISPENSABLES EN LACAMBIOS INDISPENSABLES EN LA
ANDRAGOGÍA EN LASANDRAGOGÍA EN LAS
UNIVERSIDADESUNIVERSIDADES
89. LAS PRINCIPALESLAS PRINCIPALES
FUNCIONESFUNCIONES
ANDRAGÓGICAS SONANDRAGÓGICAS SON :: MANTENER, CONSOLIDAR Y ENRIQUECER LOSMANTENER, CONSOLIDAR Y ENRIQUECER LOS
INTERESES DEL ADULTO PARA ABRIR NUEVASINTERESES DEL ADULTO PARA ABRIR NUEVAS
PERSPECTIVAS DE VIDA.PERSPECTIVAS DE VIDA.
ORIENTAR, MOSTRAR NUEVOS RUMBOS DEORIENTAR, MOSTRAR NUEVOS RUMBOS DE
CARÁCTER PROSPECTIVO PORQUE EDUCARSECARÁCTER PROSPECTIVO PORQUE EDUCARSE
ES PROGRESAR.ES PROGRESAR.
INSTRUIR, ACTUALIZAR AL ADULTO, RENOVARINSTRUIR, ACTUALIZAR AL ADULTO, RENOVAR
SUS CONOCIMIENTOS PARA CONTINUARSUS CONOCIMIENTOS PARA CONTINUAR
APRENDIENDO Y DESARROLLAR ELAPRENDIENDO Y DESARROLLAR EL
CONOCIMIENTO Y LA CREATIVIDAD.CONOCIMIENTO Y LA CREATIVIDAD.
PROYECCIÓN HUMANA: PUES PERMITEPROYECCIÓN HUMANA: PUES PERMITE
90. POLÍTICA DE LAPOLÍTICA DE LA
EDUCACIÓN DE ADULTOSEDUCACIÓN DE ADULTOS
LA POLÍTICA DE EDUCACIÓN DE ADULTOS TIENELA POLÍTICA DE EDUCACIÓN DE ADULTOS TIENE
POR FINALIDADPOR FINALIDAD HACER POSIBLE UNAHACER POSIBLE UNA
SOCIEDAD JUSTA, EQUITATIVA Y SOLIDARIA QUESOCIEDAD JUSTA, EQUITATIVA Y SOLIDARIA QUE
SEA CAPAZ DE REALIZARSE DENTRO DE UNSEA CAPAZ DE REALIZARSE DENTRO DE UN
PROCESO DE DESARROLLO PERMANENTE,PROCESO DE DESARROLLO PERMANENTE,
SOSTENIDO Y AUTÓNOMOSOSTENIDO Y AUTÓNOMO..
UNA SOCIEDAD ASÍ SE PUEDEUNA SOCIEDAD ASÍ SE PUEDE
CONCEPTUALIZAR, DE MANERA GENERAL,CONCEPTUALIZAR, DE MANERA GENERAL,
COMO UNA COMUNIDAD DEMOCRÁTICA YCOMO UNA COMUNIDAD DEMOCRÁTICA Y
PARTICIPANTE, CON EL HOMBRE COMO AUTORPARTICIPANTE, CON EL HOMBRE COMO AUTOR
Y SUJETO DE LAS TRANSFORMACIONES, Y ENY SUJETO DE LAS TRANSFORMACIONES, Y EN
DONDE CADA INDIVIDUO PUEDA DISPONER DEDONDE CADA INDIVIDUO PUEDA DISPONER DE
LAS CONDICIONES Y OPORTUNIDADESLAS CONDICIONES Y OPORTUNIDADES
INDISPENSABLES PARA LOGRAR SU NECESARIAINDISPENSABLES PARA LOGRAR SU NECESARIA
91. FINALIDADES DE LAFINALIDADES DE LA
EDUCACIÓN DE ADULTOSEDUCACIÓN DE ADULTOS
(A) ESTIMULAR LA AUTO-RESPONSABILIDAD Y EL(A) ESTIMULAR LA AUTO-RESPONSABILIDAD Y EL
PROCESO DE AUTO-REALIZACIÓN DE LA PERSONAPROCESO DE AUTO-REALIZACIÓN DE LA PERSONA
MEDIANTE UNA ADECUADA FORMACIÓN CULTURAL,MEDIANTE UNA ADECUADA FORMACIÓN CULTURAL,
CIENTÍFICA Y PROFESIONAL.CIENTÍFICA Y PROFESIONAL.
(B) PROMOVER Y ELEVAR EL NIVEL CULTURAL,(B) PROMOVER Y ELEVAR EL NIVEL CULTURAL,
PROFESIONAL Y SOCIAL DE LA POBLACIÓN.PROFESIONAL Y SOCIAL DE LA POBLACIÓN.
(C) CAPACITAR PARA HACER POSIBLE MAYORES ÍNDICES(C) CAPACITAR PARA HACER POSIBLE MAYORES ÍNDICES
DE EFICIENCIA PRODUCTIVA E INCREMENTO DE LOSDE EFICIENCIA PRODUCTIVA E INCREMENTO DE LOS
INGRESOS CORRESPONDIENTES QUE PERMITAN ELEVARINGRESOS CORRESPONDIENTES QUE PERMITAN ELEVAR
EL NIVEL DE VIDA Y UNA JUSTA DISTRIBUCIÓN DE LOSEL NIVEL DE VIDA Y UNA JUSTA DISTRIBUCIÓN DE LOS
BIENES.BIENES.
AL ANALIZAR LAS TRES (3) FINALIDADES PROPUESTAS SEAL ANALIZAR LAS TRES (3) FINALIDADES PROPUESTAS SE
OBSERVA QUE POR SER SUS ALCANCES TAN AMPLIOS YOBSERVA QUE POR SER SUS ALCANCES TAN AMPLIOS Y
TRASCENDENTES, EL ORGANISMO RECTOR DE LATRASCENDENTES, EL ORGANISMO RECTOR DE LA
92. OBJETIVOS GENERALESOBJETIVOS GENERALES
DE LA EDUCACIÓNDE LA EDUCACIÓN
SUPERIORSUPERIOR
A) FORMAR, CAPACITAR, ESPECIALIZAR YA) FORMAR, CAPACITAR, ESPECIALIZAR Y
ACTUALIZAR A ESTUDIANTES YACTUALIZAR A ESTUDIANTES Y
PROFESIONALES EN LOS NIVELES DE NIVEL DEPROFESIONALES EN LOS NIVELES DE NIVEL DE
PRE-GRADO Y POST GRADO, EN LAS DIVERSASPRE-GRADO Y POST GRADO, EN LAS DIVERSAS
ESPECIALIDADES Y MODALIDADES.ESPECIALIDADES Y MODALIDADES.
B) PREPARAR A PROFESIONALES Y LÍDEDESB) PREPARAR A PROFESIONALES Y LÍDEDES
CON PENSAMIENTO CRÍTICO Y CONCIENCIACON PENSAMIENTO CRÍTICO Y CONCIENCIA
SOCIAL, PARA QUE CONTRINUYAN CON LASOCIAL, PARA QUE CONTRINUYAN CON LA
SOCIEDAD Y EL ESTADO.SOCIEDAD Y EL ESTADO.
C) OFRECER UNA FORMACIÓN CIENTÍFICA YC) OFRECER UNA FORMACIÓN CIENTÍFICA Y
HUMANÍSTICA, RESPETUOSA DE LOS DERECHOSHUMANÍSTICA, RESPETUOSA DE LOS DERECHOS
HUMANOS, DE LA EQUIDAD DE GÉNERO Y DELHUMANOS, DE LA EQUIDAD DE GÉNERO Y DEL
93. OBJETIVO FUNDAMENTALOBJETIVO FUNDAMENTAL
DE LAS UNIVERSIDADESDE LAS UNIVERSIDADES
FORMAR AL SER YFORMAR AL SER Y
DOTARLO, DEDOTARLO, DE
COMPETENCIASCOMPETENCIAS
PROFESIONALES, ENPROFESIONALES, EN
LAS DIVERSAS ÁREASLAS DIVERSAS ÁREAS
DEL CONOCIMIENTOSDEL CONOCIMIENTOS
PARA QUE PARTICIPEPARA QUE PARTICIPE
EN EL ENGRANAJEEN EL ENGRANAJE
SOCIOECONÓMICO.SOCIOECONÓMICO.
