Plan anual 5 to 2011

Colegio San Ignacio
Nivel Primario

PLANIFICACIÓN ANUAL
ANNUAL PLAN

5to grado EGB2 2011
Y5 2011

Docentes: SOMALE, Patricia
ZUFIAURRE, M. del Carmen
PASSERO Mariela
BALEGNO, David
COMBA, Romina
DADONE Marina
RIGHERO, Virginia
SALCEDO Natalia

COLEGIO SAN IGNACIO / SAINT IGNATIUS’ COLLEGE
NIVEL PRIMARIO / PRIMARY SCHOOL
PLANIFICACIÓN ANUAL / ANNUAL PLAN
QUINTO GRADO /FIFTH GRADE
2011

TABLA DE CONTENIDOS

1- Diseño Curricular en función de proyectos interdisciplinarios

Proyecto: Diagnóstico
Proyecto: ¿Por qué es necesario comer para vivir?
Proyecto: Sin agua no habría vida en este planeta.
Proyecto: Soy varón, soy mujer.
Proyecto: ¡A descubrir figuras!
Proyecto: Investiga, investigador, ¿En qué Región vivo Yo?
Proyecto: Play

2- Diseño Curricular por Área

Matemática

Fundamentación
Expectativas de Logro
Diseño Curricular
Criterios de Evaluación
Bibliografía

Ciencias Naturales

Fundamentación
Diseño Curricular
Bibliografía

Lengua

Fundamentación
Diseño Curricular
Bibliografía

Ciencias Sociales

Fundamentación
Diseño Curricular
Bibliografía

Lengua Inglesa

Fundamentación
Diseño Curricular
Bibliografía

Educación Artística

Música:

Fundamentación
Diseño Curricular
Bibliografía

Plástica:

Fundamentación
Diseño Curricular
Bibliografía

Catequesis

Fundamentación
Diseño Curricular
Bibliografía

Computación

Fundamentación
Diseño Curricular
Bibliografía

Educación Física

Fundamentación
Diseño Curricular
Bibliografía

Espacio de Apoyo

Fundamentación
Diseño Curricular
Bibliografía

Diseño Curricular
en función de
Proyectos Interdisciplinarios

LENGUA - LANGUAGE

5to Grado - Marzo
 Presentación.
 Lectura oral y silenciosa de un cuento.
CS. SOCIALES – SOCIAL STUDIES
MATEMÁTICA - MATHS  Comprensión y producción escrita.
 Análisis de oraciones.

 Números naturales.  Localización del espacio.
 Operaciones básicas: suma, resta, multiplicación y  Distinción de diferentes tipos de mapas.
división.  Selección y registro de información a
 Fracciones. partir de material cartográfico y
 Interpretación de gráficos de barra. fotográfico.

ED. ARTÍSTICA P. 1

DIAGNÒSTICO COMPUTACIÓN
PLÀSTICA:
 Reconocimiento de elementos básicos del código visual.

MÙSICA:
 Reconocimiento de elementos básicos de la música.  Microsoft Office: Word y Excel.
 Reconocimiento de elementos del lenguaje musical.  Software educativo
 Fichas de audición.
 Pruebas de voz.

CS. NATURALES - SCIENCE CATEQUESIS

ED. FÍSICA

 Aplicación de los pasos del método científico para  División de la Biblia.
resolución de situaciones problemáticas.
 Bautismo.
 ¿Cómo viajan los alimentos dentro de nuestro cuerpo?
 Tests de aptitud física.  Anuncio del Reino.
Confección de un póster.
 Redacción de un viaje imaginario por el interior del cuerpo
humano.

5to Grado – Marzo/Julio
LENGUA - LANGUAGE

MATEMÁTICA - MATHS  Lectura y comprensión de texto
periodístico. CS. SOCIALES – SOCIAL STUDIES
 Texto apelativo: redacción de consejos
sobre una buena alimentación.
 Exposición oral.
 Sistema de numeración decimal y romano.
 Fracción: parte-todo.  Enfermedades asociadas a la función de
 Comparación de fracciones: dobles, mitades, cuartos, etc. nutrición según regiones geográficas de nuestro
 Lectura y confección de gráficos y tablas. país (anemia, colesterol, diabetes)
 Porcentaje.  Mortalidad infantil por desnutrición en
Argentina.
 Multiplicación y division por la unidad seguida de ceros.
 Derecho a la salud y dignidad de las personas.

ED. ARTÍSTICA

PLÀSTICA: P. 2 COMPUTACIÓN
 Representación de los sistemas de nutrición.
¿POR QUÈ ES NECESARIO
MÙSICA: COMER PARA VIVIR?
 Fisiología y cuidados de la voz. Patologías de la voz.  Lectura y confección de tablas y gràficos.
 Elaboración de Informes.

CS. NATURALES - SCIENCE

 Sistemas de nutrición (digestivo, circulatorio, respiratorio y CATEQUESIS
excretor). Uso de analogías. Realización de experiencias de
laboratorio.
 Integración de los sistemas de nutrición. Diseño de esquemas
integradores. Lectura comprensiva del libro “The Magic School ED. FÍSICA  La conversión del hombre para una vida
Bus Inside the Human Body”. espiritualmente sana.
 Alimentos y Nutrientes. Lectura de etiquetas.
 La función de nutrición en otros seres vivos. Fotosíntesis.  El ejercicio físico y su relación con
Realización de experiencias. la salud de los sistemas de nutrición.
 Mezclas entre materiales. Observación, descripción y
clasificación. Diseño y aplicación de métodos sencillos (físicos o
mecánicos) para recuperar sus componentes.

5to Grado – Agosto/Septiembre/Octubre

MATEMÁTICA - MATHS

 SI.ME.LA: unidades de longitude, capacidad y peso. CS. SOCIALES – SOCIAL STUDIES
 Relación entre magnitudes.
 Escala.

 Identificación de la distribución
de las fuentes de agua dulce en un
P. 3 mapa del país. Contaminación.
Estudio de caso.
ED. ARTÍSTICA
SIN AGUA
NO HABRÍA VIDA
PLÀSTICA: EN ESTE PLANETA.
 Representación de diferentes ambientes
acuáticos (oceánico, lacustre y fluvial) mediante
maquetas.

COMPUTACIÓN

 Búsqueda de artículos de diarios o revistas con noticias  Lectura de imagines satelitales con vistas
relacionadas con el tema del agua. Lectura y análisis. espaciales de la Tierra. Localización de fuentes
 Hidrósfera. Estados del agua. Ciclo del agua. Realización de de agua.
experiencias.  Elaboración de un cuadro sobre los elementos
 Caracterización de los ambientes acuáticos. Características constitutivos de la hidrosfera y la abundancia de
de los seres vivos en los ambientes acuáticos. agua en cada uno de ellos. Ejemplificación.
 Importancia del agua para la vida. Realización de una  Comparación gráfica de la distribución de agua
encuesta sobre los principales usos que le damos al agua. dulce y agua salada. Reflexión sobre la escasez de
 Cuidemos el agua. Lectura sobre el consumo de agua en agua apta para el consumo.
diferentes actividades cotidianas. Elaboración de afiches  Realización de una encuesta sobre los principales
sobre diferentes acciones para disminuir la cantidad de usos que le dan al agua. Síntesis de la
agua que consumimos. Puesta en común. información obtenida en tablas y gráficos.

5to Grado – Octubre - Noviembre

LENGUA - LANGUAGE  Prejuicios sobre el ser varón y ser mujer. Búsqueda de la
definición de la palabra prejuicio. Lectura de afirmaciones
y fundamentación de si se trata de un prejuicio y por qué
(Educación Sexual en la Escuela Primaria, p. 99).
 Lectura de “La Edad del Pavo” de Elsa  Rol de la mujer en la época de la Revolución de Mayo.
Bornemann.  Organización social de incas y mayas: rol de mujeres, niños
 Lectura del cuento “El trompo de palo y niñas.
santo” del libro de Gustavo Roldán
“Todos los juegos el juego”.

