Propuesta de línea de investigación para incorporar U-learning en el Sistema Educativo Venezolano (SEV).

1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGÓGICO RURAL “GERVASIO RUBIO”
MAESTRÍA EN INFORMÁTICA EDUCATIVA
Propuesta de línea de investigación para incorporar U-learning en el
Sistema Educativo Venezolano (SEV).
Autores:
Maldonado Charles
Parada Leyda
Tutor:
Prof. Ramón Torres.
Rubio, Marzo de 2017

2. Resumen
En el siguiente artículo se realiza una revisión sobre el aprendizaje
ubicuo (u-learning), su relación con las tecnologías de información y
comunicación (TIC) y la Internet, además, se estudian las nuevas
metodologías pedagógicas que surgen con el hecho de aprender en
cualquier momento y lugar, basados en el trabajo colaborativo y la
enseñanza centrada en el estudiante, como eje primordial de las nuevas
tendencias en tecnología educativa. Todo esto con el fin de aprovechar los
recursos como las redes sociales, cursos en línea masivos y abiertos MOOC
entre otras ventajas de la web 2.0 y la nueva web semántica. Para finalmente
proponer líneas de investigación, recomendaciones para su implementación
en el ámbito universitario y una aproximación de los posibles productos y
aportes que estas pueden generar, para áreas emergentes que integran el u-
learning como: el aprendizaje móvil (m-learning), la educación virtual (e-
learning), la educación semipresencial (b-learning), con el fin de incorporar
las fortalezas del aprendizaje ubicuo, en los distintos niveles del sistema
educativo venezolano.
Palabras Claves: u-learning, tecnología educativa, Sistema educativo
venezolano, ubicuo.

3. Introducción
El ritmo acelerado de los avances tecnológicos ha potenciado la
búsqueda de alternativas para mejorar los procesos educativos en el
escenario trazado por las nuevas coordenadas sociales, políticas,
económicas y culturales del contexto Mundial. En los últimos años, América
Latina da cuenta de importantes avances, en lo relativo a la inclusión
educativa de niños, niñas y jóvenes en todos los niveles educativos. Además
de ser una de las regiones más proactivas del mundo en relación con la
integración de las tecnologías de información y comunicación (TIC),
atendiendo su articulación a propósitos asociados con la inclusión social y la
democratización de sus sistemas educativos.
En referencia a lo anterior, la UNESCO (2014), presenta una
publicación titulada Enfoques Estratégicos de las TIC en Educación en
América Latina y el Caribe donde resalta que:
Evidentes son los esfuerzos que han hecho muchos países por
incorporar TIC a los procesos educativos. Por sólo recordar algunos de los
más conocidos, hay que mencionar el esfuerzo que iniciaron en los 90 Costa
Rica y Chile, a través del “Plan de Informática Educativa” de la Fundación
Omar Dengo y el “Centro Enlaces”, respectivamente. Más recientemente, el
“Plan Ceibal” en Uruguay, el programa “Conectar Igualdad” en Argentina, el
proyecto “Una laptop por alumno” de Perú, la iniciativa “Colombia Aprende”,
el programa “Habilidades digitales para todos” del gobierno de México, entre
otras importantes iniciativas nacionales y sub-nacionales (p.21).
En Venezuela, desde hace más de 20 años se han realizado grandes
esfuerzos por incorporar la tecnología en los distintos niveles educativos,
creando ambientes de inclusión de los niños, niñas, adolescentes y adultos,
con el fin de permitir a la comunidad adueñarse del conocimiento y las

4. tecnologías educativas que lo integran. Es así como se formulan políticas
orientadas a la creación de planes y proyectos educativos como Canaima
Educativo, Programa Nacional de Alfabetización Tecnológica (PNAT),
dotación de espacios para el acceso a internet, como aulas móviles,
superaulas, infocentros y los centros bolivarianos de informática (CBIT),
además de planes de formación docente para capacitar el recurso humano
en el uso y desarrollo de herramientas pedagógicas que acompañen las
nuevas tendencias educativas, todo esto con el fin de crear un ambiente
dotado en cuanto a la infoestructura y la infocultura con el fin de avanzar en
las nuevas tendencias en tecnología educativa e incorporarlas al sistema
educativo en todos sus niveles.
El aprendizaje electrónico (e-learning) se encuentra en proceso de
ampliación y adaptación a los nuevos desafíos que presentan las tecnologías
sociales en los entornos virtuales de aprendizaje vigentes, centrando su
atención en la producción colaborativa de conocimiento y preferencias del
alumnado. Todo esto, está unido al gran desarrollo producido en la
conectividad inalámbrica y a la presencia de tecnologías con un tamaño
reducido que posibilita la formación bajo cualquier medio tecnológico y en
cualquier lugar, esta realidad obliga a proponer modelos para incorporar
conceptos como aprendizaje ubicuo (u-learning), dentro del contexto
educativo del país, pues la velocidad de los avances debe ir en sintonía con
los proyectos y programas que modernizan la estructura educativa
venezolana.
Este concepto de aprendizaje u-learning, según (Barragán R.,
Mimbrero C. y Pacheco R. 2013), no sólo implica la posibilidad de
aprendizaje en cualquier momento y lugar, sino que además integra al
concepto de educación virtual (e-learning) y educación móvil (m-learning) e
incluye a la formación a través de la televisión interactiva, mp3 o la Web 2.0.

