Proyecto de la catolica de trujillo - psicologia

1. 1. DATOS GENERALES.
1.1 Título de la investigación.
Relación entre bienestar psicológico y la inteligencia emocional de los
estudiantes de 5º de Secundaria de la I.E. Augusto Salazar Bondy (Virú, La
Libertad, Perú), 2020.
1.2 Tipo de investigación.
1.2.1 De acuerdo al fin que se persigue.
Básica.
1.2.2 De acuerdo al tipo de problema.
Identificatoria.
1.2.3 De acuerdo a la recolección de datos.
Descriptiva.
1.2.4 De acuerdo al método.
Cuantitativa.
1.3 Investigadores.
1.3.1 Nombres:
 .
1.3.2 Carrera.
Psicología.
1.3.3 Facultad.
Ciencias de la Salud.
1.3.4 Direcciones:
.
1.4 Asesor:
1.4.1 Nombre.
.
1.4.2 Grado Académico.
Maestro en Biología Pesquera.

2. 2
1.4.3 Título Profesional.
Biólogo y Biólogo Pesquero.
1.4.4 Dirección Laboral y/o Domiciliaria.
Universidad Católica de Trujillo Benedicto XVI.
Panamericana Norte km. 555. Moche, Trujillo.
1.5 Ámbito de investigación:
1.5.1 Localidad.
Viru, Perú.
1.5.2 Institución.
I.E. Augusto Salazar Bondy.
1. 6. Duración de la investigación.
4 meses.

3. 3
Capítulo I
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1. Planteamiento del problema.
En el presente proyecto de investigación se determinara, la relación que
hay entre el bienestar psicológico y la inteligencia emocional de los
estudiantes del 5° de secundaria de la I.E. Augusto Salazar Bondy, con el fin
de determinar en qué grado se relacionan y el efecto que puede originar, para
así poder medir su nivel de las variables del bienestar psicológico y la
inteligencia emocional.
Salotti y Salanova (2005), señalan que el bienestar psicológico es el
resultado de la percepción sobre logros alcanzados en la vida y el grado de
satisfacción personal con lo que se ha hecho, se está haciendo o puede
hacerse.
Salovey y Mayer (1990), fueron los primeros en utilizar el término
inteligencia emocional, refiriéndose a ella como una forma de inteligencia
social que implica la habilidad para dirigir los propios sentimientos y
emociones, así como de los demás, saber discriminar entre ellos, y usar esta
información para guiar el pensamiento y la propia acción.
Struempfer (2006), señala que la influencia que tiene el bienestar
psicológico sobre la inteligencia emocional, es que las personas
emocionalmente inteligentes, son más optimistas, tienen más autoestima y
tienen más capacidad de empatía, lo que contribuye a mejorar nuestro
bienestar psicológico y viceversa. Las personas que saben identificar sus
emociones se sienten más satisfechas consigo mismas y por tanto, sienten
mayor bienestar a nivel general.
En la I.E. Agusto Salazar Bondy (Virú, Perú), no se han realizado
estudios, sobre cómo influye el bienestar psicológico en la inteligencia
emocional, de los alumnos del 5º de secundaria.

4. 4
1.2 Formulación del problema.
¿Cuál es la relación entre bienestar psicológico y la inteligencia emocional de
los estudiantes de 5º de Secundaria de la I.E. Augusto Salazar Bondy (Virú,
La Libertad, Perú), 2020?
1.3 Formulación de objetivos:
a) Objetivo general.
Determinar la relación entre bienestar psicológico y la inteligencia
emocional de los estudiantes de 5º de Secundaria de la I.E. Augusto
Salazar Bondy (Virú, La Libertad, Perú), 2020.
.
b) Objetivos específicos.
 Determinar el bienestar psicológico de los estudiantes de 5º de
Secundaria de la I.E. Augusto Salazar Bondy (Virú, La Libertad, Perú),
2020.
 Determinar la inteligencia emocional de los estudiantes de 5º de
Secundaria de la I.E. Augusto Salazar Bondy (Virú, La Libertad, Perú),
2020.
1.4 Justificación del estudio.
El presente proyecto de investigación se realiza debido a que no existen
estudios de bienestar psicológico e inteligencia emocional en los alumnos de
5º de secundaria, de la I.E. Agusto Salazar Bondy.
Nuestro objetivo es conocer cuál es el bienestar psicológico imperante,
aportando información relevante sobre como es el ambiente donde se
relacionan los alumnos de esta institución y cómo esto afecta positiva o
negativamente en su inteligencia emocional.
La importancia de este estudio radica en que a partir de los resultados que
se obtendrán, se podrá establecer estrategias enfocadas a mejorar el bienestar
psicológico, de los alumnos y por ende, posibilitarán el mejoramiento de los
procesos, actitudes y aptitudes, que aportarán elementos necesarios para que
los alumnos se desarrollen de manera óptima y en consecuencia, se
alcanzarán más rápidamente las metas y objetivos planteados.

