Propuesta de formaci+ôn docenteen el uso y aprovechamiento de las tecnolog+ìas de la informaci+ôn y comunicaci+ôn (tic) en el proceso de ense+æanza apren

Propuesta de formación docente en el uso y aprovechamiento de las (TIC)1
PROPUESTA DE FORMACIÓN DOCENTEEN EL USO Y APROVECHAMIENTO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC) EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE, EN EDUCACIÓN PREESCOLAR, BÁSICA Y MEDIA.
LUZ ELENA PÉREZ CASTELLAR
MÓNICA LILIANA MIRANDA SILVA
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL CARIBE
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
GRUPO DE INVESTIGACIÓN POTENCIALIDADES PRODUCTIVA
LÍNEA GESTIÓN TECNOLÓGICA Y TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO
BARRANQUILLA, COLOMBIA
2013

PROPUESTA DE FORMACIÓN DOCENTE EN EL USO Y APROVECHAMIENTO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC) EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE, EN EDUCACIÓN PREESCOLAR, BÁSICA Y MEDIA.
LUZ ELENA PÉREZ CASTELLAR
MÓNICA LILIANA MIRANDA SILVA
Tesis de Grado para optar al título de Magister en Educación
Tutor
ARIEL PADILLA ISAZA
Magister en Gestión de proyectos en educación virtual
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL CARIBE
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
GRUPO DE INVESTIGACIÓN POTENCIALIDADES PRODUCTIVA
LÍNEA GESTIÓN TECNOLÓGICA Y TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO
BARRANQUILLA, COLOMBIA
2013

DEDICATORIA
A Dios todopoderoso que me puso en el camino de esta Maestría, y que es fuente de inspiración en mi vida. A mi hija Valeria a quién le robé los momentos de trabajo y de estudio. A mi familia que ha sido el motivo de mi superación día a día. A mis amigos y Profesores de quien aprendo en cada oportunidad.
Luz Elena Pérez Castellar

DEDICATORIA
A mi Padre Celestial por haberme dado salud, entendimiento y fortaleza para alcanzar esta meta.
A mí novio Lelio por el apoyo y esa mano amiga que me ayudó a salir adelante.
A mis padres por haberme brindado apoyo moral siempre que lo necesité.
A mi compañera de investigación; Luz Elena Pérez Castellar por emprender juntas la meta a realizar.
Mónica Liliana Miranda Silva

AGRADECIMIENTOS
Agradecemos a la Universidad Autónoma del Caribe por esta oportunidad de crecer profesionalmente. Muy especialmente a nuestro tutor Dr. Ariel Padilla. A la Dra. Enis Consuegra y al Dr. Félix Rodríguez por su apoyo y por haber sido partícipes de nuestro proyecto. A todos los docentes de la Maestría en Educación, por sus valiosos aportes en cada encuentro. A la Rectora de la Institución Educativa Jorge Nicolás Abello por concedernos el espacio. A los docentes de la IED. Jorge Nicolás Abello por participar en la propuesta de nuestra investigación .A nuestro compañero y amigo Germán Jiménez como apoyo incondicional en el presente trabajo, a todos nuestros compañeros por haber compartido un espacio de reflexión y permitirnos compartir un sueño común: Una Colombia Mejor.
Luz Elena Pérez Castellar
Mónica Liliana Miranda Silva

RESUMEN
La presente investigación, establece una propuesta formación docente en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, TIC como medio de enseñanza y herramienta de trabajo en el proceso de enseñanza aprendizaje en la Institución Educativa Jorge Nicolás Abello de Barranquilla con el fin de mejorar la práctica de los docentes en el uso y aprovechamiento de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Este trabajo responde al interrogante ¿Cómo mejorar la práctica de los docentes en el uso y aprovechamiento de las tecnologías de la información y la comunicación TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje? Debido al uso limitado de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje observada en el diagnóstico.
Dentro de los propósitos de la investigación se trazó definir los fundamentos teóricos y normativos de la formación docentes en el uso de las TIC en educación; identificar el nivel de uso y aprovechamientos de las TIC por parte de los docentes en el proceso de enseñanza aprendizaje para elaborar un plan de formación partiendo de una propuesta sobre el uso y aprovechamiento de las tecnologías de la información y la comunicación, TIC.La población objeto de estudio fueron los docentes la IED Jorge Nicolás Abello, de la cual se tomó una muestra de treinta (30)docentes de diferentes áreas, sobre la cual se aplicó una encuesta para indagar sobre sus conocimientos y aplicación de las TIC en el aula. Se utilizó el aprendizaje significativo como teoría básica. La investigación se enmarcó dentro del paradigma cuantitativo y el tipo de investigación cuasi

experimental. Resultado de la investigación se obtuvo como conclusiones que la propuesta de formación es pertinente; que el uso limitado de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje se debe a la falta de formación docente; igualmente, la aplicación de la propuesta de formación docente permitió mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje con la utilización de las TIC como herramienta de trabajo y medio de enseñanza en los docentes focalizados. Y una de las recomendaciones deesta investigación es continuar con el proceso de la formación docente para optimizar el desarrollo de competencias en el uso de las TIC y contribuir así con el enriquecimiento de procesos de enseñanza aprendizaje de los estudiantes.
Palabras Clave: formación docente, enseñanza aprendizaje TIC, aprendizaje significativo, herramienta de trabajo.

ABSTRACT
This research, established a teacher training strategy in the use of information and communication technologies ICT as a teaching and working tool in the teaching-learning process in the Educational Institution Jorge Nicolas Abello of Barranquilla. This work answers to the question: how to improve the practice of teachers in the use and development of information technologies and communication ICT in the teaching- learning process? Due to the limited use of ICT in the teaching-learning process observed at diagnosis. As outlined objective define the theoretical and normative foundations of teacher training in the use of ICT in education; identify the level of use and approaching of ICT by teachers in the teaching-learning process to develop a training plan based on a proposal on the use and development of information technologies and communication, ICT.
We worked a group of thirty teachers from different subjects, based on a pre-test about their knowledge and application of ICT in the classroom. Meaningful learning was used as a basic theory. The research was framed within the quantitative paradigm and type of quasiexperimental research. As a result of the investigation was obtained as conclusions that the proposal training is relevant, the limited use of ICT in the teaching- learning process is due to the lack of teacher training, the application of the proposal teaching training improved the process of learning with the use of ICT as a tool and medium of instruction in targeted teachers. And from this research is recommended to continue teacher training to optimize the development of skills in the use of ICT.
Keywords: teacher, teaching ICT learning, meaningful learning, working tool

TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN 15
1. LA INCORPORACIÓN DE LAS TIC EN LA EDUCACIÓN. 26
1.1 LA INCORPORACIÓN DE LAS TIC EN LA EDUCACIÓN DESDE EL
VICE MINISTERIO DE EDUCACIÓN SUPERIOR DEL MINISTERIO DE
EDUCACIÓN NACIONAL DE COLOMBIA 29
1.2 DEFINICIÓN DE LAS TIC Y SUS APLICACIONES EN
EDUCACIÓN: CONCEPTUALIZACIÓN DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN
Y LA COMUNICACIÓN (TIC) 32
1.2.1Las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje. 34
1.2.2 Las TIC en la Enseñanza. 37
1.2.3 El Impacto de las TIC en la enseñanza. 39
1.2.4 Clasificación de las TIC por funcionalidad 40
1.2.4.1 TIC tradicionales 40.
1.2.4.2 TIC en la informática y en red. 41
1.2.5 TIC en la WEB 2.0. 41
1.3 FORMACIÓN DOCENTE EN EL USO DE TIC APLICADAS A LOS PROCESO
DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE 44
1.4 POSICIONES TEÓRICAS EN CUANTO A LA FORMACIÓN DOCENTE. 45
1.5 ENFOQUES PARA LA FORMACIÓN DOCENTE 48
1.6 RUTA DE FORMACIÓN DOCENTE PROPUESTA POR EL MINISTERIO DE
EDUCACIÓN NACIONAL DE COLOMBIA 50
1.7 FORMACIÓN DOCENTE. 52
1.7.1Formación docente en las TIC. 53
2. PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE HALLAZGOS EN LA FORMACIÓN DOCENTE
EN EL USO Y APROVECHAMIENTO DE LAS TIC EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE. 54
3. PROPUESTA DE FORMACIÓN DOCENTE EN EL USO Y APROVECHAMIENTO
DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TIC)

EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE. 81
3.1 LAS TIC EN PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE: UNA MIRADA DESDE
LA FORMACIÓN DOCENTE. 81
3.2. PROPUESTA DE FORMACIÓN 88
3.3 PLAN DE FORMACIÓN 101
3.4 IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA 104
3.5 VALORACIÓN DE LA PROPUESTA DE FORMACIÓN DOCENTE EN
USO Y APROVECHAMIENTO DE LAS TIC EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE POR CRITERIO DE USUARIO 105
CONCLUSIONES 112
RECOMENDACIONES 113
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 114
BIBLIOGRAFÍA 117
ANEXOS 119

TABLAS DE GRÁFICAS
Pág.
Gráfica 1
Componentes del sistema educativo y sus enfoques(Módulos UNESCO de competencias en TIC para docentes)
50
Gráfica 2
Nivel de formación
55
Gráfica 3
Nivel de desempeño en Excel
55
Gráfica 4
Nivel de desempeño en los programas ofimáticos Word
56
Gráfica 5
Nivel de desempeño en PowerPoint
56
Gráfica 6
Uso de las TIC en el aula
57
Gráfica 7
Manejo de herramientas ofimáticas y de Internet.
57
Gráfica 8
Frecuencia de uso de las TIC en el aula
58
Gráfica 9
Frecuencia de uso de las TIC en el aula
58
Gráfica 10
Motivo de uso de las TIC
60
Gráfica 11
Obstáculos o dificultades para la implementación de las TIC en el aula
61
Gráfica 12
Obstáculos o dificultades para la implementación de las TIC en el aula
61
Gráfica 13
Articulación de las TIC en el PEI.
61
Gráfica 14
Las TIC como herramienta y medio de aprendizaje
62
Gráfica 15
Interés de los estudiantes
63
Gráfica 16
Necesidad de capacitación
63
Gráfica 17
Disposición de formación
63
Gráfica 18
Disposición de participar en una propuesta de formación docente
65
Gráfica 19
Disposición a continuar con la formación en TIC.
65
Gráfica 20
Uso de las herramientas básicas de la web 2.0
67
Gráfica 21
Incremento del uso de las herramientas básicas de la web 2.0
67

