Guia practica elaborar_ programac_ccbb_jaime_romero

PASOS A SEGUIR EN LA
ELBORACIÓN DE UNA
PROGRAMACIÓN POR
COMPETENCIAS.
POR JAIME ROMERO GÓMEZ. JEFE DE ESTUDIOS
CRA “EL QUIJOTE”. ESPECIALISTA EN EF.
LICENCIADO EN PSICOPEDAGOGÍA.
GUÍA PRÁCTICA PARA LA ELABORACIÓN DE
UNA PROGRAMACIÓN POR
COMPETENCIAS… y no morir en el intento.

Guía práctica para la elaboración de una programación por competencias por Jaime Romero Gómez.
2
ÍNDICE DE CONTENIDOS
1. INTRODUCCIÓN
1.1. Definición de programación.
1.2. Utilidad de la programación docente.
1.3.
2. LAS COMPTENCIAS BÁSICAS
2.1. Origen, concepto y elementos de una competencia.
2.2. Las Competencias Básicas en Europa y en CLM.
3. CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS AL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS.
4. PASOS A SEGUIR PARA ELABORAR UNA PROGRAMACIÓN POR
COMPETENCIAS.
PASO 1: Los niveles de programación
PASO 2: Elaborar un índice de trabajo por bloques
PASO 3: Incluir las competencias básicas como nuevo elemento curricular.
PASO 4: Incluir el listado de indicadores para evaluar
PASO 5: Las Unidades de trabajo por competencias

3
1. INTRODUCIÓN.
1.1. DEFINCIÓN DE PROGRAMACIÓN. ¿QUÉ ES PROGRAMAR?
UUUTTTIIILLLIIIDDDAAADDD DDDEEE LLLAAA PPPRRROOOGGGRRRAAAMMMAAACCCIIIÓÓÓNNN DDDOOOCCCEEENNNTTTEEE...
La tarea de programar garantiza una secuencia adecuada en el
proceso de enseñanza aprendizaje, no dejando nada al azahar, ni a la
improvisación del profesor; es un documento que permite secuenciar los
contenidos, ajustarlos a los objetivos, establecer unos criterios de evaluación
adecuados a los mismos, elegir una serie de actividades que encaminen al
alumnado hacia las metas educativas y al mismo tiempo debe permitir al propio
docente reflexionar sobre el proceso de enseñanza para reconducirlo,
modificarlo, perfeccionarlo... todo en “pro” de una mejora en la calidad de su
propia enseñanza
 La programación es un proceso sistémico que garantiza la coherencia
del proceso enseñanza aprendizaje.
 Programar garantiza una secuencia adecuada en el proceso de
enseñanza aprendizaje, no dejando nada al azar o improvisación del
profesor.
 La programación puede ser considerada como una acción que se
desarrolla conjuntamente entre profesores y alumnos, para
sistematizar y ordenar el trabajo escolar.
 Pretende adaptar el proyecto pedagógico de un centro a las
características concretas de un grupo de alumnos.
1.2. MODIFICACIONES CURRICULARES INTRODUCIDAS POR LAS LOE.
Elementos del currículum: “El currículo, de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 6,
apartado 1, Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, es el conjunto de
objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de
evaluación de todas las enseñanzas”.
uáles son los niveles de programación? Las programaciones
didácticas son los instrumentos específicos de planificación,
desarrollo y evaluación del currículo que elaboran los equipos
docentes mediante un proceso de toma de decisiones que tiene como referente
las características del alumnado, el Proyecto Educativo, los elementos
básicos del curriculum y los rasgos específicos de cada una de las
ÁREAS.
¿C
Instrumento de planificación, desarrollo y evaluación de cada una
de las áreas del currículo.
Proceso de toma de decisiones mediante el cual el docente prevé
su intervención educativa de forma deliberada y sistemática.

4
2. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.
Los términos competencia y competencia básica o clave surgidos inicialmente
en un contexto vinculado a la formación y al empleo, vienen empleándose cada
vez más en el ámbito educativo en los últimos años.
Las competencias básicas se incorporan al sistema educativo a través de
la LOE y normativa de desarrollo, a través del marco de los objetivos
educativos europeos 2010. De aquí tenemos que arrancar para entender bien
su concepto y su importancia en el currículo. La legislación estatal (RD
1513/2006, enseñanzas mínimas de Primaria, y RD 1631/2006, enseñanzas
mínimas de Secundaria obligatoria) nos empieza indicando que las
Conceptos
Procedimientos
Actitudes
CAPACIDADES
S
C. BÁSICAS
Conocimientos
Habilidades
Actitudes
COMPETENCIAS
SS
EVOLUCIÓN DE LAS CAPACIDADES A LAS
COMPETENCIAS…Ser competente para lograr su
realización personal, ejercer la ciudadanía activa,
incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y
ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a
lo largo de la vida (LOE)

