planificación curricular dentro de un marco de sistema curricular

1. Orientaciones para la
Planificación Curricular dentro
del marco del sistema
curricular

2. Es partir de una situación del contexto que sea
significativa, retadora, relevante para los
estudiantes y que los enfrente a desafíos,
problemas o dificultades a resolver; que los
movilice y provoque conflictos cognitivos.
Problematización
Propósito y
Organización
Es dar a conocer el/los propósitos de la unidad,
del proyecto, de la sesión de aprendizaje, de
modo que todos se involucren con plena
consciencia.
Los procesos pedagógicos necesitan despertar y
sostener permanentemente el interés e
identificación con el propósito de la actividad.
Motivación /
interés /
incentivo
Componentes de los procesos pedagógicos que
promueven el desarrollo de competencias

3. Recoger los saberes de los estudiantes es
indispensable, pues constituyen el punto de
partida de cualquier aprendizaje, pues se trata
de completar, complementar, contrastar o
refutar lo que ya se sabe, no de ignorarlo.
Saberes
previos
Consiste en organizar secuencialmente las
sesiones de aprendizaje, estrategias adecuadas
y procesos didácticos definidos.
Gestión y
acompañamiento
del desarrollo de
competencias
Todo proceso de aprendizaje está atravesado
por la evaluación de principio a fin; es decir, la
evaluación es inherente al proceso. Es
necesario, sin embargo, distinguir la evaluación
formativa de la sumativa o certificadora.
Evaluación

4. Planificación anualPlanificación anual
Es el nivel de la planificación curricular que nos permite tener una visión general de las
unidades didácticas que se trabajarán a lo largo del año y las grandes metas a alcanzar.
Elementos básicos Descripción
Descripción General
• Es especificar las metas generales a alcanzar a lo
largo del año, tomando en cuenta los aprendizajes
fundamentales.
• De ser necesario considerar los grandes campos
temáticos a ser investigados durante el año.
Organización de las
unidades didácticas
• Situación del contexto (significativa, retadora)
• Título de la unidad didáctica.
• Producto(s) de la unidad didáctica.
• Duración en semanas.
• Competencias y capacidades.
Producto anual Es un reto cuya solución dura varios meses.
Materiales y recursos Especificar los textos y materiales estructurados y no
estructurados.

5. Pautas para la reflexión pedagógica para realizar
una planificación basada en competencias

6. La situación del contexto es la realidad
problematizadora que se constituye en un
desafío, un reto o situación por resolver
que tiene que abordar el estudiante para
desarrollar sus competencias y
capacidades.
Le otorga sentido, pertinencia y
funcionalidad a los aprendizajes.
1. ¿Cuál es el contexto en el que se realiza el proceso
aprendizaje-enseñanza?

7. Es decir conocer cuáles son sus características, sus preferencias, sus
intereses, conocimientos y habilidades previas, su desarrollo cognitivo, sus
estilos de aprendizaje, actitudes hacia los contenidos escolares, motivación
hacia el aprendizaje que se abordará, entre otros, posibilita realizar una
programación adecuada y con capacidad de producir aprendizajes
significativos.
2. ¿Quiénes son los estudiantes?

8. Para definir qué competencias y
capacidades se trabajarán en la unidad
didáctica, se considera :
 La situación del contexto que se va
abordar.
3. ¿3. ¿Qué van aprender y qué competencias van a
desarrollar?
??
 Aquellos aprendizajes expresados en
los indicadores que deben alcanzar
para resolver el problema, abordar la
necesidad o interés que plantea la
situación del contexto.
 Los niveles o el estado en el que se
encuentran los aprendizajes de los
estudiantes en relación con los que
deben utilizar para resolver o
abordar la necesidad o interés que
plantean las diversas situaciones.

9. Los estudiantes desarrollan…
Sin embargo en nuestra
planificación más acotada se
considera el desarrollo de
Pero sin perder de vista la competencia.
3. ¿Qué van aprender y qué competencias
van a desarrollar?