Gráfica 22
Disposición de recursos tecnológicos
68
Gráfica 23
Tipo de formación
69
Gráfica 24
Conocimiento de la ley Ciencia y Tecnología
69
Gráfica 25
Ventajas de incorporación de las TIC en el aula
70
Gráfica 26
Necesidades para incorporación de las TIC en el aula
71
Gráfica 27
Opinión sobre el uso de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje
72
Gráfica 28
Uso de la TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje
74
Gráfica 29
Herramientas usadas en el aula
74
Gráfica 30
Frecuencia Uso de las TIC
75
Gráfica 31
Dificultades para el uso de la TIC en el aula
77
Gráfica 32
Dificultades para el uso de la TIC en el aula
77
Gráfica 33
Las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje
78
Gráfica 34
Sentimiento hacia las TIC
78
Gráfica 35
Sentimiento hacia las TIC
78
Gráfica 36
Opinión sobre incorporación de las TIC en el aula
79

ÍNDICE DE TABLAS
Pág.
Tabla 1
Información de evaluación de la propuesta de formación
106
Tabla 2
Resultados del procesamiento de la opinión de los usuarios de la propuesta de formación docente en el uso y aprovechamiento de la TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje con docentes de preescolar, básica y media
108

TABLA DE ANEXOS
ANEXO A. PRIMERA ENCUESTA A DOCENTES 119
ANEXO B. PRIMERA ENCUESTA A ESTUDIANTES 123
ANEXO C. SEGUNDA ENCUESTA A DOCENTES 126
ANEXO D. SEGUNDA ENCUESTA A ESTUDIANTES 129
ANEXO E. ENCUESTA A USUARIOS 132
ANEXO F. PRESENTACIÓN GUÍAS DE TRABAJO 136
ANEXO G. FORMATO GUÍA DE ENTREVISTA 142
ANEXO H. ASISTENCIA DE PROFESORES EN EL CURSO DE FORMACIÓN 143
ANEXO J. CONVENIO CON LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL CARIBE 148
ANEXO I: ANÁLISIS DE LA ENCUESTA APLICADA A USUARIOS POR MÉTODO DELPHI. 144
ANEXO K. EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS 152

INTRODUCCIÓN
En los últimos años nada ha despertado mayor interés y avance como las Tecnologías de la Información y la Comunicación, obviamente permeando el ámbito de la educación. La formación de docentes en una sociedad del conocimiento es una piedra angular para tener mayores probabilidades de éxito en la transformación del sistema educativo, lo que conlleva a generar masa crítica con las personas responsables de crear e impulsar nuevas propuestas y entornos educativos, diseñar oportunidades de aprendizaje, así como crear el entorno propicio en el aula que faciliten el uso y la apropiación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación1 por parte de los estudiantes para aprender y comunicar.
La incorporación de las TIC en los procesos educativos en las instituciones de educación conlleva a la formulación y aplicación de nuevas estrategias, metodologías y didácticas acordes a las formas emergentes de aprendizaje de los estudiantes. Es necesario tener en cuenta la importancia que tiene involucrar estas herramientas en el proceso educativo de las nuevas generaciones, lo cual sugiere nuevas acciones de formación y capacitación docente que permitan a las Instituciones educativas contar con un personal idóneo, preparado para responder a las exigencias de las actuales y futuras generaciones de aprendices, para seguir avanzando hacia una educación mediada por las TIC, flexible y de calidad, sin limitaciones de espacio y tiempo.
“Las instituciones y los programas de formación deben liderar y servir como modelo para la capacitación tanto de futuros docentes como de docentes en actividad, en lo
1El término Tecnologías de la Información y Comunicación, será sustituido en todo el libro por el acrónimo TIC. Se entiende por TIC como los recursos tecnológicos que permiten acceder a la información, el conocimiento y las comunicaciones a través del computador ya sea en red o localmente. La Unesco (2008, p. 5) menciona que las TIC son motores del crecimiento e instrumentos para el empoderamiento de las personas, que tienen hondas repercusiones en la evolución y el mejoramiento de la educación.

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que respecta a nuevos métodos pedagógicos y nuevas herramientas de aprendizaje. También deben tomar la iniciativa para determinar la mejor forma de utilizar las nuevas tecnologías en el contexto de las condiciones culturales y económicas y de las necesidades educativas de su país... Por otra parte, las instituciones de capacitación docente también deberán desarrollar estrategias y planes con el fin de mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje dentro de los propios programas de formación docente, y asegurar que los futuros profesores estén bien capacitados en el uso de las nuevas herramientas tecnológicas para el aprendizaje.” (UNESCO, 2004)
Particularmente en el caso de la IED Jorge N. Abello de la ciudad de Barranquilla existe la infraestructura, (se cuenta con dos salas de nuevas tecnologías con treinta computadores cada una y setenta computadores portátiles para uso móvil) y la disponibilidad de los equipos, pero estos no están siendo aprovechados, existiendo una subutilización de estos recursos por los docentes de básica primaria ya que las salas de tecnologías (2) se encuentran a cargo de los docentes de inglés solamente.
La totalidad de la planta docente tiene cinco docentes con especialización en informática y telemática; dos en computación para la docencia y cuatro en gerencia informática. Además están certificados como ciudadanos digitales veintitrés docentes.
Se han hecho grandes esfuerzos por los Gobiernos Locales a través de la capacitación con entidades como Computadores para Educar (56152 docentes formados hasta 2010).e Intel”, pero luego de estos intensivos, aún encontramos el uso inadecuado o subutilización de los equipos tecnológicos a disposición de muchas instituciones del distrito por la falta de continuidad en el proceso y por la escasa práctica o el miedo de los docentes, especialmente en la básica primaria por explorar nuevos caminos en el uso de las tecnologías en su diario quehacer.

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En el ámbito Nacional se ha hecho el esfuerzo en cuanto a la alfabetización tecnológica especialmente en el campo de la educación, sin embargo, se está lejos de alcanzar los niveles de uso deseados en el aula de clases y en el contexto escolar.
“Durante el año( 2102 ) se entregaron los documentos del proyecto instalación y puesta en servicio de la infraestructura correspondiente al primer grupo de 226 municipios donde fueron instalados más de 4600 Km de fibra óptica…el proyecto de hogares digitales se propone masificar el acceso a Internet en los hogares de estrato 1 y 2… se han llevado 213029 terminales a 12416 sedes educativas, bibliotecas y casa de la cultura se han hecho mantenimiento 6496 sedes educativas contribuyendo a que la plataforma tecnológica se conserve útil por más tiempo”. (MINISTERIO DE LAS TIC, 2013)
De igual manera el programa Computadores para educar ha hecho sus aportes “Dado que las TIC comenzaban a cobrar una importancia única en el contexto mundial como herramienta para impulsar la educación, lo cual fue resaltado en la Cumbre de la Sociedad de la Información, en sus reunión es en Ginebra y Túnez en 2003 y 2005, respectivamente, Computadores para Educar evaluó su trayectoria en la capacitación de docentes… Ha logrado la formación de 50 mil docentes” (Rodríguez K. S., 2011).
Esta es una muestra de esos esfuerzos por llegar a los docentes a través de la formación y así contribuir al mejoramiento de los procesos de calidad educativa. Y el mismo documento afirma de la necesidad de un acompañamiento. “A medida que el Programa fue creciendo, se encontraba con docentes que si bien recibían la capacitación básica, no aprovechaban al máximo el potencial de los computadores de la sala de informática, entonces en el año 2004 se inició una estrategia de acompañamiento educativo para promover el aprendizaje colaborativo y lúdico gracias al uso de las TIC en la educación, comenzando con la formación del 10%del total de

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docentes que recibieron computadores ese año en su sede educativa.” (Rodríguez K. S., 2011)
De esta manera la presente investigación es un aporte para el logro de una formación docente más efectiva y permite demostrar, en cuanto al esfuerzo e inversión nacionales, que se requiere de una estrategia de acompañamiento y formación situada para optimizar estos recursos e inversiones del gobierno nacional.
Computadores para Educar, programa social del Ministerio TIC, reconoce que estas orientaciones son pertinentes para atender las necesidades del país en cuanto a la formación y a la incorporación de las TIC en el aula. Además, registra otros aportes que han orientado el tema como son: la Ruta de Apropiación de TIC en el Desarrollo Profesional Docente definida por el Ministerio de Educación Nacional (2008 - 2012).
Desde el año 2008, al 2011, la UNESCO ha venido proponiendo unas orientaciones para la formación docente en TIC (UNESCO, 2008) donde se propone un marco de estándares en competencias que potencia el desarrollo de prácticas escolares que incorporan las TIC como elemento para el aprendizaje. Las orientaciones hacen especial énfasis en el desarrollo de conocimiento pertinente en los docentes para que trabajen desde sus problemáticas y sus contextos.
El uso y aprovechamiento de las tecnologías de la información y comunicación en el aula es un requerimiento que crece día a día en el contexto educativo. Sin embargo buena parte del personal docente se resiste al inminente cambio, de esta manera se presenta una problemática que se expresa por: Uso limitado de las TIC por parte de los docentes en el proceso de enseñanza aprendizaje, una actitud negativa del uso de las TIC en el aula de clase; poco uso de las tecnologías de la información y la comunicación para abordar temáticas; poca o escasa formación del docente acerca de la utilización de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje; falta de seguimiento y evaluación de los programas de capacitación docente sobre las TIC; poca incorporación de las TIC en el diseño curricular de las Instituciones; temor hacia la utilización de los equipos e infraestructura dispuesta para ello, debido a la falta de

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regulación o implementación de estrategias de buen uso; falta de disponibilidad de equipos para el uso de los docentes (hay computadores y no los pueden usar); falta de conectividad o mal uso de ella (No hay internet o a veces solo se usa en redes sociales.).
De igual manera, se han hecho capacitaciones pero, por falta de aplicación o de seguimiento, se olvidan los aprendizajes prácticos y el docente no los retoma perpetuando la misma situación. A nivel de diseño y planeación curricular en muchos casos no se incluye el componente de las TIC, y no se exige el uso de estas en las diferentes áreas. Se le deja solo al docente de informática.
El presente trabajo pretende convertirse en una herramienta de formación para los docentes de La IED…Jorge Nicolás Abello del Distrito de Barranquilla, en el fortalecimiento, uso y aprovechamiento de las tecnologías de la información y comunicación en el proceso de enseñanza aprendizaje, en su proceso didáctico en el aula y la implementación de nuevas metodología y modelos de innovación educativa sostenibles.
El objeto de la presente investigación es la formación docente como parte importante para el desarrollo de competencias en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación en los procesos de enseñanza aprendizaje, con fines pedagógicos. Para tal fin esta investigación responde al siguiente interrogante ¿Cómo mejorar la práctica de los docentes en el uso y aprovechamiento de las tecnologías de la información y la comunicación TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje? Y el objetivo general es Diseñar una propuesta de formación docente basada en el uso y aprovechamiento de las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de enseñanza aprendizaje como herramienta de trabajo y medio de enseñanza.
De igual manera se plantea unos objetivos específicos para lograrlo: Definir los fundamentos teóricos y normativos de la formación docentes en el uso de las TIC en educación; identificar el nivel de uso y aprovechamientos de las TIC por parte de los

