Este documento resume las teorías del desarrollo cognitivo de Jean Piaget y Lev Vigotski. Explica que Piaget creía que el conocimiento se construye a través de la interacción con el entorno, mientras que Vigotski enfatizó el papel de la cultura y la sociedad. Ambos teorizaron sobre las etapas del desarrollo infantil y cómo los niños aprenden mejor cuando se les brinda andamiaje dentro de su zona de desarrollo próximo.

1. ESCUELA DE POST GRADO MAESTRÍA PSICOLOGÍA EDUCATIVA AUTORES MARTINEZ MONCAYO ERIKA QUIROZ LOZADA SANDRA LILI TORRES BALLENA JOSE PROFESOR ESTEVES PAIRAZAMAN AMBROSIO PSICOLOGIA Y REALIDAD EDUCATIVA NACIONAL ABRIL 2011 JEAN PIAGET LEV VIGOTSKI

2. CUADRO RESUMEN

3. El conocimiento es el resultado de un proceso de construcción o reconstrucción de la realidad que tiene su origen en la interacción entre las personas y el mundo El conocimiento sobre la forma de construir el pensamiento de acuerdo con las etapas psicoevolutivas de los niños. El conocimiento además de formarse a partir de las relaciones ambiente-yo, es la suma del factor entorno social.. Antecedentes EL CONSTRUCTIVISMO El "Constructivismo Piagetiano" Constructivismo Social: Lev Voigotski

4. Jean Piaget nació en Neuchâtel (Suiza) el 9 de agosto de 1896. Murió en Ginebra el 16 de septiembre de 1980. Después de graduación de la escuela secundaria, estudió ciencias naturales en la Universidad de Neuchâtel, donde obtuvo un doctorado Durante este período, publicó dos ensayos filosóficos que consideraba como "la adolescencia trabajo", pero son importantes para la orientación general de su pensamiento. En 1923, él y Valentine Châtenay estaban casadas.. La pareja tenía tres hijos, Jacqueline, Lucienne y Laurent cuyo desarrollo intelectual desde la infancia hasta la lengua fue estudiada por Piaget. Sus investigaciones en psicología del desarrollo y la epistemología genética había un único objetivo: ¿cómo puede crecer el conocimiento? JEAN PIAGET

5. TEORÍA: PSICOGENÉTICA DE PIAGET La teoría piagetiana explica, esencialmente, el desarrollo cognoscitivo del niño, haciendo énfasis en la formación de estructuras mentales. La formación del pensamiento se da como un desarrollo progresivo cuya finalidad es alcanzar un cierto equilibrio en la edad adulta. El desarrollo es un perpetuo pasar de un estado de menor equilibrio a un estado de equilibrio superior. El pensamiento de los niños es de características muy diferentes del de los adultos. Con la maduración se producen una serie de cambios sustanciales en las modalidades de pensar FUNDAMENTOS

6. Desde neonato hasta los 2 años: cuando el niño usa sus capacidades sensoras y motoras para explorar y ganar conocimiento de su medio ambiente. D esde los 2 a los 7 años: cuando los niños comienzan a usar símbolos. Responden a los objetos y a los eventos e acuerdo a lo que parecen que "son". Desde los 7 a los 11 años: cuando los niños empiezan a pensar lógicamente. Desde los 11 años en adelante: cuando empiezan a pensar acerca del pensamiento y el pensamiento es sistemático y abstracto.

7. ASIMILACIÓN DE LA EXPERIENCIA A LA MENTE ACOMODACIÓN DE LA MENTE A LA NUEVA EXPERIENCIA ESTADOS DE EQUILIBRIO ADAPTACIÓN PROGRESIVAMENTE MAS ESTABLES PROCESOS

8. Nació en Rusia en el año 1896. En el campo de la preparación intelectual, cursó las materias de Psicología, filosofía y literatura.Obtuvo el título en leyes en la Universidad de Moscú en el año 1917. En 1924, en el marco de El Segundo Congreso de Psiconeurología en Leningrado, pronuncia un discurso en el cual expresa su teoría, que manifiesta que sólo los seres humanos poseen la capacidad de transformar el medio para sus propios fines. Fallece en l año 1934, a causa de una enfermedad llamada tuberculosis. LEV SEMENOVICH VIGOTSKY

9. TEORÍA: SOCIO HISTORICA El medio social es crucial para el aprendizaje, pensaba que lo produce la integración de los factores social y personal. El entorno social influye en la cognición por medio de sus " instrumentos", es decir, sus objetos culturales Constructivismo dialéctico, porque recalca la interacción de los individuos y su entorno. Zona de desarrollo Próximo: La distancia entre el nivel real de desarrollo (ZDR) - determinado por la solución independiente de problemas- y el nivel de desarrollo posible (ZDP), precisado mediante la solución de problemas con la dirección de un adulto o colaboración de otros compañeros más diestros. FUNDAMENTOS

10. Maestro y educando (adulto y niño, tutor y pupilo, modelo y observador, experto y novato) trabajan juntos en las tareas que el estudiante no podría realizar solo. Limite de lo que el solo puede hacer a partir de sus propios saberes Distancia entre el nivel de resolución de una tarea que una persona puede alcanzar ZONA DE DESARROLLO REAL ZONA DE DESARROLLO PROXIMO ZONA DE DESARROLLO POTENCIAL ZONAS DE DESARROLLO ANDAMIAJE

11. CONCLUSIONES Piaget : "El niño no almacena conocimientos sino que los construye mediante la interacción con los objetos circundantes. " Vigotsky : "Detrás de cada sujeto que aprende hay un sujeto que piensa". Para ayudar al niño debemos "acercarnos" a su "zona de desarrollo próximo" ; partiendo de lo que el niño ya sabe.

13. MUCHAS GRACIAS