5. Esta propuesta innovadora, nace con el fin sustentar las bases de a las
nuevas tendencias tecnológicas educativas, que han evolucionado a partir de
la aparición de internet como recurso educativo y adecuarlas con los nuevos
modelos pedagógicos de enseñanza aprendizaje.
Comprender los avances en esta materia a nivel mundial y generar
propuestas de investigación para su incorporación en el sistema educativo
venezolano (SEV), es lo que se desarrollará a lo largo de este artículo. En
primer lugar, se plantea estudiar lo más reciente en u-learning y los modelos
pedagógicos de enseñanza-aprendizaje que lo sustentan, luego, formular las
posibles líneas de investigación que soporten el diseño y desarrollo de
recursos tecnológicos basados en los modelos hallados, finalmente
recomendar las acciones a seguir para lograr aplicar, estos nuevos modelos
en el País.
Del Aprendizaje Electrónico al Aprendizaje Ubicuo
Con el fin de comprender el proceso de transformación del aprendizaje
electrónico al aprendizaje ubicuo es importante considerar los estados
evolutivos de la Web según la evolución del software y según la evolución el
hardware. Según el software, nos encontramos con la Web. 1.0, Web 2.0 y
Web semántica también llamada 3.0 o Web inteligente que correlaciona con
diferentes modalidades formativas e-learning 1.0, e-learning 2.0 y e-learning
3.0. Paralelo al cambio evolutivo de la Web según el software, nos
encontramos con los avances en hardware que han dado lugar a la Web fija,
Web portable y Web permanente u omnipresente. (Barragán R., Mimbrero C.
y Pacheco R. 2013). Estos cambios han acuñado nuevas concepciones del
aprendizaje de manera que teniendo en cuenta el soporte tecnológico nos
encontramos con el aprendizaje móvil (m-learning) o el aprendizaje
transformativo (t-learning).

6. La Web 1.0 hace referencia a páginas de contenido, es decir, páginas
estáticas en las que el usuario/a no puede interactuar. El término Web 2.0
está fundamentada en comunidades de usuarios o redes sociales que se
basan en el intercambio de información. El término Web 3.0 está siendo
utilizado para referirse a las mejoras de Web 2.0. La Web semántica hace
uso de “agentes semánticos” para llegar a los resultados a través de la mejor
opción. En general un “agente de software” es un sistema autónomo y capaz
de adaptarse al entorno, no actúa siempre de la misma forma, sino que está
preparado para “pensar por sí mismo” para llegar al objetivo deseado Este
buscador semántico, analiza semánticamente lo que pedimos en la
búsqueda y resume resultados. Todos estos términos, llevados a un plano
educativo aplicado, se diferencian en que el conocimiento se construye de
distinta forma.
A través de la Web 1.0 la comunicación es unidireccional. En la Web
2.0 el conocimiento se construye gracias a la interacción entre usuarios. Esta
permite la interacción de todo tipo de contenido, videos, imágenes, textos e
inclusive almacenamiento y edición de archivos online y en tiempo real. Estas
herramientas permiten la integración de un tejido social, es decir, una red de
personas que pueden interactuar a través de los espacios que se han
generado en Internet, tales como blogs, groups, Twitter, Facebook, Wikipedia
y un sinfín de útiles aplicaciones que permiten la interrelación de información.
En la Web 3.0 los agentes recogen la información de los usuarios y
construyen resultados individualizados para cada persona. Las
investigaciones académicas están dirigidas a desarrollar programas que
puedan “razonar”. Dichas aplicaciones, pueden llevar a cabo razonamientos
lógicos utilizando reglas que expresan relaciones lógicas entre conceptos y
datos en la Red. La Web es la que construye el conocimiento gracias a los
usuarios. En cuanto al tipo de aprendizaje que se promueve, la diferencia