94. LALA EDUCACIÓNEDUCACIÓN
ES EL PROCESO DEES EL PROCESO DE
INTERAPRENDIZAJE SISTEMÁTICOINTERAPRENDIZAJE SISTEMÁTICO
Y SISTÉMICO DEL SER HUMANO,Y SISTÉMICO DEL SER HUMANO,
QUE LE PERMITE APRENDER DEQUE LE PERMITE APRENDER DE
SU ENTORNO SOCIAL ESU ENTORNO SOCIAL E
INMEDIATO, PARA LOGRAR SUINMEDIATO, PARA LOGRAR SU
CRECIMIENTO PERSONAL YCRECIMIENTO PERSONAL Y
ALCANZAR SU AUTONOMÍAALCANZAR SU AUTONOMÍA..
95. TIPOS DE EDUCACIÓNTIPOS DE EDUCACIÓN
FORMAL:FORMAL:
OTORGA TÍTULOS RECONOCIDOS, A TRAVÉSOTORGA TÍTULOS RECONOCIDOS, A TRAVÉS
DE ESTUDIOS PRESENCIALES REGULARESDE ESTUDIOS PRESENCIALES REGULARES..
NO FORMAL:NO FORMAL:
SON LAS ACTIVIDADES EDUCATIVASSON LAS ACTIVIDADES EDUCATIVAS
ORGANIZADASORGANIZADAS,, EN LAS MODALIDADESEN LAS MODALIDADES
SEMIPRESENCIAL Y A DISTANCIA.SEMIPRESENCIAL Y A DISTANCIA.
INFORMAL:INFORMAL:
SON LAS ACTIVIDADES QUE PERMITEN ALSON LAS ACTIVIDADES QUE PERMITEN AL
ALUMNO APRENDER DE LA VIDA COTIDIANA.ALUMNO APRENDER DE LA VIDA COTIDIANA.
96. EDUCACIÓN =EDUCACIÓN =
EXPERIENCIAEXPERIENCIA
LA FUENTELA FUENTE
MÁS VALIOSAMÁS VALIOSA
PARA LAPARA LA
EDUCACIÓN DEEDUCACIÓN DE
ADULTOS ES LAADULTOS ES LA
EXPERIENCIAEXPERIENCIA
DEL ALUMNO.DEL ALUMNO.
SI LASI LA
EDUCACIÓN ESEDUCACIÓN ES
VIDA. LA VIDAVIDA. LA VIDA
ES TAMBIÉNES TAMBIÉN
97. LA EDUCACIÓN DELA EDUCACIÓN DE
ADULTOSADULTOS ES UN PROCESO QUE SIRVE PARA QUEES UN PROCESO QUE SIRVE PARA QUE
LOS APRENDICES ADULTOS COBRENLOS APRENDICES ADULTOS COBREN
CONCIENCIA DE SUS EXPERIENCIAS YCONCIENCIA DE SUS EXPERIENCIAS Y
LAS EVALÚEN.LAS EVALÚEN.
EN ESTE PROCESO, EL PROFESOR TIENEEN ESTE PROCESO, EL PROFESOR TIENE
UNA NUEVA FUNCIÓN , YA NO ES ELUNA NUEVA FUNCIÓN , YA NO ES EL
CONFERENCIANTE SINO EL GUÍA, QUECONFERENCIANTE SINO EL GUÍA, QUE
PARTICIPA EN EL APRENDIZAJE DEPARTICIPA EN EL APRENDIZAJE DE
ACUERDO CON LA PERTINENCIA DE SUSACUERDO CON LA PERTINENCIA DE SUS
HECHOS Y EXPERIENCIAS.HECHOS Y EXPERIENCIAS.
LA EXPERIENCIA DEL APRENDIZLA EXPERIENCIA DEL APRENDIZ
CUENTA TANTO COMO ELCUENTA TANTO COMO EL
CONOCIMIENTO DEL PROFESOR.CONOCIMIENTO DEL PROFESOR.
98. LA EDUCACIÓN DELA EDUCACIÓN DE
ADULTOSADULTOS
ES UN INTENTO PORES UN INTENTO POR
DESCUBRIR UN NUEVO MÉTODODESCUBRIR UN NUEVO MÉTODO
Y CREAR UN NUEVO ESTÍMULOY CREAR UN NUEVO ESTÍMULO
PARA EL APRENDIZAJE; SUSPARA EL APRENDIZAJE; SUS
IMPLICACIONES SONIMPLICACIONES SON
CUALITATIVAS NOCUALITATIVAS NO
CUANTITATIVAS.CUANTITATIVAS.
ES UNA TÉCNICA ESENCIAL,ES UNA TÉCNICA ESENCIAL,
TANTO PARA LOS GRADUADOSTANTO PARA LOS GRADUADOS
99. EDUCACIÓN PRESENCIALEDUCACIÓN PRESENCIAL
ASISTENCIA REGULAR A CLASESASISTENCIA REGULAR A CLASES
HORARIOS RÍGIDOSHORARIOS RÍGIDOS
METODOLOGÍA DOGMÁTICAMETODOLOGÍA DOGMÁTICA
TÉCNICA EXPOSITIVATÉCNICA EXPOSITIVA
ESCASA PARTICIPACIÓN DELESCASA PARTICIPACIÓN DEL
ALUMNO.ALUMNO.
CUENTA CON INSFRAESTRUCTURACUENTA CON INSFRAESTRUCTURA
FÍSICA.FÍSICA.
100. LA EDUCACIÓN ALA EDUCACIÓN A
DISTANCIADISTANCIA
CONSTITUYE UNA INNOVACIÓNCONSTITUYE UNA INNOVACIÓN
TRASCENDENTE EN LA EVOLUCIÓNTRASCENDENTE EN LA EVOLUCIÓN
HISTÓRICA DE LA ACTIVIDADHISTÓRICA DE LA ACTIVIDAD
UNIVERSITARIA COMO RESULTADO DEUNIVERSITARIA COMO RESULTADO DE
LOS CAMBIOS POLÍTICOS, SOCIALES,LOS CAMBIOS POLÍTICOS, SOCIALES,
TECNOLÓGICOS Y ECONÓMICOS; PARATECNOLÓGICOS Y ECONÓMICOS; PARA
ACCEDER LA EDUCACIÓN A SECTORESACCEDER LA EDUCACIÓN A SECTORES
LIMITADOS POR CAUSAS DIVERSAS.LIMITADOS POR CAUSAS DIVERSAS.
PROPORCIONA LA OPORTUNIDAD PARAPROPORCIONA LA OPORTUNIDAD PARA
EL ESTUDIO INDEPENDIENTE, CONEL ESTUDIO INDEPENDIENTE, CON
LIBERTAD EN RELACIÓN CON EL TIEMPOLIBERTAD EN RELACIÓN CON EL TIEMPO
101. LA EDUCACIÓN A DISTANCIALA EDUCACIÓN A DISTANCIA
ES UN SISTEMA TECNOLÓGICO DEES UN SISTEMA TECNOLÓGICO DE
COMUNICACIÓN BI-DIRECCIONAL,COMUNICACIÓN BI-DIRECCIONAL,
QUE SUSTITUYE LA INTERACCIÓNQUE SUSTITUYE LA INTERACCIÓN
PERSONAL EN EL AULA, POR LAPERSONAL EN EL AULA, POR LA
ACCIÓN SISTEMÁTICA Y CONJUNTAACCIÓN SISTEMÁTICA Y CONJUNTA
DE DIVERSOS RECURSOS DIDÁCTICOSDE DIVERSOS RECURSOS DIDÁCTICOS
Y EL APOYO DE UNA ORGANIZACIÓNY EL APOYO DE UNA ORGANIZACIÓN
TUTORIAL, QUE PROPICIAN ELTUTORIAL, QUE PROPICIAN EL
APRENDIZAJE AUTÓNOMO.APRENDIZAJE AUTÓNOMO.
102. EDUCACIÓN ON - LINEEDUCACIÓN ON - LINE
ES EL TIPO DE EDUCACIÓNES EL TIPO DE EDUCACIÓN
SUPERIOR QUE UTILIZA COMOSUPERIOR QUE UTILIZA COMO
HERRAMIENTAHERRAMIENTA
FUNDAMENTAL, INTERNET,FUNDAMENTAL, INTERNET,
PARA REALIZAR TODO ELPARA REALIZAR TODO EL
PROCESO DEPROCESO DE
INTERAPRENDIZAJE AINTERAPRENDIZAJE A
TRAVÉS DE LA WEB.TRAVÉS DE LA WEB.