COMPUTACIÓN
ED. ARTÍSTICA

 Utilización de software
MÚSICA: educativo y páginas
 ¿Qué música escuchan los jóvenes hoy? Música P. 4 web.
popular vs. música clásica. Historia de la música.
Género. Estilo. Vanguardias.
PLÁSTICA: SOY VARÓN, SOY MUJER
 ¿Qué nos dice Berni en su obra “Jujuy”?, ¿es
nuestra realidad, también? Valoración del cuerpo
humano como instrumento de expresión.
CATEQUESIS


 Género y roles: juego del espejo
 Etapas de la vida humana. Búsqueda de información sobre (“Espejito, espejito cómo me veo…
características biológicas de las diferentes etapas de la vida: cómo me ven los demás”).
infancia, niñez, pubertad, adultez y vejez. Elaboración de  Lectura y discusión del cuento “Los
cuadro comparativo. Puesta en común de experiencias de los sueños del sapo” de Javier Villafañe
alumnos (NAP 6, p. 96; Educación Sexual en la Escuela ED. FÍSICA sobre transformaciones en la manera
Primaria, pp. 132-147). de pensar, sentir y desear de un
 Para hacer en casa con los padres: Órganos genitales masculino personaje que va cambiando su
y femenino. Ubicación de nombres y funciones en esquemas.  Conocimiento del propio cuerpo y su identidad.
Redacción de un artículo para una revista escolar bajo el título relación con el cuerpo de los otros a través
“Llamemos las cosas por su nombre” (Hay algo que yo no sepa? del movimiento y del juego compartido.
pp. 145-149).  Comprensión, construcción, práctica y
 Ser varón, ser mujer. Asociación de palabras con la condición revisión de diferentes lógicas de juego.
de varón y mujer (Hay algo que yo no sepa? pp. 139-141)  Desarrollo de actitudes de responsabilidad,
solidaridad, respeto y cuidado de sí mismo y
de los otros/otras.

5to Grado – Octubre - Noviembre

MATEMÁTICA - MATHS

 Cuadriláteros: condiciones necesarias y suficientes de los
diferentes tipos de cuadriláteros.
 Relaciones entre los diferentes tipos de cuadrilíteros.
 SI.ME.LA: medidas de longitud.

P. 5

¡A DESCUBRIR FIGURAS
Y CUERPOS!

5to Grado – Junio – Julio – Agosto - Septiembre
LENGUA - LANGUAGE

 Exposición Oral.
MATEMÁTICA - MATHS  Leyendas: características.
 Secuencias y acciones narrativas.  Areas de llanuras y mesetas: condiciones naturales
 Personajes principales y secundarios.  Transformaciòn del area de llanura por la
 Lectura oral y producción escrita de intervención humana. Problemas ambientales.
 Lectura de gràficos y cuadros estadísticos. leyendas.  Circuito productivo de la soja.
 Promedio.  Aprovechamiento de los recursos naturales en el área
de mesetas.
 Problemas ambientales en las mesetas patagónicas.
 Áreas de montañas áridas y semiáridas.
 Áreas de montañas húmedas.
ED. ARTÍSTICA  Ambientes y recursos naturales. Actividades
socioeconómicas.
 Circuito productivo de la vid.
 Imágenes satelitales.
PLÀSTICA:
 Reconocimiento de elementos básicos del código P. 6
visual.
COMPUTACIÓN
MÙSICA: INVESTIGA, INVESTIGADOR,
 Danzas folklòricas argentinas. ¿EN QUÈ REGIÒN VIVO YO?
 Microsoft office: Word y Excel.


 Funcionamiento del ciclo del agua en la Naturaleza.
 Efecto regulador del agua sobre el paisaje terrestre. CATEQUESIS
 Tipos de ambientes.
 Adaptación de los organismos con las zonas donde habitan.
 La acción humana.
ED. FÍSICA  La libertad y la responsabilidad en la
acción humana, personal y social.

 Formas de vida en el
naturaleza.
 El medio natural.
Preservación.

PROYECTO INSTITUCIONAL (anual)
LINGÜÍSTICA CINÉTICO-CORPORAL
 Capacidad para comprender el  Expresión corporal.
significado de las palabras en el  Coreografías.
lenguaje oral y escrito.  Expresión gestual.
 Capacidad para expresarnos
con buena dicción y entonación.
LÓGICO-MATEMÁTICO
ESPACIAL  Capacidad para formular y
 Capacidad para presentar ideas verificar hipótesis, y para
utilizar los razonamientos
PLAY
visualmente, crear imágenes,
percibir detalles, dibujar y inductivo y deductivo.
confeccionar.
(Escenografía/Programa)
MUSICAL
 Capacidad para escuchar y
cantar canciones y/o tocar
INTRAPERSONAL
instrumentos.
 Reconocimiento de
habilidades y capacidad para
explotarlas. NATURALISTA INTERPERSONAL
 Disciplina personal.  Capacidad para analizar  Trabajo en equipo.
 Responsabilidad en los y comprender situaciones  Capacidad para identificar y
roles asignados. ecológicas naturales resolver problemas.
 Actitud positiva. (elaboración del contexto  Respeto y reconocimiento de los
de la obra a través de sentimiento y personalidades de
elementos naturales). nuestros pares.

Diseño Curricular
por Área

COLEGIO / SCHOOL: SAN IGNACIO / SAINT IGNATIUS
NIVEL / LEVEL: PRIMARIO / PRIMARY
DOCENTES / TEACHERS: MARIA DEL CARMEN
ZUFIAURRE / DAVID BALEGNO
AREA / AREA: MATEMATICA / MATHS
AÑO / YEAR: 2011

FUNDAMENTACIÒN

La formación matemática que debe tener cada miembro de la
comunidad para enfrentar y dar respuesta a determinados problemas de
la vida actual “ impregnada de matemática”, dependerá en gran parte de
las acciones y nociones elementales desarrolladas en el momento
oportuno y en forma adecuada, durante la escuela primaria. Este mundo
está exigiendo a la escuela que dé sentido a esa matemática que los
alumnos “usan” en la vida diaria.

Conscientes de esta responsabilidad es importante explicitar
cómo entendemos el conocimiento matemático. El mismo es entendido
desde dos aspectos:

 como cuerpos de conceptos y conocimientos y

 como ciencia que modeliza la realidad, buscando
regularidades y el orden.

En lo primero, se adquieren conceptos y procedimientos, en tanto
que en el segundo aspecto, se desarrollan competencias para observar
regularidades, verificar conjeturas y estimar resultados.

Lo explicitado anteriormente deja vislumbrar fuertes implicaciones
en cuanto a qué y cómo enseñar Matemática. Así planteada, supone más
un proceso de pensamiento que una acumulación de resultados.

Se va en busca que el niño observe regularidades, verifique
conjeturas, estime resultados, etc. Esto debe estar acompañado de
actividades que relacionen conceptos y procedimientos llegando a
elaborar estrategias para resolver problemas.

Es así que como docentes nos enfrentamos con un gran desafío,
ya que no se trata solo de que los alumnos resuelvan problemas sino que
se debe favorecer el análisis, la confrontación de ideas, la formulación y
justificación de sus afirmaciones.

La resolución de problemas debe ser el punto de partida de todo
aprendizaje y debe penetrar todo el diseño curricular y proveer variedad
de contextos en el cual los conceptos y actitudes puedan ser aprendidas.

Es válido dejar sentado ¿qué se entiende por problema? “es toda
situación con un objetivo por lograr, que requiera del sujeto una serie de
acciones u operaciones para obtener su solución, de la que no dispone
en forma inmediata, obligándolo a engendrar nuevos conocimientos,
modificando (enriqueciendo o rechazando), los que hasta el momento
poseía”.

Esta propuesta de trabajo espera acercar al alumno al “pensar
matemático” para resolver problemas, cuyo descubrimiento y solución
requieren de la curiosidad y la imaginación creativa y no sólo de un
pensamiento algorítmico.

Cuando se quiere estudiar una determinada situación o interactuar
con ella desde la Matemática, se formulan preguntas que pueden referirse
tanto al mundo natural y social como a la misma Matemática. Para
responderlas, se utilizan modelos matemáticos conocidos o se elaboran
conjeturas y se producen nuevos modelos.