10. 3. ¿Qué van aprender y qué competencias van a
desarrollar?
Considerar la
complejidad
del
aprendizaje
Considerar la
complejidad
del
aprendizaje

11. Estos conocimientos, habilidades,
Destrezas o actitudes están
expresados en los indicadores de las
rutas de aprendizaje para el caso de
las competencias vinculadas al
aprendizaje de matemático,
comunicación y ciudadanía
están graduados por
grado,
Dan cuenta de la evolución del
aprendizaje.
3. ¿Qué van aprender y qué competencias van a
desarrollar?

12. Para los aprendizaje que aún no cuentan con rutas de aprendizaje el
referente son las competencias y capacidades expresadas en el Diseño
Curricular Nacional.
El esfuerzo que tenemos que hacer en ese caso, es en elaborar los indicadores
que den cuenta de la evolución del aprendizaje.
3. ¿QUÉ VAN APRENDER Y QUÉ
COMPETENCIAS VAN A DESARROLLAR?

13. Se requiere que el docente “planifique” la
conducción de los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
Porque éste varía en función de las
características de los estudiantes y la
naturaleza de los aprendizajes que se
desarrollan
ROLDELDOCENTE

14. MEDIACIONDOCENTE

15. Establecer la relación entre lo que van a aprender
los estudiantes y …
MEDIACIONDOCENTE

16. MEDIACIONDOCENTE

17. 5. ¿Cómo saber que están
progresando o aprendiendo?
La competencia y las capacidades se
desarrollan.
por eso es importante tener
presente los hitos (la evolución
de las mismas), para saber que
se espera que logren.
En ese sentido es esencial
tomar en cuenta los indicadores
para planificar y evaluar.

18. Para saber “qué y cómo están aprendiendo” debemos prever los momentos,
métodos e instrumentos de evaluación que permitan acompañar sus
aprendizajes.
5. ¿Cómo saber que están
progresando o aprendiendo?

19. “Ustedes saben que en la administración
pública tenemos una larga tradición de llenar
formularios para presentar en ventanilla ¿no
es cierto? en cualquier Ministerio que uno
haga una gestión. La planificación curricular se
ha convertido en eso, en llenar un formulario y
detrás de la pregunta, ¿cómo se programan las
rutas?, la respuesta es ¿Cuál es el formulario
que corresponde?”.
Luis Guerrero (Segundo Taller de Fortalecimiento de Capacidades del
Equipo de Asistencia Técnica del Ministerio de Educación, Huampani,
2013).
¿Qué es la planificación
curricular?
Para reflexionar…

20. ¿Qué es la planificación curricular?

21. Unidad de Aprendizaje
Elementos básicos Descripción
Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las sesiones de aprendizaje que
permitirán el desarrollo de las competencias y capacidades previstas en la unidad.
Datos generales Información solicitada por la IIEE.
Título de la Unidad Debe ser motivador y sintetizar el resultado o producto de la
unidad
Situación de contexto Que sea significativa, retadora y desafiante para los estudiantes.
Producto(s) Responde a la situación del contexto. Pueden ser tangibles o
intangibles.
Aprendizajes
esperados
Selección de competencias, capacidades e indicadores y campos
temáticos.
Secuencia de sesiones
de aprendizaje.
Consiste en organizar secuencialmente las sesiones de aprendizaje.
Evaluación Se debe indicar las situaciones de evaluación y los instrumentos
que se utilizarán para evaluar las competencias y capacidades.
Recursos Los libros, cuadernos de trabajo, materiales diversos, películas,
mapas, etc., que se prevé utilizar. Para el estudiante y para el
docente.