103. VENTAJAS DE LAVENTAJAS DE LA
EDUCACIÓN AEDUCACIÓN A
DISTANCIADISTANCIA POSIBILITA EL ACCESO DEMOCRÁTICO A LAPOSIBILITA EL ACCESO DEMOCRÁTICO A LA
EDUCACIÓN.EDUCACIÓN.
PROPICIA LA PERMANENCIA DEL ESTUDIANTEPROPICIA LA PERMANENCIA DEL ESTUDIANTE
EN SU ENTORNOEN SU ENTORNO..
PROMUEVE EL APRENDIZAJE AUTÓNOMO.PROMUEVE EL APRENDIZAJE AUTÓNOMO.
OFRECE UNA ENSEÑANZA INNOVADORA.OFRECE UNA ENSEÑANZA INNOVADORA.
FOMENTA LA EDUCACIÓN PERMANENTE.FOMENTA LA EDUCACIÓN PERMANENTE.
SATISFACE LA CRECIENTE DEMANDA YSATISFACE LA CRECIENTE DEMANDA Y
ASPIRACIONES DE DIVERSOS SECTORES SOCIALES.ASPIRACIONES DE DIVERSOS SECTORES SOCIALES.
IMPARTE UNA EDUCACIÓN CON RESULTADOSIMPARTE UNA EDUCACIÓN CON RESULTADOS
SIMILARES A LOS QUE OFRECE LA EDUCACIÓNSIMILARES A LOS QUE OFRECE LA EDUCACIÓN
PRESENCIAL.PRESENCIAL.
104. DIFERENCIAS ENTRE LADIFERENCIAS ENTRE LA
EDUCACIÓN PRESENCIAL Y AEDUCACIÓN PRESENCIAL Y A
DISTANCIADISTANCIA..
EDUCACIÓNEDUCACIÓN
PRESENCIALPRESENCIAL
EDUCACIÓN AEDUCACIÓN A
DISTANCIADISTANCIA
NECESITA UNA INSFRA-NECESITA UNA INSFRA-
ESTRUCTURA FÍSICAESTRUCTURA FÍSICA
DEFINIDA.DEFINIDA.
NO NECESITA UN CAMPUSNO NECESITA UN CAMPUS
PARA FUNCIONAR.PARA FUNCIONAR.
CENTRALIZA LOSCENTRALIZA LOS
RECURSOS MATERIALES YRECURSOS MATERIALES Y
TECNOLÓGICOSTECNOLÓGICOS
OPTIMIZA RECURSOSOPTIMIZA RECURSOS
DISPERSOS.DISPERSOS.
MAYOR COSTOMAYOR COSTO
ECONÓMICO.ECONÓMICO.
AHORRO SIGNIFICATIVO.AHORRO SIGNIFICATIVO.
ALCANCE DEALCANCE DE
MATRÍCULA LIMITADA.MATRÍCULA LIMITADA.
ALCANCE NACIONAL EALCANCE NACIONAL E
INTERNACIONAL.INTERNACIONAL.
105. DIFERENCIADIFERENCIA
PORCENTUALPORCENTUAL
ACTIVIDADES SISTEMA PRESENCIAL SISTEMA SEMIPRESENCIAL
☺ Asistencia aAsistencia a
Clases:Clases:
☺ Estudio deEstudio de
documentos:documentos:
☺ InvestigaciónInvestigación
bibliográfica:bibliográfica:
☺ Ejercicios:Ejercicios:
☺ Tutorías:Tutorías:
40%
20%
20%
15%
5%
100%
25%
30%
10%
20%
15%
100%
NIVEL PORCENTUAL
106. APRENDERAPRENDER
ES ADQUIRIR UNA COMPETENCIA, UN SABER QUEES ADQUIRIR UNA COMPETENCIA, UN SABER QUE
DESCONOCÍAMOSDESCONOCÍAMOS,, PARA LOGRAR NUESTROPARA LOGRAR NUESTRO
CRECIMIENTO.CRECIMIENTO. MODELO MENTAL
MÁS AMPLIO
MODELO MENTAL
ENRIQUECIDO
MODELO MENTAL
PERSPECTIVAS
PERSPECTIVAS
DIFERENTES
PERSPECTIVAS
DIFERENTE
107. EL APRENDIZAJEEL APRENDIZAJE
EL APRENDIZAJE ESEL APRENDIZAJE ES
EL QUE EL HOMBREEL QUE EL HOMBRE
ADQUIERE ,ADQUIERE ,
MIENTRASMIENTRAS
PERSIGUE LASPERSIGUE LAS
METAS YMETAS Y
PROYECTOS, QUEPROYECTOS, QUE
SIGNIFICAN ALGOSIGNIFICAN ALGO
PARA EL.PARA EL.
JOURARDJOURARD
19721972
ES EL PROCESO PORES EL PROCESO POR
EL QUE SE CREAEL QUE SE CREA
CONOCIMIENTOS,CONOCIMIENTOS,
MEDIANTE LAMEDIANTE LA
TRANSFORMACIÓNTRANSFORMACIÓN
DE LADE LA
EXPERIENCIAEXPERIENCIA..
DAVID KOLB –DAVID KOLB –
19841984
108. EL APRENDIZAJE DE ADULTOSEL APRENDIZAJE DE ADULTOS
Según Kraft (1995)Según Kraft (1995)
CUANDO LA MOTIVACIÓN PARACUANDO LA MOTIVACIÓN PARA
APRENDER ES INTERNA.APRENDER ES INTERNA.
CUANDO LOS MÉTODOS CREAN LASCUANDO LOS MÉTODOS CREAN LAS
CONDICIONES PARA ELLO.CONDICIONES PARA ELLO.
CUANTO TIENEN AUTONOMÍA Y SERCUANTO TIENEN AUTONOMÍA Y SER
EL ORIGEN DE SU PROPIOEL ORIGEN DE SU PROPIO
APRENDIZAJE,APRENDIZAJE,
SE RESISTEN A APRENDER ENSE RESISTEN A APRENDER EN
SITUACIONES QUE CREEN QUESITUACIONES QUE CREEN QUE
PONEN EN DUDA SU COMPETENCIA.PONEN EN DUDA SU COMPETENCIA.
SE FOMENTA MEDIANTESE FOMENTA MEDIANTE
CONDUCTAS Y ACTIVIDADES DECONDUCTAS Y ACTIVIDADES DE
FORMACIÓN EN LAS QUE SEFORMACIÓN EN LAS QUE SE
109. CONDICIONES DEL APRENDIZAJECONDICIONES DEL APRENDIZAJE
DE LOS ADULTOSDE LOS ADULTOS
CON
RESPETO
MUTUO
MOTIVADO
POR EL
CONTENIDO
LA
EXPERIENCIA
ES UN PRE-
REQUISITO
LA
PARTICIPACIÓN
ES LA BASE DEL
APRENDIZAJE
110. APRENDIZAJES DEL ADULTOAPRENDIZAJES DEL ADULTO
APRENDIZAJ
E POR LA
EXPERIENCI
A
90% DE
LO QUE
HACE
70% DE
LO QUE
HABLA
50% DE
QUE VE
Y
ESCUCHA
30% DE
LO QUE
VE
20% DE
LO QUE
ESCUCHA
10% DE
LO QUE
LEE
111. VALOR DE LA EXPERIENCIAVALOR DE LA EXPERIENCIA
EN EL APRENDIZAJEEN EL APRENDIZAJE
CUANDO ESCUCHO, LO OLVIDOCUANDO ESCUCHO, LO OLVIDO
CUANDO LO VEO, LO RECUERDOCUANDO LO VEO, LO RECUERDO
CUANDO LO HAGO, LO ENTIENDOCUANDO LO HAGO, LO ENTIENDO
CUANDO LO DESCUBRO, LO USOCUANDO LO DESCUBRO, LO USO..