Otro aspecto que no se debe olvidar, es el de la comunicación,
entendida ésta como parte integrante de un proceso social. Las ideas se
discuten, los hallazgos se ponen en común, las hipótesis se confirman y
el conocimiento se adquiere a base de explicar, escribir, hablar, escuchar
y leer. Para ello es indispensable un replanteo de la enseñanza hacia
modelos participativos.

No nos queda más que disponernos a enfrentar este gran desafío
que es no simplemente enseñar Matemática sino que todos nuestros
niños hagan Matemática y aprendan a gustar de ella.

Por lo tanto entendemos que saber matemática requiere dominar
los conocimientos de esta disciplina para utilizarlos como instrumentos
en la resolución de problemas, y también para definirlos y reconocerlos
como objeto de una cultura.

COLEGIO / SCHOOL: SAN IGNACIO / SAINT IGNAT
NIVEL / LEVEL: PRIMARIO / PRIMARY
GRADO / GRADE: QUINTO / FIFTH
DOCENTES / TEACHERS: MARIA DEL CARMEN ZUFIAURRE / DAVID
BALEGNO
AREA / AREA: MATEMATICA / MATHS
AÑO / YEAR: 2011

Expectativas Generales

 Involucrarse en la resolución del problema presentado, vinculando
lo que e quiere resolver con lo que ya se sabe y plantearse nuevas
preguntas.

 Elaborar estrategias propias y compararlas con las de sus
compañeros considerando que los procedimientos incorrectos o
las exploraciones que no los llevan al resultado esperado son
instancias ineludibles y necesarias para el aprendizaje.

 Discutir sobre la validez de los procedimientos realizados y de los
resultados obtenidos.

 Reflexionar paras determinar qué procedimientos fueron los más
adecuados o útiles para la situación resuelta.

 Establecer relaciones y elaborar formas de representación,
discutirlas con los demás, confrontar las interpretaciones sobre
ellas y acerca de la notación convencional.

 Elaborar conjeturas, formularlas, comprobarlas mediante el uso de
ejemplos o justificarlas utilizando contraejemplos o propiedades
conocidas.

 Reconocer los nuevos conocimientos y relacionarlos con los ya
sabidos.

 Interpretar la información presentada de distintos modos, y pasar
de una forma de representación a otra según su adecuación a la
situación que se quiere resolver.

 Producir textos con información matemática avanzando en el uso
del vocabulario adecuado.

Observación: vale aclarar que estas expectativas me parecieron
importantes ya que es vital priorizar en la escuela desde el momento en
que los niños se inician en el estudio de la Matemática, la “construcción

del sentido” de los conocimientos por medio de la resolución de
problemas y de la reflexión sobre estos, para promover así un modo
particular de trabajo matemático que esté al alcance de los alumnos.

Bibliografía: “Núcleos de Aprendizajes Prioritarios 5”, segundo ciclo EGB
/ Nivel Primario

COLEGIO/ SCHOOL: SAN IGNACIO/ SAINT IGNATIUS
NIVEL/ LEVEL: PRIMARIO/ PRIMARY
GRADO/ GRADE: QUINTO/ FIFTH
DOCENTES / TEACHERS: MARIA DEL CARMEN
ZUFIAURRE / DAVID BALEGNO
ÁREA/ AREA: MATEMÁTICA/ MATHS
AÑO/ YEAR: 2011

EXPECTATIVAS DE LOGROS

*Leer, escribir, comparar, ordenar números naturales, incluyendo los tres primeros
órdenes del Millón, y decimales utilizando las leyes del Sistema de Numeración
Posicional Decimal.

*Construir sucesiones de números según una regla dada (regularidad).

*Reconocer las ventajas de uso de las diferentes escrituras numéricas (introducción de
la potencia -base 10-) según la situación a resolver.

*Dominar los algoritmos de la multiplicación y de la división por dos cifras.

*Construir los algoritmos de la división entre números decimales.

*Resolver problemas que involucren las cuatro operaciones básicas con números
naturales, decimales y los conceptos de divisor y múltiplo de un número natural,
insistiendo en un tipo de “modelización” que ayuda a la organización del pensamiento.

*Resolver problemas de conteo.

*Leer, escribir, comparar, ordenar y relacionar (estableciendo equivalencias)
fracciones y expresiones decimales.

*Usar fracciones, decimales o porcentajes para describir situaciones concretas.

*Identificar, nombrar, clasificar, relacionar, describir, descomponer, recomponer,
reproducir, construir figuras y cuerpos, aplicando propiedades de los mismos y
utilizando los útiles de geometría en los casos necesarios, regla, escuadra y patrones
de ángulos.

*Medir ángulos con el transportador.

*Reconocer la existencia de simetrías en figuras.

*Diferenciar perímetro de superficie a partir de situaciones problemáticas.

COLEGIO/ SCHOOL: SAN IGNACIO / SAINT iGNATIUS
NIVEL/ LEVEL: PRIMARIO / PRIMARY
DOCENTE/ TEACHER: MARIA DEL CARMEN ZUFIAURRE / DAVID
BALEGNO
ÁREA/ AREA: MATEMÁTICA/ MATHS
AÑO/ YEAR: 2011

La intención de este apartado es explicitar algunas ideas sobre la
enseñanza de la Matemática que subyacen a la presente propuesta de
“Estudiar Matemática en quinto grado”.
Intentaremos comunicar dos cuestiones centrales. En primer término,
algunos rasgos del enfoque didáctico y de la modalidad de llevar adelante
clases de matemática que permitan promover el pensar en el alumno. En
segundo término, en consonancia al enfoque adoptado, la selección y
organización de los contenidos.

El rol de los problemas.
Es necesario que los alumnos se enfrenten a nuevos problemas que
favorezcan procesos constructivos a partir de poner en juego conocimientos
iniciales y construir nuevos.
Parafraseando a Roland Charnay el término “problema” utilizado aquí no
se reduce a la situación propuesta (enunciado-pregunta), se define como una
terna: situación-alumno-entorno.
Sólo existe problema si el alumno percibe alguna dificultad, lo que es
para uno un problema para otro puede no serlo.
Hay entonces una idea de obstáculo a superar y el entorno es un
elemento del problema, “en particular las condiciones didácticas de la
resolución (organización de la clase, intercambios, expectativas explícitas o
implícitas del docente)” 1 .
Es importante tener en cuenta que a veces, los ejercicios de
entrenamiento son necesarios, especialmente cuando se quiere lograr la
adquisición de una técnica, pero bien sabemos que la resolución del “problema
tipo” sólo ilusionará al maestro y a los alumnos sobre la capacidad de éstos
para aplicar las nociones matemáticas.
Se irá en busca de clases donde el alumno necesite imaginar, desplegar
formas de resolución, plasmar sus propias estrategias de resolución y a partir
de allí ir en búsqueda de nuevos conocimientos.
Vale preguntarnos ¿Cómo enfrentamos este pasaje como docentes? A
través de un “trabajo sistemático de varias clases próximas entre sí que
promuevan reorganizar una y otra vez estrategias de resolución, pensar
nuevamente en las relaciones que aparecieron en clases anteriores, abandonar
ensayos erróneos e intentar nuevas aproximaciones” 2 y con el manejo de
“variables didácticas” que permitan avanzar en la construcción de modelos
generalizables. También trabajando a partir del error, siempre en búsqueda de

1
Cecilia Parra e Irma Saiz (comps.) Cap III. Aprender (por medio de ) la resolución de problemas. En
Didáctica de matemáticas. Aportes y reflexiones. 1994. Edit.Paidós.
2
Claudia Broitman y otros. Estudiar Matemática, Libro del docente. Edit. Santillana.P 6.

una producción matemática que se vaya sintetizando en propiedades
matemáticas cada vez más generales.

“Hilos conductores” que explicitan la intencionalidad del equipo
docente.
Formulación, argumentación y validación.