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docentes en el proceso de enseñanza aprendizaje; elaborar un plan de formación partiendo de una propuesta sobre el uso y aprovechamiento de las tecnologías de la información y la comunicación, TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje.
La investigación tiene como punto de partida el reconocimiento del uso e interés de formación de los docentes hacia las TIC, así como de los obstáculos que dicen tener para incorporar las TIC a sus prácticas educativas.
Como antecedentes se tuvo en cuenta un estudio realizado en los Estados Unidos sobre comunidades de aprendizaje desarrollado por doce(12) escuelas públicas en el año 2010 que consiste en equipos colaborativos de profesores y enfocada al uso las TIC para facilitar el intercambio de experiencias, el uso de nuevas herramientas y producción de estrategias de aprendizaje para los estudiantes y la manera como la utilización de las TIC facilita el trabajo de todos y la organización. (Zykanov, 2010).Pero a diferencia de éste se cuenta con un plan de formación estructurado y con una metodología.
Un proyecto de investigación titulado: “Impactic: una propuesta metodológica para medir el impacto de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje en la educación superior colombiana”, que toma muchos aspectos relacionados con la formación docente a nivel universitario (Ávila-Fajardo, 2011.) A diferencia la presente investigación aborda esta formación desde el nivel de preescolar, primaria y secundaria teniendo en cuenta que estos docentes cuentan con menos oportunidades de acceso.
Un estudio sobre la creación de nuevos modelos de aceptación de ambientes en línea para el diseño y la innovación curricular de los docentes que ya están familiarizados con las herramientas en línea para el trabajo en el aula. (Kemp, 2011)
La tesis La formación docente al incorporar las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje Una propuesta para la Universidad Tecnológica de Pereira dedicada a la

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formación docente en TIC a nivel universitario como experiencia significativa. (Tobón, 2010)
Todos estos estudios tienen en común abordar el uso de las TIC en los procesos de enseñanza aprendizaje, pero la diferencia del presente estudio es que aborda el uso de las TIC desde la formación docente y la aterriza con unas herramientas puntuales, al aula de clases para facilitar el inicio de una cultura de uso como medio y como herramienta de trabajo.
De igual manera se tomaron en cuenta fundamentos legales: Los lineamientos de la UNESCO; Ley 1341 de (2009), por la cual se definen los conceptos sobre la sociedad de la información y la organización de las tecnologías de la información y las telecomunicaciones TIC, se crea la agencia Nacional de espectros y se dictan otras disposiciones. El plan decenal de Educación (2006 -2016), La ruta de apropiación TIC del Ministerio de Educación Nacional, y los programas emanados del Vice Ministerio de Educación Superior del Ministerio de Educación Nacional de Colombia, el plan Vive Digital. El programa computadores para educar.
Para este propósito, se tomaron como base referentes que plantean desde diferentes perspectivas el cómo generar de manera gradual competencias en los docentes, de tal forma que las TIC no sean concebidas como objeto de estudio en los contenidos curriculares o como una posibilidad de publicación, sino que se logren hacer más eficientes y reflexivos los procesos de enseñanza y aprendizaje, aprovechando sus recursos y posibilidades.
El Grupo de Investigación en Interacción e Influencia Educativa (GRINTIE), porque es un grupo de investigación consolidado, conformado por el Departamento de Universidades, Investigación y Sociedad de la Información de la Generalitat de Catalunya y liderado por el Dr. César Coll. Desde su inicio han hecho importantes y diversos aportes relacionados con el diseño y desarrollo de procesos instruccionales que, desde una perspectiva socio-constructivista, tratan de incorporar las TIC a la educación. El trabajo actual de GRINTIE se centra en el estudio de los procesos de

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interacción y construcción del conocimiento en contextos virtuales de enseñanza y aprendizaje. Específicamente en la propuesta realizada por César Coll, Teresa Mauri y Javier Onrubia2 con respecto a la utilización de las TIC en la educación desde el diseño tecno-pedagógico a las prácticas de uso. Igualmente, se tomará la propuesta realizada por Teresa Mauri y Javier Onrubia, relacionada con el profesor en entornos virtuales: condiciones, perfil y competencias (Mauri, T. Onrubia, J, 2008, p. 132 - 150).
Esta propuesta está aplicada el nivel universitario, en la presente investigación se trabaja con docentes de los niveles de preescolar, básica y media. Se propone un plan de formación de acuerdo al nivel del docente según los estándares de competencias TIC definidos por la UNESCO. Se tomará como referencia en la presente investigación.
Los Estándares Unesco de competencias en TIC para docentes, porque constituyen una guía para que los formadores de formadores creen y revisen el material de enseñanza y aprendizaje, y ayuden a generar competencias en los docentes a través de tres enfoques: nociones básicas en TIC, profundización del conocimiento y generación del conocimiento (UNESCO, 2008).
La Ruta de apropiación de TIC en el desarrollo profesional docente propuesta por el Ministerio de Educación Nacional, presenta una alternativa para preparar a los docentes de forma estructurada, para enfrentarse al uso pedagógico de las TIC, participar en redes y comunidades virtuales, en proyectos colaborativos y sistematizar experiencias significativas con el uso de TIC (MEN, 2008, p. 3).
Castells, M. como referente importante.
“Internet es el tejido de nuestras vidas en este momento. No es futuro. Es presente. Internet es un medio para todo, que interactúa con el conjunto de la sociedad y, de
2Coll, C. (Catedrático del Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universidad de Barcelona Coordinador del GIDPE), Mauri, T. (Catedrática de la Escuela Universitaria del Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universidad de Barcelona)y Onrubia, J. (Profesor titular del Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universidad de Barcelona)

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hecho, a pesar de ser tan reciente, en su forma social (aunque como sabemos, Internet se construye, más o menos, en los últimos treinta y un años, a partir de 1969; aunque realmente, tal y como la gente lo entiende ahora, se constituye en 1994, a partir de la existencia de un browser, del worldwide web) no hace falta explicarlo, porque ya sabemos qué es Internet. Se trata de una red de redes de ordenadores capaces de comunicarse entre ellos. No es otra cosa. Sin embargo, esa tecnología es mucho más que una tecnología. Es un medio de comunicación, de interacción y de organización social”. (Castells, 2009).
Otra referente importante como fundamento pedagógico del presente estudio es Ausubel que relaciona los aprendizajes nuevos con los aprendizajes previos, al igual que Bruner que plantea el aprendizaje por descubrimiento.”Bruner dice que «cada generación da nueva forma a las aspiraciones que configuran la educación en su época. Lo que puede surgir como marca en nuestra propia generación es la preocupación por la calidad .Como idea general podríamos decir que Bruner se plantea los siguientes interrogantes ¿Cómo se aprende? ¿Se puede enseñar cualquier cosa a cualquier edad? ¿Cómo podemos ayudar desde afuera al que aprende” (Sánchez, 2006)
En cuanto al enfoque de investigación esta es de tipo cuantitativa ya que el objeto de estudio definido por las investigadoras es controlado situacionalmente. ”Por tal motivo un experimento presupone un cambio provocado en el valor de una variable (variable independiente o tratamiento) y observando el efecto que este cambio produce en otra variable (variable dependiente o respuesta), estando consciente que este efecto puede estar influenciado por otras variables ajenas al proceso de investigación (variables ajenas, extrañas o concomitantes). (Rodríguez F. G., 2012).
Está definida como una investigación cuasi experimental. Fisher (1953): Es una estructura lógica unitaria que implica dos actividades básicas que no son sino dos aspectos de una misma realidad: una determinada organización de los diferentes

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aspectos que constituyen un experimento y un procedimiento estadístico que permita interpretar los resultados.
La razón por la que se optó por este modelo es porque es un diseño cuasiexperimental que no requiere de grupo de control. Consiste en una serie de mediciones periódicas que se hacen en las personas en estudio, antes y después que se ha introducido la variable experimental. “El principal problema de este diseño es el factor denominado historia, constituido por la influencia que pudieron tener factores externos al experimento, ocurridos durante su desarrollo. Otro problema tiene que ver con la elección de las técnicas de análisis que permitan establecer el efecto de la variable independiente en los sujetos del estudio. La mejor fórmula es el análisis de la varianza, que compara el promedio de los valores “antes” de la introducción de la variable independiente con el promedio de los valores “después”. (Briones G. , 1992).
El análisis de resultados nos permitió interpretar una situación generalizada acerca de la importancia de la formación docente en el uso y aprovechamiento de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Se hizo un diagnóstico basado en la aplicación de una encuesta a docentes y estudiantes. La población de la presente investigación está conformada por los 73 docentes de la IED. Jorge Nicolás Abello, y la muestra analizada fue de 30 docentes, de cuya lectura se puede afirmar que los docentes en gran porcentaje consideran que la TIC es una herramienta y medio de aprendizaje; esto es afirmado también por los estudiantes.
La gran mayoría de los docentes está de acuerdo que es importante capacitarse en el uso de las TIC.

25
Las dificultades que encuentran en el uso de las mismas en el proceso de enseñanza aprendizaje son la escasa disponibilidad de equipos informáticos en la escuela pese a que existe la infraestructura, escasez de material didáctico para prepararse en su uso, falta de preparación tecnológica en TIC para la educación, poca adaptación de las TIC al currículo.
De lo cual se puede interpretar que urge la necesidad de una propuesta de formación docente en el uso y apropiación de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje, a lo cual se indagó estando el 95% de acuerdo con esta afirmación. Y al interrogante de si estaría dispuesta a participar en una propuesta de formación docente un gran porcentaje estuvo completamiento dispuesto a hacerlo.
De igual manera la mayoría no utiliza las herramientas básicas de la web 2.0 como integración de las tecnologías de información y comunicación en el desarrollo de sus clases. La institución cuenta con la infraestructura y los equipos y así lo afirma la mayoría de los docentes y estudiantes pero, pese a ello se utiliza solo en algunas ocasiones.
Después del diagnóstico se pudo concluir que la propuesta de investigación es pertinente ya que a través del análisis de datos se evidencia la situación problémica observada en el uso limitado de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje en la IED Jorge N Abello, por causas como la disponibilidad de los equipos, la falta de formación ente otras y de esta manera en el capítulo uno se aborda la parte conceptual referente a la formación docente en TIC, el segundo capítulo, se hace un análisis sobre la normatividad y el uso de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje para finalmente concluir en una propuesta de formación docente que permitirá mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje con la utilización de las TIC como herramienta y medio de enseñanza.