113. APRENDER A CONOCERAPRENDER A CONOCER
EN ESTA FASE SE DESARROLLANEN ESTA FASE SE DESARROLLAN
HABILIDADES DEL PENSAMIENTO,HABILIDADES DEL PENSAMIENTO,
HÁBITOS, DESTREZAS, ACTITUDES YHÁBITOS, DESTREZAS, ACTITUDES Y
VALORES QUE LE PERMITAN ALVALORES QUE LE PERMITAN AL
ADULTO ADQUIRIR LASADULTO ADQUIRIR LAS
HERRAMIENTAS DE LA COMPRENSIÓNHERRAMIENTAS DE LA COMPRENSIÓN
COMO MEDIOCOMO MEDIO PARA ENTENDER ELPARA ENTENDER EL
MUNDO QUE LE RODEA, PARA VIVIRMUNDO QUE LE RODEA, PARA VIVIR
CON DIGNIDAD, COMUNICARSE CONCON DIGNIDAD, COMUNICARSE CON
LOS DEMÁS Y VALORAR LAS BONDADESLOS DEMÁS Y VALORAR LAS BONDADES
114. APRENDER A APRENDERAPRENDER A APRENDER
ACCIONES CON LAS QUE AL ADULTOACCIONES CON LAS QUE AL ADULTO
ASIMILA MÉTODOS PARA EL ESTUDIO YASIMILA MÉTODOS PARA EL ESTUDIO Y
APRENDIZAJE PROPIOS,APRENDIZAJE PROPIOS, PARA QUEPARA QUE
PUEDA SELECCIONAR, PROCESAR YPUEDA SELECCIONAR, PROCESAR Y
TRANSFORMAR EFICIENTEMENTE LATRANSFORMAR EFICIENTEMENTE LA
INFORMACIÓN,INFORMACIÓN, PARA COMPRENDER LAPARA COMPRENDER LA
ESTRUCTURA Y SIGNIFICADO DELESTRUCTURA Y SIGNIFICADO DEL
CONOCIMIENTO, CON EL FIN DECONOCIMIENTO, CON EL FIN DE
DISCUTIR, NEGOCIAR Y APLICAR. ESTODISCUTIR, NEGOCIAR Y APLICAR. ESTO
CONSTITUYE UNA HERRAMIENTA QUE LECONSTITUYE UNA HERRAMIENTA QUE LE
PERMITE UNA FORMACIÓN YPERMITE UNA FORMACIÓN Y
115. APRENDER A HACERAPRENDER A HACER
FASE QUE DESARROLLA LAFASE QUE DESARROLLA LA
CAPACIDAD DE INNOVAR, CREARCAPACIDAD DE INNOVAR, CREAR
ESTRATEGIAS, MEDIOS YESTRATEGIAS, MEDIOS Y
HERRAMIENTAS QUE LE PERMITANHERRAMIENTAS QUE LE PERMITAN
COMBINAR LA TEORÍA CON LACOMBINAR LA TEORÍA CON LA
PRÁCTICA CON ELPRÁCTICA CON EL
COMPORTAMIENTO SOCIOCOMPORTAMIENTO SOCIO
CULTURAL, DESARROLLAR LACULTURAL, DESARROLLAR LA
APTITUD PARA TRABAJAR ENAPTITUD PARA TRABAJAR EN
EQUIPOS Y LA CAPACIDAD DEEQUIPOS Y LA CAPACIDAD DE
116. APRENDER A SERAPRENDER A SER::
PARA DESARROLLAR AL SERPARA DESARROLLAR AL SER
HUMANO EN SU PROCESOHUMANO EN SU PROCESO
EVOLUTIVO, DE MANERAEVOLUTIVO, DE MANERA
INTEGRAL, CONSIDERANDO SUSINTEGRAL, CONSIDERANDO SUS
ASPECTOS FÍSICO, INTELECTUAL,ASPECTOS FÍSICO, INTELECTUAL,
SOCIAL, AFECTIVO Y ÉTICO, Y SUSOCIAL, AFECTIVO Y ÉTICO, Y SU
INTERACCIÓN CON EL ENTORNO,INTERACCIÓN CON EL ENTORNO,
COMO TRABAJADOR, MIEMBRO DECOMO TRABAJADOR, MIEMBRO DE
FAMILIA, ESTUDIANTE,FAMILIA, ESTUDIANTE,
CIUDADANO.CIUDADANO.
118. CONDICIONES DECONDICIONES DE
APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
• FORMAR GRUPOS HETEROGÉNEOS EN:FORMAR GRUPOS HETEROGÉNEOS EN:
EDAD, INTERESES, MOTIVACIÓN,EDAD, INTERESES, MOTIVACIÓN,
EXPERIENCIA Y ASPIRACIÓN.EXPERIENCIA Y ASPIRACIÓN.
• EL INTERÉS GIRA EN TORNO AL BIENESTAR,EL INTERÉS GIRA EN TORNO AL BIENESTAR,
AL CRECIMIENTO PERSONAL, AL ASCENSOAL CRECIMIENTO PERSONAL, AL ASCENSO
LABORAL O LA AUTOESTIMA.LABORAL O LA AUTOESTIMA.
• LOS OBJETIVOS SON CLAROS Y CONCRETOS,LOS OBJETIVOS SON CLAROS Y CONCRETOS,
ELEGIDOS Y VALORIZADOS.ELEGIDOS Y VALORIZADOS.
• LOS LOGROS Y ÉXITOS SERÁN DESEADOSLOS LOGROS Y ÉXITOS SERÁN DESEADOS
INTENSAMENTE O CON ANSIEDAD.INTENSAMENTE O CON ANSIEDAD.
• EXISTE PREOCUPACIÓN POR EL FRACASO.EXISTE PREOCUPACIÓN POR EL FRACASO.
119. CONDICIONES DECONDICIONES DE
APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
o POSIBLE SUSCEPTIBILIDAD E INSEGURIDADPOSIBLE SUSCEPTIBILIDAD E INSEGURIDAD
ANTE LAS CRÍTICAS.ANTE LAS CRÍTICAS.
o A MENUDO ARRASTRA EL PESO DEA MENUDO ARRASTRA EL PESO DE
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJEEXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
FRUSTRANTES QUE LE CONVENCEN QUE NOFRUSTRANTES QUE LE CONVENCEN QUE NO
ES CAPAZ DE ADQUIRIR CONOCIMIENTOSES CAPAZ DE ADQUIRIR CONOCIMIENTOS
NUEVOS.NUEVOS.
o FUENTES DE CONOCIMIENTOSFUENTES DE CONOCIMIENTOS
HETEROGÉNEOS, A VECES CONTRADICTORIOS.HETEROGÉNEOS, A VECES CONTRADICTORIOS.
o MAYOR CONCENTRACIÓN EN CLASES, LOMAYOR CONCENTRACIÓN EN CLASES, LO
CUAL FAVORECE EL APROVECHAMIENTO DELCUAL FAVORECE EL APROVECHAMIENTO DEL
121. APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
MEDIADOMEDIADO
ES EL TIPO DEES EL TIPO DE
APRENDIZAJE QUEAPRENDIZAJE QUE
REQUIERE DE UNREQUIERE DE UN
FACILITADORFACILITADOR
COMOCOMO
INTERMEDIARIOINTERMEDIARIO
ENTRE ELENTRE EL
CONOCIMIENTO YCONOCIMIENTO Y
EL APRENDIZEL APRENDIZ..
123. EL AUTOAPRENDIZAJEEL AUTOAPRENDIZAJE
CONSISTE EN PROCESAR LACONSISTE EN PROCESAR LA
INFORMACIÓN, PARA ELLO, LAINFORMACIÓN, PARA ELLO, LA
ORGANIZA, LA CLASIFICA Y LAORGANIZA, LA CLASIFICA Y LA
GENERALIZA DE MANERA EFECTIVA.GENERALIZA DE MANERA EFECTIVA.
APRENDE POR COMPRENSIÓN YAPRENDE POR COMPRENSIÓN Y
DESPUÉS LA ASIMILA; ENDESPUÉS LA ASIMILA; EN
CONSECUENCIA, EL ADULTO APRENDECONSECUENCIA, EL ADULTO APRENDE
EN FORMA OPUESTA AL PROCESOEN FORMA OPUESTA AL PROCESO
CORRESPONDIENTE EN LOS NIÑOS YCORRESPONDIENTE EN LOS NIÑOS Y
ADOLESCENTES.ADOLESCENTES.
124. EL APRENDIZAJEEL APRENDIZAJE
CONSTRUCTIVISTACONSTRUCTIVISTA
SE BASA EN LAS SIGUIENTES TEORÍASSE BASA EN LAS SIGUIENTES TEORÍAS::
TEORÍA SOCIOCULTURAL DETEORÍA SOCIOCULTURAL DE VIGOTSKYVIGOTSKY
TEORÍA DEL DESARROLLO COGNITIVO DETEORÍA DEL DESARROLLO COGNITIVO DE J.J.
PIAGETPIAGET..
TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DETEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE
DAVID AUSUBEL.DAVID AUSUBEL.
TEORÍA DEL APRENDIZAJE PORTEORÍA DEL APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO DEDESCUBRIMIENTO DE JEROME BRUNER.JEROME BRUNER.
TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES DETEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES DE
H. GARDNER.H. GARDNER.
TEORÍA DE LOS MAPAS CONCEPTUALES DETEORÍA DE LOS MAPAS CONCEPTUALES DE J.J.
125. APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
SIGNIFICATIVOSIGNIFICATIVO
ES EL TIPO DEES EL TIPO DE
APRENDIZAJE QUEAPRENDIZAJE QUE
CONDUCE A LOSCONDUCE A LOS
ALUMNOS ADULTOS AALUMNOS ADULTOS A
PENSAR, RAZONAR,PENSAR, RAZONAR,
CUESTIONAR,CUESTIONAR,
INVESTIGAR, LOINVESTIGAR, LO
APRENDIDO, DENTROAPRENDIDO, DENTRO
DEL PROCESO DEDEL PROCESO DE
INTERAPRENDIZAJEINTERAPRENDIZAJE
PARA APLICARLOPARA APLICARLO
MEDIANTE ELMEDIANTE EL
128. EL MODELOEL MODELO
PEDAGÓGICOPEDAGÓGICO
o EL PROFESOR ESTÁEL PROFESOR ESTÁ
PROGRAMADO PARAPROGRAMADO PARA
ENSEÑAR A LOSENSEÑAR A LOS
NIÑOS.NIÑOS.
o LE ASIGNA ALLE ASIGNA AL
DOCENTE, LADOCENTE, LA
RESPONSABILIDAD DERESPONSABILIDAD DE
TOMAR TODAS LASTOMAR TODAS LAS
DECISIONES SOBREDECISIONES SOBRE
LOS CONTENIDOS DELOS CONTENIDOS DE
APRENDIZAJE, LOSAPRENDIZAJE, LOS
MÉTODOS EL TIEMPOMÉTODOS EL TIEMPO
129. EL MODELOEL MODELO
ANDRAGÓGICOANDRAGÓGICO
SE FUNDAMENTA EN LOSSE FUNDAMENTA EN LOS
SIGUIENTES PRECEPTOS:SIGUIENTES PRECEPTOS:
LOS ADULTOS NECESITANLOS ADULTOS NECESITAN
SABER, POR QUÉ DEBENSABER, POR QUÉ DEBEN
APRENDER ALGO.APRENDER ALGO.
MANTIENEN EL CONCEPTO DEMANTIENEN EL CONCEPTO DE
RESPONSABILIDAD, DE SUSRESPONSABILIDAD, DE SUS
PROPIAS DECISIONES.PROPIAS DECISIONES.
PARTICIPAN EN LA ACTIVIDADPARTICIPAN EN LA ACTIVIDAD
EDUCATIVA ,CON MÁSEDUCATIVA ,CON MÁS
EXPERIENCIA.EXPERIENCIA.
TIENEN DISPOSICIÓN DETIENEN DISPOSICIÓN DE
APRENDER, LO QUEAPRENDER, LO QUE
130. METODOLOGÍA ANDRAGÓGICAMETODOLOGÍA ANDRAGÓGICA
TAMBIÉN SE BASA EN LOS PRINCIPIOSTAMBIÉN SE BASA EN LOS PRINCIPIOS
BIO FISIOLÓGICO Y PSICOLÓGICOS.BIO FISIOLÓGICO Y PSICOLÓGICOS.
CUANDO LA PERSONA LOGRA LACUANDO LA PERSONA LOGRA LA
ADULTEZ, ES DECIR, LA EDADADULTEZ, ES DECIR, LA EDAD
CRONOLÓGICA QUE LE PERMITECRONOLÓGICA QUE LE PERMITE TOMARTOMAR
DECISIONES Y TENER CONCIENCIADECISIONES Y TENER CONCIENCIA DE SUSDE SUS
DEBERES, DERECHOS YDEBERES, DERECHOS Y
RESPONSABILIDADESRESPONSABILIDADES,, LA METODOLOGÍALA METODOLOGÍA
APROPIADA A SU PROCESO DEAPROPIADA A SU PROCESO DE
APRENDIZAJEAPRENDIZAJE TOMA EN CUENTATOMA EN CUENTA SUSU
CORRESPONDIENTECORRESPONDIENTE ESTADO DEESTADO DE
131. ““ ANDRAGOGÍA,ANDRAGOGÍA,
EL APRENDIZAJE DE LOSEL APRENDIZAJE DE LOS
ADULTOS”ADULTOS”
MALCON KNOWLES - 1970MALCON KNOWLES - 1970
CONCEPTOS BÁSICOS:CONCEPTOS BÁSICOS:
EL AUTOCONCEPTO DELEL AUTOCONCEPTO DEL
ADULTO.ADULTO.
ACUMULACIÓN DEACUMULACIÓN DE
EXPERIENCIAS Y SUEXPERIENCIAS Y SU
UTILIZACIÓN COMO RECURSOUTILIZACIÓN COMO RECURSO
DE APRENDIZAJE.DE APRENDIZAJE.
DISPOSICIÓN DE APRENDER.DISPOSICIÓN DE APRENDER.
APLICACIÓN INMEDIATA DELAPLICACIÓN INMEDIATA DEL
132. 1.-1.-
NECESIDADNECESIDAD
DE SABERDE SABER
SÓLO NECESITANSÓLO NECESITAN
SABER LO QUE ELSABER LO QUE EL
PROFESORPROFESOR
CONSIDERACONSIDERA
NECESARIO PARANECESARIO PARA
APROBAR ELAPROBAR EL
CURSOCURSO..
LOS ADULTOSLOS ADULTOS
NECESITAN SABER,NECESITAN SABER,
QUE COMO YQUE COMO Y
PORQUÉ DEBENPORQUÉ DEBEN
APRENDER ALGO,APRENDER ALGO,
ANTES DEANTES DE
APRENDERLO. ES LAAPRENDERLO. ES LA
NECESIDAD DENECESIDAD DE
SABER.SABER.
2.-2.-
AUTOCONCEPAUTOCONCEP
TOTO
DE LOSDE LOS
SON SERES CONSON SERES CON
PERSONALIDADPERSONALIDAD
DEPENDIENTE,DEPENDIENTE,
DISPUESTOS ADISPUESTOS A
ES UNA PERSONAES UNA PERSONA
AUTÓNOMA YAUTÓNOMA Y
AUTODIRIGIDA,AUTODIRIGIDA,
RESPONSABLE DERESPONSABLE DE
DIFERENCIAS DE LOS PRINCIPIOS FUNDAMENTALES
DE KNOWLES .
PEDAGOGÍA ANDRAGOGÍAEN EL ALUMNO
133. 3.-3.-
EL PAPEL DEEL PAPEL DE
LALA
EXPERIENCIAEXPERIENCIA
ES DE POCOES DE POCO
VALOR PARA ELVALOR PARA EL
APRENDIZAJE.APRENDIZAJE.
LLEGAN A UNALLEGAN A UNA
ACTIVIDADACTIVIDAD
EDUCATIVA CONEDUCATIVA CON
CANTIDAD YCANTIDAD Y
CALIDADCALIDAD
DISTINTIVA DEDISTINTIVA DE
EXPERIENCIAS.EXPERIENCIAS.
4.-4.-
DISPOSICIÓNDISPOSICIÓN
PORPOR
APRENDERAPRENDER
ESTÁNESTÁN
DISPUESTOS ADISPUESTOS A
APRENDER LOAPRENDER LO
QUE EL MAESTROQUE EL MAESTRO
DIGA Y HAGA.DIGA Y HAGA.
ESTAN DISPUESTOS AESTAN DISPUESTOS A
APRENDER LO QUEAPRENDER LO QUE
NECESITAN SABER YNECESITAN SABER Y
SON CAPACES DESON CAPACES DE
HACERLO CON ELHACERLO CON EL
PROPÓSITO DEPROPÓSITO DE
ENFRENTARENFRENTAR
EN EL ALUMNO. PEDAGOGÍA ANDRAGOGÍA
134. 5.-5.-
ORIENTACIORIENTACI
ÓN DELÓN DEL
APRENDIZAAPRENDIZA
JEJE
CENTRADA EN LOSCENTRADA EN LOS
CONTENIDOS DECONTENIDOS DE
APRENDIZAJE. LOSAPRENDIZAJE. LOS
VEN COMO TEMASVEN COMO TEMAS
ESTRUCTURADOSESTRUCTURADOS
DE LAS MATERIAS.DE LAS MATERIAS.
SE CENTRA EN LA VIDA YSE CENTRA EN LA VIDA Y
APRENDEN EN LA MEDIDAAPRENDEN EN LA MEDIDA
EN QUE EL APRENDIZAJEEN QUE EL APRENDIZAJE
LES AYUDA EN SULES AYUDA EN SU
DESEMPEÑODESEMPEÑO
PROFESIONAL.PROFESIONAL.