5
competencias básicas se desarrollarán en la Educación Primaria, para
conseguirse en la Educación Secundaria Obligatoria. La legislación curricular
de Castilla-La Mancha amplia el enfoque porque establece su desarrollo en
Educación Infantil y Primaria y su logro, consecución o alcance en la Educación
Secundaria Obligatoria y en el Bachillerato.
La incorporación de las competencias básicas supone un
enriquecimiento del modelo actual de currículo. De acuerdo con lo dispuesto en
la LOE, las competencias básicas forman parte de las enseñanzas mínimas de
la educación obligatoria, junto con los objetivos de cada área o materia, los
contenidos y los criterios de evaluación. Por lo tanto, no sustituyen a los
elementos que actualmente se contemplan en el currículo, sino que los
completan planteando un enfoque integrado e integrador de todo el currículo
escolar. Por ese motivo es necesario ponerlas en relación con los
objetivos, con los contenidos de las áreas o materias y con los criterios
de evaluación, si se quiere conseguir su desarrollo efectivo en la práctica
educativa cotidiana.
ué son las competencias básicas? Las competencias básicas se
definen como un conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes
que son necesarias para el desarrollo y la realización personal, se
adquieren a través de los aprendizajes formales que tienen lugar en la
escuela: las diferentes áreas curriculares contribuyen de manera decisiva y otra
serie de medidas no curriculares como la organización y el funcionamiento, la
acción tutorial, la planificación de actividades extracurriculares y
complementarias, los aprendizajes informales, se aprenden en la sociedad,
en la calle, en la vida y los aprendizajes no formales, se aprenden en la casa,
en la familia.
uáles son las principales características de las competencias
básicas? Proporcionan la capacidad de saber hacer, es decir de
aplicar los conocimientos a los problemas de la vida personal y social;
son susceptibles de adecuarse a contextos diversos, tienen un carácter
integrador, permitiendo relacionar los aprendizajes con distintos tipos de
contenidos, utilizarlos de manera efectiva y aplicarlos en diferentes situaciones
y contextos.
uáles son los elementos que forman parte de una competencia? Un
conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes necesarias para la
realización y el desarrollo personal (LOE) El conjunto de CC BB
constituyen los aprendizajes mínimos imprescindibles para llevar una vida
plena .Los conocimientos se refieren a “saber que”, SABER TEÓRICO; las
destrezas se refieren a “saber como”, SABER PRÁCTICO y las actitudes a se
refieren a “saber ser” en relación a uno mismo y los demás, SABER SER.
¿Q
¿C
¿C

6
e dónde proceden? El término competencia y competencia básica
procede de contextos vinculados a la formación y al empleo. En los
años 90 la Unión Europea entre otros Organismos internacionales,
han venido promoviendo proyectos/estudios sobre el aprendizaje basado en
competencias. El proyecto DeSeCo 1997 (Definición y selección de
competencias), y el informe PISA, se encarga de establecer criterios para
seleccionar competencias claves; constituyen un saber hacer. La UNION
EUROPEA (Consejo de Ministros 2005) tras identificar las competencias
básicas/clave, cifradas en 8, recomienda la inclusión de las mismas en los
currículos de los países miembros.
as competencias básicas en el currículo español y en nuestra
comunidad autónoma. Para identificar las competencias básicas que
deben incluirse en el currículo español se ha partido de la propuesta realizada
por la Unión Europea, aunque tratando de adaptar ese marco general de
referencia a las circunstancias específicas y a las características del
sistema educativo español. De acuerdo con esas consideraciones se han
identificado las ocho competencias básicas siguientes:
¿D
L
UNION EUROPEA
 Comunicación en Lengua Materna
 Comunicación en lengua extranjera
 Competencia matemáticas y
competencias básicas en ciencia y
tecnología
 Competencia digital
 Aprende a aprender
 Competencias interpersonales y cívicas
 Espíritu emprendedor
 Expresión cultural
LOE/CLM
 Competencia en comunicación lingüística
 Competencia matemática
 Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico
 Tratamiento de la información y competencia
digital
 Competencia social y ciudadana
 Competencia cultural y artística
 Competencia para aprender a aprender
 Autonomía e iniciativa personal
 Competencia emocional (CLM)

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3. CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
Se alcanzan los objetivos educativos si se demuestra que se poseen las competencias
necesarias, es por ello que cada área de conocimiento debe de plantearse su
contribución al desarrollo de las competencias y además de ello fijar los
aprendizajes mínimos imprescindibles (INDICADORES) que el alumno/a debe de
alcanzar para valorar el grado de adquisición de las distintas competencias.
Todas las áreas no contribuirán por igual al desarrollo de todas las competencias, ni el
desarrollo de las competencias debe abarcarlo un área aislada, sino que gracias a la
contribución de las diferentes áreas del currículo se adquirirán las competencias.
COMPETENCIA EMOCIONAL
en CLM

