1. Estilos de aprendizaje y estrategias de enseñanza<br />Luis Carlos Devilleros Bermúdez<br />Facultad de Educación<br />Corporación Universitaria del Caribe<br />Sincelejo<br />Profesor<br />YIRA MELENDEZ<br />Mayo 2010<br />Introducción<br />El presente trabajo es una aplicación de los conceptos de estilos de aprendizaje y estrategias de enseñanza. Estos dos términos tienen su origen en el campo de la psicología cognitivista y las teorías del constructivismo; se vienen usando desde mediados y finales del siglo XX, cuando comienza un creciente interés por la forma cómo los individuos percibían y procesaban la información, así como por los mecanismos que se debían utilizar para mejorar este proceso.<br />A nivel internacional, la definición más divulgada de estilos de aprendizaje es tal vez la que proporciona Keefe J.W. (1988): “… [son] aquellos rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos, que sirven como indicadores relativamente estables de cómo los discentes perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje”. Por otra parte, las estrategias de enseñanza se definen según Díaz F. y Hernández G. (2002) como “los procedimientos y recursos utilizados por el agente de enseñanza para promover aprendizajes significativos”. <br />A continuación, se describirán las justificaciones, objetivos, las pruebas aplicadas y los análisis respectivos de éstas que conduzcan a establecer una estrategia de enseñanza según un estilo de aprendizaje obtenido.<br />Justificación<br />Ahora que se han definido los términos de estilos de aprendizaje y estrategias de enseñanza, se puede observar que existe una estrecha relación entre ellos que nos permite responder a preguntas del tipo: ¿Qué estrategias de enseñanza son las mejores de acuerdo a los estilos de aprendizaje de mis estudiantes? La respuesta a esta pregunta incide de manera fundamental en el proceso educativo ya que facilita la comunicación entre el profesor y el estudiante, se genera un aprendizaje significativo en este último y además, se logra una mejor comprensión de las asociaciones que se producen en la mente del alumno. Por consiguiente, escoger una estrategia de enseñanza adecuada es una pieza clave tanto para el éxito profesional del docente como para el éxito académico del estudiante. <br />Objetivos<br />Objetivo general<br />Aplicar los conceptos de estilos de aprendizaje y estrategias de enseñanza en una situación real.<br />Objetivos específicos<br />Identificar el estilo de aprendizaje de un estudiante en particular mediante la aplicación de una prueba entregada por el docente del curso.<br />Diseñar una estrategia de enseñanza adecuada al estilo de aprendizaje del estudiante.<br />Analizar los resultados obtenidos.<br />Marco teórico<br />La noción de estilos de aprendizaje tiene su origen en la psicología cognitivista con investigadores como Herman Witkin (1954) quien en su libro, La personalidad a través de la percepción, trata de demostrar que la personalidad se puede conocer por medio de las diferencias en cómo las personas perciben el contexto que les rodea. Estos estudios y los de otros autores como Holzman, P. S. y Clein, G. S. (1954), Eriksen, C. W. (1954), Golstein K. y Scheerer M. (1951) pronto comenzaron a impactar entre los pedagogos quienes ya venían proponiendo un cambio a nivel educativo que incluyeran al estudiante como un actor más decisivo en el proceso de aprendizaje. <br />Estos nuevos estudios dieron lugar a diversas teorías que intentaban explicar la forma cómo aprendemos entre las que se pueden nombrar: el aprendizaje por descubrimiento (Bruner), el aprendizaje significativo (Ausubel, Noval), el constructivismo (Piaget) y el socioconstructivismo (Vigotski). En el aprendizaje por descubrimiento, Bruner atribuye una gran importancia a la práctica, a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad. Se aprende mediante la aplicación práctica de los conocimientos, es decir, de lo concreto a lo abstracto. Bruner distingue tres modos básicos mediante los cuales el hombre representa sus modelos mentales y la realidad. Estos son los modos enactivo, icónico y simbólico.<br />Representación enactiva: consiste en representar cosas mediante la reacción inmediata de la persona.