El alumno debe actuar sobre un medio (material o simbólico), poner en
acto los conocimientos implícitos, punto de partida interesante éste, para iniciar
el trabajo.
Ahora bien, parte del quehacer matemático involucra:
 la fertilidad y validez de lo producido. En este sentido se
apunta a un trabajo matemático en la clase en el que los alumnos
puedan, progresivamente, “hacerse cargo” de la validez de los
resultados que encuentran, de las relaciones que establecen, de la
aserción de una formulación. ..
 La reflexión hacia el carácter más general de ciertas ideas,
ir sosteniendo “conjeturas” , llegando en algunos casos a establecer
reglas más generales, válidas para cualquier caso.
 El rol del ejemplo: cuándo funciona como “contraejemplo”
invalidando una formulación o reconociendo el límite del mismo pues
sólo sostiene una conjetura o la selección de ejemplos representativos
que validan una proposición.
 Un trabajo que incluye a su vez explicaciones,
justificaciones que progresarán a la argumentación.
Es decir se inicia un trabajo más deductivo, tendiente a ir
progresivamente instalando la idea de demostración.

Uso de la calculadora.
Como una herramienta de exploración y validación.

Formas de organización y gestión de la clase.
El tipo de interacción que se promueva incide en la construcción del
conocimiento. Entre las diversas modalidades se incluye: individual, en parejas,
pequeños grupos y colectivo. Vale acotar que cada una tiene un objetivo
específico, sólo a modo de ejemplo: para muchos problemas se requiere un
momento de exploración y necesita por lo tanto un trabajo individual, para que
cada alumno en un tiempo personal pueda enfrentarse al problema desde los
conocimientos que dispone.
Esto conlleva roles diferentes del maestro según los momentos de la
clase y de desarrollo del contenido en cuestión. Pues será el responsable de
intervenir en el momento justo para proponer algún recurso para que ciertos
alumnos puedan empezar, proponer que expliciten los procedimientos
utilizados, que organice debates, tiempo de discusión, espacio de análisis, de
trabajo sobre el error... Además es el docente el que aporta información cuando
se requiere, registra aquello que pueda ser reutilizado... es el encargado de
devolver el problema y no limitarse a ser un mero corrector.

También es parte de su rol diseñar el armado de la práctica, de la
secuencia a trabajar.
Otro rol y que a nivel de investigación es el más difícil de llevar adelante
es el de la institucionalización. “Debe comprenderse que la institucionalización
supone establecer relaciones entre las producciones de los alumnos y el saber
cultural, y no debe reducirse a una presentación del saber cultural en sí mismo,
desvinculado del trabajo anterior a la clase. Durante la institucionalización se
deben sacar conclusiones a partir de lo producido por los alumnos, se debe
recapitular, sistematizar, ordenar, vincular lo que se produjo en diferentes
momentos del desarrollo de la secuencia didáctica,...” 3

La evaluación de los procesos de estudio.

La evaluación de los aprendizajes de los alumnos evidentemente no se
reducirá a las evaluaciones individuales y escritas.
Se diversificarán las formas de evaluación, se incluirán los progresos de
cada niño en relación con los conocimientos que él mismo tenía con lo que ha
sido trabajado en el aula, la participación de los niños en tareas grupales, las
explicaciones que pueden dar de sus trabajos, cómo se vale de herramientas
construidas por él mismo para su control despegándose de la mirada del
docente en cuanto si “está bien” o si “está mal”.
A modo de síntesis la evaluación está en vista a los hilos conductores
que representan la intencionalidad de la enseñanza puesta en juego.

3
Mabel Panizza (comp.)(2003) Conceptos básicos de la Teoría de Situaciones Didácticas en Enseñar
matemática en el Nivel Inicial y el primer ciclo de la EGB. Edit. Piados.

Organización de contenidos
TIEMPO DE
ENSEÑANZA
BLOQUE CONTENIDOS PROPUESTOS PARA TRABAJAR

Estudio del funcionamiento del Sistema de Numeración
(Posicionales/ no posicionales; expresados en cifras/ en palabras)
 Revisión de los números menores que el millón.(L1-L2)
Sistema de Numeración‐ Operaciones básicas en Naturales‐ Divisibilidad
Tratamiento de la información- Sistemas de referencia

 Construcción del millón y de números mayores que éste.(L1-L2)
 Comparación de expresiones numéricas de un mismo número: escritas, orales,
notación exponencial. (L1-L2)
 Argumentación sobre la equivalencia de distintas descomposiciones de un
número (aditiva, multiplicativa, usando unidades de distintos órdenes)
Estudio de propiedades de los números naturales en relación a las operaciones
básicas.
 Investigación de cuestionamientos como los siguientes:
 “¿Qué ocurre si sumás dos números pares?”, “ ¿ y dos impares?” “ y ¿uno
par y un impar?...”

marzo - abril - mayo
 Múltiplos de un número, la división y los restos de la división por ese número.
Estudio de la multiplicación y de la división.
 Exploración de diferentes significados de la multiplicación y de la división.
 Reflexión sobre problemas multiplicativos en busca de una modelización
(proporcionalidad, organizaciones rectangulares, combinatoria)
 Análisis de las relaciones entre dividendo, divisor, cociente y resto.
 Análisis del resto, resto-cociente ...
 Entrenamiento de una técnica algorítmica. (L2)

Tratamiento de la información‐Sistemas de referencia.
 Elaboración de preguntas y extracción de información a partir de diferentes
fuentes y presentación de información. (L1-L2)
 Utilización, interpretación y descripción verbal de códigos que indican
ubicación.(L2)
 Estimación de distancias.(L1-L2)
 Organización de información en gráficos de barras, circulares, tablas, rectas,
croquis, planos, mapas.(L1-L2)

Estudio de cálculos pensados, mentales o escritos (se extiende con fracciones)
 Reflexión sobre los cálculos.
 Búsqueda de medios para encontrar aproximaciones en los cálculos. (L1-L2)
Cálculo pensado – Medidas – Fracciones - Expresiones decimales

 Búsqueda de medios de control de los cálculos mecánicos.(L1 y L2)

Estudio del Sistema métrico
 Múltiplos y submúltiplos del metro, gramo, litro. (L1-L2)
 Trabajo sobre equivalencias. Diferentes maneras de expresarlos.
 Establecimiento de relaciones.
 Análisis de distintas respuestas posibles correctas.
Tratamiento de la información (II)

 Relaciones entre fracciones decimales y expresiones decimales.
Consideración del valor posicional como herramienta. (L1-L2)

junio – julio - agosto
 Estimación de medidas y elección de unidades adecuadas.
 La fracción como medida.
 Multiplicación y división por la unidad seguida de ceros.(L2)
Ampliación del significado de fracción.
 Repartos equivalentes.
 Una parte de un número.
 Fracciones que se repiten.
 Comparación de fracciones
 Dobles, mitades.
 Cálculos mentales.
 Fracciones decimales a partir de los contextos del dinero y la medida.
 Distintas maneras de expresar un número racional (ya descontextualizada del
dinero y la medida) (L1-L2)
 Equivalencias entre escrituras fraccionarias y expresiones decimales.(L1-L2)
 Análisis del valor posicional.
 Uso de las operaciones básicas con expresiones decimales.(L1-L2)
Tratamiento de la información.
 Construcción de gráficos que permitan expresar y comunicar conclusiones.(L1-
L2)
 Descubrir propiedades y relaciones de la situación estudiada.
II

Estudio de cuerpos geométricos.
Geometría y Medida: Cuerpos – Figuras – Polígonos –
 Desarrollo plano de cuerpos geométricos.(L2)
 Estudio de prismas y pirámides.(L2)
Estudio de figuras – polígonos.
 Reproducción de figuras.(L1-L2)
 Uso de puntos medios.
 Justificación de equivalencias entre triángulo y rectángulo respecto del área.
Triángulos – Cuadriláteros –

 Deducción de fórmula para hallar el área del rectángulo y triángulo.

septiembre - octubre
 Elaboración y reelaboración de las temáticas a partir de la reproducción de
Perímetro – Área –

figuras: segmentos paralelos, perpendiculares, ángulos interiores de un
triángulo, de un cuadrilátero, ángulos determinados por dos rectas paralelas y
una transversal, mediatriz de un segmento, bisectriz de un ángulo, simetría