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La presente investigación es una invitación a convertirse en el laboratorio pedagógico para los docentes que deseen seguir construyendo un camino hacia un nuevo modelo de aprendizaje apoyado en el uso de las TIC.
1. LA INCORPORACIÓN DE LAS TIC EN LA EDUCACIÓN.
A través de este capítulo se definen los fundamentos teóricos y normativos de la formación docentes en el uso y aprovechamiento de las TIC en la educación.
La historia de la educación plantea un recorrido iniciado a partir de revoluciones educativas impuestas por el ritmo del desarrollo social, económico y científico, pero el impacto de las tecnologías de la información y la comunicación aceleró el desarrollo y la interacción en estos campos, y ¿qué pasó con la educación? Estaba anclada a la revolución industrial y al despertar inicia una acelerada carrera por encontrar la respuesta que debe dar a la sociedad, y está tratando de pegarse al engranaje de los otros sectores.
Ken Robinson en su conferencia A iniciar la revolución del aprendizaje! dice que una de las razones por las que la mayoría de la gente no ama lo que hace es por la educación porque la educación de alguna forma aleja a las personas de sus talentos naturales y los recursos humanos como los naturales, la mayoría de las veces, están enterrados y hay que propiciar las condiciones para que estos surjan y la educación sería una manera de hacerlo, pero no lo es, porque la educación está estandarizada y debería personalizarse con la ayudad de las tecnologías combinadas con el talento extraordinario de los maestros será una alternativa para el futuro.
En la sociedad del conocimiento es necesario diversificar la educación propiciar los talentos y una manera de hacerlo es encontrando formas de personalizar el aprendizaje

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de proveer a los docentes de medios para llevar a sus estudiantes nuevas formas de aprender.
Las TIC juegan un papel muy importante en la educación, éstas sirven de guía a estudiantes y profesores, facilitan la adquisición de todo tipo de recursos de audio, video y datos, y, tal vez lo más importante, permiten la interacción entre seres humanos.
Debe hacerse un estudio muy profundo sobre la integración de las TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje y generar nuevas formas para implementar la pedagogía que usa la tecnología en nuevas estrategias educativas, con el cambio de mentalidad, actitud y cultura por parte del profesorado, porque aunque las tecnologías por sí mismas no mejoran la enseñanza-aprendizaje sí facilitan el proceso y hacen que los seres humanos sean más creativos y que como resultado construyan colectivamente nuevos conocimientos.
Pero los retos que aún tienen las TIC en la educación son muy grandes, falta que las infraestructuras tecnológicas de los diferentes centros educativos se fortalezcan y se integren con otras y con los currículos internos; además se requiere que más personas se capaciten para asumir su papel de mediadores y facilitadores, en fin falta más soporte al usuario para que pueda sacar todo el provecho que ofrecen las tecnologías.
La incorporación de las TIC en los procesos educativos, abre un abanico de posibilidades y horizontes para ofrecer otros modelos educativos en donde las tecnologías pueden ser concebidas como apoyo a la educación; trayendo consigo las posibilidades de crear otras metodologías de enseñanza, lograr innovaciones en la práctica educativa, entre otros.

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Sin duda, éstos son grandes retos que tienen las instituciones educativas, para estar en consonancia con las necesidades de su entorno y ser coherentes con los cambios de la sociedad. Sin embargo, para lograr transformar e innovar la enseñanza y promover y mejorar el aprendizaje, se requiere el análisis de los retos, posibilidades y efectos de las TIC en los procesos educativos.
Es importante resaltar que estos retos no deben ser únicamente responsabilidad del docente, es preciso concebirlos como proyectos de flexibilización global, con un fuerte compromiso institucional en donde las TIC sean asumidas como una posibilidad de innovación intencional de los modelos educativos y no como un objeto de estudio. No obstante, en diversas instituciones las concepciones organizacionales convencionales o sus lentas transformaciones, impiden reconocer o potenciar esfuerzos aislados que buscan el mejoramiento de las prácticas educativas, convirtiéndolas en cambios momentáneos, sin impacto significativo en la comunidad académica en general.
Es evidente el desfase entre las realidades y las expectativas de incorporación de las TIC en la educación, es decir, es contraria la velocidad con que crecen las TIC y la reflexión sobre su articulación pedagógica, comunicativa y tecnológica, atada a la generación o transformación de nuevos modelos organizacionales. Como lo menciona (Salinas, 2004)
“Los cursos y programas de comunicación mediada por ordenador han aparecido tan rápidamente que, ni educativa ni socialmente, se ha desarrollado pensamiento sobre el posible impacto de este método de distribución. Ni tampoco hay mucho pensamiento sobre la necesidad de modificar el enfoque educativo: lo corriente es ensayar con los métodos tradicionales de enseñanza en entornos no tradicionales”.
Al respecto, (Sangrá, 2004) Señalan que la incorporación de las TIC en la educación ha pasado por diversas fases. La primera es la del equipamiento, en la cual se dota a las universidades de las herramientas básicas necesarias para el uso de las TIC, sin que los docentes alcancen el nivel de conocimiento necesario, ni las destrezas para

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usarlas. La segunda es la de la capacitación tecnológica, cuya finalidad es que los docentes adquieran unos conocimientos básicos en el uso de las tecnologías que tienen a su alcance. La tercera fase es la capacitación pedagógica, se desarrolla cuando la institución y los docentes se han dado cuenta que no es suficiente solo la destreza tecnológica, para lograr su finalidad educativa, por tanto, se propone la incorporación en el marco de la reflexión sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje; éste giro lleva a elaborar propuestas tecno pedagógicas para contextos específicos. Y la cuarta fase, que es la evaluativa, permite conocer cuáles son las prácticas más adecuadas, describe su funcionamiento y cuál es su verdadero valor agregado.
El cambio de paradigma implica dejar de pensar que las TIC en sí mismas producirán cambios en los procesos de enseñanza y aprendizaje, para entenderlas como instrumentos de mediación que pueden transformar lo que se hace en entornos presenciales y virtuales. Es de anotar que estos cambios no se refieren sólo al docente sino que también implican cambios en los roles asumidos por los estudiantes. Es decir, el estudiante debe asumir otros roles, en donde no sea solamente un receptor pasivo de la información o reproductor del conocimiento, concibiendo el aprendizaje como una actividad individual, sino que sea un participante activo, constructor y copartícipe, entendiendo su propio aprendizaje como proceso social, colaborativo y cooperativo.
Estos referentes, implican reconocer que incorporar las TIC en la educación requiere la construcción de un gran andamiaje de pensamiento, estrategia e implementación, que implica grandes retos, responsabilidades y oportunidades para asumir las TIC no sólo como herramientas sino como medio de enseñanza para construir conocimiento. En fin, se trata de repensar las prácticas educativas desde el uso e incorporación con sentido de las TIC.
1.1 LA INCORPORACIÓN DE LAS TIC EN LA EDUCACIÓN DESDE EL VICE MINISTERIO DE EDUCACIÓN SUPERIOR DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL DE COLOMBIA

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De acuerdo con las orientaciones para la educación en tecnología del Ministerio de Educación de Colombia MEN (2008), la tecnología busca resolver problemas y satisfacer necesidades individuales y sociales, transformando el entorno y la naturaleza mediante la utilización racional, crítica y creativa de recursos y conocimiento.
El Proyecto Nacional en Innovación Educativa presenta unos ejes estratégicos para la competitividad, es el programa Uso y apropiación de medios y tecnologías de información y comunicación –MTICS-, el cual pretende lograr que las TIC sean integradas al proceso pedagógico de los docentes y estudiantes, a los procesos de mejoramiento de las instituciones educativas, y en general, a la vida cotidiana de la comunidad educativa del país.
Para alcanzar éste propósito se han propuesto los siguientes ejes de trabajo (MEN, 2008a, p. 47) a) Construcción de una infraestructura de calidad y desarrollo de contenidos, b) Definición de estándares y formación de estudiantes y docentes para el uso adecuado y la apropiación de las nuevas tecnologías en la educación y, c) Consolidación de comunidades y redes educativas virtuales que aprovechen las ventajas que ofrecen las TIC y generen nuevos conocimientos a partir de su explotación.
Específicamente para educación superior, se han logrado avances significativos desde los tres ejes de trabajo planteados. Desde el Primer eje, a Marzo de 2009 el 21,6% de las Instituciones de Educación Superior del país están implementando planes de uso de MTICS y 83 IES están conectadas a la Red Nacional Académica de Tecnología Avanzada RENATA. Adicionalmente, a través del Portal Colombia Aprende se ha dispuesto de una diversidad de contenidos digitales y bancos de recursos nacionales e internacionales, fortalecidos por el vínculo con la Red Latinoamericana de Portales Educativos –RELPE-. (MEN, 2009, P. 10).
Desde el Segundo Eje, se ha formulado el documento Ruta de apropiación de TIC en el desarrollo profesional docente, como una guía para que los docentes construyan sus

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propios modos de acercamiento a las TIC y generen competencias que les permitan hacer un uso con sentido de las TIC, de modo que se incremente cualificadamente la productividad personal, profesional, institucional y/o comunitaria. Por otro lado, se han formado 1.775 docentes en ambientes virtuales de aprendizaje encaminados a desarrollar competencias pedagógicas, comunicativas y tecnológicas para el diseño y acompañamiento de propuestas virtuales de aprendizaje. (MEN, 2009, P. 10).
A partir del Tercer eje, se ha creado y consolidado la Red Virtual de Tutores como una comunidad de práctica que apoyada en el uso de las TIC, busca favorecer el desarrollo profesional de tutores virtuales de educación superior y contribuir al aseguramiento de la calidad de la educación.
En este contexto general de avance en propuestas que permiten potenciar el uso y apropiación de las TIC, en la sociedad en general y en la educación en particular, el reto está en darles sostenibilidad y recontextualizar o elaborar nuevas propuestas al interior de cada institución educativa.
En este sentido, y como lo señalábamos, la formación de docentes en una sociedad de la información y el conocimiento es una piedra angular para tener mayores probabilidades de éxito en la transformación del sistema educativo.
Ahora bien, como lo mencionan (Mauri, T. Onrubia, J, 2008, p. 132 - 150)“con la integración de las TIC en el proceso de enseñanza y aprendizaje, lo que el profesorado debe aprender a dominar y valorar no es únicamente un nuevo instrumento, o un nuevo sistema de representación del conocimiento, sino una nueva cultura de aprendizaje”. Estos autores, caracterizan esta cultura con tres rasgos básicos:
a. En una sociedad de la información, lo que los estudiantes necesitan de la educación no es fundamentalmente información sino, sobre todo, que se le capacite para organizarla y atribuirle significado y sentido.

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b. En una sociedad de cambio rápido y constante, el aprendizaje y la formación a lo largo de la vida se sitúan en el centro mismo del ciclo vital de las personas.
c. En una sociedad compleja, la existencia de múltiples interpretaciones subrayan la necesidad de aprender a construir de forma bien fundamentada el propio juicio o punto de vista.
Existen múltiples miradas y reflexiones con respecto a los roles y competencias que asumen y requieren los docentes al incorporar las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje. En el caso particular a que hace referencia este estudio, se adoptará la propuesta de (Mauri, T. Onrubia, J, 2008, p. 132 - 150), quienes plantean que los roles y competencias adquieren significado dependiendo de cómo se concibe la educación y las dinámicas de interacción entre profesor, contenidos y estudiantes. Estos autores hacen una síntesis de dichas concepciones, situándolas en dos modelos: a) una concepción de los procesos de enseñanza y aprendizaje centrada en la dimensión tecnológica y b) una concepción del aprendizaje mediado por las TIC centrada en la construcción del conocimiento.
En el último énfasis, el profesor es visto como un diseñador de propuestas de aprendizaje, basadas en el aprovechamiento de las posibilidades que las TIC ofrecen al desarrollo de nuevos materiales. En este caso, el docente puede estar acompañado de expertos en diseño y programación. Las competencias necesarias son:
Capacidad para buscar eficazmente materiales y recursos. Habilidad para diseñar materiales con TIC. Capacidad para integrar los materiales en el diseño de nuevos cursos. Disposición para favorecer la revisión de contenidos curriculares a partir del avance en la sociedad y el conocimiento.