5. 5
Capítulo II
MARCO TEORICO
2.1 Antecedentes de investigación.
La investigacion realizad hacia las variables bienestar psicológico y la
inteligencia emocional, se respalda con estudios anteriores que contenga al
menos una variable de estudio, asimismo, la relación que existe entre ambas
variables y como influye una sobre la otra.
A continuación presentaremos conceptos de bienestar psicológico.
Ryff (1989), define el bienestar psicológico, como una serie de
dimensiones, tanto propias del ser humano, es decir inherentes a su
existencia, como; otras dimensiones externas que influyen en la
personalidad, el comportamiento y la vida en general del individuo.
Castro (2004), define el bienestar psicológico como un conjunto de
características, tanto internas como externas, en donde, los afectos son
catalogados bajo el criterio de cada sujeto como positivos o negativos;
viéndose influenciado fuertemente por el entorno que le rodea.
Salotti (2006), define que el bienestar psicológico es el resultado de la
percepción sobre los logros alcanzados en la vida y el grado de satisfacción
personal con lo que se ha hecho, se está haciendo o puede hacerse.
A continuación presentaremos características de bienestar psicológico.
Ryf (2016), propone las siguientes características de bienestar
psicológico.
 Auto aceptación: también llamada aceptación personal parte de la
premisa de que el individuo acepta el pasado como un hecho, lo que
pasó, y se mueve a vivir en el aquí y el ahora.
 Autonomía: es tener la habilidad de resistir las presiones sociales, de
pensar o actuar de cierta forma y de guiar y evaluar comportamientos
basados en estándares internalizados y valores.

6. 6
 Crecimiento Personal: se refiere a la búsqueda continua de las
capacidades existentes, talentos y oportunidades para el desarrollo
personal y para realizar su potencial.
 Propósito en la vida: se refiere a las expectativas personales, metas,
intenciones y sentido de dirección del individuo, implica un proceso de
desarrollo, maduración y adaptación al cambio; como estrategia se
espera que el estudiante tenga sentido o razón para su existencia.
 Relaciones positivas con otros
Se refiere la habilidad para cultivar y mantener relaciones íntimas con
otros, las personas necesitan mantener relaciones sociales estables y
tener amigos en los que puedan confiar, ya que esto promueve la
aceptación social y el compromiso.
 Dominio del entorno: es la habilidad para elegir o crear ambientes
favorables para satisfacer los deseos y necesidades propias. Incluye el
poseer la sensación de control sobre el mundo y sentirse capaz de
influir el contexto que rodea a la persona.
A continuación presentaremos los tipos de bienestar psicológico, para
ello cada autor definirá cada tipo de bienestar psicológico.
 Bienestar psicológico positivo: Según Corral (2015), afirma que el
bienestar psicológico positivo, son gratificantes, y debe buscarse su
experiencia diaria, que permite lograr metas tales como desarrollarse,
alcanzar la plenitud, ser autónomos y competentes, con buenas
relaciones, en conjunto dichas emociones son parte fundamental para
sentirse bien y llevar una buena vida.
 Bienestar psicológico negativo: Según Bermúdez (2018), menciona que
tienen un objetivo adaptativo, en algunas circunstancias estresantes, sin

7. 7
embargo, pueden volverse desadaptativas, y pueden producir actitudes
desfavorecedoras para el mismo individuo como para los que le rodean.
 Bienestar psicológico positivo y negativo: Según Carr (2015), indica
que el bienestar psicológico positivo se relaciona con la personalidad
extrovertida, mientras que, el bienestar psicológico negativo está
relacionada a la personalidad neurótica.
Diener (2014), a las definiciones de Bienestar Psicológico los agrupa en
las siguientes categorías:
 Descripciones sobre el bienestar
Referidas a la valoración que realiza el propio sujeto de su vida en
términos favorables; éstas se relacionan con la satisfacción vital.
 Preponderancia de afectos positivos sobre los negativos
Esto se refiere a lo que usualmente una persona puede definir como
bienestar cuando predominan los afectos positivos más que los
negativos.
 La felicidad
Como una virtud y como el único valor final y suficiente en sí mismo.
Bárrig (2018), en su estudio “Personalidad, inteligencia emocional y
bienestar psicológico en adolescentes de colegios públicos de Lima Norte”,
Universidad San Martín de Porres. La muestra estuvo conformada por 153
estudiantes de los últimos años, de ambos sexos (51.6% mujeres), cuyas
edades fluctúan entre los 16 y 17 años; a quienes se aplicó el Inventario
NEO FII de personalidad, el Inventario de Inteligencia Emocional BarOn
ICE-NA y la Escala de Bienestar Psicológico de Carol Ryff. Los resultados
mostraron que la dimensión de neuroticismo se asoció negativamente con
inteligencia emocional y manejo del estrés, mientras que conciencia se