7. más significativa entre los estados de la Web es la siguiente: la Web 1.0 es
individualizado, la Web 2.0 introduce el aprendizaje cooperativo y
colaborativo; la Web 3.0 se sitúa en un aprendizaje estrictamente
colaborativo.
En el marco del aprendizaje ubicuo, entendemos que el concepto de
u-learning, no sólo implica la posibilidad de aprendizaje en cualquier
momento y lugar su principal fortaleza, sino que además integra al concepto
de e-learning y m-learning e incluye a la formación a través de la televisión
interactiva, mp3 o la Web 2.0.En definitiva, podemos decir que existen tres
grandes ámbitos que marcarán lo que va a ocurrir en los cambios
pedagógicos y sociales en el uso de las TIC en los próximos años: el
desarrollo tecnológico, los cambios pedagógicos y los cambios sociales en el
uso de Internet y de las tecnologías de la información.
El aprendizaje ubicuo, para desarrollarse plenamente, requiere de una
instrucción específica, esto es, de un entrenamiento teniendo en cuenta los
aprendices, los dispositivos, la red, la plataforma y los recursos como
elementos básicos y de diseño del aprendizaje ubicuo. Quicios, M.P., Ortega,
I. y Trillo, Mª.P. (2015).
El aprendizaje ubicuo (u-learning) puede considerarse la evolución
natural del aprendizaje permanente puesto que actualmente las TIC son el
entorno en el que se producen muchas de las interacciones y la
comunicación que son la base del aprendizaje permanente de las personas
(Adell & Castañeda, 2010). Para que esta evolución natural del aprendizaje
permanente al aprendizaje ubicuo, u-learning, cristalice y tome cuerpo es
necesaria la creación en las instituciones educativas de un ecosistema virtual
para la formación y la relación (Cabero, 2013). Un ecosistema que permita
que la educación permanente juegue, en el nivel superior, el rol de
instrumento igualitario, en el sentido de que permita ofrecer una segunda

8. oportunidad a las personas que, por razones económicas, o por cualquier
otro motivo, no pudieron tener acceso en la edad normal a la educación
superior (Tünnermann, 2010).
La noción de educación permanente también se vincula con el
concepto de una sociedad del aprendizaje, durante toda la vida y significa
que no sólo las personas deben aprovechar las oportunidades creadas por la
sociedad, sino también que las sociedades deben planificarse para dar a sus
miembros nuevas oportunidades (Nesbit, Dunlop & Gibson, 2013).
Modelos Pedagógicos que Sustentan el Aprendizaje Ubicuo
En los últimos tiempos están apareciendo diferentes teorías de
aprendizaje, a destacar. El aprendizaje rizomático, el aprendizaje ubicuo, y el
aprendizaje autorregulado. El primero de ellos, el aprendizaje rizomático, es
una teoría desarrollada por Cormier (2008), que invoca la metáfora biológica
de un rizoma, donde el tallo de una planta envía raíces y brotes, cada uno de
los cuales pueden crecer en una nueva planta. Rizomas que resisten las
estructuras de organización y no tienen principio ni fin preconfigurado, crecen
y se propagan de una manera “nómada”, siendo las únicas restricciones a su
crecimiento las existentes en el hábitat donde se desarrolla.
Como señala Sharples y otros (2012, 5):
“… el aprendizaje rizomático requiere la creación de un contexto
dentro del cual el plan de estudios y el conocimiento se construyen por
los miembros de una comunidad de aprendizaje y que puede ser
reformado de manera dinámica en respuesta a las condiciones
ambientales. La experiencia de aprendizaje puede construirse sobre
temas sociales, procesos conversacionales, así como la creación
personal del conocimiento, vinculada sin límites a redes personales de
aprendizaje que combinan medios formales e informales”.
En síntesis, según Llorente y Cabero (2015), hablar de aprendizaje