III
central, axial...
 Búsqueda del área de la figura tomando como unidad el área de un cuadrito
del cuadriculado.(L1-L2)
 Elaboración y comparación de procedimientos para calcular áreas y
perímetros.(L1-L2)
 Relación perímetro - área. Consideración de casos posibles.
Estudio de los cuadriláteros.
 Reconocimiento de las propiedades necesarias y suficientes de cada modelo
de los cuadriláteros.
 Clasificación de los cuadriláteros recurriendo a diferentes propiedades (eje de
simetría, paralelismo, congruencia de lados, ángulos...)(L1-L2)
 Uso de la propiedad para averiguar la medida de un ángulo.(L1-L2)

noviembre
Proporcio-

Profundización del estudio de fracciones.
 Relación de proporcionalidad directa.
IV
nalidad

 Proporcionalidad directa con fracciones y decimales.
 Porcentaje y sus gráficos.(L1-L2)

Obs.: Vale acotar que debido a la organización curricular de Proyectos interdisciplinares varios de los contenidos explicitados en este plan son significados y
resignificados cuando se los pone en juego en actividades que se desarrollan en el seno de los mismos. A modo de ejemplo Proyecto “El espacio
geográfico” desde matemática se pone en funcionamiento nociones del SI.ME.L.A.

Bibliografía consultada para la elaboración del “Plan anual”

Bregada Mugica E., Castellano G., Musante M. y Fortín M. “Así Aprendemos
Matemática 5”. Buenos Aires. Edicial.

Broitman C. y otros. “Estudiar Matemática 5 ” (2006). Santillana

Brousseau, G. “Los diferentes roles del maestro” En: Parra C. y Saiz I. (comps).
Didáctica de Matemáticas. Aportes y reflexiones. Buenos Aires. Paidós, 1994.

Charnay, R. Aprender (por medio de) la resolución de problemas”. En Parra C. y
Saiz I. (comps). Op. Cit.

Douady, R. “Relación enseñanza-aprendizaje: dialéctica instrumento-objeto, juego
de marcos”. Cahier de Didactique des Mathémathiques N° 3, IREM de París, 1994.
(Traducción para el PTFD, Ministerio de Cultura y Educación)

Eguiluz L. Y Pujadas M. (2001) “quinto.m@te.” Grafos.

Godino J. y Batanero C. “Proporcionalidad y su Didáctica para maestros”. Proyecto
Edumat-Maestros.

Godino J., Batanero C. y Font V. “Fundamentos de la Enseñanza y el aprendizaje de
las matemáticas para maestros”. (2003) Proyecto Edumat-Maestros.

Godino J. y Ruiz F. (2002) “Geometría y su Didáctica para Maestros”. Proyecto
Edumat-Maestros.

Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. “Núcleos de Aprendizajes
Prioritarios”. 2° ciclo EGB. Nivel Primario. (2005)

Nowel, M. C., Eguiluz, L. y Pujadas, M. (1997) "Propuesta Curricular, Nivel Primario,
primera versión, Área Matemática", Ministerio de Cultura y Educación, Argentina.

Panizza M. (comp.) (2003) “Enseñar matemática en el Nivel Inicial y el primer ciclo
de la EGB. Análisis y propuestas. Buenos Aires. Paidós.

Parra C. “Cálculo mental en la escuela primaria”. En En Parra C. y Saiz I. (comps).
Op. Cit.

Saiz, I. “Dividir con dificultad o la dificultad de dividir”. En Parra C. y Saiz I. (comps).
Op. Cit.

Sadovsky, P.”La Teoría de Situaciones Didácticas: un marco para pensar y actuar la
enseñanza de la Matemática”. En Aliaga, H., Bressan A. y Sadovsky P. Reflexiones
teóricas para la Educación Matemática. Buenos Aires. Libros del Zorzal (2005).

COLEGIO/ SCHOOL: SAN IGNACIO/ SAINT IGNATIUS’ COLLEGE
NIVEL/ LEVEL: PRIMARIO/PRIMARY
DOCENTES/ TEACHERS: MARIELA PASSERO, VIRGINIA MARÍA RIGHERO,
NATALIA SALCEDO
GRADO/GRADE: QUINTO/FIFTH
ÁREA/ AREA: CIENCIAS NATURALES/SCIENCE
AÑO/ YEAR: 2011

FUNDAMENTACIÓN

El desafío de las nuevas alfabetizaciones.
Hacia una alfabetización científica

1. Introducción

La ciencia y la tecnología han adquirido una importancia fundamental en el mundo
de hoy. En consecuencia, la formación científico-tecnológica constituye una
necesidad inmediata y una demanda para el sistema educativo desde los niveles
iniciales de escolarización y se sitúa dentro de lo que hoy se conocen como “las
nuevas alfabetizaciones”, entendiendo por alfabetización no sólo el conocimiento de
la lengua, sino aprendizajes básicos de distintos campos de conocimiento.

2. Las Ciencias Naturales en la escuela: hacia una alfabetización científica

“La alfabetización científica implica ‘dar sentido al mundo que nos rodea’ (Pozo y Gómez Crespo,
1998). No se trata, entonces, de conocer la mayor cantidad posible de datos (muchas veces
estrambóticos y desvinculados de la vida real), sino de desarrollar una batería de herramientas
esenciales para, por un lado, comprender e interactuar de modo efectivo con la realidad cotidiana
y, por otro, ser capaces de tomar decisiones conscientes y responsables a partir de esa
comprensión.” 4

En consonancia con la idea de alfabetización científica como un conjunto de
herramientas que nos permiten dar sentido al mundo que nos rodea, el Ministerio de
Educación, Ciencia y Tecnología, a través de los Núcleos de Aprendizaje
Prioritarios, define la alfabetización científica como “una combinación dinámica de
habilidades cognitivas, lingüísticas y manipulativas; actitudes, valores, conceptos,
modelos e ideas acerca de los fenómenos naturales y las formas de investigarlos” 5 .

En consecuencia, el enfoque actual de la enseñanza de las ciencias, el cual
pretende desarrollar en los alumnos la alfabetización científica, es un enfoque
centrado no en el producto de la ciencia sino en el proceso de construcción de
conocimiento científico, el cual apunta a favorecer en los alumnos un acercamiento
a los conceptos fundamentales de la ciencia (conceptualización científica) a través
de los procedimientos propios de la investigación científica (indagación organizada).
Citando nuevamente a Furman (2004), estar alfabetizado científicamente tiene que
ver con “el desarrollo de ciertas capacidades relacionadas con el ‘modo de hacer’ de
la ciencia: el pensamiento crítico y autónomo, la formulación de preguntas, la
interpretación de evidencias, la construcción de modelos explicativos y la

4
Furman, M., 2004.
5
Núcleos de Aprendizaje Prioritarios. Cuadernos para el aula: Ciencias Naturales 5, 2007, p. 15.

argumentación, la contrastación y el debate como herramientas para la búsqueda de
consensos.”

3. ¿Qué es ciencia y cómo aprendemos ciencias desde un enfoque orientado
al desarrollo de la alfabetización científica?

Las nociones de ciencia y de cómo aprendemos ciencias subyacen a todo modelo
de enseñanza, tanto tradicional como actual, y tienen implicancias en cuanto a qué
enseñamos, cómo enseñamos y cómo evaluamos.

El enfoque tradicional de la enseñanza parte de una noción de ciencia como un
cuerpo estático de conceptos a transmitir, y una noción de la enseñanza y
aprendizaje de las ciencias en la cual el docente se sitúa en el lugar del poseedor
del conocimiento y los alumnos en el lugar de recipientes vacíos o “tabulas rasas”.

A partir de la década del setenta, y gracias a la aparición de tres movimientos que
buscaban entender cómo los alumnos construyen su propio entendimiento 6 ,
comienza a desarrollarse una nueva visión de ciencia y de cómo aprendemos
ciencia que da lugar al enfoque actual de la enseñanza.

Desde este nuevo enfoque se concibe a la ciencia como “una actividad cuyo fin es
otorgar sentido al mundo e intervenir en él” 7 . Desde esta visión, la ciencia es
considerada un proceso de construcción social más que un producto o verdad
absoluta y aséptica.