<br />Representación icónica: consiste en representar cosas mediante una imagen o esquema espacial independiente de la acción. <br />Representación simbólica: Consiste en representar una cosa mediante un símbolo arbitrario que en su forma no guarda relación con la cosa representada. <br />En el aprendizaje significativo de Ausubel y Noval, el estudiante aprende relacionando los conocimientos nuevos con los saberes previos. Se defiende el aprendizaje por recepción, en el que el profesor propone actividades en las que se estructura los contenidos para que el aprendizaje no sea memorístico, sino significativo, es decir, la mente es como una red proposicional donde aprender es establecer relaciones semánticas. Se genera una memoria comprensiva.<br />Piaget, por su parte, elabora un modelo explicativo del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje en general a partir de la consideración de la adaptación de los individuos al medio. El desarrollo y el aprendizaje se produce a partir de la secuencia: equilibrio desequilibrio reequilibrio (que supone una adaptación y la construcción de nuevos esquemas de conocimiento). Por lo tanto, aprender significa transformar el conocimiento. <br />El socioconstructivismos se basa mucho en las ideas de Vigotski y considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situación en la que se produce.<br />Sin embargo, de todas las tipologías del estilo de aprendizaje, raras son las que se fundan sobre un modelo de aprendizaje. Las más conocidas son de Kolb (1976,1984) y de Honey y Mumford (1986, 1992). Estas tipologias del estilo de aprendizaje dieron lugar cada una a la construcción de una herramienta de medida diferente: el Learning Style Inventory (LSI) para Kolb (1976, 1985) y el Learning Style Questionnaire (LSQ) para Honey yMumford (1992). El LSI, que es actualmente más utilizado por los educadores, presenta problemas psicométricos que, de la opinión de algunos, (Certo y Lamb, 1979; Geller, 1979; Lamb y Certo 1978) ponen en duda la pertinencia de su utilización. Al contrario, el LSQ parece ofrecer una alternativa interesante a los educadores en educación post-secundaria (1) (Lovie-Kitchin, Coonan, Sanderson y Thompson, 1989). Por tanto, se seguirán los modelos de Honey y Mumford.<br />Honey y Mumford (1986) retienen de Kolb (1984) la idea de un modelo de aprendizaje experiencial en cuatro fases que llaman: la experiencia, el regreso sobre la experiencia, la formulación de conclusiones y la planificación. Ellos postulan la existencia de cuatro dimensiones unipolares: el estilo activo, el estilo reflexivo, el estilo teórico y el estilo pragmático. El estilo activo describe el comportamiento de la persona que privilegia las actitudes y las conductas propias a la fase de experiencia; el estilo reflexivo, la de la fase del regreso sobre la experiencia; el estilo teórico, la de la fase de formulación de conclusiones; y el estilo pragmático, la de la fase de planificación. <br />Aplicación de la escala de estilos<br />Con el objetivo de identificar apropiadamente el estilo de aprendizaje del sujeto bajo experimentación, se aplicó el cuestionario de Honey-Alonso que consistía de 80 preguntas, que se hicieron de manera oral durante el transcurso de 30 minutos debido a que el estudiante tuvo algunos problemas para comprender algunas de ellas y se procedió por tanto, a aclarar las dudas que se presentaron. <br />La participante era una estudiante de 14 años que cursa el grado 9° en el Colegio de Las Mercedes. Durante la realización de la prueba, el estudiante mostró una actitud tranquila y segura y no manifestó ningún síntoma de incomodidad, inclusive el mismo hecho de que se le dificultaran algunas preguntas no fue motivo de alarma. La prueba se realizó entre las 16:00 y 16:30 y tuvo lugar en la casa de la participante.