9. rizomático es hablar de que el aprendizaje no es regular sino caótico, no es
lineal sino ramificado, es utilizar una diversidad de medios no homogéneos,
no es estático sino dinámico, no es planificado sino difuso, es difícil
establecer su centro y sus fronteras, no es igual sino divergente, no global
sino personalizado, no fijo sino expansivo, y multidireccional. En este sentido,
hay una teoría de aprendizaje, la del aprendizaje autorregulado, preocupada
por su estudio y análisis. Zimmerman (2008) lo define como “aquellos
procesos de autogobierno y auto creencias que facilitan a los estudiantes
transformar sus habilidades mentales en habilidades de desempeño
académico”. Para Cabero (2013,144):
“el aprendizaje autorregulado es aquel en el que la persona
aplica sus estrategias de aprendizaje, se autoevalúa para asegurarse
de que el contenido ha sido realmente aprendido y aporta, en caso
necesario, medidas correctivas para alcanzar las metas de aprendizaje
mediante otras opciones estratégicas; por tanto, su puesta en acción
implica que la persona se convierta en un actor clave en su proceso de
aprendizaje y formación, no siendo un mero receptor pasivo de
información sino un agente activo en el mismo, que se formula metas y
objetivos, que toma decisiones, que se evalúa, controla su cognición y
revisa de forma consciente el proceso de formación y el desempeño
que ha tenido en el mismo”.
Pasar de un control mecánico a uno formativo de una tecnología, y por
tanto, que lo que allí ocurra sea capaz de relacionarlo con la información que
posee en su estructura cognitiva, requiere que el estudiante sea capaz de
organizar su aprendizaje.
La adopción de medidas autorreguladoras por parte del sujeto le lleva
a una posición más activa, participativa y evaluativa, y ello condiciona el
aprendizaje del estudiante. En la actualidad, las tecnologías educativas
llevan a que el alumno desempeñe un papel activo, aportando información,
remezclando la existente, evaluándola, y tomando decisiones, por lo que
estas acciones requieren que el estudiante posea conductas apropiadas para

10. su autorregulación. Llorente y Cabero (2015).
La última de las referencias será la que se presenta bajo la
denominación de las teorías del aprendizaje ubicuo. La idea que subyace
bajo esta teoría es que el aprendizaje no ocurre sólo en el aula, sino también
en el hogar, en el lugar de trabajo, en el lugar de juego, en la biblioteca, en el
museo, en el parque y en las interacciones cotidianas que se establecen con
otros. De manera que la vida cotidiana se convierte en espacio para nuevas
pedagogías y nuevas prácticas de aprendizaje. Tal como han sugerido
algunos autores, existe un escenario del aprendizaje invisible (Cobos y
Moravec, 2011).
Para Cope y Kalantzis (2009), siete cambios han de llevarse a cabo para
favorecer el alcance del aprendizaje ubicuo:
1. Difuminar las fronteras institucionales, espaciales y temporales de
la educación tradicional.
2. Reordenar los equilibrios (ello lleva a reclamar que estudiantes y
profesores pueden colaborar en la formación, abandonando la idea
de que los primeros son sólo sujetos pasivos).
3. Aprender a reconocer diferencias entre los estudiantes y a usarlas
como recurso productivo.
4. Ampliar la gama y combinación de los modos de representación.
5. Desarrollar las capacidades de conceptualización.
6. Conectar el pensamiento propio con la cognición distribuida.
7. Construir culturas de conocimiento colaborativo.
Al mismo tiempo, Según Rodríguez (2009) para que se cumpla el
aprendizaje ubicuo deben darse una serie de condiciones:
a) Permanencia: los estudiantes nunca pierden sus trabajos, el

11. proceso de aprendizaje es recordado continuamente todos los
días.
b) Accesibilidad: los aprendices tienen acceso a sus documentos
datos o vídeos desde cualquier sitio.
c) Inmediatez: en cualquier momento, pueden tener cualquier
información inmediatamente.
d) Interactividad: interactúan de un modo inconsciente con
ordenadores y dispositivos integrados; además, gracias a las
múltiples herramientas de comunicación, interactúan con expertos,
profesores, compañeros entre otros.
e) Actividades (educativas) situadas: el aprendizaje se integra en la
vida diaria; los problemas encontrados y el conocimiento requerido
están presentes de forma natural y auténtica.
f) Adaptabilidad: tendrán la información correcta, del modo correcto
y en el tiempo y lugar correctos.
Como se ha podido observar, las nuevas acciones que se están
realizando con Internet están facilitando que se amplíen los escenarios del
aprendizaje, pero ello poseerá repercusiones más significativas para el
aprendizaje y las actividades cognitivas que debe realizar el estudiante, más
allá que la ampliación de los tiempos y espacios para el aprendizaje, como
son: establecer diseños formativos menos rígidos, convertir el acto de
aprendizaje al mismo tiempo en más personalizado y más colaborativo
mediante el aprendizaje por pares, y favorecer el desarrollo de una formación
multimedia. De todas formas, no debe olvidarse que ello reclamará al
estudiante la movilización de actividades cognitivas de orden superior y la
autorregulación de su aprendizaje, para evitar que tales experiencias se
conviertan en caóticas, desestructuradas y, quizás lo peor, actividades sin
sentido.

