1. ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DEL
ISTMO
PLANEACIÓN EDUCATIVA
PROFESORA: HORTENCIA OSORIO FELIPE
INTEGRANTES:
LUIS MIGUEL OROZCO OROZCO
YESICA YANET FABIAN CRUZ
EDGARDO SANTIAGO OROZCO
2º SEMESTRE GRUPO «C»

2. PLANIFICACIÓN Y
ANALISIS DE LA
PRÁCTICA EDUCATIVA.

3.  La secuencia formativa: una manera de ver
y prever la acción educativa, la secuencia
formativa es una de la maneras de
observar y analizar tanto como juzgar
sobre la acción educativa. Para planificarla
o evaluarla.
 Dentro de la acción educativa existe el
aprendizaje que no es factor de las
intensiones de ningún educador o
educadora.

4.  la educación social o la educación escolar,
tienen características esenciales en la
presencia de la intencionalidad.
 La fase activa de intervención constituye el
momento nuclear del proceso ya que es la
fase en donde el educador incide en los
procesos de aprendizaje y en donde
enfrenta problemas no previstos o
problemas nuevos.

5.  Tiene 3 momentos las cuales son:
 La fase inicial: de introducción.
 La fase de desarrollo: regulación del proceso.
 La fase de cierre: estructuración de síntesis.
Este proceso de interacción el educador toma
muchas decisiones 3 tipos.
 Decisiones referidas a la interacciones
(finalidades, objetivos y contenidos).
 Decisiones referidas a la metodología de la
organización y a los recursos (como hacerlo)

6. Decisiones referidas a la evaluación
(mas relacionadas a la metodología).
LA ACCIÒN EDUCATIVA COMO
PROCESO.
Se entiende como resultado o como u
proceso que responde mejor a la idea
de evolución de construcción
progresiva de los aprendizajes y
focaliza a la atención de la persona y
no da un producto final.

7.  El aprendizaje no es una cuestión de
absolutos, sino una cuestión de grados,
algo se ha aprendido en un determinado
grado puede aprenderse mejor.
 El aprendizaje que se esta construyendo es
fruta de lo que se va sucediendo día a día
en el ambiente de aprendizaje donde se
producen las interacciones y de donde
dependen gran parte de los elementos y
características que se dan en este
ambiente.

8. LA SECUENCIA FORMATIVA COMO
ARTICULADORA
Se va señalando que el ambiente de
aprendizaje es una fuente de entrada de
interacciones entre los distintos tipos de
componentes.
La unidad del proceso educativo desde una
perspectiva de secuencia formativa que
facilita el análisis holístico, que permiten
considerar el conjunto de componentes de la
acción educativa desde un punto de vista

9. La secuencia formativa puede ser mas o
menos extensa en el tiempo y puede tratarse
de una unidad didáctica, de un tema.
El papel de la metodología y de la evaluación
de la secuencia formativa cuando hablamos
de secuencias formativas de hablan de
metodologías que planifican una secuencia
de como enseñar y su metodología de
trabajo tanto como sus acciones.

10.  Imbernon señala que la evaluación tiene que
permitir hacer una referencia constante para
mejorar el proceso educativo.
 La conexión entre la evaluación y la forma de
decisiones de donde debe de concebirse
como un proceso de diseño, recogido del
análisis de cualquier información. En un
proceso constante:
 Recoger información.
 Análisis de la información.
 Juicio científico.
 Toma de decisiones.

11.  La evaluación es un componente
indispensable del proceso educativo
institucional si se entiende que su función,
una vez analizadora y juzgada ayude a
tomar decisiones que favorezcan el
proceso de aprendizaje.
LA PERSPECTIVA DEL EDUCADOR Y DEL
EDUCANDO NO VALE LA UNA SINO LA
OTRA.
A lo largo de la secuencia formativa se
reflejan de cuestiones de distintos tipos. En
cada una de las fases de la secuencia el
educador provee llevar a termino actividades

12.  La motivación depende individualmente de
la tarea o de adquirir un aprendizaje, es
decir es tener un educando con resultados
positivos.
CASO
En un centro de educación secundaria el
equipo docente decidió llevar a cabo una
formación sobre la secundaria formativa.
Desde el punto de vista directivo se
pretendía que el profesorado estuviera
dispuesto a iniciar una experiencia de
innovación que consiste en el análisis de la
practica.