8
4. PASOS A SEGUIR PARA ELABORAR UNA PROGRAMACIÓN POR
COMPETENCIAS
PASO 1: LOS NIVELES DE PROGRAMACIÓN:
Consultar los REALES DECRETOS A NIVEL NACIONAL, LOS DECRETOS A
NIVEL AUTONÓMICO Y LAS ÓRDENES Y RESOLUCIONES QUE DEBAMOS
TENER EN CUENTA…
PRIMERNIVELDECONCRECCIÓNCURRICULAR
CURRICULOS Y ORGANIZACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS.
EL REAL DECRETO 1513/2006 de 7 de Diciembre que establece las enseñanzas mínimas.
La regulación autonómica que se encuentra desarrollada en el DECRETO 68/2007 por el que se
establece y ordena el currículo de la Educación primaria en CLM.
Corrección de errores al Decreto 68/2007 del currículo de primaria en CLM.
REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas
del segundo ciclo de Educación infantil.
DECRETO 67/2007 de 29 de Mayo, por el que se establece y ordena el currículo del 2º ciclo de E.
Infantil en CLM.
ORIENTACIÓN Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Decreto 3/2008 de la Convivencia Escolar en CLM
El Decreto 138/2002, de 8 de octubre, por el que se ordena la respuesta educativa a la diversidad
del alumnado en Castilla-La Mancha.
SOBRE EVALUACIÓN
Orden de 4 de Junio de 2007, de la Consejería de Educación y Ciencia por la que se regula la
evaluación del alumnado en Educación Primaria en CLM.
Corrección de errores a la misma de la Orden de 04-06-07 de la Consejería de Educación y Ciencia
(DOCM de 19- 03 - 08)
Orden de 12/05/2009, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se regula la evaluación del
alumnado del segundo ciclo de Educación infantil en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha
EVALUACIÓN INTERNA: Orden de 6 de Marzo de 2003 de la Consejería de Educación y
Cultura, por la que se regula la evaluación de los centros docentes sostenidos con fondos
públicos que imparten enseñanzas de régimen general en la Comunidad Autónoma de Castilla La
Mancha
La Resolución de 30 de Mayo de 2003, establece la temporalización e indicadores del proceso
de evaluación interna de los centros docentes.
ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LOS CENTROS.
Orden de 15-09-2008, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se dictan
instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los colegios de educación
infantil y primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha
Orden de 12/06/07 de la Consejería de Educación y Ciencia por la que se establece el horario y
distribución de las áreas de conocimiento en la Educación primaria en CLM.
SEGUNDONIVEL
PROYECTO EDUCATIVO: Extraer de él las partes que interesan a una PROGRAMACIÓN: PRIORIDADES
ESTABLECIDAS POR EL PE, PRIORIZACIÓN DE OBJETIVOS, CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO DE LOS ALUMNOS,
TEMPORALIZACIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN INTERNA…
PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE ÁREAS Y MATERIAS QUE SE INCLUYEN EN EL PROYECTO EDUCATIVO
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL: Donde se establecen aspectos tales como los criterios de agrupamientos,
distribución de espacios y materiales, concreción de actividades extracurriculares y complementarias.
TERCER
NIVEL
PROGRAMACIONES DE AULA: Conjunto de Unidades didácticas (UNIDADES DE TRABAJO), que concretan el
proceso de enseñanza aprendizaje de acuerdo con la unidad temporal establecida
PLANES DE TRABAJO INDIVIDUALIZADOS. En un supuesto 4º nivel de programación encontraríamos los PTI,
individualizados para cada alumno en función de sus necesidades educativas.

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DEBEMOS FIJARNOS EN
ANEXO III.ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE DECRETO 68/07 de 29 de Mayo, por el que se establece y
ordena el currículo de primaria en CLM.
Orden de 15-09-2008, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que
se dictan instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de
los colegios de educación infantil y primaria en la Comunidad Autónoma de
Castilla-La Mancha
A partir de estas ORIENTACIONES QUE ESTÁN MUY CLARAS PODEMOS
ESTABLECER 5 BLOQUES DE TRABAJO Y ELABORAR UN POSIBLE ÍNDICE DE
CONTENIDOS
.
PASO 2. ELABORAR UN ÍNDICE DE TRABAJO POR BLOQUES.
BLOQUE 1:
INTRODUCCIÓN
BLOQUE II:
DISEÑO
CURRICULAR DEL
ÁREA.
BLOQUE III:
METODOLOGÍA
DIDÁCTICA
BLOQUE IV:
ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS
EXTRACURRICULARES
BLOQUE V:
PROCEDIMIENTOS
E INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN

10
10
BLOQUE 1: INTRODUCCIÓN
1.1.CONTEXTUALIZACIÓN: En este apartado debemos
especificar el tipo de centro (público, privado,
concertado, jornada escolar número de unidades,
estilo de aprendizaje de los alumnos…). LO
PUEDO EXTRAER DEL PROYECTO EDUCATIVO.
1.2. PRIORIDADES ESTABLECIDAS POR EL PROYECTO
EDUCATIVO: hacen constar las referencias establecidas
en el Proyecto Educativo para el área o materia:
Preferencia por las áreas instrumentales o uso de las
TIC. Priorización de objetivos que pretende el centro. LO
PUEDO EXTRAER DEL PROYECTO EDUCATIVO.
1.3. CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS A LOS QUE VA
DIRIGIDA LA PROGRAMACIÓN: Se indica la edad a la
que va dirigida la programación. Es bueno realizarlo
por ciclos ya que la estructura LOE es cíclica. Se
especifican las características psicoevolutivas del
alumno en dicha edad:
- Desarrollo PSICOMOTOR
- Desarrollo del LENGUAJE
- Desarrollo AFECTIVO SOCIAL
- Desarrollo cognitivo
1.3. CARACTERÍSTICAS DEL ÁREA: Aquí debemos de
ocuparnos de dos aspectos:
- CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL ÁREA QUE VAMOS A
REALIZAR LA PROGRAMACIÓN.(
- CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS.
(lo podemos extraer del RD 1513 DE ENSEÑANZAS
MÍNIMAS)

11
11
BLOQUE 2: DISEÑO
CURRICULAR
2.1. OBJETIVOS: Capacidades que deben desarrollar
los alumnos como resultado de la intervención
educativa, asociadas a construcción de conceptos,
uso de procedimientos, desarrollo de actitudes
dirigidas al aprendizaje de normas. Debemos
atender a:
OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA
RELACIONADOS CON EL ÁREA.
OBJETIVOS DE ÁREA.
OBJETIVOS PARA EL CURSO Y SU RELACIÓN
CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
2.2. COMPETENCIAS BÁSICAS: Demuestran el nivel de
desarrollo alcanzado por los alumnos. Se indican los
aprendizajes imprescindibles para la adquisición de las
competencias. Debemos indicar:
CONSIDERACIONES GENERALES
ESTABLECEMOS LOS APRENDIZAJES MÍNIMOS
IMPRENSCINDIBLES PARA EL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS (INDICADORES). TABLA RELACIONAL
ENTRE OBETIVOS DE ÁREA, CRITERIOS DE
EVALUACIÓN E INDICADORES-
Una vez que tengamos elaborado ese listado de
indicadores los iremos trabajando y evaluando dentro de
las Unidades Didácticas de nuestra programación. Por
ello es muy importante tener un sistema de recogida de
información que incluya cómo y cuándo se ha cumplido
cada indicador o si no se ha llegado a cumplir.
Para cada una de estas subdimensiones, la Oficina de
Evaluación de CLM ha elaborado un listado de
indicadores que nos permiten trabajar y evaluar cada
subdimensión. La clave está en hacer una selección de
indicadores de cada competencia que se pueda
trabajar desde nuestra área o materia y completarla con
indicadores específicos extraídos del currículo para
nuestra área o materia.
2.3. CONTENIDOS. Elementos que desarrollan la
competencia en el uso de las capacidades. Se presentan
integrados para facilitar la programación:
El profesorado tiene que establecer su secuenciación en
cada uno de los cursos. Debemos atender a
Secuenciación de contenidos para cada uno de
los cursos.
Otros contenidos que debemos añadir a este
apartado serían las TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN, EL PLAN DE
LECTURA Y LOS VALORES Y ACTITUDES
2.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
Contextualizados al centro y al alumno extraídos del
currículo oficial. Establecen nivel de suficiencia
alcanzado en el desarrollo de capacidades. Debemos
establecer la relación entre criterios y CC BB.
Siguen siendo el REFERENTE DE EVALUACIÓN; EL PROPIO
CURRICULO YA LOS SECUENCIA EN CICLOS Y OFRECEN LAS
CLAVES PARA LA FORMULACIÓN DE LOS INDICADORES;
CADA CRITERIO CONTRIBUYE AL DESARROLLO DE
VARIAS COMPETENCIAS SOLO HAY QUE LEER EL DECRETO
Y EXTRAER CONCLUSIONES.

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12
BLOQUE 3: METODOLOGÍA
DIDÁCTICA
3.1. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS GENERALES:
Debemos indicar los principios metodológicos de
carácter general de la etapa. Partir del nivel de
conocimiento previo de los alumnos.
Individualización de la enseñanza.
Contextualización de objetivos y contenidos a la
realidad de nuestro grupo
Además también podemos incluir una serie de
principios , líneas metodológicas comunes en
función de las características y estilos de
aprendizaje de los alumnos del centro
3.2. MÉTODOS ESTILOS DE ENSEÑANZA MÁS ADECUADOS:
Estarían en función de las características de los alumnos,
del propio centro, de los materiales y recursos que
dispongamos para ello, de la propia área
3.3. MATERIALES Y RECURSOS.
Aquí podemos hablar de:
- ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS Y TIEMPOS
- CRITERIOS PARA LA DISTRIBUCIÓN DE
MATERIALES.
- CRITERIOS SEGUIDOS PARA LOS
AGRUPAMIENTOS: Gran grupo, pequeño grupo,
trabajo individual…
- CRITERIOS PARA EL USO DE MATERIALES
COMUNES A VARIAS ÁREAS: AULA ALTHIA,
REPRODUCTORES, SALAS DE AUDIOVISUALES.
3.4. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
. Podemos incluir como subapartados:
- MEDIDAS DE CARÁCTER GENERAL
- MEDIDAS DE CARÁCTER ORDINARIO:
PROCEDIMIENTOS PARA LA DETECCIÓN DE
NECESIDADES Y CRITERIOS PARA LA
ORGANIZACIÓN DEL APOYO Y REFUERZO
EDUCATIVO.
- MEDIDAS EXTRAORDINARIAS PARA EL
ALUMNADO QUE PRESENTA NECESIDADES
ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO. Tipos,
características, medidas a adoptar…
- EL PLAN DE TRABAJO INDIVIDUALIZADO:
Cuándo debe hacerse, cómo…elementos que lo
componen.