6.-6.-
MOTIVACIÓMOTIVACIÓ
N PARAN PARA
APRENDER.APRENDER.
SE LE INCITA ASE LE INCITA A
APRENDER SÓLOAPRENDER SÓLO
CON MOTIVADORESCON MOTIVADORES
EXTERNOS:EXTERNOS:
CALIFICACIÓN,CALIFICACIÓN,
APROBACIÓN,APROBACIÓN,
PADRES, ETC.PADRES, ETC.
RESPONDEN ARESPONDEN A
MOTIVADORES EXTERNOS:MOTIVADORES EXTERNOS:
(SALARIO, ASCENSO, ETC)(SALARIO, ASCENSO, ETC)
Y MOTIVADORESY MOTIVADORES
INTERNOS: (SATISFACCIÓNINTERNOS: (SATISFACCIÓN
PERSONAL, AUTOESTIMA,PERSONAL, AUTOESTIMA,
CALIDAD DE VIDA.CALIDAD DE VIDA.
TIENEN MOTIVACIÓN PORTIENEN MOTIVACIÓN POR
CRECER Y
EL ALUMNO. PEDAGOGÍA ANDRAGOGÍA
135. ““ANDRAGOGÍA: Ciencia de laANDRAGOGÍA: Ciencia de la
Educación de Adultos”Educación de Adultos”
Felix Adams - 1970Felix Adams - 1970
CONDICIONES PARA EL HECHOCONDICIONES PARA EL HECHO
ANDRAGÓGICO:ANDRAGÓGICO:
CONFRONTACIÓN DECONFRONTACIÓN DE
EXPERIENCIAS.EXPERIENCIAS.
RACIONALIDAD PARA EL LOGRO DERACIONALIDAD PARA EL LOGRO DE
METAS Y OBJETIVOS.METAS Y OBJETIVOS.
CAPACIDAD DE ABSTRACCIÓN.CAPACIDAD DE ABSTRACCIÓN.
INTEGRACIÓN Y APLICABILIDADINTEGRACIÓN Y APLICABILIDAD..
136. TEORÍATEORÍA
SINÉRGICASINÉRGICA
FÉLIX ADAM FUNDAMENTA SU TEORÍA, ENFÉLIX ADAM FUNDAMENTA SU TEORÍA, EN
LA NATURALEZA PSICOBIOLÓGICA DE LOSLA NATURALEZA PSICOBIOLÓGICA DE LOS
ADULTOS, CARACTERIZADA POR LOSADULTOS, CARACTERIZADA POR LOS
PRINCIPIOS DE HORIZONTALIDAD YPRINCIPIOS DE HORIZONTALIDAD Y
PARTICIPACIÓN.PARTICIPACIÓN.
EL PROCESO SINÉRGICO ESTÁEL PROCESO SINÉRGICO ESTÁ
SUSTENTADO POR EL PRINCIPIO QUE ELSUSTENTADO POR EL PRINCIPIO QUE EL
TODO O GLOBALIDAD ES SUPERIOR A LATODO O GLOBALIDAD ES SUPERIOR A LA
SUMA DE LAS PARTES.SUMA DE LAS PARTES.
LA APLICACIÓN DE ESTE PRINCIPIOLA APLICACIÓN DE ESTE PRINCIPIO
HOLÍSTICO E INTEGRATIVO, DEBEHOLÍSTICO E INTEGRATIVO, DEBE
137. COMPONENTES EN LACOMPONENTES EN LA
EDUCACIÓN DE ADULTOSEDUCACIÓN DE ADULTOS
ANDRAGOGOANDRAGOGO
PARTICIPANTEPARTICIPANTE
EL GRUPOEL GRUPO
EL AMBIENTEEL AMBIENTE
138. EL ANDRAGOGOEL ANDRAGOGO
ES UN EDUCADOR,ES UN EDUCADOR,
QUE CONOCIENDO ALQUE CONOCIENDO AL
ADULTO QUEADULTO QUE
APRENDE, ES CAPAZAPRENDE, ES CAPAZ
DE CREAR AMBIENTESDE CREAR AMBIENTES
EDUCATIVOSEDUCATIVOS
PROPICIOS PARA ELPROPICIOS PARA EL
APRENDIZAJEAPRENDIZAJE..
POR LO GENERAL ALPOR LO GENERAL AL
EDUCADOR DEEDUCADOR DE
ADULTOS OADULTOS O
CENTRO DE SANTO DOMINGO
139. TUTOR -TUTOR -
HODEGOGOHODEGOGO
FACILITADOR DEFACILITADOR DE
APRENDIZAJESAPRENDIZAJESCARACTERÍSTICASCARACTERÍSTICAS
AGENTE DE CAMBIO.AGENTE DE CAMBIO.
CONDUCTOR DELCONDUCTOR DEL
AUTOAPRENDIZAJE DELAUTOAPRENDIZAJE DEL
ADULTO - ALUMNO.ADULTO - ALUMNO.
EXPERTO EN TÉCNICASEXPERTO EN TÉCNICAS
GRUPALES.GRUPALES.
EMPÁTICO - CONEMPÁTICO - CON
MÍSTICA . CALIDADMÍSTICA . CALIDAD
HUMANA - VALORESHUMANA - VALORES
ÉTICOS Y MORALES.ÉTICOS Y MORALES.
140. LOS MAESTROS UNIVERSITARIOSLOS MAESTROS UNIVERSITARIOS
LOS MAESTROS DELOS MAESTROS DE
ADULTOS NECESITAN,ADULTOS NECESITAN,
DURANTE SUDURANTE SU
DESEMPEÑODESEMPEÑO
DOCENTE,DOCENTE,
CAPACITACIÓN YCAPACITACIÓN Y
OPORTUNIDADESOPORTUNIDADES
PARA APRENDERPARA APRENDER
TÉCNICAS EFECTIVASTÉCNICAS EFECTIVAS
PARA REALIZAR CONPARA REALIZAR CON
CALIDAD LACALIDAD LA
141. RESPONSABILIDADRESPONSABILIDAD
DEL FACILITADORDEL FACILITADOR
GUIAR A LOS ALUMNOSGUIAR A LOS ALUMNOS
ADULTOS, A DESARROLLARADULTOS, A DESARROLLAR
COMPETENCIAS, PARACOMPETENCIAS, PARA
ACTUAR CON ÉXITO EN ELACTUAR CON ÉXITO EN EL
PROCESO DE APRENDIZAJE.PROCESO DE APRENDIZAJE.
PROPICIAR EL AMBIENTEPROPICIAR EL AMBIENTE
ADECUADO PARA LOGRARADECUADO PARA LOGRAR
LOS RESULTADOSLOS RESULTADOS
ESPERADOS.ESPERADOS.
DISPONER DE UNADISPONER DE UNA
VARIEDAD DE RECURSOS,VARIEDAD DE RECURSOS,
142. LO QUE EL TUTOR DEBE SERLO QUE EL TUTOR DEBE SER
Líder Educacional.Líder Educacional.
Es facilitador @, orientador @Es facilitador @, orientador @
de la Educación.de la Educación.
Enseña con generosidad,Enseña con generosidad,
sabiduría y rigor académico.sabiduría y rigor académico.
Dinámico @ Visionario @Dinámico @ Visionario @
Creativo @ y motivador @Creativo @ y motivador @
Enseña a pensar conEnseña a pensar con
orientación crítica.orientación crítica.
Autocrítico @ - Investigador @.Autocrítico @ - Investigador @.
Abierto @ al cambio.Abierto @ al cambio.
Criterio ReflexivoCriterio Reflexivo..
Flexibilidad.Flexibilidad.
Convicción deConvicción de
calidad total.calidad total.
Positivo @ -Positivo @ -
Respetuoso @Respetuoso @
Capaz y eficiente.Capaz y eficiente.
Perseverante.Perseverante.
Iniciativa.Iniciativa.
Responsabilidad.Responsabilidad.
Don de Servir.Don de Servir.
PacienciaPaciencia..
143. EL TUTOR/A NO DEBE SER
DESHUMANIZADO
Menospreciar la capacidad del estudiante.
Déspota e Impaciente.
Descortés, Jactancioso.
Dictador, Conminador.
Irresponsable
Perezoso
Asistemático
Improvisar las tutorías.
Imprudente e Irrespetuoso
Vengativo.