12. El Nuevo Modelo de Aprendizaje Conectivista
¿Cómo cambia el aprendizaje, cuando el crecimiento del conocimiento
es abrumador y la tecnología reemplaza muchas tareas básicas que
realizábamos anteriormente? Desde la perspectiva conectivista, el
aprendizaje es entendido como un proceso de conexión de nodos
especializados o recursos de información Llorente y Cabero (2015), Por este
motivo, interesa plantear al alumno múltiples situaciones que induzcan
proyectos de investigación a realizar en Internet, propiciando que cada
alumno realice sus propias conexiones. Como dirá Siemens (2004): “la
tubería es más importante que el contenido que discurre por ella”. El objetivo
no es llenar mentes, sino más bien abrirlas.
En este entramado, es donde las redes se convierten en elementos
significativos para que los alumnos puedan establecer sus propias
conexiones y mantenerse actualizados, pues en un mundo donde todo
cambia y se transforma rápidamente, la información y la solución a los
problemas no pueden estar ubicadas en una única persona, sino en redes de
personas que buscan la creación de conexiones con rapidez para alcanzar
una visión más global del problema.
Para Stephenson (2009) y Calvani (2009) esta perspectiva conectivista
presenta una serie de características específicas para la educación:
a) La estructura de presentar la información hay que procesarla como
un no-curso.
b) No hacer uso de sistemas de gestión de aprendizaje, sino de
aplicaciones web y servicios de todo tipo como blogs,
microblogging, wikis…
c) Todo lo anterior es transformable mediante un estudio previo y su
posible ecosistema, con vistas a generar los flujos de información y

13. las evidencias claves de participación en red. Así se evidencia un
PLEF (Personal Learning Enviroments Framework) para su propio
autoaprendizaje. Evaluación por medio de grafos de evidencia y
persistencia.
d) El flujo de información y la base de conocimiento se distribuye, por
ello se usan entornos de aprendizaje distribuidos.
e) La clase y los tiempos de clase desaparecen. Los grupos de
trabajo son espontáneos y adecuados a los propios intereses de
cada usuario.
f) El currículo debe ser negociado con los propios aprendices.
Debe haber una transformación de la arquitectura en espacios
abiertos, transparentes, que tengan más forma de sala de estar que de aula
rancia con sus pupitres. Últimamente, a la teoría conectivista se le están
haciendo distintas críticas. Una de ellas es que en realidad no es una teoría
de aprendizaje, sino más bien una corriente educativa o una propuesta
pedagógica acorde con las nuevas realidades derivadas de la web 2.0 y las
redes sociales Kop y Hill, (2008). Otra, es la centrada en su fuerte visión
tecnológica, ya que se refiere a un aprendizaje en constante contacto con
Internet y las redes sociales, olvidándose de otros entornos más
desfavorecidos tecnológicamente, pero reales y muy presentes todavía en la
escuela actual.
Por otra parte, la conexión de conocimientos exige un bagaje básico
previo del estudiante. Por último, se le achaca el escaso análisis de la
formación en valores, ya que no se analiza con detalle la formación en
valores asociada al uso de las redes sociales, el cual es un factor crítico en
alumnado joven. Para Cochrane (2011), las aportaciones realizadas por el
conectivismo explican mejor lo que respecta a calidad del acceso al
conocimiento distribuido, pero no tanto a cómo se aprende.

14. El conectivismo es una teoría que se crea en el contexto digital.
Siemens, (2004) ha intentado explicar con ella como la tecnología influye de
forma poderosa en todos los ámbitos de la persona, en la forma de vivir, de
comunicarse y de aprender, por ejemplo. El punto de partida es la persona
que interacciona con la información, esta información está mediada por la
tecnología, donde fluye constantemente. Se convierten en competencias
esenciales para la persona, la capacidad de análisis, de síntesis y por
supuesto la capacidad discernir entre la información que es importante y la
que es trivial.
Es importante comprobar los efectos provocados por esta constante
actualización, ya que esta nueva información altera las decisiones tomadas
en base a información pasada El conectivismo ha encontrado críticas en
diferentes frentes (Verhagen, 2006). Se ha argumentado que el conectivismo
no es una teoría de aprendizaje, sino una "perspectiva pedagógica" ya que
no explica como aprende la persona. Desde esta investigación, esta teoría
representa un enfoque adaptado de la teoría constructivista donde se hace
hincapié en la naturaleza social y adaptada del aprendizaje.
Línea de Investigación y Retos que Propone el U-learning para ser
incorporado en el SEV
La principal línea de investigación de esta propuesta consiste en el
análisis y diseño de estrategias y herramientas de u-learning, a ser
incorporadas en los distintos niveles del sistema educativo venezolano. Esta
línea implica:
1. Diseñar un marco para el análisis, diseño y evaluación de experiencias
de u-learning, considerando tanto aspectos tecnológicos como
pedagógicos y socio-culturales.
2. Construir herramientas que permita evaluar las experiencias de u-
learning, en forma automatizada, basadas en el marco de estrategias
pedagógicas.