22. Proyecto de Aprendizaje
Una forma de
planificación
integradora que permite
desarrollar
competencias en los
estudiantes, con sentido
holístico e intercultural,
promoviendo su
participación en todo el
desarrollo del proyecto.
Comprende procesos de
planificación,
implementación,
comunicación y
evaluación de un
conjunto de actividades
articuladas, de carácter
vivencial o experiencial,
durante un periodo de
tiempo determinado,
según su propósito, en
el marco de una
situación de interés de
los estudiantes o
problema del contexto.
Una forma de
planificación
integradora que permite
desarrollar
competencias en los
estudiantes, con sentido
holístico e intercultural,
promoviendo su
participación en todo el
desarrollo del proyecto.
Comprende procesos de
planificación,
implementación,
comunicación y
evaluación de un
conjunto de actividades
articuladas, de carácter
vivencial o experiencial,
durante un periodo de
tiempo determinado,
según su propósito, en
el marco de una
situación de interés de
los estudiantes o
problema del contexto.
I. Planificación
Nombre del Proyecto
situación de contexto.
Producto
Pre-planificación docente
Sensibilización: sesión de aprendizaje para involucrar a los estudiantes
Planificación del proyecto con los estudiantes .
Cronograma
Aprendizajes Esperados:
II. Implementación
III. Comunicación
Evaluación
¿Qué aprendizajes lograrán mis
estudiantes?
¿Qué haremos? ¿Qué necesitamos?
¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitamos?
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
- ……..
- -----
- ……….
.
- ……….
.
- ………..
- ………..
- …………
- ………..
- …………
- ………….
Área Competencias Capacidades Indicadores

23. Sesión de aprendizajeSesión de aprendizaje
Competencia Capacidades Indicadores
Inst. de Evaluación /
Materiales y recursos
Nombre de la sesión de aprendizaje:
Aprendizajes esperados: (Selección de competencias capacidades e indicadores
Inicio
Plantear el/los propósitos de la sesión, proponer un reto o conflicto cognitivo, despertar el
interés del grupo, recoger los saberes previos.
Secuencia Didáctica
Desarrollo
Tener en cuenta los procesos según el aprendizaje esperado: Ejemplo: resolución de
problemas, producción de textos, proceso lector, la indagación, entre otros. En cada uno de
los procesos es necesario detallar las actividades a realizar, los materiales a utilizar y la
interacción con éstos, la organización del aula que permita al docente apoyar a todos los
estudiantes según sus niveles y ritmos de aprendizaje.
Cierre
Orientar a que los estudiantes saquen conclusiones de la experiencia vivida, ideas
centrales, identificar una técnica o procedimiento, la solución a una dificultad, organizar
algo en vistas a la siguiente sesión etc. Consolidar o formalizar sus. Generar espacios para
que los estudiantes se auto-co-hetero-evalúen. Los estudiantes reflexionen sobre la forma y
el momento que han ido logrando construir sus aprendizajes.
El docente puede ir reforzando aspectos en los que evidencia debilidades.
Trabajo
de
extensión
Es opcional. Debe señalarse con claridad lo que se espera que realicen en casa. No puede ser un trabajo que
exceda las posibilidades y el tiempo de trabajo en casa.
Evaluación
Evaluación Formativa.
Evaluación Sumativa.

24. TRASCENDENTE
Expresión de sus
deseos de
trascendencia,
sobrenatural (Fe,
ateísmo, ritos)
BIOLÓGICO
Alimentación,
Abrigo,
Condiciones de
reproducción.
NATURAL
Convivencia
con el
sistema
natural.
SOCIAL
Organización social
democrática,
respetuosa a las
diferencias.
POLÍTICO
Participación
individual y
colectiva en las
decisiones.
AFECTIVO
Relaciones
afectivas
libres y
autónomas
(sexualidad,
amor, cariño)
INTELIGENTE
Despliegue de las
potencialidades,
científicas,
tecnológica,
artística, etc.
(formación Integral)
LÚDICO
Esparcimien
to y ocio.
En busca de la situación de contextoEn busca de la situación de contexto

25. ¿Dónde ocurre?
¿ De qué manera nos afecta o
beneficia?
Caracterizando la situación de contexto que genere
reto e interés en los estudiantes
¿ Quién o quiénes lo
generan?
¿En qué tiempo ocurre?
¿Qué evidencias tengo? ¿Por qué ocurre?
¿Qué queremos lograr?