8. 8
asoció de manera positiva con inteligencia emocional, estado de ánimo,
inteligencia inter e intrapersonal. Del mismo modo, se identificó una
asociación significativa y directa, aunque pequeña, entre conciencia y
bienestar psicológico, mientras que la correlación entre inteligencia
emocional y bienestar psicológico fue positiva y mediana. No se hallaron
diferencias significativas por sexo en cuanto a inteligencia emocional ni en
las dimensiones de personalidad. No existen diferencias significativas en
cuanto a edad de los adolescentes.
A continuación se presentan los conceptos de inteligencia emocional.
Según Baron (1997), la inteligencia emocional es el conjunto de
habilidades personales, emocionales y sociales y de destrezas que influyen
en nuestra habilidad para adaptarnos y enfrentar las demandas y presiones
del medio.
Según Mayer (2000), la inteligencia emocional como la capacidad de
procesar la información emocional con exactitud y eficacia, incluyéndose la
capacidad para percibir, asimilar, comprender y regular las emociones..
Según Goleman (2010), la inteligencia emocional, como la capacidad de
reconocer los sentimientos propios, los sentimientos de los demás, la
motivación para manejar adecuadamente las relaciones que son sostenidas
con los demás y consigo mismo.
Seguidamente las características de la inteligencia emocional, según
Barón (2000), existen 5 características de las cuales se menciona a
continuación:
 Características intrapersonales (CIA)
 Comprensión emocional de sí mismo (CM): La habilidad para
percatarse y comprender nuestros sentimientos y emociones,
diferenciarlos y conocer el porqué de éstos.

9. 9
 Asertividad(AS): La habilidad para expresar sentimientos,
creencias y pensamientos sin dañar los sentimientos de los demás y
defender nuestros derechos de una manera no destructiva.
 Auto concepto(AC): La habilidad para comprender, aceptar y
respetarse a sí mismo, aceptando nuestros aspectos positivos y
negativos, así como también nuestras limitaciones y posibilidades.
 Autorrealización(AR): La habilidad para realizar lo que realmente
podemos, queremos y disfrutamos de hacerlo.
 Independencia (IN): Es la habilidad para auto dirigirse, sentirse
seguro de sí mismo en nuestros pensamientos, acciones y ser
independientes emocionalmente para tomar nuestras decisiones.
 Características interpersonales (CIE).
 Empatía (EM): La habilidad de percatarse, comprender y apreciar
los sentimientos de los demás.
 Relaciones interpersonales (RI): La habilidad para establecer y
mantener relaciones mutuas satisfactorias que son caracterizadas
por una cercanía emocional e intimidad.
 Responsabilidad social (RS): La habilidad para demostrarse a sí
mismo como una persona que coopera, contribuye y es un miembro
constructivo del grupo social.
 Característicasdeadaptabilidad (CAD): Área que reúne los siguientes
 Solución de problemas (SP): La habilidad para identificar y definir
los problemas como también para generar e implementar soluciones
efectivas.
 Prueba de la realidad (PR): La habilidad para evaluar la corres
pondencia entre lo que experimentamos (lo subjetivo) y lo que en la
realidad existe (lo objetivo).
 Flexibilidad (FL): La habilidad para realizar un ajuste adecuado de
nuestras emociones, pensamientos y conductas a situaciones y
condiciones cambiantes.
 Características del manejo del estrés (CME)

10. 10
 Tolerancia al estrés (TE): La habilidad para soportar eventos
adversos, situaciones estresantes y fuertes emociones sin
“desmoronarse”, enfrentando activa y positivamente el estrés.
 Control de los impulsos (CI): La habilidad para resistir o postergar
un impulso o tentaciones para actuar y controlar nuestras emociones.
 Características del estado de ánimo en general (CAG)
 Felicidad (FE): La habilidad para sentirse satisfecho con nuestra
vida, para disfrutar de sí mismo y de otros y para divertirse y
expresar sentimientos positivos.
 Optimismo (OP): La habilidad para ver el aspecto más brillante de
la vida y mantener una actitud positiva, a pesar de la adversidad y
los sentimientos negativos.
A continuación Goleman (2010), menciona las siguientes clasificaciones de
la variable inteligencia emocional.
 Autoconciencia: es la habilidad que puede desarrollar un individuo de
reconocer y entender las emociones, así como el efecto que produce en
los demás.
 Autorregulación: es como una conversación interna y es una parte
esencial del individuo que lo libera de ser prisionero de los
sentimientos. Quien está comprometido con esta conversación, al sentir
cualquier tipo de impulso emocional, encuentra la manera de
controlarlos, expresarlos y canalizarlos en forma útil.
 Motivación: las personas de éxito son impulsadas a alcanzar logros por
encima de las expectativas propias y las de los demás. Muchas personas
son motivadas por factores externos, como un salario alto o tener una
posición dentro de una organización con un título llamativo o formar
parte de una empresa.