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13
BLOQUE 4: ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS
4.1. LAS ACTVIDADES COMPLEMENTARIAS.
Debemos incluir en este apartado:
 DELIMITACIÓN CONCEPTUAL
 CRIETERIOS PEDAGÓGICOS A SEGUIR
 LISTADO DE ACTIVIDADES: Temporalización,
responsables, actividades, objetivos…
4.2. LAS ACTVIDADES EXTRACURRICUALRES.
Debemos incluir en este apartado:
 DELIMITACIÓN CONCEPTUAL
 CRIETERIOS PEDAGÓGICOS A SEGUIR
 LISTADO DE ACTIVIDADES:
Temporalización, responsables,
actividades, objetivos…
OTROS ASPECTOS A CONSIDERAR.
- Se debe elegir desde el área las actividades complementarias y
elevarlas al equipo docente para su aprobación.
o Si se realizan fuera del recinto escolar se necesita la
autorización de los padres.
o Si se realizan fuera del horario lectivo son voluntarias para el
alumno y no evaluables.
o Su organización y diseño corresponde al equipo docente.
o Son obligatorias para los profesores si constan en la
Programación General Anual del centro.
o Se indican los espacios, tiempos y recursos que se utilicen para
las mismas.
-

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14
BLOQUE V: PROCEDIMIENTOS E
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
5.1. CONSIDERACIONES GENERALES: Carácter de la
evaluación: contínua y global, integrará los diferentes
elementos del currículo, los criterios de evaluación de las
áreas serán el referente fundamental para valorar el
grado de adquisición de las competencias.
5.2. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE:
¿QUÉ EVALUAR? Criterios de evaluación y su relación con
las CC BB
¿CUÁNDO EVALUAR? Los momentos de la evaluación:
inicial, formativa y final.
¿CÓMO EVALUAR? Instrumentos y métodos de evaluación:
ejercicios tipo test, preguntas cortas, pruebas específicas,
observación directa...
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. Dentro de la evaluación,
una de sus finalidades a las que debemos atender es a la
consigna de calificaciones. Es por ello de suma
importancia seguir unas directrices generales para que
todos los alumnos sean calificados atendiendo a los
mismos criterios. PORCENTAJES DE CALIFICACIÓN:
EJEMPLOS: CONTROLES Y PRUEBAS ESCRITAS 55%,
CUADRENO DE CLASE 15%, ACTITUD Y COMPORTAMIENTO
10%, TRABAJO EN CLASE Y CASA 10%...
CRITERIOS DE RECUPERACIÓN. Se deben establecer las
medidas para que el alumno pueda recuperar a lo largo
del curso los aspectos pendientes: entre estas medidas
puede establecerse una prueba de contenidos mínimos al
final del ciclo, la elaboración de un PTI, o la posibilidad
de la evaluación continua como referente
NIVELES DE COMPETENCIA QUE SE DEBEN ALCANZAR EN
RELACIÓN A LOS CONTENIDOS MÍNIMOS. Se ponen en
relación los objetivos, los contenidos mínimos y las
competencias básicas establecidas en la programación y
alcanzadas a través de ejercicios de evaluación
fácilmente medibles a través de escalas de valoración
5.3. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA:. Los
maestros evaluarán tanto los aprendizajes de los alumnos
como los procesos de enseñanza y su propia práctica
docente. ¿QUÉ EVALUAR? Programación de alua,
actuación en el ciclo y etapa, ¿CUÁNDO? Al finalizar cada
unidad de trabajo, al finalizar el trimestre, de manera
anual ¿CÓMO? Instrumento para la recogida de
información útil
5.3. TEMPORALIZACIÓN Y RESPONSABLES DE PLAN DE
EVALUACIÓN INTERNA DEL CENTRO:
En este apartado tenemos que incluir la temporalización
para tres años de los ámbitos recogidos en La Orden de 6
de Marzo de 2003 de la Consejería de Educación y
Cultura, responsables del proceso: coordinadores de ciclo,
jefatura…orientador del centro.