27. ¿Qué
encontramos
en nuestro
contexto?
¿Cómo
organizamos la
información
del contexto
para la
planificación
curricular en
EIB/EAR?
¿Qué
encontramos
en nuestro
contexto?
¿Cómo
organizamos la
información
del contexto
para la
planificación
curricular en
EIB/EAR?
Preguntas
orientadoras
COSTUMBRES
Alcoholism
o
Comi
das
Tradiciones
Restos
arqueológicos
VIENTO
Animales
DANZAS
Canciones
PLANTAS
El rio
La lluvia
Las elecciones
municipales
Fiestas patronales
Elaboración
del chuño
Época de pesca
Juego del
tropo, mata
chola, yaquis
PROCESO DE
PLANIFICACIÓN
CURRICULAR
PROCESO DE
PLANIFICACIÓN
CURRICULAR
Saberes y
prácticas de la
comunidad
Saberes y
prácticas de la
comunidad
Caracterización del contexto sociocultural
de la comunidad y la planificación
curricular

28. Recojo de saberes y prácticas de
la comunidad registradas en el
calendario comunal
PROGRAMACIÓN
ANUAL
UNIDAD
DIDÁCTICA
SESIÓN DE
APRENDIZAJE
CALENDARIO DE LA COMUNIDAD
MES
CONOCIMIENTOS Y EVENTOS
DE LA COMUNIDAD
IMPLICANCIAS RITUALES
Marzo − Barbecho.
− Chakmay
− Liwa, ayninakuy,
minkànakuy.
− Willma rutuy.
− 8 de marzo San Juan de
Dios (pronostico del
tiempo, adelanto o
retraso de la lluvia)
Abril
− Barbecho
− Cosecha de habas
− Día del idioma nativo
− T’inkuy
Mayo
− Cosecha de papas.
− Cruz velakuy
− Día del trabajo.
− Día de la madre.
− Muerte de Túpac Amaru
− Ch’allay.
− Misa y velada.
...
Diciembre
PCA

29. Caracterización del contexto sociocultural y lingüístico
de la comunidad y los estudiantes y la planificación
curricular
Preguntas
orientadoras
PLANIFICACIÓN
CURRICULAR EN
EIB
PLANIFICACIÓN
CURRICULAR EN
EIB
Demandas y expectativas
de los Padres de familia
Situación significativa
¿De dónde surge
la situación
significativa?
¿Cuándo decimos
que una situación
es significativa?
¿Dónde se
concretiza el
proceso de
planificación
curricular
¿De dónde surge
la situación
significativa?
¿Cuándo decimos
que una situación
es significativa?
¿Dónde se
concretiza el
proceso de
planificación
curricular
Es
potencialme
nte cultural
(vivencia)
Es
potencialme
nte
pedagógico
Es de interés y
genera
aprendizajes
Desarrolla la
identidad
personal ycultural
Es
retador ydesafiant
e
Es
problemati
zador
Unidad Didáctica
Sesiones
de
aprendizaj
eC
L1,
L2
C
L1,
L2
C
L1,
L2
M
P
S
C
A
F
R
… …
Caracterización
sociolingüística de la
comunidad y
psicolingüística de
los estudiantes
Caracterización
sociolingüística de la
comunidad y
psicolingüística de
los estudiantes

30. Caracterización
psicolingüística de los
estudiantes (aula)
Escenario 1
Lengua originaria
como lengua
materna. Es la
predominante en
el aula. Pocos
hablan
castellano.
Escenario 2
Lengua
originaria como
lengua materna.
Pero se comunica
en la LO y
castellano en el
aula.
Escenario 3
Castellano
como lengua
materna. Es la
predominante
en el aula.
Pocos hablan la
LO.
Escenario 4
Castellano
como lengua
materna. Pero
la lengua
originaria ha
sido
desplazada.
Se define el horario de
uso de las lenguas:
originaria o castellano en
función al escenario
lingüístico.
Caracterización
sociolingüística
de la comunidad.