13. Fundamentación de la secuencia formativa.
Hay secuencias educativas adecuadas y no adecuadas
La función de la secuencia formativa es la de analizar y
valorar la adecuada practica educativa
Para alguno educadores les puede parecer buena una
practica educativa pero a otros educadores no. Dependiendo
de los modelos de los que se parten.
No hay que tomar solamente las técnicas usadas sino que
estén relacionadas al contexto.

14. Un modelo socioeducativo
La educación puede entenderse de distintas maneras
La educación debe comportar una transformación en las capacidades o
competencias del educando. Para tener un aprendizaje que lleve a un
cambio.
Aprendizaje y autonomía
La educación se da de manera individual y social
Educación individual implica un proceso de autonomía, independencia
y competencia para conducir el propio proceso de aprendizaje.
Educarse es adquirir la capacidad de ser autónomo para poder tomar
decisiones , de elegir y formarse permanentemente.

15. La mayoría de las veces los educandos y
educadores no somos capaces de reflexionar
sobre nuestra practica.
El diseño de secuencias formativas y el análisis
de las mismas tomando en cuenta la autonomía
nos ayudaran a ver si se están poniendo en
juego las estrategias metodológicas y de
evaluación favorecedoras del progreso en la
capacidad de tomar decisiones.

16. Aprendizaje para una inserción social critica.
El aprendizaje se construye socialmente y se adquiere mediante
las propias practicas y los modelos de referencia.
Tradicionalmente se entiende a la educación como la
incorporación a la cultura.
La educación debe hacer referencia al conjunto de capacidades
de la persona y entre ellas la interrelación e inserción social.
Un modelo de psicología del aprendizaje
En las acciones educativas es fundamental preocuparse de que
tipo de acciones favorecen mas el aprendizaje. Por ello para
planificar será necesario considerar los elementos favorecedores
del proceso de aprendizaje.
Aunque se encuentra ya muy cuestionada la teoría del neo
conductismo esta nos presenta como aprenden las personas.

17. Aprender construyendo:
Se entiende por constructivismo la perspectiva psicológica
que recoge que considera que el aprendizaje es
básicamente el resultado de un proceso de construcción
personal.
El aprendizaje tiene que ser el mas significativo posible , es
decir que la persona que aprende tiene que atribuir un
sentido a los nuevos contenidos.

18. La acción educativa debe presentar contenidos de aprendizaje
que se sitúen en lo que Vigotsky denomina zona de desarrollo
potencial: el aprendizaje del nuevo contenido debe suponer cierto
esfuerzo para que realmente hay un cambio, pero no un esfuerzo
tan grande.
Es a partir de una concepción constructivista del proceso de
aprendizaje que el educador o educadora ve la necesidad de que
en la secuencia formativa aparezcan actividades para
diagnosticar el punto de partida en la fase inicial, actividades de
autorregulación en la fase de desarrollo, y actividades de síntesis
en la fase de cierre.

19. Aprender imitando modelos:
La teoría cognitiva social entiende el aprendizaje como el resultado de la
interrelación de tres factores: personales (personalidad), cognitivos y
ambientales.
Según la teoría cognitiva desarrolla cinco capacidades básicas:
simbolizadora, de previsión, de autorreflexión, de autorregulación y vicaria.
Esta capacidad es la que permite el aprendizaje por observación mediante
la imitación, en la mayoría de las veces inconsciente, de las conductas y
actitudes de personas que se convierten en modelos para educandos.

20. Aprender de los demás y con los demás:
El modelo educativo (Cardinet 1991) se desarrolla el proceso de
aprendizaje.
Basándonos en Quinquer se puede señalar los aspectos siguientes:
• Aprendizaje como proceso de construcción personal (características
personales), pero también el contexto social que se crea en el
ambiente.
• Para el proceso de aprendizaje son relevantes las mediaciones que
se producen entre educandos y educadas y los educadores.
• La evaluación se convierte en un instrumento que ayuda a mejorar la
comunicación y el aprendizaje.
• Con la autonomía la evaluación formadora se convierte en un
elemento clave.

21. Un modelo de análisis de la practica y el contexto:
La fundamentación de las decisiones de enseñanza- aprendizaje requiere
la reflexión sobre como enfrentarse al análisis de la practica y de los
contextos.
El planteado por Schon responde a la idea de que el conocimiento
profesional tiene que ser riguroso desde el punto de vista teórico pero
también que los profesionales tienen que solucionar sus problemas
mediante la selección de los medios mas adecuados.
Ante esta situación, cobra fuerza la necesidad enfrentarse a las
situaciones problemáticas con espíritu abierto y reflexivo y con
creatividad.