11. 11
 Empatía: es el componente de la inteligencia emocional más fácil de
reconocer, es la capacidad de sentir y comprender como propias las
emociones de otros, pero cuando se trata de negocios, raramente oímos
que las personas sean elogiadas o recompensadas por su empatía.
Quinto y Roig (2015) realizaron una investigación para analizar la
inteligencia emocional entre los alumnos de secundaria y la influencia del
sexo, nivel educativo y rendimiento académico, Universidad de Alicante. La
muestra estuvo constituida por 151 alumnos de una institución secundaria
de España de 2,3, y 4 del ESO, a quienes se le aplicó el EQ-i: YVde Bar-On
y el promedio de las calificaciones. Los resultados indicaron que las mujeres
tienen un menor promedio que los varones en las escalas de manejo de
estrés y adaptabilidad, a mayor edad menor inteligencia emocional total y
hay diferencias entre el nivel de inteligencia emocional global en alumnos
con alto rendimiento académico.
Fernández (2016), en su estudio titulado “Relación del clima social
familiar e inteligencia emocional de los estudiantes de tercero, cuarto y
quinto grado de educación secundaria de la Institución Educativa Particular
Antonio Raimondi Piura 2015”, Universidad Católica Los Ángeles de
Chimbote. Se seleccionó una muestra simple conformada por un total de 94
estudiantes, para hallar la correlación se utilizó la aplicación el coeficiente
de correlación de Spearman, utilizando como instrumentos la escala de
clima social familiar FES y el inventario de inteligencia emocional BarOn
Ice (Na). Fue de tipo descriptivo correlacional y de corte transversal
transeccional, los resultados mostraron relación entre las variables, así como
también altos niveles de clima social familiar, niveles medios de inteligencia
emocional, en la investigación se concluye que existe una relación
significativa entre el clima social familiar y la inteligencia emocional
permitiendo conocer que el clima social familiar está directamente
relacionado con el desarrollo de las habilidades emocionales en los
estudiantes.

12. 12
Cuartango (2018), en su estudio titulado: “Correlación entre
inteligencia emocional y bienestar psicológico en rescatistas que han
laborado durante al menos un año”. Tesis de grado, de la Universidad
Rafael Landívar, Guatemala. Dentro de los resultados se identificó que hay
una correlación negativa muy baja entre inteligencia emocional y bienestar
psicológico con un valor de -0.04. Concluyendo así que no existe
correlación entre las variables de estudio inteligencia emocional y
bienestar psicológico. Por otra parte, al correlacionar cada uno de los
indicadores del MSCEIT como del EBP se observó la existencia de la
correlación únicamente entre ciertos indicadores de cada test y no entre las
variables del MSCEIT con las variables del EBP.
Torre y Vélez (2010) realizaron una investigación de tipo
correlacional sobre “Calidad de Vida e Inteligencia Emocional en alumnos
de secundaria de una Institución Educativa Particular en Cali, Colombia”.
La muestra estuvo conformada por 135 alumnos ambos sexos, empleando
los instrumentos Bar-On ICE y la Escala de Calidad de Vida de Olson &
Barnes, donde se encontró que existe relación altamente significativa entre
los factores vida familiar, amigos, vecindario y comunidad, pareja, ocio,
medios de comunicación y salud de la calidad de vida y los componentes
de la Inteligencia Emocional.
2.2. Bases teóricas.
La escala de Bienestar Psicológico fue creada por Carol Ryff en el año
1995, cuya revisión se dio el 2004 y fue adaptado a la versión española por
Díaz et al., (2006). La escala muestra juicios particulares de evaluación de
una adecuada actividad psicológicos, en contraste al foco tradicional de la
psicología clínica que ha sido la patología y el malestar.
Esta escala mide seis propiedades positivas del bienestar psicológico, que
esta autora constituyó de acuerdo con las discusiones teóricas sobre los
requerimientos cumplidos, motivaciones y propiedades que describen a un

13. 13
ser humano en íntegra salud mental. Por tal razón esta escala puede ser
aplicada en el ámbito clínico, organizacional, educativo e investigación.
Está conformado por 39 ítems, distribuido en 6 dimensiones y con
formato de los ítems Escala Likert de 6 puntos:
Dimensión I: Auto aceptación Presenta 7 ítems, dimensión II: Relaciones
Positivas Presenta 7 ítems, dimensión III: Autonomía Presenta 5 ítems,
dimensión IV: Dominio del Entorno Presenta 7 ítems, dimensión V:
Propósito en la vida Presenta 8 ítems, dimensión VI: Crecimiento personal
Presenta 5 ítems.
La Evolución del ICE de Baron se inició en 1980 con eldesarrollo
independiente de un planteamiento multifactorial y teóricamente ecléctico
para definir operacionalmente y describir cuantitativamente la inteligencia
emocional.
La Investigación del Autor surgió de su Trabajo como Psicólogo
Clínico.Su experiencia Clínica resaltaba la necesidad de responder a la
pregunta de por qué algunas personas muestran un mejor bienestar
psicológico que otros.
El Baron ICE: contiene 133 ítems distribuidos en una escala que mide el
aspecto emocional de la persona, se encuentra afirmaciones sobre la manera
de sentir, pensar y actuar, los puntajes altos del inventario indican niveles
elevados de inteligencia emocional y social.
El Inventario cuenta con 133 ítems simples y emplea un grupo de
respuestas de 5 puntos1. “Rara Vez o Nunca”, “Pocas Veces”, “Algunas
veces”, “Muchas Veces” y “Muy frecuente o siempre”.
2.3. Definición de términos básicos.
Ryff (1989), define el bienestar psicológico, como una serie de dimensiones,
tanto propias del ser humano, es decir inherentes a su existencia, como;