Se concibe al alumno como sujeto activo con ideas y experiencias previas sobre las
cuales construye nuevos conocimientos, y al docente no como poseedor de un
cuerpo de conocimientos a transmitir sino como guía y facilitador de situaciones de
aprendizaje que le permiten al alumno tomar conciencia de sus ideas preexistentes,
confrontarlas, debatirlas y refinarlas o modificarlas (Gellon, et al, 2005).

Todas estas consideraciones sobre ciencia, sobre el alumno y sobre el docente
tienen implicancias a la hora de planificar qué enseñar, cómo enseñar y cómo
evaluar en el marco de un modelo de enseñanza de las ciencias centrado en el
proceso de construcción del conocimiento.

4. ¿Qué enseñamos, cómo enseñamos y cómo evaluamos desde un enfoque
orientado al desarrollo de la alfabetización científica?

Como ya se ha expresado anteriormente, el enfoque actual de la enseñanza de las
ciencias apunta al desarrollo de una alfabetización científica, lo cual implica equipar
a nuestros alumnos con habilidades relacionadas con los procedimientos propios de
la investigación científica que les permitirán construir progresivamente y a través de
sucesivas aproximaciones los conceptos fundamentales de la ciencia.

6
A partir de la década del setenta comienzan a surgir los primeros trabajos de investigación sobre las
dificultades de los alumnos para aprender conceptos científicos. Nace la ciencia cognitiva, la cual,
revolucionando los postulados del conductismo y nutriéndose de conocimientos de biología, filosofía y
psicología, busca entender qué sucede dentro de la cabeza de un sujeto que aprende. Aparecen los primeros
museos de ciencia participativos, cuya fundamentación pedagógica se basa en la idea de que para poder
comprender los fenómenos naturales es necesario poder experimentar libremente con ellos (Gellon, et al, 2005).
7
Núcleos de Aprendizaje Prioritarios. Cuadernos para el aula: Ciencias Naturales 5, 2007, p. 17.

Algunas de estas habilidades esenciales relacionadas con el ‘modo de hacer’ de la
ciencia podrían formularse de la siguiente manera:

 Observar fenómenos y formar sus propias ideas sobre ellos o modificar ideas
preexistentes.
 Formular preguntas y anticipar respuestas a modo de hipótesis.
 Diseñar, planificar y realizar actividades experimentales para poner a prueba las
hipótesis planteadas.
 Realizar observaciones y mediciones encaminadas a responder preguntas y
anticipaciones, llevando a cabo una adecuada recolección, clasificación y registro
de datos en diferentes formatos.
 Interpretar los datos obtenidos mediante la experimentación.
 Argumentar, definir y comunicar ideas.
 Elaborar conclusiones a partir de las observaciones realizadas, la información
disponible, datos experimentales y confrontación de ideas en pequeños grupos,
dando las razones que permiten sostenerlas.
 Construir modelos explicativos.

Es función de la escuela y del docente de hoy plantear situaciones de aprendizaje
que favorezcan el desarrollo de estas habilidades. Algunas de estas situaciones de
aprendizaje se describen a continuación a modo de “propuestas para la
enseñanza” 8 :

 Generar situaciones de enseñanza que recuperen las experiencias de los
chicos con los fenómenos naturales, para que vuelvan a preguntarse sobre ellos
y elaboren explicaciones utilizando modelos teóricos.
 Brindar ambientes de aprendizaje ricos, estimulantes y potentes que promuevan
la curiosidad y el asombro
 Plantear situaciones de aprendizaje que constituyan problemas reales para los
alumnos, y de ahí que sea necesario relacionar los problemas e investigar con
las ideas y los intereses que ellos poseen vinculados a su entorno cotidiano
(problemas reales que surgen de vivencias cotidianas).
 Promover la observación como habilidad que permite identificar regularidades,
hacer generalizaciones e interpretar cómo funciona la naturaleza.
 Promover el trabajo en grupo como contexto de trabajo áulico que favorece la
confrontación y la discusión de ideas manifestando el lugar de la
intersubjetividad en la construcción de la objetividad en ciencias y reflejando la
visión de ciencia como proceso de construcción social.
 Desarrollar ideas a partir de experiencias o prácticas de laboratorio.
 Estimular el diseño de experimentos que puedan contestar preguntas o
contrastar hipótesis propuestas.
 Usar actividades de exploración guiadas que arranquen “de cero”, es decir,
fomentando que los estudiantes construyan sus ideas de acuerdo a lo que
perciben.
 Considerar casos históricos, analizando la secuencia de desarrollo de una idea
a partir de las observaciones y los experimentos, reflejando la concepción de
ciencia no como cuerpo aséptico de conocimientos sino como empresa
humana, con aciertos y desaciertos, dudas y contradicciones.
 Fomentar la discusión en pequeños grupos (análisis de experimentos,
formulación de hipótesis, etc.).
8
Núcleos de Aprendizaje Prioritarios. Cuadernos para el aula: Ciencias Naturales 5, 2007;
Gellon et. al., 2005.

 Promover las presentaciones orales y escritas de los alumnos a sus pares, con
amplia discusión y crítica constructiva. 9

Enfocar la enseñanza de las ciencias hacia el desarrollo de una alfabetización
científica implica no sólo orientar los contenidos y metodologías de la enseñanza
hacia el desarrollo de habilidades relacionadas con el ‘modo de hacer’ de la ciencia,
sino también orientar en el mismo sentido los procesos de evaluación.

En el marco de un modelo de evaluación formativa y continua, como lo es el modelo
implementado en el Colegio San Ignacio, el proceso de evaluación se encuentra
orientado por criterios de evaluación, los cuales se implementan de modo tal que
brinden información acerca de los logros (fortalezas y debilidades) de cada alumno
en cada criterio, permitiéndole al alumno conocer las áreas en donde necesita
trabajar más intensivamente, y al docente re-orientar la enseñanza en función de la
información recogida.

Los criterios de evaluación de las Ciencias Naturales se organizan en torno a
habilidades:

 habilidades cognitivas (formulación de hipótesis, argumentación y confrontación
de ideas, interpretación de evidencia);
 habilidades manipulativas (registro de resultados, realización de mediciones);
 habilidades lingüísticas o comunicativas (comunicación de ideas).

La organización de los criterios de evaluación en torno a habilidades no es una
decisión caprichosa o arbitraria sino que se fundamenta en la visión de ciencia y de
cómo aprendemos ciencia que subyace al enfoque actual de la enseñanza.

5. A modo de conclusión

El diseño curricular propuesto para la enseñanza de las Ciencias Naturales en sexto
grado en el contexto del Colegio San Ignacio intenta reflejar las consideraciones
aquí expuestas.

Cabe aclarar que a la base de este diseño curricular, y acorde con el enfoque actual
de la enseñanza de la ciencia, se encuentra el Aprendizaje Basado en Problemas
(ABP) (Barrell, 1998). Según este enfoque investigativo del proceso de enseñanza y
aprendizaje, se busca orientar el aprendizaje a situaciones problemáticas de la vida
real que despierten curiosidad, generen duda, conflicto o incertidumbre, y estimulen
la formulación de preguntas y la búsqueda de respuestas a través de la
investigación.

El diseño curricular propuesto intenta apropiarse de estos enfoques y es por ello que
los contenidos se organizan en torno a “proyectos”, los cuales nacen de una
problemática proveniente de las Ciencias Naturales o las Ciencias Sociales que se
aborda desde las diferentes áreas de conocimiento. Como información
9
Para tener en cuenta: “Al organizar la enseñanza […] es importante tener en cuenta las consideraciones
anteriores, procurando que las actividades realizadas por los niños conjuguen adecuadamente momentos de
exploración y experimentación con otros de reflexión, argumentación o lectura” (Núcleos de Aprendizaje
Prioritarios. Cuadernos para el aula: Ciencias Naturales 5, 2007).

complementaria a estos proyectos, se incluye también el diseño curricular específico
del área de Ciencias Naturales en función de contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales. No se trata de dos diseños curriculares diferentes
sino de dos formas diferentes y complementarias de presentar los mismos
contenidos. De más está decir que el diseño curricular aquí propuesto se encuentra
expuesto a un proceso constante y continuo de revisión y re-estructuración de
acuerdo a los resultados recogidos a través de la evaluación de los alumnos y la
reflexión sobre la propia práctica.