15. 3. Diseñar experiencias de u-learning que sean innovadoras, que
beneficien ampliamente el proceso de aprendizaje desde los
resultados de aprendizaje y la motivación.
4. Desarrollar aplicaciones web y objetos de aprendizaje electrónicos que
apoyen a las experiencias de e-learning y b-learning incorporando el
uso de las redes sociales y las bondades de la web 2.0 en cuanto a la
disponibilidad de recursos y el trabajo colaborativo.
5. Desarrollar aplicaciones móviles y objetos de aprendizaje móviles que
apoyen a las experiencias de m-learning, incorporando elementos de
ubicuidad, gracias al uso de los móviles en cada instante y lugar;
Siempre en el marco de estrategias pedagógicas de enseñanza
aprendizaje.
6. Analizar los aspectos claves para clasificar, comparar, estudiar,
elaborar y evaluar propuestas educativas de u-learning, desde un
amplio enfoque que contemple cuestiones pedagógicas, tecnológicas
y socioculturales.
7. Crear modelos para vincular el u-learning con el uso de los “Cursos en
línea masivos y abiertos” MOOCs (Massive openonline courses), con
el propósito de extender la oferta educativa a una población extensa a
través de la web, en concordancia con los modelos pedagógicos de
enseñanza aprendizaje.
Todo lo anterior es posible siempre que los elementos tecnológicos
presentes en la actualidad en el sistema educativo venezolana, sean
incorporando como base en las distintas investigaciones, con el fin de dar
el uso óptimo de la inversión en infoestructura que realiza la nación, es
decir, que cada recurso que fortalezca la infocultura y la estructura en
tecnología educativa, debe hacer uso de los dispositivos como las
Canaima, tabletas, laboratorios instalados, aulas dotadas con elementos
tecnológicos y la conectividad de las plataformas educativas del país, de
tal manera que el estado comprenda que la inversión que logrará
incorporar la tecnología en la educación, está en las áreas de
investigación universitaria.
Recomendaciones para la implementación de los nuevos modelos de
aprendizaje Ubicuo en Venezuela
El sistema educativo venezolano debe considerar incluir este nuevo

16. paradigma como alternativa educativa, que permita introducir cambios en los
procesos de la enseñanza y la consecuente adaptación a estos cambios.
Se hace esta propuesta, la cual se justifica desde el punto de vista
académico ya que proporciona una serie de estrategias y herramientas que
ofrece el aprendizaje ubicuo, planteadas en las líneas de investigación
previamente mencionadas, que puesto en práctica motive a las instituciones
y docentes en Venezuela, a introducir en el currículo, estrategias
instruccionales que involucren la utilización de dispositivos móviles durante el
desarrollo del quehacer educativo, así como a los estudiantes a aprender a
través de las tecnologías portátiles en el espacio y tiempo requerido por el
mismo como soporte en su proceso de aprendizaje.
Para ello, se sugiere que el diseño de actividades didácticas en estos
escenarios, tenga en consideración el tipo de dificultades que los estudiantes
pueden encontrar en estos entornos, especialmente, cuando se apartan de la
supervisión directa del docente, teniendo en cuenta que desde una
perspectiva conceptual, implementar actividades pedagógicas ubicuas
supone afinidad con las estrategias que promueven el aprendizaje en red y el
trabajo colaborativo.
El objetivo es que los estudiantes, bien en solitario, bien en
colaboración con otros, vayan construyendo de forma procesual y continuada
sus propios espacios digitales donde integren aquellos recursos, portales,
sitios web, herramientas, o redes que utilizan habitualmente para aprender,
comunicarse o desarrollar alguna actividad formativa tanto formal como
informal (Cabero, Barroso y Llorente, 2010).
Para darle solución y desarrollo a las líneas de investigación
propuestas anteriormente se sugiere tomar en cuenta las siguientes
consideraciones tecnológicas, pedagógicas y de gestión.
· Consideraciones tecnológicas
❖ Generar aplicaciones móviles globales que respeten las condiciones
técnicas de algunos equipos como tamaño de la pantalla, duración de
la batería, capacidad de soporte de aplicaciones multimedia,
recepción de señal, calidad de audio y video.
❖ El tiempo de conexión y la latencia en los mensajes es una alternativa
que pudiese afectar el desempeño del proceso de aprendizaje ubicuo