144. EL ADULTOEL ADULTO
PARTICIPANTEPARTICIPANTE
SE CARACTERIZA POR SERSE CARACTERIZA POR SER
INVESTIGADOR, COLABORADOR,INVESTIGADOR, COLABORADOR,
OBSERVADOR, CREATIVO,OBSERVADOR, CREATIVO,
ACUCIOSO PARA APRENDER LOACUCIOSO PARA APRENDER LO
QUE ESTÁ A SU ALCANCE.QUE ESTÁ A SU ALCANCE.
ES BUSCAR, INDAGAR,ES BUSCAR, INDAGAR,
ESCUCHAR, COMPARTIR ROLES,ESCUCHAR, COMPARTIR ROLES,
EN DEFINITIVA APORTAR.EN DEFINITIVA APORTAR.
F. ADAM (1987) EXPRESA:F. ADAM (1987) EXPRESA:
““LA PARTICIPACIÓN ES LALA PARTICIPACIÓN ES LA
ACCIÓN DE TOMAR DECISIONESACCIÓN DE TOMAR DECISIONES
EN CONJUNTO O ACTUAR CONEN CONJUNTO O ACTUAR CON
OTROS EN LA EJECUCIÓN DE UNAOTROS EN LA EJECUCIÓN DE UNA
145. AMBIENTE DEAMBIENTE DE
APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
PARA LOGRAR RESULTADOSPARA LOGRAR RESULTADOS
EFECTIVOS, SE REQUIERE:EFECTIVOS, SE REQUIERE:
MADUREZ,MADUREZ,
REFLEXIÓN,REFLEXIÓN,
ACTITUD CRÍTICA YACTITUD CRÍTICA Y
CONSTRUCTIVA,CONSTRUCTIVA,
INTERACCIÓN,INTERACCIÓN,
CONFRONTACIÓN DE IDEAS YCONFRONTACIÓN DE IDEAS Y
EXPERIENCIAS,EXPERIENCIAS,
CREATIVIDAD, COMUNICACIÓNCREATIVIDAD, COMUNICACIÓN
Y REALIMENTACIÓNY REALIMENTACIÓN
146. METODOLOGÍAMETODOLOGÍA
LOS MÉTODOS, SON LASLOS MÉTODOS, SON LAS
VÍAS PROPICIAS PARAVÍAS PROPICIAS PARA
LOGRAR FINES, PROPÓSITOS,LOGRAR FINES, PROPÓSITOS,
OBJETIVOS Y METASOBJETIVOS Y METAS
EDUCATIVAS.EDUCATIVAS.
PUEDEN APLICARSE ENPUEDEN APLICARSE EN
CUALQUIER TRABAJOCUALQUIER TRABAJO
DOCENTE, INTELECTUAL,DOCENTE, INTELECTUAL,
FÍSICO Y SOCIAL DELFÍSICO Y SOCIAL DEL
HOMBRE.HOMBRE.
TODO ACTO HUMANO,TODO ACTO HUMANO,
147. LALA
HORIZONTALIDADHORIZONTALIDAD
ESTE PRINCIPIOESTE PRINCIPIO
ESTABLECE LAESTABLECE LA
IGUALDAD DEIGUALDAD DE
CONDICIONES ENTRE ELCONDICIONES ENTRE EL
FACILITADOR Y ELFACILITADOR Y EL
APRENDIZ ADULTO, ENAPRENDIZ ADULTO, EN
UNA SITUACIÓN DEUNA SITUACIÓN DE
APRENDIZAJE.APRENDIZAJE.
PUEDE ENTENDERSEPUEDE ENTENDERSE
COMO UNA RELACIÓNCOMO UNA RELACIÓN
148. METODOLOGÍAMETODOLOGÍA
ANDRAGÓGICAANDRAGÓGICA
PARTICIPATIVA -PARTICIPATIVA -
BIDIRECCIONALBIDIRECCIONAL
PERMITE EL APORTEPERMITE EL APORTE
INDIVIDUAL EN EL TRABAJOINDIVIDUAL EN EL TRABAJO
GRUPAL.GRUPAL.
SUMA DE CONOCIMIENTOS ENSUMA DE CONOCIMIENTOS EN
EL AUTOAPRENDIZAJEEL AUTOAPRENDIZAJE..
MEDIANTEMEDIANTE::
GRUPOS COOPERATIVOSGRUPOS COOPERATIVOS
TALLERES PEDAGÓGICOSTALLERES PEDAGÓGICOS
ESTUDIO DE CASOSESTUDIO DE CASOS
SOCIODRAMASSOCIODRAMAS
DIÁLOGOSDIÁLOGOS
DEBATESDEBATES
149. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
ANDRAGÓGICASANDRAGÓGICAS
LA BASE DEL DISEÑO DEL CURRICULUMLA BASE DEL DISEÑO DEL CURRICULUM
SON LAS NECESIDADES DE LOS ALUMNOS.SON LAS NECESIDADES DE LOS ALUMNOS.
LAS EXPERIENCIAS DEL ALUMNO SIRVENLAS EXPERIENCIAS DEL ALUMNO SIRVEN
COMO RECURSO.COMO RECURSO.
LOS CURSOS EMPIEZAN CON ELLOS CURSOS EMPIEZAN CON EL
ROMPIMIENTO DEL HIELO.ROMPIMIENTO DEL HIELO.
LA COMUNICACIÓN ES CIRCULAR.LA COMUNICACIÓN ES CIRCULAR.
GRUPOS PEQUEÑOS PARA TAREASGRUPOS PEQUEÑOS PARA TAREAS
ESPECIALES.ESPECIALES.
GRUPOS GRANDES PARA PRESENTACIÓNGRUPOS GRANDES PARA PRESENTACIÓN
150. ESTRATEGIAS DEESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
SON EL CONJUNTO DE ACTIVIDADES YSON EL CONJUNTO DE ACTIVIDADES Y
TAREAS, ORIENTADAS POR ELTAREAS, ORIENTADAS POR EL
FACILITADOR, CON CRITERIOS DEFACILITADOR, CON CRITERIOS DE
PARTICIPACIÓN Y HORIZONTALIDAD,PARTICIPACIÓN Y HORIZONTALIDAD,
QUE CAPACITAN A LOS ALUMNOSQUE CAPACITAN A LOS ALUMNOS
ADULTOS A APRENDER CONADULTOS A APRENDER CON
EFECTIVIDAD, NUEVOSEFECTIVIDAD, NUEVOS
CONOCIMIENTOS DE MANERACONOCIMIENTOS DE MANERA
AUTODIRIGIDA.AUTODIRIGIDA. LA CLASE DELA CLASE DE
ESTRATEGIAS EN REFERENCIA SONESTRATEGIAS EN REFERENCIA SON
LAS MÁS ADECUADAS A LA PRAXISLAS MÁS ADECUADAS A LA PRAXIS
151. FUNDAMENTOS DE LAFUNDAMENTOS DE LA
METODOLOGÍA ANDRAGÓGICAMETODOLOGÍA ANDRAGÓGICA
RESPETO MUTUO
SOCIALIZACIÓN DE
IDEAS
CRÍTICA Y AUTOCRÍTICA
RESPETAR LAS POSICIONES
EPISTEMOLÓGICAS
CONDICIONES ÉTICAS Y MORALES
INTERESES COMUNES
DIVERSIDAD DE ESTUDIANTES
154. CICLO DEL APRENDIZAJECICLO DEL APRENDIZAJE
DAVID KOLB, 1984DAVID KOLB, 1984
SE BASA EN EL MODELO DE ACCIÓN EN LASE BASA EN EL MODELO DE ACCIÓN EN LA
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE LEWIN.SOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE LEWIN.
1.- EXPERIENCIA CONCRETA.1.- EXPERIENCIA CONCRETA.
2.- OBSERVACIONES Y REFLEXIONES.2.- OBSERVACIONES Y REFLEXIONES.
3.- FORMACIÓN DE CONCEPTOS3.- FORMACIÓN DE CONCEPTOS
ABSTRACTOS YABSTRACTOS Y GENERALIZACIONES.GENERALIZACIONES.
4.- PRUEBA DE IMPLICACIONES DE4.- PRUEBA DE IMPLICACIONES DE
CONCEPTOSCONCEPTOS NUEVOS EN SITUACIONESNUEVOS EN SITUACIONES
NUEVAS.NUEVAS.
156. APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
HOLÍSTICOHOLÍSTICO
CENTRADO EN ELCENTRADO EN EL
CICLO DELCICLO DEL
APRENDIZAJEAPRENDIZAJE..