15
15
FORMULACIÓN DE OBJETIVOS DE LA PROGRAMACIÓN
OBJETIVOS DE ÁREA Y SU REALACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.
OBJETIVOS DE ÁREA COMPETENCIA RELACIONADA
CL CM IMF TCD CSC CCA AA AP CE
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
PASO 3. INCLUIR LAS COMPETENCIAS BÁSICAS COMO NUEVO ELEMENTO CURRICULAR

16
16
CONCRECCIÓN DE LOS OBEJTIVOS PARA EL CURSO Y SU RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS DE ETAPA Y COMPETENCIAS.
OBJETIVOS DE ETAPA RELACIONADOS a b c d e f g h i
j k l m n ñ
OBJETIVOS PARA EL CURSO COMPETENCIA RELACIONADA
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

17
17
*La relación entre el criterio de evaluación y el Objetivo de Área ya viene dada en el DECRETO 68/2007 PRIMARIA y en el DECRETO
67/2007 INFANTIL.
RELACIÓN ENTRE CRITERIOS DE EVALUACIÓN – OBEJTIVO DE ÁREA Y CC BB
*CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIA RELACIONADA OA
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

18
18
La oficina de evaluación ofrece un listado de indicadores para las etapas de infantil y primaria; debemos seleccionar los indicadores que
nos parezca interesante trabajar desde nuestra área o materia y completarlos con otros del propio currículo de nuestra área: LOS CRITERIOS
DE EVALUACIÓN QUE VIENEN EN EL DECRETO OFRECEN INDICACIONES PARA ELABORAR EL LISTADO DE INDICADORES.
EJEMPLO TABLA INDICADORES CONOCIMIENTO DEL MEDIO PRIMER CICLO
1
OBJETIVO DE ETAPA RELACIONADO CON EL APRENDIZAJE IMPRESCINDIBLE PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA.
2
CRITERIO DE EVALUACIÓN DE CICLO DECRETO CLM 68/07 RELACIONADO CON EL APRENDIZAJE IMPRESCINDIBLE PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
C
O
N
O
C
I
M
I
COMPETENCIAS BÁSICAS O
1
C
2
EV
APRENDIZAJES IMPRESCINDIBLES PARA EL DESARROLLO DE LA
COMPENTENCIA. INDICADORES EN RELACIÓN A OBJETIVOS Y CRITERIOS EV
COMPETENCIA
SOCIAL Y CIUDADANA
O4
O5
O4
O4
O5
CR 5
CR 7
CR 4
CR 5
CR7
CMSC1. Reconocer componentes y características del centro educativo para un
mejor conocimiento de las instituciones cercanas a su entorno que faciliten su
inserción social.
CMSC 2. Conocer y respetar las normas básicas como peatones y usuarios para una
mejor adaptación a la vida y códigos sociales que rigen la educación vial.
CMSC 3. Reconocer los principales miembros de la familia, sus funciones dentro de
la misma, rutinas y normas que rigen la vida familiar así como los cambios relativos
en la estructura familiar para mejorar su inserción dentro de la misma.
CMSC 4. Conocer e identificar los principales trabajos de las personas de su entorno
más inmediato para un mejor conocimiento de las posibilidades laborales del mismo.
CMSC 5. Colaborar en la elaboración de normas de casa, del centro, cumplirlas y
respetarlas para una mejora de la convivencia en todos los ámbitos.
CMSC 6. Conocer e identificar los medios de transporte habituales en su entorno y
valorar la utilización de los mismos para una mejor comprensión de su importancia
PASO 4. INCLUIR EL LISTADO DE INDICADORES PARA EVALUAR TANTO OBJETIVOS COMO
COMPETENCIAS

19
19
E
N
T
O
D
E
L
M
E
D
I
O
O4 CR5 en la sociedad actual.
COMPETENCIA EN EL
CONOCIMIENTO E
INTERACCIÓN CON EL MUNDO
FÍSICO.
O1
O1
O2
O3
CR 2
CR 1
CR 3
CR 4
CMMF 1. Identificar los animales y plantas más conocidos para establecer relaciones
clasificatorias de pertenencia a grupos diferenciándolos de las características del ser
humano para una mejor comprensión del mundo de los seres vivos.
CMMF 2. Conocer y valorar la relación entre bienestar y prácticas saludables tales
como alimentación, descanso y ejercicio físico para un desarrollo autónomo de
hábitos de salud y calidad de vida.
CMMF 3. Identificar propiedades físicas observables tales como olor, sabor, textura,
peso/masa, color, dureza, estado o capacidad de disolución en el agua de diversos
minerales para un mejor conocimiento de los objetos que nos rodean y su utilidad.
CMMF 4Reconocer el papel vital de los seres vivos y la importancia de la adopción
de medidas de protección del medio por parte de las personas y organismos
competentes para valorar la importancia que el hombre tiene en su conservación y
mejora.