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1.2 DEFINICIÓN DE LAS TIC Y SUS APLICACIONES EN EDUCACIÓN: CONCEPTUALIZACIÓN DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TIC)
Para la realización del presente trabajo es importante partir de la definición conceptual de Telecomunicaciones y Tecnologías de la Información y la Comunicación, TIC, para la mejor comprensión de los diferentes apartados que se desarrollan sobre el tema. Por tanto se procede a citar algunas de las innumerables definiciones encontradas en la revisión literaria, para proceder a armar un referente conceptual inicial.
La Asociación para el Progreso de las Comunicaciones, Internet y TIC por el Desarrollo Sustentable y la Justicia Social, (APC, 2008)define lo siguiente:
“Tecnologías y herramientas que las personas utilizan para intercambiar, distribuir y recolectar información y para comunicarse con otras personas. Las TIC pueden agruparse en tres categorías. Las tecnologías de información utilizan computadores, que se han vuelto indispensables en las sociedades modernas para procesar datos y economizar tiempo y esfuerzos. Las tecnologías de telecomunicaciones incluyen teléfonos (con fax) y transmisión de radio y televisión, a menudo a través de satélites. Las redes de tecnologías, de las que la más conocida es internet, también abarcan la tecnología de teléfono celular, la telefonía de voz sobre IP (VoIP), las comunicaciones por satélite y otras formas de comunicación que aún están siendo desarrolladas”. (p. 1)
Según La Ley 1341 de 2009 “Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, son el conjunto de recursos, herramientas, equipos, programas informáticos, aplicaciones, redes y medios, que permiten la compilación, procesamiento, almacenamiento, transmisión de información como: voz, datos, texto, vídeo e imágenes”.

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Por su parte, Falleres indica: “Se denomina TIC a las Tecnologías de la Información y la Comunicación, es decir, al conjunto de tecnologías que permiten la adquisición, producción, almacenamiento, tratamiento, comunicación, registro y presentación de informaciones, en forma de voz, imágenes y datos contenidos en señales de naturaleza acústica, óptica o electromagnética.” (Falleres, 2006).
Según la misma autora, las principales características que se originan de las TIC son: interactividad, inmaterialidad, instantaneidad, diversidad, innovación, mayor calidad de imagen y sonido, interconexión, automatización, digitalización, mayor influencia sobre los procesos que sobre los productos. (Falleres, 2006)
La Asociación Americana de las Tecnologías de Información ITAA las define como: “el estudio, el diseño, el desarrollo, el fomento, el mantenimiento y la administración de la información por medio de sistemas informáticos, esto incluye todos los sistemas informáticos no solamente la computadora, este es solo un medio más, el más versátil, pero no el único; también los teléfonos celulares, la televisión, la radio, los periódicos digitales, etc.”.
Podemos analizar según las fuentes teóricas anteriores, que las TIC pueden ir más allá de ser herramientas para la Información, la Comunicación, para constituirse en verdaderos elementos de apoyo en la formación educativa.
1.2.1 Las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje. La teorización sobre el proceso de enseñanza aprendizaje es tan antigua como el surgimiento de la educación. Y ligado a esto existe una preocupación por los materiales utilizados como medio o herramientas para tal fin. De igual manera y ligado a la evolución histórica del ser humano y al desarrollo científico y tecnológico estas herramientas y medios se han ido diversificando y ocupando un lugar preponderante en la práctica pedagógica.
Se podría afirmar que los materiales son facilitadores de la comunicación en relación con el aprendizaje. En este sentido, inciden en el proceso

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educativo afectándolo o condicionándolo positiva o negativamente. Esto ocurre porque los materiales influyen, significan y modifican los mensajes y contenidos que transmiten y porque poseen una especificidad que hace que algunos sirvan mejor que otros para vehiculizar determinados mensajes. Suponer que necesariamente el uso de los materiales, o la innovación pedagógica mejora la calidad del aprendizaje, sería una concepción tecnocrática de la educación. (Ferreira, 2009)
La búsqueda de explicaciones sobre las formas de aprendizaje y la formación docente es este campo es muy amplia como lo plasma Gloria Fariñas en el siguiente aparte:
Si examinamos la historia de la teoría del aprendizaje en gran medida de tradición experimental y del desarrollo humano, salvando las diferencias entre los autores, pudiéramos descubrir además de una gran variedad de ideas, un conjunto de consensos teóricos (tácitos) acerca de dinámicas personales-sociales presentes en el aprendizaje. Entre las ideas de consenso están: El aprendizaje como un proceso de resolución- planteamiento de problemas. La comprensión de significados y sentidos como momento crucial, iniciador del aprendizaje. El papel de la expresión (o la comunicación) y de la ejecución de tareas, en los procesos de comprensión y conservación de la memoria histórica personal. El ordenamiento temporal del aprendizaje en momentos o etapas de toma de decisiones y consecución de fines. Las teorías clásicas dejaron en su legado estas memorias (Fariñas León, 2012)
Se puede observar que ese legado tiene que ver totalmente con el manejo de la información y la forma de interpretar el mundo del momento. Se pretende llegar a un concepto más aproximado a la dinámica social actual sin desconocer todo este recorrido.

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Los estudios sobre la autoorganización del aprendizaje revelan, que esa integración sinérgica es emergente. No puede ser forzada desde fuera por otro sujeto (profesor, padre, condiscípulo, jefe). No obstante, pueden propiciarse determinadas condiciones externas que favorezcan su eclosión en el sujeto como capacidades para aprender. La autoorganización está involucrada en el buen aprendizaje, ella demanda la conjunción consciente de los cuatro grupos de dinámicas. (Fariñas León, 2012)Expuestos anteriormente.
La autora plantea que el aprendizaje no puede ser impuesto por el educador ya que no daría los mismos resultados en el desarrollo humano que aquel que procede de la voluntad del sujeto proveniente de los recursos de su cultura y de la interacción con los otros. Este planteamiento se torna interesante al abordar una idea de experiencia desde el aprendizaje usando las TIC, donde el docente deberá estar preparado para mediar el aprendizaje, propiciando la autoorganización del mismo a través del uso de las herramientas tecnológicas.
Del mismo modo Ferreira, 2009 plantea la incorporación de las herramientas tecnológicas en educación “Debemos ser conscientes de la importancia creciente que en el ámbito educativo han adquirido las nuevas tecnologías de la información, debiéndose entender por ellas todos aquellos medios electrónicos que crean, almacenan, recuperan y transmiten la información a grandes velocidades y en grandes cantidades” (Ferreira, 2009).
Un elemento imprescindible en el camino hacia la creación de riqueza basada en el conocimiento es el grado de apropiación de las tecnologías de la información y las comunicaciones - TIC. De ahí que la inversión, pública y privada, en todos elementos que conforman el ecosistema de las TIC, sea objeto de primordial interés en el ámbito de políticas públicas, académicas y productivas. (Corporación vive digital, 2012).

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Herramientas como los blogs, las redes sociales, los wikis, están generando espacios virtuales de aprendizaje no formal que las instituciones formales educativas, en general, desaprovechan. (Corporación vive digital, 2012).
El aprendizaje de hoy apunta a la colaboración, la participación y la creatividad. Si se puede expresar así, al “aplanamiento” de las jerarquías del saber. Más que el interés en el producto final del conocimiento, el énfasis actual está en los procesos de aprendizaje (Corporación vive digital, 2012).
Para un país del estado de desarrollo de Colombia, la apropiación de las TIC en procesos de aprendizaje no formal y formal, presencial y virtual, en ambientes colaborativos horizontales, es una de las llaves para adquirir ventajas competitivas basadas en el conocimiento, que permitan mejorar la calidad de vida y la productividad de sus regiones y ciudades. Los actores de la educación, incluyendo estudiantes, maestros, padres de familia y autoridades institucionales, tienen la oportunidad de emprender gratificantes caminos de aprendizaje que podrán dar forma a las inmensas capacidades de creatividad e innovación de los niños, jóvenes y adultos que habitan en países como el nuestro. (Corporación vive digital, 2012).
Aunque hay insuficientes datos disponibles acerca del uso de TIC en el sector educativo, la información disponible indica que la cobertura de escuelas y colegios en Colombia no es satisfactoria. En el marco internacional, Colombia, a pesar de ocupar el puesto 58 en el uso de las tecnologías de la información, obtiene posiciones inferiores no solo en la conectividad en colegios, sino en los computadores en hogares y en la disponibilidad de materiales digitales. (Corporación vive digital, 2012).
El informe Horizonte indica que los juegos como base del aprendizaje escolar, el análisis de datos para evaluar a los estudiantes a través de las tecnologías de la información y las comunicaciones, así como la presentación interactiva de los contenidos curriculares, serán parte primordial de la educación. Indica también que son seis las tecnologías

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que serán utilizadas en las universidades en las actividades de enseñanza, aprendizaje, investigación y expresión creativa. (Corporación vive digital, 2012).
En este ejemplo, un país puede utilizar sus puntos fuertes actuales en materia de formación de docentes y de pedagogía para lograr avances en el plan de estudios (currículo), la evaluación y la organización escolar. Fuente. Estándares de competencias TIC para docentes. (UNESCO, 2008).
1.2.2 Las TIC en la Enseñanza. La Educación en general y las estrategias de enseñanza en particular, han ido cambiando y modificando la metodología al ir
incorporando las nuevas herramientas tecnológicas a las más “antiguas”. Aquí resulta importante plantear que las herramientas tecnológicas se han convertido en “nuevas tecnologías”, (NT) término que ha suscitado diferentes grados de discusión, un poco para diferenciar las herramientas digitales y virtuales, de nuestro consabido pizarrón, retroproyector, proyector de filminas, y tantos otros recursos que han apoyado la enseñanza desde hace muchas décadas.
Parece además que en esta división conceptual de herramientas tecnológicas “tradicionales”, y las “nuevas tecnologías”, se dan algunas concepciones implícitas sobre que las segundas permiten la transferencia y análisis de información a altas velocidades, y que las estrategias y elementos de aplicación educativa permiten la comunicación e interacción de los participantes. (Ruiz, A., 2001) Comenta:
Conforme avanza el conocimiento, a la vez que se expanden las especializaciones se multiplican las interrelaciones en los diferentes campos del saber”. Esto se manifiesta, de una manera especial, en el mismo proceso tecnológico; no solo convergencia de ciencias y tecnologías, sino, en particular, entre diferentes tecnologías que se refuerzan mutuamente (informática y electrónica, materiales y electrónica, telecomunicaciones e informática,

