2. MARCO TEÓRICO
 DEFINICIÓN.
 TIPOS.
 CAUSAS.
 TRATAMIENTO.
MARCO PRÁCTICO
 Pautas y estrategias específicas para el profesor.
 Pautas y estrategias específicas para el centro.

3.  El Trastorno por Déficit de Atención con
Hiperactividad (TDAH) es un trastorno de
origen neurobiológico que afecta
aproximadamente al 5% de la población en
edad escolar.
 Se caracteriza por los síntomas de:
 Desatención.
 Hiperactividad.
 Impulsividad.
 Estos síntomas pueden manifestarse
conjuntamente o bien predominar solamente
uno de ellos.

4.  Trastorno del déficit de atención con
hiperactividad, con predominio:
- Déficit de atención. Es el síntoma que permanece más
constante a lo largo del tiempo, y tiene repercusiones
negativas en situaciones académicas, laborales y sociales.
- Impulsivo. Hace referencia a un estilo de conducta
precipitado. Se manifiesta por una rapidez excesiva en el
procesamiento de la información y en la emisión de la
respuesta, antes de haber reunido información suficiente.
- Hiperactivo. La hiperactividad se entiende como un
exceso de actividad en situaciones que requieren calma.

5.  Las causas más probables de este trastorno
parecen ser:
1. Lesiones cerebrales de distinto tipo o
anomalías en el desarrollo del cerebro.
2. Actividad disminuida en determinadas
regiones cerebrales.
3. Herencia.

6.  El tratamiento para el TDAH que ha demostrado
mayor efectividad y que avala la comunidad
científica es el “multidisciplinar” que combina los
siguientes tratamientos:
 Psicológico: Información y estrategias.
 Farmacológico: Estimulantes
 Psicopedagógico: Mejorar las Habilidades
académicas

7.  Las pautas que deberíamos seguir como futuros
MAESTROS para niños con este déficit, se agruparían
en tres pasos:
1.Detención del problema y comunicación con los
padres.
2. Modificaciones estructurales en el entorno
educativo.
3.Implantación de modificaciones en el estilo educativo
adaptándolo a las dificultades específicas de estos
niños para mejorar su aprendizaje y rendimiento.

8. NO
 No se debe mostrar impaciente.
 No se debe suponer que el niño es un vago.
 No hay que darse por vencido, hay que buscar todo
tipo de recursos y medios para conseguir que
aprendan.
 No hay que intentar manejar todo solo.
hay que buscar ayuda en otros profesionales.
 No hay que olvidar a ese alumno
callado y solo.
 No hay que tener miedo de probar,
modificar y hacer excepciones

9.  Flexibilizar la organización del centro, apoyando
al profesor para realizar adaptaciones metodológicas
necesarias.
 Actuaciones para mejorar el rendimiento
académico de los alumnos.
 Proporcionar los medios precisos al profesor para realizar las
adaptaciones necesarias en el proceso evaluativo.
 Transmitir la importancia de la agenda u otros medios
electrónicos , para crear una comunicación con la familia y así
mejorar la organización y planificación de estos alumnos.
 Formación específica sobre este trastorno para el
profesorado.

10.  1. Pedir al niño que coloree con pinturas un
papel, sin dejar espacios en blanco. Empezar
este ejercicio con hojas de papel A-4 e ir
aumentando el tamaño hasta medio pliego. Es
posible que, la primera vez que hace este
ejercicio, el niño no pueda terminar el
trabajo. Un adulto debe supervisar esta
actividad y debe alentar al niño a completar
toda la hoja. Es un ejercicio que debe hacerse
cotidianamente

11.  2. Conseguir planchas de corcho y un punzón.
Pedir al niño que perfore toda la
plancha, haciendo la mayor cantidad de huecos
posible y lo más próximos entre sí. Igual que en
el ejercicio anterior puede empezar con planchas
pequeñas e ir aumentando el tamaño.
Los padres deben estimularlo a terminar lo
que ha comenzado, inclusive pueden premiar las
conductas en las que demuestre constancia y
concentración. No se recomienda castigar al niño
ni retarlo por distraerse

12.  http://www.youtube.com/watch?v=XNOqkebG
Q0E

13.  Como profesores, ¿estamos de acuerdo con
la presencia de alumnos con este trastorno en
nuestro aula?
 Como alumnos, ¿nos gustaría tener a estos
compañeros en clase con este trastorno?
 Como padres, ¿le gustaría que su hijo con
hiperactividad estuviera en un aula “normal” ?