20
20
LOS INDICADORES DE LA OFINCINA DE EVALUACIÓN NO VIENEN SECUENCIADOS PARA LOS DISTINTOS CICLOS.
DEBEMOS DE HACERLO PARA PODER MEDIR EL GRADO DE ADQUISICIÓN DE LA COMPETENCIA. DE ESTA FORMA
INTEGRARÍAMOS LOS INDICADORES EN DIFERENTES UNIDADES DE TRABAJO DE MANERA QUE A LO LARGO DEL CICLO
TRABAJAREMOS TODOS LOS INDICADORES ELABORADOS PARA CONSEGUIR SU ADQUSICIÓN POR PARTE DE LOS ALUMNOS.
EJEMPLO: DISTRIBUCIÓN DE INDICADORES EN UNIDADES DE TRABAJO (DIDÁCTICAS) ÁREA CONOCIMIENTO DEL MEDIO 3º
TRIMESTRE.
UNIDADES DIDÁCTICAS SISTEMA DE INDICADORES CLAVES COMPETENCIAS
UD 11. LOS PAISAJES SC1 AP3 TI2 MF3 SC4 CE1 AA2 CM2 MF4 CONOCIMIENTO E INTERACCION
CON EL MEDIO FÍSICO…….MF
SOCIAL Y CIUDADANA…….SC
CULTURAL Y ARTÍSTICA…..CA
AUTONOMIA PERSONAL….AP
COMPETENCIA EMOCIONAL.CE
COMPETENCIA MATEMÁTICA.CM
APRENDER A APRENDER AA
TRATAMIENTO INFORMAC… TI
UD 12. VIVIMOS JUNTOS SC3 AP1 TI2 CE3 MF3 MF4 MF1 SC2 MF5
UD 13. LOS TRANSPORTES AA2 TI1 MF5 CE2 MF3 MF4 SC2 AP2 CA1
UD 14. LOS TRABAJOS CA1 AA3 AP6 CE3 MF2 MF3 MF4 SC4 CA3
UD 15. EL PASO DEL TIEMPO CA3 AA2 SC1 SC3 MF3 MF4 MF3 CM1 CA4
PASO 5. INCLUIR EL LISTADO DE INDICADORES EN LAS DISTINTAS UNIDADES DE TRABAJO A TRABAJAR
DURANTE EL AÑO EN LAS PROGRAMACIONES DE AULA.

21
21
La programación didáctica se desarrollo mediante Unidades de Trabajo (Didácticas). Cada UD. Es un microcurrículo, en el que se define
el proceso de e-a: Objetivos, Competencias básicas, Contenidos, criterios de evaluación y métodos pedagógicos…que se va a desarrollar en
una unidad de tiempo previamente establecida.
INDICE DE CONTENIDOS DE LAS UNIDADES DE TRABAJO POR COMPETENCIAS.
1. DEFINICIÓN DE LA UNIDAD DE TRABAJO.
2. CONTEXTUALIZACIÓN: SITUAMOS LA UNIDAD DE TRABAJO EN LA PROGRAMACIÓN Y EN EL GRUPO.
3. DEFINICIÓN DE LOS APRENDIZAJES: OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
4. LA ORGANIZACIÓN DE LA SECUENCIA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.
4.1. Metodología y distribución de la secuencia de tareas en la sesiones.
4.2. Las tareas en la UDT. Distribución de tareas en diferentes fases:
FASE 1: FASE INCIAL O DE MOTIVACIÓN.
FASE 2: FASE DE DESARROLLO.
FASE 3: FASE DE SÍNTESIS.
FASE 4: FASE DE GENERALIZACIÓN.
5. EVALUACIÓN DE LA UNIDAD.
5.1. Evaluación del alumnado y el grupo.
5.2. Evaluación de la unidad.
PASO 6. LAS UNIDADES DE TRABAJO (DIDÁCTICAS) POR COMPETENCIAS.

22
22
1. DEFINICIÓN DE LA UNIDAD DE
TRABAJO
1.1. MODELO DE UNIDAD: Puede ser una Unidad de
trabajo que contemple una sola área, o varias
áreas
1.2. AQUÍ también deberíamos especificar los
BLOQUES DE CONTENIDO DEL CURRICULO QUE
VAMOS A TRABAJAR
1.3. ESTABLECEMOS EL CICLO, EL NIVEL Y LA
TEMPORALIZACIÓN Y NÚMERO DE SESIONES DE LAS
QUE CONSTA LA UNIDAD.
2. CONTEXTUALIZACIÓN. SITUAMOS
LA UDT EN LA PROGRAMACIÓN Y
EN GRUPO
2.1. SITUACIÓN DE LA UDT EN LA PROGRMACIÓN: Aquí se
define el lugar que ocupa dentro de la programación
de aula, el tiempo necesario para su realización. Aquí
también podemos incluir las competencias que tienen
mayor presencia en el desarrollo de la Unidad y
porqué.
2.2. DEFINIMOS EL GRUPO AULA EN EL QUE VAMOS A
APLICAR LA UD DE TRABAJO: Número de alumnos, estilo
de aprendizaje…
PASO 1
PASO 2