22. FASES DE LA SECUENCIA
FORMATIVA

23. LA FASE INTERPRETATIVA DEL
PROCESO DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE
 Trabajan juntos educadores y educandos con la
intención, respectivamente de enseñar y aprender.
 Suelen distinguirse tres etapas: la fase preactiva
(educadores planifican su intervención), la fase
interactiva (educadores y educandos trabajan
juntos) y la fase postactiva (evalúan su enseñanza
o acción educativa)
 En la fase interactiva también pueden
diferenciarse tres momentos: Fase inicial (alumnos
deben ponerse en situación de aprender), fase de
desarrollo (se realizan los aprendizajes), fase de
cierre (estructuran y consolidan los aprendizajes).

24. FASE INICIAL
Se inicia el proceso formativo y
sienta las bases del proceso
formativo que se ira
desarrollando

25. PRESENTACIÓN DEL TEMA O UNIDAD
DE TRABAJO
Al iniciar un tema el educador tiene
que presentar o introducir el tema,
motivar a los educandos
despertando su curiosidad o crean
expectativas positivas.

26. LA EVALUACIÓN INICIAL, COMO
PUNTO DE PARTIDA
 La información recogida en esta
evaluación, su análisis y juicio permite
diagnosticar e punto de partida
del proceso educativo. La presentación
de tema y la evaluación inicial deberían
ayudar a que los educandos: *Anticipen
que es lo que se tratara
* Actualicen sus ideas y conocimientos
previos
*Adecuen su planificación para ajustarse
al enfoque

27. LAS DIFICULTADES Y OBSTÁCULOS
EN LA FASE INICIAL.
 Las primeras experiencias influyen y
condicionan a las posteriores.
Algunas de las dificultades son las siguientes:
*Requiere tiempo y hay que plantear la
distribución mas adecuada.
*La presentación del tema o unidad de trabajo
de manera que los educandos puedan hacer
suyas las finalidades
*Evaluación inicial no es tal, ya que se limita a
recoger información y no lleva a una toma de
decisiones a partir de los resultados.

28. FASE DE DESARROLLO DE LA
SECUENCIA: METIDOS DE LLENO EN EL
PROCESO EDUCATIVO
La fase de desarrollo es la más larga
de la secuencia: en ella se desarrollan
actividades para el aprendizaje y la
evaluación que ayudan a la
construcción del aprendizaje.
Prever estrategias que: faciliten un
aprendizaje con sentido, fomenten el
desarrollo de la capacidad de
autonomía, la interrelación social y la

29. LA REGULACIÓN DESDE LA
PERSPECTIVA DEL DOCENTE
 Las estrategias metodológicas y de
evaluación tienen que ayudar a la toma de
decisiones de regulación por parte del
educador que le permitan:
*Detectar errores que comenten los
educandos.
* Ayudar a superar sus errores
* Detectar obstáculos que dificulten el
aprendizaje
* Identificar estrategias que ayuden al
aprendizaje
* Reforzar los aciertos de los alumnos

30. LA REGULACIÓN DESDE LA
PERSPECTIVA DEL ALUMNO
Disponer de mecanismos que
permitan autorregularse que
es indispensable para
tomar decisiones de forma
autónoma.

31. DIFICULTADES Y OBSTÁCULOS EN LA
FASE DE DESARROLLO
• No es tarea fácil cambiar la concepción
del error como algo que hay que evitar y
esconder por una idea del error en
positivo.
• Es importante detectar errores pero
también aciertos.
• A los educadores no les resulta fácil
potenciar mecanismos de autorregulación

32. FASE DE CIERRE DE LA SECUENCIA:
LO QUE SE ABRE DEBE CERRARSE
Para cerrar el proceso debe
realizarse una síntesis,
recapitulando o
interrelacionando los
contenidos trabajados

33. EVALUACIÓN O SÍNTESIS
 Desde la perspectiva del docente esta fase
debe servir como una evaluación sumatíva que
permita conocer el progreso realizado por el
grupo
 La fase de cierre también debe servir para:
* Evaluar el progreso seguido y los resultados
obtenidos
* Recapitular o interrelacionar los contenidos
trabajados en la secuencia

34. DIFICULTADES Y OBSTÁCULOS EN LA
FASE DE CIERRE
• La limitación del tiempo.
• En muchas ocasiones solo
se contempla desde la
perspectiva del educador.