COLEGIO/ SCHOOL: SAN IGNACIO/ SAINT IGNATIUS’ COLLEGE
NATALIA SALCEDO
AÑO/ YEAR: 2011

EXPECTATIVAS DE LOGROS

1. Diseñar, planificar y realizar actividades experimentales para indagar acerca de
los fenómenos naturales y sus alcances.
2. Desarrollar una actitud de curiosidad frente a la ocurrencia de determinados
fenómenos.
3. Desarrollar el hábito de hacerse preguntas y anticipar respuestas explicativas
(hipótesis) comparándolas con las de los compañeros y con argumentos
basados en modelos científicos.
4. Diseñar modos de poner a prueba las hipótesis planteadas.
5. Utilizar adecuadamente instrumentos y aparatos sencillos de laboratorio
siguiendo instrucciones y atendiendo a las normas de seguridad.
6. Realizar observaciones y mediciones encaminadas a responder preguntas y
anticipaciones, llevando a cabo una adecuada recolección, clasificación y
registro de datos en diferentes formatos.
7. Buscar información selectivamente en distintas fuentes digitales y no digitales y
en distintos géneros textuales.
8. Organizar la información en mapas conceptuales, e informes científicos.
9. Elaborar conclusiones a partir de las observaciones realizadas, la información
disponible, datos experimentales y confrontación de ideas en clase, dando las
razones que permiten sostenerlas.
10. Argumentar, definir y comunicar ideas en forma oral y escrita atendiendo a los
códigos básicos del lenguaje científico.
11. Reflexionar sobre lo producido y las estrategias que se emplearon.
12. Desarrollar una actitud de responsabilidad respecto del cuidado de la vida y del
medio ambiente.
13. Desarrollar una actitud de reflexión crítica hacia los procesos y productos de la
ciencia.
14. Identificar los sistemas del cuerpo humano que operan de manera coordinada
en la función de nutrición, y enfermedades referidas a es0s sistemas.
15. Caracterizar los ambientes acuáticos y de transición cercanos, comparándolos
con otros lejanos y de otras épocas, estableciendo relaciones con los ambientes
aeroterrestres.

16. Clasificar los grupos de organismos (animales, plantes, hongos y
microorganismos), reconociendo las principales interacciones entre ellos.
17. Identificar las relaciones entre las características morfo-fisiológicas de los seres
vivos y sus adaptaciones al ambiente donde viven.
18. Aproximarse al estudio de fuerza gravitatoria, caída libre de los cuerpos y su
relación con el peso de los cuerpos; flotación, empuje, equilibrio, y máquinas
simples.
19. Ampliar conocimientos relativos a propiedades y estructuras de los tres
subsistemas del planeta: geósfera, atmósfera e hidrosfera, localizándose
particularmente en esta última y los principales fenómenos que se dan en la
misma.
20. Identificar y analizar cambios de estado en el agua.
21. Caracterizar diferentes tipos de mezclas entre materiales. Reconocer la acción
disolvente del agua y de otros líquidos sobre diversos materiales y los factores
que influyen en los procesos de disolución.
22. Discutir acerca de problemas ambientales y de conservación de recursos no
renovables, particularmente el agua.
23. Profundizar el estudio de la luz, la reflexión y las superficies reflectoras y el
concepto de descomposición espectral de la luz.
24. Profundizar el estudio del sonido, explorando la propagación del mismo y
conceptos de altura, intensidad, frecuencia y longitud de onda.

Referencias

Propuesta Curricular. Educación Tecnológica y Ciencias Naturales. 1º y 2º Ciclo EGB (1997).
Gobierno de la Provincia de Córdoba. Ministerio de Educación y Cultura, Dirección de
Planificación y Estrategias Educativas.

Núcleos de Aprendizaje Prioritarios. 2º Ciclo EGB / Nivel Primario (2005). Ministerio de Educación,
Ciencia y Tecnología. Presidencia de la Nación.

NIVEL/ LEVEL: PRIMARIO/ PRIMARY
NATALIA SALCEDO
AREA/ AREA: CIENCIAS NATURALES/ SCIENCE
AÑO/ YEAR: 2011

ATTAINMENT TARGETS

1. To carry out experiments to investigate about natural phenomena.

2. To develop curiosity and the habit of asking questions and anticipating answers to
natural phenomena.

3. To formulate hypotheses, comparing them to those of classmates, with
arguments based on scientific models.

4. To use laboratory instruments and apparatus adequately, following instructions
and observing laboratory safety rules.

5. To make observations and measurements with the aim of answering questions
related with the experiments, carrying out a proper collection, classification and
register of the data obtained.

6. To look for information selectively from different sources –electronic and non-
electronic- in different genres – informative texts, infographies.

7. To organise information in concept webs, reports, and experimental laboratory
reports.

8. To arrive at conclusions based on observations, available information,
experimental data, and the confrontation of ideas in class, explaining the reasons
that support them.

9. To argument, define, and communicate ideas in oral and written form observing
the basic characteristics of scientific language.

10.To reflect on one’s productions and the strategies employed to such end.

11.To provide solutions to problems based on scientific facts and skills, to contribute
to the achievement of a progressive autonomy.

12.To develop an attitude of responsibility with respect to the preservation of life and
the environment.

13.To develop interest and critical thinking towards the processes and products of
science.

ATTAINMENT TARGETS EXPECTATIVAS DE LOGROS
1. To carry out experiments to 1. Realizar actividades experimentales
investigate about natural phenomena. para indagar acerca de los
fenómenos naturales.
2. To develop curiosity and the habit of 2. Desarrollar la curiosidad y el hábito
asking questions and anticipating de hacerse preguntas y anticipar
answers to natural phenomena. respuestas ante los fenómenos
naturales.
3. To formulate hypotheses, comparing 3. Formular hipótesis, comparándolas
them to those of classmates, with con las de los compañeros y con
arguments based on scientific models. argumentos basados en modelos
científicos.
4. To use laboratory instruments and 4. Utilizar adecuadamente instrumentos
apparatus adequately, following y aparatos sencillos de laboratorio
instructions and observing laboratory siguiendo instrucciones y atendiendo
safety rules. a las normas de seguridad.

5. To make observations and 5. Realizar observaciones y mediciones
measurements with the aim of encaminadas a responder preguntas
answering questions related with the y anticipaciones relacionadas con los
experiments, carrying out a proper trabajos experimentales, llevando a
collection, classification and register cabo una adecuada recolección,
of the data obtained. clasificación y registro de datos.
6. To look for information selectively 6. Buscar información selectivamente
from different sources –electronic and en distintas fuentes digitales y no
non-electronic- in different genres – digitales y en distintos géneros: texto
informative texts, infographies. informativo, infografías.
7. To organise information in concept 7. Organizar la información en redes
webs, reports, and experimental conceptuales, informes, e informes
laboratory reports. experimentales de laboratorio.
8. To arrive at conclusions based on 8. Elaborar conclusiones a partir de
observations, available information, observaciones realizadas,
experimental data, and the información disponible, datos
confrontation of ideas in class, experimentales y confrontación de
explaining the reasons that support ideas en clase dando las razones
them. que permiten sostenerlas.
9. To argument, define, and 9. Argumentar, definir y comunicar
communicate ideas in oral and written ideas en forma oral y escrita
form observing the basic atendiendo a los códigos básicos del
characteristics of scientific language. lenguaje científico.
10.To reflect on one’s productions and 10.Reflexionar sobre lo producido y las
the strategies employed to such end. estrategias que se emplearon.
11.To provide solutions to problems 11.Resolver problemas significativos a
based on scientific facts and skills, to partir de saberes y habilidades de la
contribute to the achievement of a ciencia, para contribuir al logro de
progressive autonomy. una progresiva autonomía.