17. a través del uso de los dispositivos móviles. Por ello debe
considerarse los costos que implica la conexión a Internet, además de
los costos asociados a las descargas de los contenidos. La
consideración es desde el aspecto del diseño del contenido bajo un
enfoque muy ligero y de rápida descarga.
❖ Desarrollar aplicaciones de acuerdo a las especificaciones técnicas de
los equipos.
❖ Considerar cuando hay estudiantes en otras localidades geográficas.
· Consideraciones pedagógicas
❖ Realizar adaptaciones en las estrategias de aprendizajes puesto que
el participante interactuará con la plataforma en tiempo real, siendo la
retroalimentación de forma permanente.
❖ Se requiere síntesis de los contenidos a ofrecer, y que nutran de forma
global al participante.
❖ Generar espacios de colaboración intensos en el proceso de
aprendizaje.
❖ Adaptación de Objetos de Aprendizajes que permitan la migración de
un sistema a otro, según los estándares técnicos y académicos que
requiera.
❖ Utilizar herramientas de comunicación móvil.
❖ Comunicar situaciones de avisos sobre asignaturas, cursos entre
otros.
· Consideraciones de gestión
❖ Proceso de supervisión académico y administrativo en tiempo real.
❖ Oportunidad de respuestas inmediatas.
Además es importante promover la implementación de las diferentes
herramientas que brindan las tecnologías portátiles para el proceso de
aprendizaje, lo que permite que la educación sea suministrada en cualquier
lugar y momento, de esta manera debe procurarse y proyectarse en las
instituciones, mejorar la actitud el docente hacia el aprendizaje ubicuo como
estrategia pedagógica con el fin de: incrementar tanto el uso de los

18. dispositivos portátiles en el proceso de aprendizaje de los estudiantes como
también emplear ambientes de aprendizaje ubicuo en el mismo.
Esta propuesta se justifica desde el punto de vista académico ya que
proporciona una serie de estrategias y herramientas que ofrece el
aprendizaje ubicuo, que puesto en práctica motiva a los estudiantes a
aprender a través de las tecnologías portátiles en el espacio y tiempo
requerido por el mismo como soporte en su proceso de aprendizaje.
De igual forma, para fortalecer la implementación del aprendizaje
ubicuo, se considera pertinente introducir en el currículo estrategias
instruccionales que involucren la utilización de dispositivos móviles durante el
desarrollo del quehacer educativo, como las que se mencionan a
continuación:
Capacitar a los docentes para que impulsen el aprendizaje ubicuo: El
propósito fundamental es orientar la práctica del docente hacia el aprendizaje
ubicuo, valorando y utilizando las herramientas que ofrece los dispositivos
portátiles, de modo que puedan incorporarlos con éxito en la práctica
pedagógica.
Renovar las opciones de conectividad garantizando la equidad: A
medida que el acceso a la información está más vinculado al desarrollo
educativo, el aprendizaje ubicuo depende de la movilidad de los dispositivos
así como en la conectividad a internet, es por esto que la instituciones
educativas, pero principalmente el gobierno venezolano, deberán aumentar
la infraestructura tecnológica de manera de garantizar a la población
estudiantil en todo momento y en todo lugar tener acceso a la información de
manera que contribuya a enriquecer el proceso de aprendizaje.
Crear contenidos pedagógicos para utilizarlos en dispositivos
portátiles.
Realizar las adaptaciones pertinentes de los contenidos pedagógicos para
ser utilizados desde cualquier dispositivo portátiles incentivan a los discentes
en adquirir experiencia. Incitar la creación de plataformas o programas
informáticos que permitan a los docentes en ejercicio crear o adaptar los
contenidos y promover la creación de contenidos pedagógicos bajo la
modalidad ubicua.