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tecnología de satélites y comunicación, electrónica y biotecnología, etc.) Por eso podemos prever mayores niveles de interacción entre diferentes campos del conocimiento (teórico y aplicado) repetimos, una reformulación de las disciplinas clásicas de los últimos siglos (p. 93).
Las TIC como extensión del hombre, tal como lo afirma MacLuhan, brindan la posibilidad de concretar el aprendizaje a través de acciones como: comunicar, crear y recrear la información, los contenidos y el conocimiento.
De acuerdo con lo anterior, la base de la apropiación de las TIC en el aula va más allá del consumo de tecnologías, el reto está en apropiarse de ellas para hacerlas parte de los recursos de expresión individual y grupal; es abrir espacios para la búsqueda, el procesamiento y la aplicación de información, el encuentro con otros seres y la apropiación de las posibilidades estéticas y lúdicas que van ligadas a cualquier creación.
1.2.3 El Impacto de las TIC en la enseñanza. Cabero señala que: “La llegada de las Tecnologías de la Información y la Comunicación al sector educativo viene enmarcada por una situación de cambios (cambios en los modelos educativos, cambios en los usuarios de la formación, cambios en los escenarios donde ocurre el aprendizaje…)”, que no pueden ser considerados al margen de los cambios que se desarrollan en la sociedad relacionados con la innovación tecnológica, con los cambios en las relaciones sociales y con una nueva concepción de las relaciones tecnología-sociedad que determinan las relaciones tecnología-educación. (Cabero, 2003).
Se considera que las tecnologías y desarrollos tecnológicos avanzan a gran velocidad, mientras que la didáctica, pedagogía y formas de enseñar no lo hacen al mismo ritmo. Hoy se utilizan sistemas atrasados para comprender el aprendizaje y poder entender las nuevas formas de aprender de los estudiantes, que no permiten una mejoría en la experiencia de aprendizaje y no comprenden que las herramientas para educar se

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transforman día a día. Los docentes enseñan tal como les enseñaron y falta un mejor nivel de capacitación para que estos puedan estar a la par de sus alumnos, es decir falta versatilidad pedagógica.
Sobre las TIC en educación Gómez y Mateos (2002) señalan: “solo mediante el análisis crítico de los medios de comunicación, y las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) como instrumentos que les dan forma y capacidad de desarrollo, es posibles llevar a efecto una labor realmente formativa.” (Gómez J. &., 2002).
En resumen, se podría decir que las TIC ha ido influyendo la enseñanza a grandes pasos, al posibilitar el rápido y casi ilimitado acceso a fuentes de datos almacenables en forma digital al tiempo que facilita las comunicaciones sincrónicas y asincrónicas.
Existen muchos recursos, aparatos, programas, medios y otros elementos que según sus características pueden impactar y mejorar indudablemente las estrategias educativas sin distingo de nivel o lugar donde se de la educación, favoreciendo el aprendizaje de todos los estudiantes. Esa es la utopía.
Será entonces necesario dotar de recursos tecnológicos a los centros educativos para favorecer la enseñanza apoyada en estos medios. Pero debe irse más allá; la formación en el uso de los recursos tecnológicos es igualmente importante para profesores y para estudiantes, si se quiere alcanzar logros positivos mediante el uso de las TIC en la enseñanza.
1.2.4 Clasificación de las TIC por funcionalidad. Sin ánimo de analizar en forma exhaustiva el tema, pues existe mucha información documental al respecto, se introduce aquí una breve descripción de las generalidades sobre las TIC de acuerdo a su funcionalidad. La intención es ilustrar sobre las diferencias de las herramientas según su uso.

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Es interesante recordar que las TIC surge como concepto en los años 70, alcanza su apogeo en la década de los 80 y adelanta el proceso de convergencia tecnológica de los tres ámbitos, la electrónica, la informática, y las telecomunicaciones en las TIC que se produce en la década de los noventa.
A partir del año 2000 y hasta la fecha, las innovaciones son constantes, y las herramientas cada vez más versátiles y amigables con el usuario. La unión de estos tres elementos; electrónica, informática y telecomunicaciones da origen a las opciones de TIC que disfrutamos en la actualidad.
1.2.4.1 TIC tradicionales. En esta clasificación podemos encontrar la televisión, el proyector de imágenes, el Video, la cámara fotográfica, videograbadora y la calculadora. Son herramientas que podríamos clasificar como herramientas electrónicas. Siguen utilizándose como apoyo en la docencia, y sirven para ilustrar y reproducir conceptos.
1.2.4.2 TIC en la informática y en red. La aparición de la WEB 1.0 marca el inicio de una era de comunicación e información que permite la comunicación en línea tanto asincrónica como sincrónica. Permite la consulta de páginas en la red y populariza el correo electrónico, los hipertextos y nacen los primeros sitios de consulta especializados, páginas sociales y de noticias tan comunes hoy día.
La WEB 1.0 no ha desaparecido, es la base de los nuevos avances en TIC y cada nueva era en telecomunicaciones se entrelaza con su antecesora y su sucesora. Para acceder a la WEB es necesario contar con una computadora, y que esta tenga acceso a la red. Bartolomé y Grané (Bartolome, 2009) definen: “la conjunción de un lenguaje para la distribución de contenidos (HTML) y un programa para el acceso a la información multimedia en diferentes formatos con un interface común” (p. 351) Los usos más comunes han sido el correo electrónico, sitios web, buscadores, procesador de textos, multimedia, reproductor de videos, música y juegos.

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En la WEB 1.0 los servicios son solo de lectura, el usuario no interactúa con el contenido de la página, ni puede comentarla. De aquí surgieron los primeros buscadores: Internet Explorer, Netscape, Alta Vista. Los proveedores de correo electrónico que destacaron fueron Hotmail, Yahoo, Gmail. Algunos de estos buscadores evolucionaron y mejoraron sus prestaciones, otros desaparecieron. Lo mismo ha sucedido con los servicios de correo electrónico, que han ha agregado a sus funciones buscadores, redes sociales, y demás en procura de competir con las mejoras de los servicios de viejos y nuevos gigantes de Internet.
1.2.5 TIC en la WEB2.0. Según concepto tomado de Wikipedia
Internet es un conjunto de redes de computadores interconectadas mediante alambres de cobre, cables de fibra óptica, conexiones inalámbricas, etc. Entre tanto, la Web es un conjunto interconectado, mediante hipervínculos y direcciones (URL), de documentos y otros recursos. Internet posibilita el acceso a servicios como correo electrónico, transferencia de archivos por FTP, la Web (www), etc. (WIKIPEDIA, 2012).
La WEB 2.0 es la segunda comunidad de la WEB 1.0. La característica más importante de la WEB2.0 es su interactividad con el usuario.
Se basa en comunidades de usuarios soportada en una plataforma. Ofrece una variedad de servicios que fomenta la colaboración e intercambio de información entre los usuarios. Estos no se limitan a acceder la información, también crean contenidos y aportan conocimientos.
En evolución de la WEB 1 a la WEB 2, se observa que en la primera, las estáticas páginas HTLM no eran actualizadas frecuentemente. La novedad es que en la WEB 2.0 los servicios se actualizan de forma constante, se desarrollan las redes sociales, los blogs y los WIKI.

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Veamos ahora que algunos ejemplos de los que nos ofrece la WEB 2.0. Los “servicios web” son los protocolos que permiten intercambiar datos entre aplicaciones de software. En otras palabras permiten enviar y recibir datos en redes de computadoras mediante Internet.
Las “aplicaciones web”, por otra parte, son aquellas que accedemos mediante un navegador, es el software que soporta aplicaciones como el web mail, los WIKI y los blogs. Algunas de estas aplicaciones son las que nos permiten la interactividad. Esto sucede porque las aplicaciones web son elaboradas en un formato estándar, como HTML o XHTML, y el usuario accede a la aplicación de forma directa o con plugins, como Javascript, Java, Flash y otros que utilizan un soporte de lenguaje interpretativo (scripts, como por ejemplo AJAX) de la aplicación. Estos plugins añaden elementos dinámicos a la interfaz del usuario.
Los servicios de la WEB 2.0 ofrecen una gran variedad de opciones que permiten la búsqueda de información y la interacción entre los usuarios, entre esta última están el chat, (conversaciones en línea) la mensajería y correo electrónico, las videoconferencias, los blog, los grupos de discusión, las tiendas virtuales.
Algunos ejemplos de buscadores en la WEB 2.0 son Google, Firefox, AOL, Yahoo, MSN, Lycos, Safari.
En cuanto a redes sociales colaborativas, las más conocidas son Facebook, Myspace, Youtube, Linkedln. Más opciones qué ofrece WEB 2.0 son los mashups, que pueden dividirse en cuatro categorías; mapas, (Google Maps), noticias, (Twitter) Video y fotos, (Flickr) búsqueda y compras (Amazon).
Además están los “blog”, que son sitios en la web donde se llevan diarios o bitácoras, ya sea personas o grupales de acuerdo a intereses de los usuarios. Se van almacenando las intervenciones en orden cronológico. Tienen en común que pueden permitir comentarios de visitantes y organizadores, según las reglas, enlaces con otras páginas, agregar opciones de multimedia, y que los temas pueden ser tan diversos

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como intereses tengan los participantes. Algunos servicios gratuitos son Blogger, Freewebs y Live Journal.
También están disponibles los “WIKI”, los cuales destacan por su funcionalidad educativa. En EDUTEKAse encuentra que:
Un WIKI (denominación que parece venir de la palabra hawaiana WIKIWIKI que significa rápido o veloz) es una página Web o un conjunto de páginas Web que cualquier persona a quién se le permita el acceso puede editar fácilmente desde cualquier lugar. En pocas palabras, es un sitio web de construcción colectiva, con un tema específico, en el cual los usuarios tienen libertad para adicionar, eliminar o editar los contenidos. (EDUTEKA, 2010).
En la red hay varios tipos de WIKI, está la popular Wikipedia, enciclopedia escrita por los mismos usuarios que van aportando y documentando información a cada tema. Hay WIKI sobre diversos temas; en WIKI-Index aparecen enlistadas más de 4000.
Los WIKI educativos son cada vez más populares. EDUTEKA menciona:
“En las Instituciones Educativas, los WIKI posibilitan que grupos de estudiantes, profesores o ambos, elaboren colectivamente glosarios de diferentes asignaturas, reúnan contenidos, compartan y construyan colaborativamente trabajos escritos, creen sus propios libros de texto y desarrollen repositorios de recursos”.
En clases colaborativas, docentes y estudiantes trabajan juntos y comparten la responsabilidad por los proyectos que se realizan. Los WIKI se pueden aprovechar en el aula para crear fácilmente un ambiente colaborativo en línea sin depender de quienes manejan el área de tecnología en la Institución. Algunos de los sitios que ofrecen servicio de creación en línea de WIKI, permiten la utilización de contraseña como medida de seguridad para los usuarios. (EDUTEKA, 2010).