12.To develop an attitude of 12.Desarrollar una actitud de
responsibility with respect to the responsabilidad respecto de la
preservation of life and the preservación y cuidado de la vida y
environment. del medio ambiente.
13.To develop interest and critical 13.Desarrollar el interés y la reflexión
thinking towards the processes and crítica hacia los procesos y productos
products of science. de la ciencia.

DOCENTES/ TEACHERS: MARIELA PASSERO, VIRGINIA MARÍA RIGHERO, NATALIA SALCEDO
AÑO/ YEAR: 2011

CONTENIDOS CONCEPTUALES CONTENIDOS PROCEDIMENTALES CONTENIDOS ACTITUDINALES
CONCEPTUAL CONTENTS PROCEDURAL CONTENTS ATTITUDINAL CONTENTS

PROYECTO:  Actividades de diagnóstico: representación de la trayectoria y  Observación de lo producido y
¿Por qué necesitamos comer para vivir? transformaciones de los alimentos en nuestro cuerpo a través reflexión sobre las estrategias que se
(Marzo/Junio) de un esquema y redacción de un cuento relatando un viaje emplearon.
imaginario por el interior del cuerpo humano.
EJE 1:  Valoración de la organización y el
Seres vivos. Diversidad, unidad,  Analogía con el proceso de producción y transformación de respeto entre los integrantes de un
interrelaciones y cambios. una línea de producción industrial. Elaboración de cuadro equipo de trabajo, fomentando la
comparativo (Computación). capacidad de participación y
La función de nutrición en el organismo colaboración.
humano. Estructuras, funciones y  Representación de los órganos del sistema digestivo a través
relaciones. de un esquema (Computación).

¿Qué camino siguen y cómo cambian los  Búsqueda de información acerca de las etapas del proceso
alimentos que comemos? digestivo y las transformaciones físicas y/o químicas que
sufren los alimentos en cada etapa.
 Órganos del tubo digestivo y glándulas
anexas.  Enriquecimiento del esquema del tubo digestivo con la
 El proceso de digestión: acciones físicas y información obtenida (Computación).
químicas.
 “The Magic School Bus Inside the Human Body”. Actividades
de lectura y comprensión.

 Realización de experiencias de laboratorio.

¿Cómo llegan las sustancias absorbidas a  Analogía con el circuito sanitario de una vivienda (sistema de  Desarrollo del pensamiento crítico y la
todas las partes de nuestro cuerpo? cañerías, fluidos y bomba impulsora). Comparación de capacidad de hacerse preguntas con
 El corazón estructuras y funciones. Armado de un cuadro comparativo respecto a la salud de nuestros
 La sangre (Computación). sistemas de nutrición a partir de la
 Arterias, venas y capilares interpretación de análisis clínicos.
 La mecánica circulatoria  Búsqueda de información sobre estructuras y funciones del
sistema circulatorio y elaboración de un texto descriptivo.


 Observación de un corazón de vaca (estructura interna y
externa).

 Estudio de caso: Interpretación de análisis clínicos (análisis de
sangre y de orina) y su relación con la salud de los sistemas
de nutrición.

¿Cómo ingresa y egresa el aire en los  Experimentación sobre la combustión y análisis comparativo  Observación de lo producido y
pulmones? con la respiración. Comunicación de resultados a través de reflexión sobre las estrategias que se
 Los órganos respiratorios. informes (Computación). emplearon.
 Movimientos respiratorios (inspiración,
espiración).  Construcción de un modelo de la caja torácica y los pulmones  Valoración de la organización y el
(Plástica). Comparación de estructuras y funciones. respeto entre los integrantes de un
Elaboración de un cuadro para sintetizar los resultados equipo de trabajo, fomentando la
observados y registrar sus conclusiones (Computación). capacidad de participación y
colaboración.
de lectura y comprensión.  Aprecio por la claridad, calidad y
pertinencia en la presentación de
 Búsqueda de información acerca de fenómenos relacionados producciones así como la utilización
como la tos, el estornudo, el bostezo y el hipo. de vocabulario preciso.

¿Cómo se eliminan los desechos  Experimentación sobre el funcionamiento de los riñones a  Observación de lo producido y
provenientes de las células? través de un modelo analógico. Comparación de estructuras y reflexión sobre las estrategias que se
 La excreción. funciones. Elaboración de un cuadro comparativo. emplearon.
 El sistema urinario, la piel y el sistema
respiratorio  Observación de un riñón de vaca (estructura interna y  Valoración de la organización y el
externa). respeto entre los integrantes de un
equipo de trabajo, fomentando la
capacidad de participación y
colaboración.

 Aprecio por la claridad, calidad y
pertinencia en la presentación de
producciones así como la utilización
de vocabulario preciso.

¿Cómo se integran los sistemas de  Charla a cargo de un especialista: La alimentación, los  Desarrollo de capacidades para
nutrición? sistemas de nutrición y la salud. conocer y aplicar medidas higiénicas
 Relaciones de entrada y salida de  Elaboración de una red conceptual sobre la charla. relacionadas con los diferentes
sustancias y recorrido que realizan dentro  Lectura e interpretación de diferentes redes conceptuales. sistemas, en su relación con la salud.
del organismo. Enriquecimiento de la propia.
 Enfermedades vinculadas a las funciones  Elaboración de un informe.
vitales de nutrición.  “The Magic School Bus Inside the Human Body”. Actividades
 Una nueva mirada sobre las actividades de diagnóstico.

 Distinción entre alimentos y nutrientes. Análisis de información
¿Qué alimentos necesitamos comer para nutricional a través de la lectura de etiquetas de alimentos de  Reconocimiento de la importancia de
estar sanos? consumo diario. Búsqueda de información y elaboración de la alimentación para la salud
 Composición y función de los alimentos de cuadros caracterizando los distintos grupos de alimentos en personal.
consumo diario función de los nutrientes que contienen en mayor proporción.
 Dieta balanceada.  Realización de experiencias para detectar los nutrientes que  Desarrollo del pensamiento crítico
se encuentran en los alimentos de consumo diario. con respecto a la composición
Comunicación de resultados. nutricional de los alimentos y su
influencia en la dieta cotidiana.

¿Cómo se alimentan otros seres vivos?  Reconocimiento de diferentes modelos de nutrición en un  Desarrollo de la curiosidad y el hábito
 Diferentes modelos de nutrición en un ecosistema y de las relaciones que se establecen entre los de hacerse preguntas y anticipar
ecosistema. organismos representativos de cada modelo. respuestas ante los fenómenos de la
 La función de nutrición en las plantas. El naturaleza.
proceso de fotosíntesis.  Realización de experiencias sobre los procesos involucrados
en la síntesis de alimento en las plantas estableciendo
relaciones con la función de nutrición en el hombre.

 Comunicación de ideas a través de informes y redes
conceptuales.

PROYECTO:
Soy varón, soy mujer.

 Órganos genitales masculinos y femeninos.  Ubicación de nombres y funciones en esquemas (Trabajo para  Desarrollo de valores como el
 Ser varón, ser mujer: diferencias y hacer en casa con los papás). respeto, el amor, por su cuerpo y el
similitudes. de los demás.
 Redacción de un artículo para una revista escolar: “Llamemos
las cosas por su nombre.

 Asociación de palabras con la silueta de un varón y de una
mujer.

EJE 2:  Observación, descripción y clasificación de las mezclas  Desarrollo de la curiosidad y el hábito
Los materiales y sus cambios presentes en objetos de la vida cotidiana aplicando diferentes de hacerse preguntas y anticipar
criterios. respuestas ante los fenómenos
Mezclas entre materiales  Diseño y aplicación de métodos sencillos (físicos o mecánicos) naturales.
 Diferentes tipos de mezclas. Las mezclas para recuperar sus componentes, basados en las
como interacciones entre materiales. características de los materiales que las conforman.  Observación de lo realizado y
 Acción disolvente del agua y de otros Descripción de los cambios que se producen en esos reflexión sobre las estrategias que se
líquidos sobre diversos materiales. procesos. emplearon.
Factores que influyen en los procesos de  Indagación de los factores que influyen en la formación de
disolución. soluciones líquidas controlando variables y estimando los

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