32. Son todos los hechos, sucesos y
actividades que se desarrollan en
nuestro entorno cercano y local.
Estas situaciones pueden ser
previstas o imprevistas de manera
natural o convencional. Ej.
• El tránsito de Lima.
• Un señor que ordeña
la leche.
• Un viaje en peque
peque
• Las actividades comunales
• Una fecha especial: día de
la madre
• Una problemática

33. El contexto es el espacio o
entorno en que las personas
desarrollan su vida. El
contexto presenta
situaciones o problemas que
demandan a la escuela dar
una respuesta pedagógica en
la medida de sus
posibilidades.

34. En los ámbitos rurales y contextos de población indígena el
calendario comunal es una herramienta que nos proporciona
diversas situaciones del contexto de la comunidad.

35. Son situaciones retadoras, auténticas y reales
que tienen el propósito de lograr aprendizajes
en los estudiantes. Es el detonante que genera
diferentes situaciones de aprendizaje.
Se describe a partir de situaciones de contexto
tomando en consideración el proceso
pedagógico de la “problematización”.

36. CALENDARIO COMUNAL:
Construcción de la canoa
¿Qué prescripciones y prohibiciones se tiene para la
construcción de la canoa…?
•Las mujeres no pueden participar en la construcción.
•No se puede sacar la madera en luna verde o luna
nueva (la luna se parece al plátano)
•No se debe comer carne el día que se trabaja
•…
¿Qué impacto genera la construcción de una
canoa…?
•Mejora del transporte de los productos de la chacra.
•Movilización y traslado de las personas.
•…
¿Qué dificultades afronta?
• Falta de herramientas para hacer un trabajo más
rápido (motosierra, serruchos, etc.)
•Deforestación.
…
Problematización
(Cuestionamientos,
interrogación, etc.)
Es una necesidad que nuestros estudiantes
conozcan sobre la técnica para la
construcción de la canoa, sus
prescripciones y prohibiciones, es decir que
es lo que se debe hacer y no hacer antes,
durante y después de la construcción de la
misma.
Los estudiantes vivenciaran la construcción
de la canoa haciendo uso de los saberes
locales y de otros contextos, conociendo
las herramientas de sus comunidad y de los
que se usan en la construcción de botes y
barcos. Asimismo, los impactos que genera
la construcción de la canoa y otras
embarcaciones.
Desde las áreas se puede trabajar la
Descripción

37. Algunas conclusiones
•La planificación educativa, es un proceso que se diseña y
organiza, de manera reflexiva y cuidadosa en búsqueda de
resultados.
•La planificación nos sirve para definir, anticipar, organizar y
prever, los procesos de enseñanza-aprendizaje ajustados a las
características y necesidades de nuestros estudiantes para lograr
que todos aprendan.
•No se trata de establecer formatos para que todos lo hagan de la
misma manera o de cumplir con un proceso administrativo.

38. Algunas conclusiones
•Por ello es importante que cada docente pueda ir encontrando la
mejor forma de hacer su planificación. En esta tiene que estar
muy claro, ¿Qué aprenderán sus estudiantes? ¿Cómo hará para
que aprendan? Y ¿Cómo sabrá que se están logrando los
aprendizajes?
•Para definir qué tienen que aprender los estudiantes, los
docentes cuentan este año con el Diseño Curricular Nacional y con
las Rutas del Aprendizaje.
•En las rutas de aprendizaje los docentes también podrán
encontrar estrategias que puede utilizar en el desarrollo de su
planificación para lograr que los estudiantes aprendan