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1.3 FORMACIÓN DOCENTE EN EL USO DE TIC APLICADAS A LOS PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
A través de este capítulo se plantea una reflexión general y específica sobre las concepciones adoptadas, prácticas seguidas, posibilidades e impacto de las TIC en la educación, a partir de una perspectiva global y específica. Desde lo global, lo expuesto aquí es indudablemente, poco e insuficiente frente a la grandeza y complejidad del tema que se aborda. Desde lo específico, se esbozan las políticas y estrategias seguidas por el Ministerio de Educación Nacional de Colombia y el Ministerio de las TIC, y un caso particular, como es el caso de la IED Jorge N. Abello.
La enseñanza para la sociedad del conocimiento es más compleja y más diversa y exigente de lo que nunca antes había sido. Por consiguiente, los docentes de ahora necesitan estar constantemente comprometidos con la formación, revisión y seguimiento de su propio aprendizaje profesional. La necesidad de convertirse en investigadores en su quehacer, relacionarse entre pares y abordar retos de innovación educativa los llevará por el camino del éxito.
1.4. POSICIONES TEÓRICAS EN CUANTO A LA FORMACIÓN DOCENTE.
El mayor capital de una sociedad está representado por el nivel de la calidad de vida de sus miembros y la preparación de los mismos. Las tecnologías de la comunicación y la información, TIC, constituyen hoy en día un papel primordial en el ámbito educativo para la formación del personal innovador, creativo y competente para guiar el proceso de enseñanza aprendizaje en las exigencias de la sociedad del conocimiento y para el desarrollo económico y social de cada país.
En este sentido se parte de los planteamientos de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, UNESCO, como organismo coordinador en su función de formulador de estándares y cuyo objetivo principal es

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crear sociedades del conocimiento más equitativas mediante la comunicación y la información.
Los objetivos del proyecto ECD-TIC pretenden: Elaborar un conjunto común de directrices que los proveedores de formación profesional puedan utilizar para identificar, desarrollar o evaluar material de aprendizaje o programas de formación de docentes con miras a la utilización de las TIC en la enseñanza y el aprendizaje.
Suministrar un conjunto básico de cualificaciones que permitan a los docentes integrar las TIC en sus actividades de enseñanza y aprendizaje, a fin de mejorar el aprendizaje de los estudiantes y optimizar la realización de otras de sus tareas profesionales.
Ampliar la formación profesional de docentes para complementar sus competencias en materia de pedagogía, cooperación, liderazgo y desarrollos escolares innovadores, con la utilización de las TIC.
Armonizar las distintas ideas y el vocabulario relativo al uso de las TIC en la formación docente. (UNESCO, 2008, pág. 4).
Como se puede observar hay unas directrices en cuanto a la formación docente en competencias TIC como una competencia indispensable el nuevo rol del docente, que apunta al ajuste de las políticas educativas mundiales.
La formación profesional del docente será componente fundamental de esta mejora de la educación. No obstante, el desarrollo profesional del docente sólo tendrá impacto si se centra en cambios específicos del comportamiento de este en la clase y, en particular, si ese desarrollo es permanente y se armoniza con otros cambios en el sistema educativo. (UNESCO, 2008, pág. 8)

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La UNESCO es clara en señalar que no basta con la preparación sino que se requiere de un desempeño en el aula, que busca la trasformación de las prácticas pedagógicas tradicionales al paso de las nuevas tendencias de producción del conocimiento. Y es precisamente Las TIC el motor que impulsará un desarrollo sólo comparable al descubrimiento de la rueda en la historia de la humanidad.
Si la difusión de las nuevas tecnologías acelera el desarrollo de las sociedades del conocimiento, la contribución de las tecnologías de la información y comunicación más antiguas como el libro, la radio o la televisión herciana será también determinante en este proceso. Al igual que las nuevas tecnologías, la electricidad y las ondas radiofónicas pueden contribuir a la construcción de las sociedades del conocimiento (UNESCO, 2005, pág. 37).
Esta es una nueva página de la historia en la que la educación tiene un papel destacado por no afirmar que es el más importante en la nueva sociedad.
Para que el mejoramiento en la calidad de la educación sea continuo y sus procesos sean eficaces, deben estar en relación directa con la cotidianidad de la vida académica. Esto implica que se deben atender prioritariamente las prácticas pedagógicas de los docentes y el aprendizaje de los estudiantes. Así mismo, es una necesidad sentida que los docentes deben actualizar su saber para ser mejores profesionales en sus áreas de desempeño y ser capaces de responder, en el campo personal y profesional, a las exigencias del mundo actual. Ministerio de Educación Nacional. (MEN, 2007 p.2).
Esto supone que deben proponérseles a los docentes procesos de formación continuos que garanticen un desarrollo profesional docente coherente, escalonado y lógico.
El Programa Nacional de innovación Educativa con uso de TIC ha diseñado una propuesta de acercamiento al uso y la apropiación de las TIC para docentes de Educación Superior, ofreciéndole a los docentes del país una ruta con la cual pueden transitar desde la apropiación de TIC para hacer un uso básico de ellas en su

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desempeño personal, hasta su apropiación para un uso pedagógico que implemente modelos de innovación educativa sostenible de uso y apropiación de las TIC.
La Ruta de Apropiación de TIC para el Desarrollo Profesional Docente, está enmarcada en las políticas de la Revolución Educativa para atender las exigencias actuales a las que se ve enfrentada la Educación respecto a las demandas y exigencias de la internacionalización y la globalización, la cual se afronta en Colombia, desde una apuesta por el mejoramiento de la calidad, la cobertura, la eficiencia y pertinencia del sector.
Igualmente el gobierno local a partir d su Secretaría de Educación trazó un programa de fortalecimiento a la calidad de la educación a través del uso de contenidos digitales con dispositivos móviles inteligentes en las áreas de matemáticas y competencias ciudadanas, liderado por el Ministerio TIC y la Alcaldía de Barranquilla. En asocio con el plan Vive Digital y Computadores para Educar De igual forma, con el programa Ciudadanía Digital que busca capacitar funcionarios y profesores de colegios públicos, y se formarán en alfabetización digital en uso de TIC.
1.4 ENFOQUES PARA LA FORMACIÓN DOCENTE
Con base en lo expuesto hasta el momento, es evidente que existe una necesidad y responsabilidad por parte de las instituciones educativas, docentes, estudiantes y ciudadanos para utilizar las tecnologías con eficacia como requisito indispensable de la vida, el aprendizaje y el trabajo en la sociedad rica en información y basada en el conocimiento.
En tal sentido, desde un contexto educativo, es indispensable que los docentes estén preparados para ayudar a los estudiantes a adquirir las capacidades necesarias con el propósito de llegar a ser:
Competentes para utilizar las TIC. Hábiles para buscar, analizar y evaluar información.

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Capaces de solucionar problemas y tomar decisiones. Creativos y hábiles en el uso de de herramientas de productividad Comunicadores, colaboradores, publicadores y productores. Ciudadanos informados, responsables y dispuestos a contribuir a la sociedad.
Sin embargo, generar competencias en el uso de TIC, con sentido y apropiación en la práctica educativa, es un proceso complejo, en el cual se debe involucrar al docente gradualmente con base en sus intereses, necesidades, conocimiento previo y experticia.
En este marco, la UNESCO (UNESCO, 2008), Plantea una guía para preparar programas de formación docente a través de tres enfoques: nociones básicas en TIC (alfabetización tecnológica), profundización del conocimiento (comprensión del conocimiento escolar y su aplicación a problemas del mundo real) y generación del conocimiento (capacidad para innovar, producir nuevo conocimiento y sacar provecho de éste (Diaz. Padilla & Morán, 2009),definen estos tres enfoques:
UNESCO propone un marco de referencia que forma una matriz de tres enfoques o estadios consecutivos a lo largo de seis componentes interdependiente
La Alfabetización Tecnológica, donde se encuentran muchas instituciones educativas en Latinoamérica, es la fase de dotación de computadores y conectividad a las escuelas tradicionales, acompañada de la capacitación de docentes en las herramientas básicas.
Un estadio más interesante es el de Profundización del Conocimiento que propone involucrar a la comunidad educativa en la resolución de problemas reales de su entorno a través del uso sofisticado de nuevas tecnologías apoyado por una metodología colaborativa.
El estadio más avanzado, de Creación de Conocimiento, supone una transformación de las instituciones educativas en organizaciones de aprendizaje y una integración de las mismas con el resto de la sociedad. (Ver gráfica 1).

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Así genera una matriz que constituye el marco para elaborar propuestas de formación docente alrededor de las TIC, en las que cada celda corresponde a un módulo con objetivos curriculares específicos y competencias docentes.
Se espera que este marco sea utilizado a partir de las necesidades, intereses y contexto, cada institución educativa o gobierno cree su ruta de formación diseñando planes de formación y capacitación que comprendan determinadas fases, algunos componentes del sistema educativo o, alguno de los enfoques particulares del cambio educativo.
Es importante aclarar que el primer componente, política y visión, se utiliza como elemento de base en el marco del proyecto. Es decir, se parte de la hipótesis de que una institución educativa empieza con uno o varios de esos enfoques específicos de reforma educativa, con base en sus metas de desarrollo económico y social. Una vez seleccionado un enfoque, éste tiene diferentes repercusiones en los demás componentes del sistema educativo y en los programas de formación profesional docente.
Grafica 1.Componentes del sistema educativo y sus enfoques(Módulos UNESCO de competencias en TIC para docentes)
Fuente:UNESCO(2008,p.8).