19. También se presentan y consideran los uMOOCs(cursos online
masivos y abierto) como unos de los últimos avances de la educación abierta
en su continuo esfuerzo por mejorar la calidad, el acceso y la equidad en la
educación.
A continuación se indica algunos descriptores para el diseño de un
uMOOC:
• Se deben considerar los conocimientos previos de los participantes para
facilitar al usuario la elección de cursos coincidentes con sus necesidades y
expectativas.
• La duración y estructura de los cursos uMOOC deben ser de
temporalización abierta, contemplando períodos concretos de certificación
oficial. La estructura de los cursos se divide en módulos independientes
interrelacionados, de los cuales el primero siempre será de bienvenida y el
último de despedida. Todos los cursos finalizarán con la entrega de un
producto de aprendizaje, como resultado de llevar a cabo una tarea
auténtica, que será incorporado al portafolio del curso.
• Los contenidos, microcontenidos o píldoras de aprendizaje. Se presentarán
de diferentes modos, formatos, calidades y niveles para adaptarse a las
condiciones de aprendizaje, siendo el modo estándar el hipervídeo
interactivo online.
• El objetivo fijado por los diseñadores del curso será el producto de
aprendizaje a realizar mediante rúbrica o evaluación y los objetivos
específicos del curso y las herramientas a utilizar serán establecidos por el
usuario desde sus necesidades y expectativas personales de manera
abierta.
• Las herramientas de comunicación, destinadas a promover la interacción
social, fundamentales para el desarrollo de un curso uMOOC deben ser:
correo electrónico, foros, wikis, blogs y redes sociales virtuales.
• Las actividades deben ser planteadas como experiencias de aprendizaje.
Se planteará un problema inicial, que se afrontará desde los conocimientos
previos. A continuación se aportarán ayuda y materiales para mejorar las
soluciones propuestas y finalmente se reelaborará la solución propuesta
como producto de aprendizaje.
• Medios: los recursos educativos presentados deben estar al servicio del
aprendizaje adaptado. Por ello se deben implementar los mismos

20. contenidos, y los mismos recursos, en varios formatos y calidades. Los
medios utilizados: vídeo, audio, texto, e imagen.
• Evaluación:
Progreso del alumno: la evaluación cualitativa del progreso del alumno
dependerá de su propia percepción, del resultado de un cuestionario final y
de la percepción por parte de sus compañeros del producto de aprendizaje
desarrollado durante la formación.
Calidad del curso: las mejoras de los cursos se realizarán en función
de la satisfacción de los usuarios y el cumplimiento de los criterios de calidad
proporcionados
• Modo offline: existe la posibilidad de descargar materiales para salvar la
barrera de conexión permaneciendo el carácter ubicuo.
La clave del modelo reside en la arquitectura de la información
diseñada, la modularización de los contenidos, la usabilidad de los procesos,
y los instrumentos de apoyo al estudiante incluidos en el curso. En la
creación de un curso uMOOC se debe perseguir lograr un producto de
aprendizaje lo más eficiente posible detallando sus objetivos, experiencias,
medios y evaluaciones.

21. Conclusiones
La tecnología educativa está cambiando la forma de enseñar y aprender,
incorporando elementos novedosos de acceso a información de calidad, útil,
en cualquier momento y lugar. Los dispositivos y medios electrónicos
actuales permiten el acceso constante a las fuentes de conocimiento y la
comunicación entre pares, estas fortalezas deben organizarse a partir de
modelos pedagógicos que apoyen el proceso formativo del alumno, creando
mecanismo que promuevan el trabajo colaborativo y el uso correcto de estos
recursos, de tal forma que se conviertan en una ventaja real de inclusión y
acceso al conocimiento.
La universidad históricamente ha sido el eje transformador de la sociedad
como principal creador de conocimiento y cuna de las ideas. En el caso de la
tecnología educativa, este papel histórico debe mantenerse, con el fin de
incorporar metodologías pedagógicas y estructuras organizativas, que
acompañen el desarrollo ordenado del creciente mundo de la tecnología,
aplicada al área de la formación humana en todos los niveles desde la niñez,
jóvenes y adultos. Conscientes de esta labor universitaria, se propone en
este artículo, crear espacios de investigación que incorporen conceptos
novedosos como el u-learning, m-learning, b-learning, e-learning, servicios de
la web 2.0 y web 3.0 o web semántica, junto con esquemas pedagógicos de
enseñanza aprendizaje que organicen, planifiquen, diseñen y evalúen el uso
de estos recursos en pro de la formación integral del alumnado, sin dejar de
lado los valores y la interacción social como eje trascendental de la formación
humana.
El aporte de esta investigación, radica en proponer las bases para
sustentar la creación de áreas de investigación, que aprovechando la gran
inversión que en los últimos 20 años ha realizado el estado venezolano en

22. infoestructura, en todas las áreas del sistema educativo venezolana (inicial,
primario, secundaria, universitario), aplique conceptos y métodos modernos
de enseñanza aprendizaje, para optimizar el uso de esta inversión, con el
uso y creación de recursos y medios educativos acordes a las nuevas
realidades en la era de la información digital, fortaleciendo la infocultura. Es
deber del estado venezolano invertir en las áreas de investigación
universitarias que estén avocadas a crear soluciones y recursos útiles a los
procesos formativos de la comunidad en todos los niveles del sistema
educativo venezolano, siempre que propongan en sus proyectos, el uso
óptimo de la inversión ya realizada en la infoestructura tecnológica.

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