<br />Análisis y descripción de resultados<br />El resultado de la aplicación del cuestionario de Honey-Alonso dio como resultado que el estilo de aprendizaje del participante era el pragmático. Este tipo de alumnos se caracteriza por un interés para la puesta en aplicación de las ideas, teorías, técnicas, en el objetivo explicito de validar el funcionamiento. Se caracteriza también por una preferencia marcada para las soluciones realistas y prácticas, por el gusto de tomar decisiones útiles y de resolver problemas concretos, contestar a una necesidad inmediata bien identificada, encontrar beneficios concretos, ver ventajas prácticas son consideradas como dimensiones importantes del aprendizaje. <br />Planteamiento de una estrategia de enseñanza<br />Partiendo de que es una estudiante muy pila en el ámbito de la informática ya que en esa área se maneja muy poca teoría y mucha practica y q también produce en el alumno una curiosidad verdadera ya que cada rato esta innovando y generando cosas positivas. <br />Plantearle talleres, problemas prácticos que pueda resolver. <br />TEMA: coreldraw-x5 <br /> Partiendo con los conocimientos previos de informática se utiliza la internet, explicándoles q se va a trabajar con un programa llamado coreldraw-x5 donde se puede generar edición de imágenes y creación de emotivos. <br /> Se inicia recordándoles que se va a utilizar una página que nos va a instruir para conocer más del programa q se llama http://www.aulaclic.es/coreldraw-x5/index.htm <br />El alumno va generando interés del tema, viendo cada a paso la forma en que se trabaja con el programa. <br />Por tanto, la estrategia de enseñanza se debe buscar en un teórico del corte de Bruner, pues es él que más prioridad otorga al aprendizaje por descubrimiento.<br /> <br />Conclusiones<br />Conclusiones<br />Uno de los desafíos más apasionantes de la pedagogía es encontrar el mejor modelo de enseñanza que se adapte a los estudiantes a los cuales dirigimos nuestros conocimientos. Sin embargo, en el día a día nos encontramos con numerosos problemas y variables que dificultan esta actividad. Es por esto que este tipo de actividades nos dejan algunos puntos clave para el diseño de una adecuada estrategia de enseñanza. <br />La conclusión más importante que nos deja este tipo de actividades es que no existe un metodología única para enseñar mejor ya que el hecho de que cada persona tenga una manera distinta de aprender implica por sí mismo que deben existir una estrategia diferente para cada individuo. Por tanto, no podemos afirmar que una teoría sea mejor que otra, simplemente se complementan para lograr un mejor rendimiento en los estudiantes.<br />Sin embargo, en nuestra labor como docentes es muy poco probable que enseñemos individualmente, y por lo general, trataremos con grupos de personas y es en este punto, donde debemos considerar otra variable importante, el tema que se enseñará a los estudiantes, porque como sabemos algunos temas se prestan para cierto tipo de actividades y para otras no.<br />Finalmente, el trabajo realizado deja una gran moraleja porque permite comprender mejor los procesos de aprendizaje de los estudiantes y motiva a los futuros docentes a mejorar sus estrategias pedagógicas.<br />Bibliografía<br />Educar Ecuador. http://www.educarecuador.ec/_upload/Estilos%20de%20aprendizaje.pdf [Consultado el 25 de mayo de 2010].<br />Revista Iberoamericana de Educación. http://www.rieoei.org/deloslectores/1090Cabrera.pdf [Consultado el 25 de mayo de 2010].<br />Centro de Estudios para el Perfeccionamiento de la Educación Superior. http://cepes.uh.cu/bibliomaestria/ENSENAR.doc [Consultado el 25 de mayo de 2010].<br />Organización de Estados Iberomaericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura. http://www.oei.es/oeivirt/gil02.htm [Consultado el 25 de mayo de 2010].<br />Keefe, J.W. (1988) Profiling and Utilizing Learning Style. Reston, Virginia: NASSP.<br />Revista Electrónica de Investigación Educatica. http://redie.uabc.mx/vol5no2/contenido-arceo.pdf [Consultado el 25 de mayo de 2010].<br />Scientific Electronic Library Online. http://www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=S1012-15872005000200006&script=sci_arttext [Consultado el 25 de mayo de 2010].<br />Díaz Barriga, F. y Hernández, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista (2ª. ed.). México: McGraw Hill.<br />Revista Mexicana de Orientación Educativa. http://pepsic.bvs-psi.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1665-75272008000100005&lng=pt&nrm= [Consultado el 25 de mayo de 2010].<br />Procesos de enseñanza y aprendizaje. http://peremarques.pangea.org/actodid.htm [Consultado el 25 de mayo de 2010].<br />Universidad Popular Autónoma de Estado de Puebla. http://www.upaep.mx/Biblioteca/Comunidad4.htm [Consultado el 25 de mayo de 2010].<br />Universidad de Puerto Rico en Humacao. http://cuhwww.upr.clu.edu/~ideas/Paginas_htm_espanol/estilos_aprender.pdf [Consultado el 25 de mayo de 2010].<br />