23
23
3. DEFINICIÓN DE LOS APRENDIZAJES
PASO 3
Previamente al paso (3) debemos tener un listado
de indicadores para todo el curso que nos permita
evaluar nuestra materia por Objetivos y por
Competencias . Seleccionar del listado general de
indicadores, aquellos que vayamos a trabajar y a
evaluar en nuestra unidad. Estos indicadores se
evaluarán varias veces en distintas unidades,
asegurando de esta manera la realización de una
verdadera Evaluación Continua.
Esta selección de indicadores la expresaremos en
términos de “El alumno al acabar esta Unidad
será competente para ... “
3.1. INDICADORES DE TRABAJO Y EVALUACIÓN DE LA
UNIDAD.
Listado de indicadores que me propongo trabajar y
evaluar en la UNIDAD. Enunciados en INFINITIVO a
modo de objetivos
3.2. TABLA RELACIONAL ENTRE LISTADO DE
INDICADORES Y COMPETENCIAS A TRABAJAR
*Dichos indicadores de trabajo los conseguiremos a través de
una selección de…
3.3. OBJETIVOS DE LA UNIDAD
3.4. CONTENIDOS
3.5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
(*Se pueden presentar integrados en los indicadores y
simplificar el trabajo)

24
24
4. ORGANIZACIÓN DE LA SECUENCIA DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE.
4.1. MEDOLOGÍA Y DSITRIBUCIÓN DE LA SECUENICIA
Aquí debemos hablar de todas aquellas pautas
metodológicas que van a guiar el trabajo de la
Unidad: agrupamientos, materiales a emplear, espacios
y recursos a utilizar, método o estilo de enseñanza en
la selección de las tareas
4.2. DISTRIBUCIÓN DE LA SECUENCIA DE TAREAS EN LAS
SESIONES.
Realizamos una descripción de las sesiones y las
distribuimos dentro de las fases de las tareas de la
UNIDAD.
4.3. Distribución de tareas en diferentes fases.
Establecer la distribución de las sesiones de
trabajo de nuestra Unidad incluyendo lo que
vamos a hacer en cada una de ellas. ELas sesiones
se distribuirán en 4 fases.
1.FASE INICIAL O DE MOTIVACIÓN. Se establece el
número de sesiones que se van a realizar en esta fase; se
establecen tareas de presentación, de motivación que
al mismo tiempo sirvan de evaluación inicial de la
unidad
2. FASE DE DESARROLLO: En esta fase haremos sesiones
en las que se presentarán los contenidos del tema
buscando siempre actividades que tengan aplicación
a la vida real y que tengan como objetivo alcanzar
los indicadorespropuestos al inicio de la Unidad.
Tareas de búsqueda, investigación, interpretación de
la información…
3. FASE DE SÍNTESIS: Se realizará un resumen de todos
los contenidos trabajados durante la Fase de
Desarrollo. En esta fase nos encontramos con que
tenemos que evaluar el listado de indicadores que
previamente nos
hemos propuesto trabajar.
Para el primer grupo, tendremos que diseñar una
prueba o examen que vaya evaluando cada uno de los
indicadores. EN ESTA FASE SE INCLUYEN LAS UNIDADES
DE EVALUACIÓN
4. FASE DE GENERALIZACIÓN. En esta fase de al menos
2 o 3 sesiones, tendrán lugar los procesos de
refuerzo y ampliación de contenidos. En esta fase
de generalización podemos incluir los PLANES DE
TRABAJO INDIVIDUALIZADOS Y REFORZAR Y O
AMPLIAR AQUELLOS INIDCADORES QUE HAN SIDO
EVALUADOS EN LA FASE ANTERIOR. Se pueden
elaborar tareas por grupos.
PASO 4

25
25
5. EVALUACIÓN DE LA UNIDAD
PASO 5
5.1. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Y EL GRUPO
Con este procedimiento, al acabar la unidad, lo que
tendremos es un listado de indicadores para cada
alumno junto con la información de si se han
conseguido cumplir o no.
Al final del trimestre obtendremos una nota,
estableciendo una valoración al asignar porcentajes
a cada agrupación de indicadores por competencias
y un informe para cada alumno.
AUTOEVALUACIÓN:
Aquí deberíamos facilitar al alumno su visión sobre
el proceso y elaborar un instrumento que permita al
alumnado valorar su actuación a lo largo de la
Unidad.
COEVALUACIÓN: De la misma manera el alumno
debería ser partícipe de situaciones de evaluación
compartida con el grupo elaborando situaciones en
las que puede observar y valorar la actuación de los
compañeros.
5.1. EVALUACIÓN DE LA UNIDAD
En este apartado se debe incluir los indicadores que
permitan medir el grado de adecuación de las partes de
la unidad de trabajo, desde la selección de indicadores
hasta la selección de tareas.

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