14. 14
otras dimensiones externas que influyen en la personalidad, el
comportamiento y la vida en general del individuo.
Baron (2010), define la inteligencia emocional como un conjunto de
habilidades personales, emocionales, sociales, y de destrezas que influyen
en nuestra habilidad para adaptarse y enfrentar a las demandas y presiones
del medio, siendo un factor importante en la determinación de la habilidad
para tener éxito en la vida, influyendo directamente en el bienestar general y
en la salud emocional.
2.4 Sistema de hipótesis y variables.
Si existe relación directa entre el bienestar psicológico e inteligencia
emocional,en los alumnos de 5º de Secundaria de la I.E.P. Augusto Salazar
Bondy (Virú, La Libertad Perú) 2019.
Variable independiente: bienestar psicológico.
Variable dependiente: inteligencia emocional.
2.5 Operacionalización de variables.
Variable Dimensiones Indicadores
Bienestar psicológico
Define como la
realización del
potencial individual y
está conformado por
seis factores:
autoaceptación,
relaciones positivas
con los otros,
crecimiento personal,
manejo del ambiente,
sentido de vida y
autonomía (Ryff,
2016)
Auto aceptación Esfera emocional
Cognitiva
Física
Relaciones positivas con
los otros
Aceptación social
Compromiso
Capacidad de relacionarse
Crecimiento personal Desarrollo
Flexibilidad
Experiencias
Potencial
Manejo del ambiente Creación de ambientes
Satisfacción de los deseos
Necesidades propias
Sentido de vida Cumplimiento de metas y logros
Planes concretos
Autonomía Guiar
Evaluar comportamientos
Autodeterminación
Independencia

15. 15
Variable Dimensiones Indicadores
Inteligencia Emocional
(BarOn, 2000), define la
Inteligencia Emocional
como un conjunto de
habilidades personales,
emocionales, sociales, y
de destrezas que influyen
en nuestra habilidad para
adaptarse y enfrentar a las
demandas y presiones del
medio.
Intrapersonal Compresión de sí mismo
Asertividad
Autoconcepto
Autorrealización
Independencia
Interpersonal Empatía
Relaciones interpersonales
Responsabilidad social
Adaptabilidad Solución de problemas
Prueba de la realidad
Flexibilidad
Manejo del estrés Tolerancia al estrés
Control de impulsos
Estado de animo Felicidad
Optimismo

16. 16
Capítulo III
MATERIAL Y METODOS
3.1. Nivel de investigación.
El método de investigación es cuantitativo pues los fenómenos en
investigación son susceptibles de ser medidos y se ha empleado la
estadística como herramienta para el análisis e interpretación de resultados
(Hernandez, Fernandez, & Baptista, 2014), este tipo de estudio es No
Experimental. La investigación no experimental es aquella que se realiza
sin manipular deliberadamente las variables.
3.2. Diseño de investigación.
Este estudio tiene un diseño descriptivo correlacional, porque tiene como
propósito medir el grado de relación que existe entre dos variables sobre las
que no se ha ejercido ningún control. (Hernandez, Fernandez, & Baptista,
2014).
Este diseño presenta el siguiente esquema:
Donde:
M: es la muestra constituida por los estudiantes de 5º de Secundaria de la
I.E. Augusto Salazar Bondy (Virú, La Libertad, Perú), 2019.
Ox: observaciones en la variable bienestar psicológico.
Oy: observaciones en la variable inteligencia emocional.
r: es la relación entre ambas variables.

17. 17
3.3. Población y muestra.
Población:
La población está de 100 estudiantes de 5º de Secundaria de la I.E. Augusto
Salazar Bondy (Virú, La Libertad, Perú), 2019.
Muestra
Para la investigación se aplicó la técnica de muestreo obteniendo un total de
80 estudiantes como muestra de esta investigación.
𝒏 =
𝒁 𝟐
𝑷𝑸𝑵
𝑬 𝟐( 𝑵− 𝟏) + 𝒁 𝟐 𝑷𝑸
𝒏 =
𝟏. 𝟗𝟔 𝟐
∗ 𝟎. 𝟓 ∗ 𝟎. 𝟓 ∗ 𝟏𝟎𝟎
𝟎. 𝟎𝟓 𝟐 ∗ ( 𝟗𝟗)+ 𝟏. 𝟗𝟔 𝟐 ∗ 𝟎. 𝟓 ∗ 𝟎. 𝟓
= 𝟖𝟎 𝒆𝒔𝒕𝒖𝒅𝒊𝒂𝒏𝒕𝒆𝒔
n: Es el tamaño de la muestra que se va a tomar en cuenta para el trabajo de
campo. Es la variable que se desea determinar.
p y q: Representan la probabilidad de la población de estar o no incluidas en
la muestra, donde p = 0.5 y q = 0.5.
Z: Representa las unidades de desviación estándar que en la curva normal
definen una probabilidad de error = 0.05, lo que equivale a un intervalo de
confianza del 95 % en la estimación de la muestra, por tanto, el valor Z =
1.96
N: El total de estudiantes
E: Representa el error estándar de la estimación, de acuerdo a la doctrina,
debe ser 5%
3.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos.
Técnicas