PROMOVER ELPROMOVER EL
COMPROMISOCOMPROMISO
TOTAL.TOTAL.
PROCEDIMIENTOPROCEDIMIENTO
INTELECTUAL,INTELECTUAL,
VOLITIVO YVOLITIVO Y
AFECTIVO.AFECTIVO.
APRENDERAPRENDER
157. EL APRENDIZAJE HOLÍSTICOEL APRENDIZAJE HOLÍSTICO
CENTRADO EN LA EXPERIENCIACENTRADO EN LA EXPERIENCIA
ESTE MODELO EXPERIENCIAL,ESTE MODELO EXPERIENCIAL,
TIENE EL SIGUIENTETIENE EL SIGUIENTE
PROCESO.PROCESO.
LLEVA AL ALUMNO A UNLLEVA AL ALUMNO A UN
PROCESO DE APRENDIZAJE.PROCESO DE APRENDIZAJE.
SE LO CONDUCE A OBSERVARSE LO CONDUCE A OBSERVAR
Y REFLEXIONAR EN TORNO AY REFLEXIONAR EN TORNO A
LA EXPERIENCIA.LA EXPERIENCIA.
SE LE PROPONE EXTRAER YSE LE PROPONE EXTRAER Y
CONCEPTUALIZAR LOCONCEPTUALIZAR LO
APRENDIDO.APRENDIDO.
158. MÉTODO DEMÉTODO DE
PROYECTOSPROYECTOS
EL PROYECTO DE APRENDIZAJE SE DISTINGUEEL PROYECTO DE APRENDIZAJE SE DISTINGUE
POR LOS SIGUIENTES ASPECTOS.POR LOS SIGUIENTES ASPECTOS.
RELACIÓN CON EL MUNDO CIRCUNDANTE. ELRELACIÓN CON EL MUNDO CIRCUNDANTE. EL
APRENDIZAJE SE REALIZA CONSIDERANDOAPRENDIZAJE SE REALIZA CONSIDERANDO
SITUACIONES PROBLÉMICAS DEL ENTORNOSITUACIONES PROBLÉMICAS DEL ENTORNO
FÍSICO Y SOCIAL DEL ALUMNO.FÍSICO Y SOCIAL DEL ALUMNO.
RELACIÓN CON LOS INTERESES DE QUIENESRELACIÓN CON LOS INTERESES DE QUIENES
APRENDEN. DEBE ESTAR RELACIONADO CON LOSAPRENDEN. DEBE ESTAR RELACIONADO CON LOS
INTERESES PARTICULARES DE LOS ALUMNOS.INTERESES PARTICULARES DE LOS ALUMNOS.
ORIENTACIÓN HACIA LA ELABORACIÓN DEORIENTACIÓN HACIA LA ELABORACIÓN DE
PRODUCTOS. PRODUCTO EN EL SENTIDO AMPLIOPRODUCTOS. PRODUCTO EN EL SENTIDO AMPLIO
DE LA PALABRA QUE CONTRIBUYA A MEJORARDE LA PALABRA QUE CONTRIBUYA A MEJORAR
EL MEDIO AMBIENTE FÍSICO Y SOCIAL; PUES SEEL MEDIO AMBIENTE FÍSICO Y SOCIAL; PUES SE
INTEGRA EL APRENDIZAJE Y LA ACCIÓN.INTEGRA EL APRENDIZAJE Y LA ACCIÓN.
PERSIGUEN FINES DE APRENDIZAJE EN VARIASPERSIGUEN FINES DE APRENDIZAJE EN VARIAS
DIMENSIONES QUE SE APOYANDIMENSIONES QUE SE APOYAN
RECÍPROCAMENTE: SABER Y PODER, PENSAR Y
159. ESTUDIO DE CASOSESTUDIO DE CASOS
EL FACILITADOREL FACILITADOR
PROPORCIONA LOSPROPORCIONA LOS
CASOS DECASOS DE
ESTUDIO YESTUDIO Y
ORGANIZA UNORGANIZA UN
AMBIENTEAMBIENTE
ADECUADO PARAADECUADO PARA
LA DISCUSIÓN,LA DISCUSIÓN,
GUIA EL PROCESOGUIA EL PROCESO
DE APRENDIZAJE,DE APRENDIZAJE,
PARA QUE LOSPARA QUE LOS
PARTICIPANTESPARTICIPANTES
160. SOCIODRAMASSOCIODRAMAS
ESTA TÉCNICAESTA TÉCNICA
TAMBIÉN RECIBE ELTAMBIÉN RECIBE EL
NOMBRE DENOMBRE DE
ESCENIFICACIONESESCENIFICACIONES
YY
DRAMATIZACIONES.DRAMATIZACIONES.
CONSISTE EN LACONSISTE EN LA
INTERPRETACIÓNINTERPRETACIÓN
(TEATRAL) DE UNA(TEATRAL) DE UNA
SITUACIÓNSITUACIÓN
161. DIÁLOGOS FRENTE A GRUPOSDIÁLOGOS FRENTE A GRUPOS
DOS O MÁSDOS O MÁS
PERSONAS,PERSONAS,
CONOCEDORAS DECONOCEDORAS DE
UN TEMA YUN TEMA Y
CAPACES DECAPACES DE
CONVERSAR ENCONVERSAR EN
FORMAFORMA
EQUILIBRADA YEQUILIBRADA Y
EXHAUSTIVA,EXHAUSTIVA,
162. PLENARIA O FOROPLENARIA O FORO
TÉCNICA QUE CONSISTETÉCNICA QUE CONSISTE
EN LA DISCUSIÓN DE UNEN LA DISCUSIÓN DE UN
TEMA POR UN GRUPOTEMA POR UN GRUPO
NUMEROSO; DISCUSIÓN YNUMEROSO; DISCUSIÓN Y
ANÁLISIS REGULADA PORANÁLISIS REGULADA POR
UN MODERADOR . SURGEUN MODERADOR . SURGE
A PARTIR DE UNA BREVEA PARTIR DE UNA BREVE
EXPOSICIÓN, DELEXPOSICIÓN, DEL
PLANTEAMIENTO DE UNPLANTEAMIENTO DE UN
PROBLEMA, DE LAPROBLEMA, DE LA
PROYECCIÓN DE UNPROYECCIÓN DE UN
FILME, DE LAFILME, DE LA
REALIZACIÓN DE UNAREALIZACIÓN DE UNA
163. MÉTODOS DE ENSEÑANZAMÉTODOS DE ENSEÑANZA
EN LAS UNIVERSIDADESEN LAS UNIVERSIDADES
NORTEAMÉRICANASNORTEAMÉRICANAS :(:(R. FEYMAN, A. GÓMEZ GIL, F.R. FEYMAN, A. GÓMEZ GIL, F.
CARENASCARENAS))
GRUPOS DE DISCUSIÓN Y PRÁCTICA.GRUPOS DE DISCUSIÓN Y PRÁCTICA.
MULTICOPIAR LAS LECCIONES.MULTICOPIAR LAS LECCIONES.
TRABAJOS EN EQUIPOSTRABAJOS EN EQUIPOS
EUROPEASEUROPEAS
FOTOCOPIADOSFOTOCOPIADOS ((TURÍN-ITA, GUILDFORD,TURÍN-ITA, GUILDFORD,
INGL,GRENOBLE-FRANCIA, DARMSTADT-ALEMANIA, NOISY-LEINGL,GRENOBLE-FRANCIA, DARMSTADT-ALEMANIA, NOISY-LE
GRAND-PARÍS,FRANCIAGRAND-PARÍS,FRANCIA))
TRABAJOS EN GRUPOSTRABAJOS EN GRUPOS ((FRANCIA E ITALIAFRANCIA E ITALIA))
164. HISTORIA DE LASHISTORIA DE LAS
TÉCNICASTÉCNICAS
DE APRENDIZAJE DEDE APRENDIZAJE DE
ADULTOS.ADULTOS. ESTUDIOESTUDIO
DE CASOSDE CASOS
DIÁLOGODIÁLOGO
SOCRÁTICSOCRÁTIC
OO
CHINOS YCHINOS Y
HEBREOSHEBREOS
GRIEGOSGRIEGOS
ROMANOROMANO
CONFUCIO -CONFUCIO -
LAO TSÉLAO TSÉ
JESÚS Y LOSJESÚS Y LOS
PROFETASPROFETAS..
ARISTÓTELEARISTÓTELE
S,S,
SÓCRATES YSÓCRATES Y
PLATÓN.PLATÓN.
CICERÓN,CICERÓN,