Este documento describe el estado de la educación primaria peruana en las décadas de 1990 y 2000. Resalta que la infraestructura, recursos y métodos de enseñanza eran deficientes en esa época, y que los maestros estaban desmotivados por bajos salarios e infraestructura inadecuada. También describe los esfuerzos del programa MECEP para mejorar la calidad educativa a través de la capacitación de maestros, mejoras a la infraestructura y revisión del currículo. Concluye que se ha logrado el ac

1. POR FAVOR

2. UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO
ESCUELA DE POSTGRADO
FACULTAD DE
CIENCIAS HISTORICOS SOCIALES
MAESTRIA: DOCENCIA Y GESTION
UNIVERSITARIA
M SC. CARLOS HORNA SANTA CRUZ
TEMAS
LA EDUCACIÓN PRIMARIA PERUANA:
AÚN NECESITA MEJORARSE
MAESTRISTA
LÓPEZ CHUQUIMANGO, Lorena
Cajamarca, Julio del 2011

3. LA EDUCACIÓN PRIMARIA PERUANA:
AÚN NECESITA MEJORARSE
Universal
Asegurar que, para el año
2015, los niños y niñas de
todo el mundo puedan
terminar un ciclo completo
de enseñanza primaria.

4. La escuela pública primaria a principios de
los años 90
Con respecto a su espacio físico.
Aula oscura.
Ventanas rotas
Carpetas rotas Con respecto a sus recursos
Conexiones eléctricas
deficientes Falta de libros.
Falta de armarios
Falta de material
didáctico.

5. MÉTODO
DE
Los maestros solo se
dedicaban dictar su clase sin
ENSEÑANZA
importar que los alumnos
entendieran la lección y sin
llegar a una discusión previa ni
posterior del tema.
Los estudiantes no muestran
ninguna importancia sobre el
tema, es un fastidio hablar
sobre el tema.
Contenidos muy avanzados,
sin el entendimiento de algunas
palabras.

6. Maltrato físico y psicológico
al estudiante.
No se practicaba la
retroalimentación.
Docentes salen a cumplir
otras actividades sin dejar tarea
a los alumnos.
Se aplicaba el método
memorístico (repetitivo)al
estudiante .
No se cumplía con la hora
pedagógica.

7. LOS MAESTROS
Desmotivados
•Infraestructura inadecuada.
•Bajos salarios.
•Falta de capacitación.
•Exceso de alumnos por aula.
•Falta de vocación.
•Formación de docente
inadecuada por necesidad de
trabajo.

8. ADMINISTRACIÓN Y SUPERVISIÓN
En nuestra realidad los maestros
son colocados de acuerdo al
carácter y disciplina, más no al
grado de conocimientos. A
comparación en EE. UU. Los
directores seleccionan a sus
mejores maestros para el primer
grado.
Supervisión deficiente por parte
de directores y especialistas de
Educación.

9. DIAGNÓSTICO DE 1993-1995
El diagnóstico fue realizado por el MED y el Banco Mundial con
respecto a educación primaria se obtuvieron los siguientes
resultados:
Espacio Físico y Recursos
•Carencia de material didáctico e n
la escuela.
•Construir y refraccionar la
Los maestros
infraestructura y mobiliario de las •Algunos maestros solo tenían
escuelas. educación secundaria.
•Abandono de su centro de trabajo
por el terrorismo.
•Falta de capacitación y
actualización docente.

10. Método de Enseñanza
•Enseñanza predominantemente frontal, enseñar era equivalente a
dictar, ni hay debate del tema.
•No existía el trabajo en grupo
•No se promueve la resolución de problemas.
•No existía la evaluación formativa ni sumativa.
Cuestiones Administrativas
Revisión del currículo de primaria.
No existía poder por parte de los directores para decidir
cambios políticos educativos.

11. OBSERVACIONES ENTRE 1998 Y
2001
ESPACIO FÍSICO Y MÉTODO DE
RECURSOS ENSEÑANZA
• Mobiliario nuevo •Lo peor:
•Maestros Capacitados •Lo mejor:
por PLANCAD. *Los maestros
*El maestro demora 45
•Reglas de conocen el enfoque
min para formar
comportamientos participativo.
grupos .
hechas por maestros y Trabajo en equipo con
alumnos. el material y
*No todo trabajo de
•Materiales didácticos aprendizaje activo.
grupo es exitoso.

12. LOS EDUCACIÓN
MAESTROS RURAL
•Son víctima de la baja •Se mejoró entre 1993.
calidad del sistema •Los maestros
educativo. necesitan capacitación
•Tienen poco acceso a y materiales
la lectura y material de especiales.
estudio. •No asisten
•Maestros sin título puntualmente a clases
enseñan en áreas por estar lejos.
rurales.

13. ADMINISTRACIÓN Y SUPERVICIÓN
•La capacitación debe
darse para maestros y
directores de todas las
escuelas.

14. EL PROGRAMA MECEP
Este programa se centró en la Educación Primaria en tres metas.
1. Mejorar la calidad educativa
mediante la revisión del
currículo.(Lograr el cambio tradicional a
un aprendizaje activo que desarrolle
habilidades, pensamiento crítico,
actitudes y valores)
2. Mejorar la infraestructura y
proveer equipos.(mobiliario)
3. Modernizar la administración
educativa.(Capacitación de directores y
docentes para lograr un aprendizaje
óptimo, descentralización educativa)

15. ¿Qué se hizo para implementar el programa
MECEP?
Este programa MECEP, empezó en el año
de 1996 y concluyó en Junio del 2001
Con respecto a textos y materiales
educativos, se distribuyó textos y cuadernos
de trabajo de 2º a 6º grado
Implementaron bibliotecas de aulas para
todos los grados.
PLANCAD capacitó a 89550 maestros(1º-
6º grado).

16. AGENDA PARA EL FUTURO
Para mejorar e forma significativa la
enseñanza en el aula se debe tener
en cuenta:
1.- Mejorar la equidad en el acceso
a la educación.
2.- Reformar la administración de
la educación básica.
3.- Mejorar la calidad de la
educación básica.
4.- Mejorar el estatus y las
condiciones de trabajo de los
maestros.

17. CONCLUSIONES
No hay una solución única para el mejoramiento de la
educación pública más bien es necesario una amplia
variedad de acciones para generar calidad.
El Perú ha logrado el acceso universal a la educación
primaria.
La meta del Perú, es lograr el acceso universal a una
educación de calidad.

18. “El buen maestro hace que el mal
estudiante se convierta en bueno y el
buen estudiante en superior.”
Los integrantes