18. 18
Encuesta, es la técnica de recolección de datos, a través de la información que
nos proporcionan una o varias personas, el cual nos permitirá evaluar el
bienestar psicológico y la inteligencia emocional.
Instrumentos
Cuestionario, es el conjunto de preguntas formulada por escrito a la población
de estudio con el fin de evaluar el bienestar psicológico y la inteligencia
emocional.
3.5. Técnicas de procesamiento y análisis de datos.
Procedimientos
(Brown, 1980), indica existen diversas formas de recolectar información,
para la presente investigación, se realizó el sustento de las bases teóricas,
asimismo se consideró la población de estudio y se elaboró los instrumentos
con el fin de recolectar la información, el cual se plasmó en el informe final,
para su presentación y sustentación.
• Se elaboró la problemática de estudio de esta investigación, el cual se
investigó estudios similares que sirvió de apoyo para la investigación.
• Se determinó el objeto de estudio considerando la cantidad de población
y se elaboró los instrumentos para la recolección de datos.
• Se aplicó los instrumentos y la información obtenida, se plasmó para ser
evaluada desarrollando los objetivos planteados en una base de datos.
• Y por último se plasmó en el informe final para su sustentación y
aprobación.
Análisis de datos
Para el análisis descriptivo de los datos obtenidos se emplearán estadísticos
como:
 Tablas de frecuencias
 Gráficos

19. 19
Coeficiente de correlación: El coeficiente de correlación, pensado para
variables cuantitativas (escala mínima de intervalo), es un índice que mide
el grado de correlación entre distintas variables relacionadas linealmente.
Para el análisis de la correlación entre variables se tuvo en cuenta la
siguiente escala (Hernandez, Fernandez, & Baptista, 2014):
Valor Significado
-1 Correlación negativa grande y perfecta
-0,9 a -0,99 Correlación negativa muy alta
-0,7 a -0,89 Correlación negativa alta
-0,4 a -0,69 Correlación negativa moderada
-0,2 a -0,39 Correlación negativa baja
-0,01 a -0,19 Correlación negativa muy baja
0 Correlación nula
0,01 a 0,19 Correlación positiva muy baja
0,2 a 0,39 Correlación positiva baja
0,4 a 0,69 Correlación positiva moderada
0,7 a 0,89 Correlación positiva alta
0,9 a 0,99 Correlación positiva muy alta
1 Correlación positiva grande y perfecta
Aplicando la estadística inferencial se utilizará la verificación de hipótesis
se realizará mediante una prueba Chi cuadrado, el cual servirá para
corroborar si existe una incidencia o vinculación entre ambas variables de
una manera inferencial.
La discusión de los resultados se hará mediante la confrontación de estos
con las conclusiones de las Tesis citadas en los antecedentes” y con los
planteamientos del “marco teórico”.
Las conclusiones se formulan teniendo en cuenta los objetivos planteados y
los resultados obtenidos.

20. 20
Capítulo IV
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
4.1 Cronograma:
ETAPAS
Fecha de
inicio
Fecha de
término
Dedicación
semanal
Recolección de datos 22/08/19 09/09/19 5 horas
Análisis de datos 10/09/19 30/09/19 5 horas
Elaboración del
informe
01/10/19 25/11/19 5 horas
4.2 Recursos
4.2.1 Humanos
 Ana Lucía Acuña Ángel
 Freddy Ydderman Huarote Pinco
4.2.2 Bienes
4.2.2.1 De consumo
Material Cantidad
Papel bond tamaño A-4 de 80 g/ m² ½ millar
Lapicero de tinta seca color azul 4
Lapicero de tinta seca color rojo 4
Lápiz N°02 50
Cartucho de tinta negra para impresora de sistema
continuo
1
Cartucho de tinta de color para impresora de sistema
continuo
1

21. 21
4.2.2.2 De inversión
Equipo Cantidad
Computadora con disco duro de 500 GB y memoria
ram de 2 GB. Equipado con Windows 8, Office 2010
1
Impresora Multifuncional sistema continuo 1
Memoria USB de 8 GB 2
Cámara fotográfica digital 20 Mega Pixels, zoom de
10X y memoria de 8 MB
1
4.2.2.3 Servicios
Servicios Cantidad
Pasajes – Trujillo 40
Impresión a color 200
Empastado de cuero sintético color azul 3
Fotocopiado en blanco y negro 600
4.2.3 Financieros.
Con recursos propios.
Financiado por los autores del proyecto.