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1.6 RUTA DE FORMACIÓN DOCENTE PROPUESTA POR EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL DE COLOMBIA
El apartado tiene como propósito dar a conocer una ruta de formación docente específica, la cual se basó en procesos de validación con docentes que apoyan en el país el uso y la apropiación de TIC, programas ofrecidos a través del Ministerio y sus aliados, en los niveles de Básica y Media y en Educación Superior.
La Ruta de Desarrollo Profesional Docente está enmarcada en las políticas de la Revolución Educativa para atender las exigencias que hacen a la educación en cuanto a la internacionalización y la globalización. Esta ruta le aporta al docente una propuesta para desarrollar competencias que le permitan hacer uso de las TIC, demodo que se incremente cualificadamente la productividad personal, profesional, institucional y/o comunitaria. (MEN, 2008, p. 2-3).
En este sentido, formulan dos momentos de preparación: de apropiación personal o de iniciación y de apropiación profesional o profundización. Cada uno de ellos aporta al desarrollo de las competencias requeridas para la apropiación de TIC: pedagógicas, comunicativas y colaborativas, éticas y técnicas (MEN, 2008, p. 3-7).
Se espera que durante ambos momentos de formación y cualificación, los docentes, a través del desarrollo de las competencias, trasciendan el uso centrado en la productividad personal o en la vida profesional en el aula, y se preocupen por apoyar los procesos de transformación de la calidad educativa.
Las instituciones de formación docente deberán optar entre asumir un papel de liderazgo en la transformación de la educación, o bien quedar rezagadas en el camino del incesante cambio tecnológico. Para que la educación pueda explotar al máximo los beneficios de las TIC en el proceso de aprendizaje, es esencial que tanto los futuros docentes como los docentes en actividad sepan utilizar estas herramientas. Las instituciones y los programas de formación deben liderar y servir como modelo para la

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capacitación tanto de futuros docentes como de docentes en actividad, en lo que respecta a nuevos métodos pedagógicos y nuevas herramientas de aprendizaje.
También deben tomar la iniciativa para determinar la mejor forma de utilizar las nuevas tecnologías en el contexto de las condiciones culturales y económicas y de las necesidades educativas de su país.
Por otra parte, las instituciones de capacitación docente también deberán desarrollar estrategias y planes con el fin de mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje dentro de los propios programas de formación docente, y asegurar que los futuros profesores estén bien capacitados en el uso de las nuevas herramientas tecnológicas para el aprendizaje.
1.7. FORMACIÓN DOCENTE.
Al respecto los referentes nacionales definen las directrices de la formación docente de la siguiente manera:
“La formación, capacitación, actualización y perfeccionamiento de los educadores en servicio debe contribuir de manera sustancial al mejoramiento de la calidad de la educación y a su desarrollo y crecimiento profesional, y estará dirigida especialmente a su profesionalización y especialización para lograr un mejor desempeño, mediante la actualización de conocimientos relacionados con su formación profesional, así como la adquisición de nuevas técnicas y medios que signifiquen un mejor cumplimiento de sus funciones”. (MEN, 2002. art 38). “La formación de educadores tendrá como fines generales: a) Formar un educador de la más alta calidad científica y ética;

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b) Desarrollar la teoría y la práctica pedagógica como parte fundamental del saber del educador; c) Fortalecer la investigación en el campo pedagógico y en el saber específico, y d) Preparar educadores a nivel de pregrado y de postgrado para los diferentes niveles y formas de prestación del servicio educativo”. (MEN, 2004, art 109).
1.7.1 Formación docente en las TIC. La formación profesional del docente será componente fundamental de esta mejora de la educación. No obstante, el desarrollo profesional del docente sólo tendrá impacto si se centra en cambios específicos del comportamiento de este en la clase y, en particular, si ese desarrollo es permanente y se armoniza con otros cambios en el sistema educativo. (UNESCO, 2008, pág. 8).
Los docentes que muestren competencia en el marco del enfoque de generación de conocimiento podrán: diseñar recursos y ambientes de aprendizaje utilizando las TIC; utilizarlas para apoyar el desarrollo de generación de conocimiento y de habilidades de pensamiento crítico de los estudiantes; apoyarlos en el aprendizaje permanente y reflexivo; y crear comunidades de conocimiento para estudiantes y colegas. También podrán desempeñar un papel de liderazgo en la capacitación de sus colegas, así como en la creación e implementación de una visión de su institución educativa como comunidad basada en la innovación y en el aprendizaje permanente, enriquecidos por las TIC.

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2. PRESE NTACIÓN Y ANÁLISIS DE HALLAZGOS EN LA FORMACIÓN DOCENTE EN EL USO Y APROVECHAMIENTO DE LAS TIC EN EL PROCESO DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE.
Este capítulo corresponde a la identificación de los diferentes niveles de uso y aprovechamiento de las TIC por parte de los docentes en el proceso de enseñanza aprendizaje; se quiere abordar no solo el interés y uso de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje, sino que se quiere profundizar sobre el análisis de las prácticas actuales de la interacción del docente con las TIC en el aula de clases como medio y herramienta de trabajo.
Para esto se utilizó la técnica de una encuesta (Anexo A) aplicada a una muestra de 30 docentes de la institución Jorge Nicolás Abello de la ciudad de Barranquilla, con el fin de recolectar información acerca del uso y manejo de las TIC en el aula por parte de los docentes
Al indagar sobre el nivel de formación el 53% de los docentes encuestados es licenciado en Educación, el 26.7% es licenciado con especialización y maestría y el 20% es profesional universitario en otras áreas que prestan sus servicios como docentes. Como se puede observar todo el personal está habilitado para trabajar en educación y tuvo que obtener un título para hacerlo, además de la participación en la selección a través de concurso para ingresar al sistema educativo oficial colombiano.

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Gráfica 2. Nivel de formación
Fuente: Elaborado por el equipo investigador
“En el siglo XXI la educación y las habilidades de la fuerza de trabajo serán el arma competitiva dominante” Lester Thurow” (Rosemberg, 2001) implica que no solo es necesario ser profesional en educación sino que se requiere desarrollar habilidades para desempeñarse en este siglo. Es una preocupación de los líderes de toda la humanidad y una continua búsqueda de todas las organizaciones del mundo y que hoy los países abordan a través de sus sistemas de educación. Por cuanto el ámbito educativo a través de sus servidores requiere adaptarse de igual manera a la adquisición de habilidades que les permitan ser competitivos en esta era.
Por esta razón se indagó sobre su nivel de desempeño en el uso de los programas ofimáticos: Word, Excel. PowerPoint el 4.8% de los docentes manifiesta tener un nivel insuficiente en Excel, el 52.4% tiene un buen manejo, el 9.5% tienen un nivel muy bueno y el 33.3% manifiesta tener un nivel aceptable.
Gráfica 3. Nivel de desempeño en Excel

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El 61.9% tiene un buen manejo de Word y el 38.1% tienen un nivel muy bueno.
Gráfica 4. Nivel de desempeño en los programas ofimáticos Word
El 61.9% maneja bien PowerPoint, el 14.3% tienen un nivel aceptable, el 19.0% tienen un nivel muy bueno y el 4.8% tienen un mal nivel.
Gráfica 5. Nivel de desempeño en Power Point
La UNESCO define unos estándares de competencias en TIC para docentes a través de tres enfoques: nociones básicas en TIC, profundización del conocimiento y generación del conocimiento (UNESCO, 2008). Se establece aquí una necesidad latente que implica una formación docente para el desarrollo de estas competencias.
En lo que respecta a la implementación de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje el 66.7% consideran muy importante la implementación de la TIC en el aula y el 33.3% consideran importante.
Como puede observar existe ya una consciencia de la importancia de la TIC en educación lo que permite abordad la temática con mayor confianza. Con respecto a

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esto la UNESCO propone unas orientaciones para la formación docente en TIC donde con un marco de estándares en competencias que potencia el desarrollo de prácticas escolares que incorporan las TIC como elemento para el aprendizaje.
Las orientaciones hacen especial énfasis en el desarrollo de conocimiento pertinente en los docentes para que trabajen desde sus problemáticas y sus contextos.
Gráfica 6. Uso de las TIC en el aula.
Al indagar sobre herramientas que maneja sugiriéndolas se obtuvo que el31.0% maneja Word, 22.5% maneja Excel, el 25.4% maneja PowerPoint; el 12.7%, maneja algunas herramientas de la web. 2.0 y el 8.5% manejan otra sin definir cuál. Esto implica que es necesario aumentar los niveles de conocimiento y manejo de estas herramientas básica y llevarlas a un 100% lo que permitiría elevar el nivel de uso de las mismas para interactuar en el aula. Sumada al desempeño en el uso de otras en la nube de las cuales éstas resultan la base.
Gráfica 7. Manejo de herramientas ofimáticas y de Internet.

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Sobre la frecuencia de utilización de las TIC en el aula como herramienta de apoyo pedagógico o como medio de enseñanza, teniendo en cuenta la primera encuesta solo el 3.3% la utiliza diariamente, en comparación con la segunda encuesta, que la utilizan un 60%; se observa una diferencia enorme con respecto a la segunda encuesta, notando la eficacia de la propuesta; el 13.3% la utilizan dos veces por semana, el 16.7% cada quince días, el 40.% no las utiliza, comparándolo con la segunda encuesta hay una gran diferencia, sólo el 20% no la utilizan, el 20% la usan una vez a la semana.
Gráfica 8. Frecuencia de uso de las
TIC en el aula
Gráfica 9. Frecuencia de uso de las TIC
en el aula.
Como se puede observar la información en la primera encuesta muestra que la frecuencia de uso diaria es de un porcentaje bajo frente al mayor porcentaje que no las utiliza. Comparándolo con la segunda es sumamente lo contrario, el porcentaje más alto dice que los docentes lo utilizan todos los días, a diferencia del porcentaje bajo que no la utilizan.
Se nota una mejora en el acercamiento del uso de las TIC en el aula, ya que a nivel nacional se está a un rezago de lo que expresa la UNESCO en cuanto a la incorporación de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje y el MEN en La Ruta de apropiación de TIC en el desarrollo profesional docente como una alternativa para preparar a los docentes de forma estructurada, para enfrentarse al uso pedagógico de las TIC, participar en redes y comunidades virtuales, en proyectos colaborativos y sistematizar experiencias significativas con el uso de TIC (MEN, 2008, p. 3) es ya una

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necesidad que hace varios años encuentra sus directrices en entes reguladores y orientadores de los procesos educativos a nivel mundial y local.
Según la Real Academia Española, uso es la acción y efecto de usar, ejercicio o práctica general de algo. Con respecto al uso de las TIC, se entiende como el ejercicio o práctica habitual y continuada de un artefacto tecnológico.
Diversos autores, como Marqués (Marqués, 2008), Martín, Beltrán, y Pérez (Martín, Beltrán, & Pérez, 2013), Gómez (Gómez J. , 2004), coinciden en que el uso de las TIC en educación puede hacerse de tres maneras distintas: objeto de aprendizaje, medio para aprender y apoyo al aprendizaje. Como objeto de aprendizaje (aprender sobre la tecnología) asumida como la alfabetización tecnológica (uso de computadores y software de productividad), en donde los estudiantes y docentes se familiarizan con el computador y adquieren competencias necesarias para usar las TIC como un instrumento útil en su práctica profesional y educativa. La alfabetización es útil, pero no resuelve ningún problema educativo.
Como medio para aprender (aprender de la tecnología): asumida como tecnología educativa (aprendizaje asistido por computador: simulaciones, tutoriales, ejercitadores, juegos instruccionales), donde el papel de los estudiantes consiste una vez más en aprender el conocimiento presentado por la tecnología, lo mismo que aprendían los conocimientos presentados por el profesor.
Con la masificación del internet en la década de 1990 cambia el panorama de uso de las TIC en el escenario educativo y son adoptadas para ayudar a los estudiantes a colaborar, acceder a la información y comunicarse. Se utiliza software especializado para simulaciones y análisis de datos o para elaborar materiales en línea. Las TIC son utilizadas como complemento a la educación presencial y a distancia tradicional, que ayudan al enriquecimiento de los contenidos presentados o a recrear ambientes de aprendizaje; sin embargo, la metodología de enseñanza-aprendizaje está concebida

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