22. 22
4.3 Presupuesto:
4.3.1 Bienes
Materiales Cantidad
Precio
unitario
(S/.)
Costo
total (S/.)
Papel bond A-4 de 80 g/ m² ½ millar 12,00 12,00
Lapicero tinta seca color azul 4 0,50 2,00
Lapicero tinta seca color rojo 4 0,50 2,00
Lápices N°02 50 1.00 50,00
Cartucho de tinta negra 1 50,00 50,00
Cartucho de tinta de color 1 55,00 55,00
SUBTOTAL 171,00
4.3.2 Servicios
Pasajes – Trujillo 40 1,00 40,00
Impresión a color 200 0.20 40,00
Empastado de cuero sintético 3 10.00 30,00
Fotocopiado en blanco y
negro
600
0.10 60,00
SUBTOTAL 170,00
TOTAL 341,00

23. 23
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
Alvarado, V. (2012). Relación entre inteligencia emocional y relaciones interpersonales.
Guatemala.: Universidad Rafael Landívar. Obtenido de
http://biblio2.url.edu.gt/Tesis/2012/05/43/Alvarado-Valeska.pdf
BarOn, R. (2000). Emotional and social intelligence. Insights from the emotional
quotient inventory. San Francisco: CA: Jossey-Bass.
Bárrig, P. (2018). PERSONALIDAD, INTELIGENCIA EMOCIONAL Y BIENESTAR
PSICOLÓGICO EN ADOLESCENTES DE COLEGIOS PÚBLICOS DE LIMA
NORTE . LIMA – PERÚ: Universidad San Martín de Porres.
Bermudez , J. (2018). Psicología de la personalidad. España: UNED. .
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26. 26
ANEXOS.
Matriz de consistencia
Título:Relación entre bienestar psicológico y la inteligencia emocional de los estudiantes de 5º de Secundaria de la I.E. Augusto Salazar Bondy (Virú, La Libertad, Perú), 2020.
Autores:Ana Lucía Acuña Angel y Freddy Ydderman Huarote Pinco
Problema Objetivos Hipótesis Variable Dimensiones Indicadores Metodología
¿Cuál es la
relación entre
bienestar
psicológico y la
inteligencia
emocional de los
estudiantes de
5º de Secundaria
de la I.E. Augusto
Salazar Bondy
(Virú, La
Libertad, Perú),
2020?
Objetivo general.
Determinar la relación entre
bienestar psicológico y la
inteligencia emocional de los
estudiantes de 5º de Secundaria de
la I.E. Augusto Salazar Bondy (Virú,
La Libertad, Perú), 2020.
.
Objetivos específicos.
• Determinar el bienestar
psicológico de los estudiantes de 5º
de Secundaria de la I.E. Augusto
Salazar Bondy (Virú, La Libertad,
Perú), 2020.
• Analizar la inteligencia emocional
de los estudiantes de 5º de
Secundaria de la I.E. Augusto Salazar
Bondy (Virú, La Libertad, Perú),
2020.
• Determinar la relación entre las
dimensiones del bienestar
psicológico y la variable de
inteligencia emocional de los
estudiantes de 5º de Secundaria de
la I.E. Augusto Salazar Bondy (Virú,
La Libertad, Perú), 2020.
Hi: Existe relación
entre bienestar
psicológico y la
inteligencia
emocional de los
estudiantes de 5º de
Secundaria de la I.E.
Augusto Salazar
Bondy (Virú, La
Libertad, Perú),
2019.
H0: No existe
relación entre
bienestar
psicológico y la
inteligencia
emocional de los
estudiantes de 5º de
Secundaria de la I.E.
Augusto Salazar
Bondy (Virú, La
Libertad, Perú),
2019.
V. I. Bienestar
psicológico
Auto aceptación
Esfera emocional
Nivel de investigación
cuantitativo, no
experimenta.
Diseño de
investigación,
descriptivo
correlacional.
Población, 100
estudiantes del 5 de
Secundaria.
Muestra, 80
estudiantes del 5 de
Secundaria.
Técnicas e
instrumento, la
encuesta y
cuestionario.
Cognitiva
Física
Relaciones
positivas con los
otros
Aceptación social
Compromiso
Capacidad de relacionarse
Crecimiento
personal
Desarrollo
Flexibilidad
Experiencias
Potencial
Manejo del
ambiente
Creación de ambientes
Satisfacción de los deseos
Necesidades propias
Sentido de vida
Cumplimiento de metas y
logros
Planes concretos
Autonomía
Guiar
Evaluar comportamientos
Autodeterminación
Independencia
V. D. Inteligencia
Emocional
Intrapersonal
Compresión de sí mismo
Asertividad
Autoconcepto
Autorrealización

27. 27
Independencia
Interpersonal
Empatía
Relaciones interpersonales
Responsabilidad social
Adaptabilidad
Solución de problemas
Prueba de la realidad
Flexibilidad
Manejo del estrés
Tolerancia al estrés
Control de impulsos
Estado de animo
Felicidad
Optimismo

28. 28
Anexo 2: Instrumentos de Inteligencia Emocional
INVENTARIO EMOCIONAL BarOn ICE: NA - Completo
Adaptado por Nelly Ugarriza Chávez y Liz Pajares Del Águila
INSTRUCCIONES: Lee cada oración y elige la respuesta que mejor te describe, hay cuatro
posibles respuestas:
1. Muy rara vez
2. Rara vez
3. A menudo
4. Muy a menudo
Dinos cómo te sientes, piensas o actúas LA MAYOR PARTE DEL TIEMPO EN LA MAYORÍA DE
LUGARES. Elige una,y sóloUNA respuestaparacada oracióny coloca un ASPA sobre el número
que corresponde atu respuesta.Porejemplo,si turespuestaes“Raravez”, haz un ASPA sobre
el número 2 en la misma línea de la oración. Esto no es un examen; no existen respuestas
buenas o malas. Por favor haz un ASPA en la respuesta de cada oración.
Muy
rara
vez
Rara
vez
A
menu
do
Muy a
menud
o
1. Me gusta divertirme. 1 2 3 4
2. Soy muy bueno (a) para comprender cómo la gente se
siente.
1 2 3 4
3. Puedo mantener la calma cuando estoy molesto. 1 2 3 4
4. Soy feliz. 1 2 3 4
5. Me importa lo que les sucede a las personas. 1 2 3 4
6. Me es difícil controlar mi cólera. 1 2 3 4
7. Es fácil decirle a la gente cómo me siento. 1 2 3 4
8. Me gustan todas las personas que conozco. 1 2 3 4
9. Me siento seguro (a) de mí mismo (a). 1 2 3 4
10. Sé cómo se sienten las personas. 1 2 3 4
11. Sé cómo mantenerme tranquilo (a). 1 2 3 4
12. Intento usar diferentes formas de responder las preguntas
difíciles.
1 2 3 4
13. Pienso que las cosas que hago salen bien. 1 2 3 4
14. Soy capaz de respetar a los demás. 1 2 3 4
15. Me molesto demasiado de cualquier cosa. 1 2 3 4
16. Es fácil para mí comprender las cosas nuevas. 1 2 3 4
17. Puedo hablar fácilmente sobre mis sentimientos. 1 2 3 4
18. Pienso bien de todas las personas. 1 2 3 4
19. Espero lo mejor. 1 2 3 4
20. Tener amigos es importante. 1 2 3 4
21. Peleo con la gente. 1 2 3 4
22. Puedo comprender preguntas difíciles. 1 2 3 4
23. Me agrada sonreír. 1 2 3 4
24. Intento no herir los sentimientos de las personas. 1 2 3 4
25. No me doy por vencido (a) ante un problema hasta que lo
resuelvo.
1 2 3 4
26. Tengo mal genio. 1 2 3 4
27. Nada me molesta. 1 2 3 4
28. Es difícil hablar sobre mis sentimientos más íntimos. 1 2 3 4
29. Sé que las cosas saldrán bien. 1 2 3 4

29. 29
30. Puedo dar buenas respuestas a preguntas difíciles. 1 2 3 4
31. Puedo fácilmente describir mis sentimientos. 1 2 3 4
32. Sé cómo divertirme. 1 2 3 4
33. Debo decir siempre la verdad. 1 2 3 4
34. Puedo tener muchas maneras de responder una pregunta
difícil, cuando yo quiero.
1 2 3 4
35. Me molesto fácilmente. 1 2 3 4
36. Me agrada hacer cosas para los demás. 1 2 3 4
37. No me siento muy feliz. 1 2 3 4
38. Puedo usar fácilmente diferentes modos de resolver los
problemas.
1 2 3 4
39. Demoro en molestarme. 1 2 3 4
40. Me siento bien conmigo mismo (a). 1 2 3 4
41. Hago amigos fácilmente. 1 2 3 4
42. Pienso que soy el (la) mejor en todo lo que hago. 1 2 3 4
43. Para mí es fácil decirles a las personas cómo me siento. 1 2 3 4
44. Cuando respondo preguntas difíciles trato de pensar en
muchas soluciones.
1 2 3 4
45. Me siento mal cuando las personas son heridas en sus
sentimientos.
1 2 3 4
46. Cuando estoy molesto (a) con alguien, me siento molesto
(a) por mucho tiempo.
1 2 3 4
47. Me siento feliz con la clase de persona que soy. 1 2 3 4
48. Soy bueno (a) resolviendo problemas. 1 2 3 4
49. Par mí es difícil esperar mi turno. 1 2 3 4
50. Me divierte las cosas que hago. 1 2 3 4
51. Me agradan mis amigos. 1 2 3 4
52. No tengo días malos. 1 2 3 4
53. Me es difícil decirle a los demás mis sentimientos. 1 2 3 4
54. Me disgusto fácilmente. 1 2 3 4
55. Puedo darme cuenta cuando mi amigo se siente triste. 1 2 3 4
56. Me gusta mi cuerpo. 1 2 3 4
57. Aun cuando las cosas sean difíciles, no me doy por
vencido.
1 2 3 4
58. Cuando me molesto actúo sin pensar. 1 2 3 4
59. Sé cuándo la gente está molesta aun cuando no dicen
nada.
1 2 3 4
60. Me gusta la forma como me veo. 1 2 3 4
Gracias por completar el cuestionario.

30. 30

31. 31

32. 32

33. 33

34. 34