1.
Planificador de proyectosi
Planificador de ProyectosV2 by Maritza Cuartas Jaramillo is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-
SinObraDerivada 4.0 Internacional License.
Creado a partir de la obra enhttp://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf..
1. DATOS DEL MAESTRO
1.1 Nombre y apellido del maestro
Alba Piedad Penilla Garcia
Dielmer Fernando Giraldo
Osiris de J. Cuellar Martinez
Sonia Caicedo Valencia
Vicky Isabel Mayorga Sánchez
1.2 Correo electrónico
penillagarcia@gmail.com
vickymayorga22@gmail.com
osicuellar@hotmail.com
socava@gmail.com
1.3 Nombre de la institución educativa
Institución Educativa Técnica Industrial Rafael Navia Varón

2.
1.4 Dirección de la institución educativa
Calle 11 N° 46-45
1.5 Ciudad
Cali Valle del Cauca
1.6 Reseña del Contexto
La Institución Educativa Técnica Industrial "Rafael Navia Varón" cuenta con tres Sedes:
Francisco Montes Idrobo, Panamericana, donde se brinda educación en Preescolar y
Básica primaria y la sede principal Rafael Navia Varón que ofrece Bachillerato Técnico
Industrial en los grado 6º a 11º. Con carácter mixto está ubicada en la calle 11 No. 46-
40 del Barrio Departamental Comuna 10, Estrato 4 de Santiago de Cali - Colombia, Tels.
5547094- 5529902.
Es de carácter Oficial y cuenta con cuatro Especialidades que Son:
• Sistemas
• Diseño y Medios Visuales
• Mecánica Automotriz
• Electricidad y Electrónica

3.
La institución brinda el título de Bachiller en la Especialidad que los estudiantes a partir
del grado octavo seleccionen.
El Proyecto Educativo Institucional comprende los componentes: estratégico, pedagógico
– académico técnico, directivo, administrativo y comunitario que se gestionan desde
diferentes procesos y procedimientos.
1.7 Georeferencia
2. FORMULACIÓN DEL PROYECTO
2.1 Nombre del proyecto

4.
2.2 Resumen del proyecto
Los estudiantes consultan sobre las diferentes normas éticas en el mundo virtual y los
contextos en los cuales están se aplican. Realizan encuestas para llevar a cabo el análisis
de los resultados, establecer el uso para comprender la importancia del uso de la
información y la responsabilidad en la web. Las exigencias propias de las actividades del
proyecto permiten a los estudiantes tomar decisiones para su rendimiento y los
productos finales.
Además, trabajarán en grupos colaborativos, asumiendo diferentes roles que permiten
potenciar sus capacidades individuales concediendo la posibilidad de integrarse a la
diferentes propuestas de actividades durante el desarrollo del mismo. Al finalizar la
ejecución del proyecto comparten con la comunidad educativa los siguientes productos:
Decálogo de uso ético de las TIC, Plegable informativo sobre el uso adecuado de los
recursos, Elaboración de una producción audiovisual, que dé fe de los conceptos, aportes
y propuestas del tema.
2.3 Áreas intervenidas con el proyecto
 Ciencias sociales
 Ética y valores
 Tecnología e informática y
 Diseño y medios visuales
2.4 Nivel y grados intervenidos con el proyecto
Este proyecto está pensado para estudiantes del grado 4 de básica primaria y estudiantes del
grado 10 de básica secundaria.
2.5 Tiempo necesario aproximado
El tiempo estimado para planear, ejecutar y evaluar el proyecto es de 1 periodo
académico_ de 12 semanas

5.
3. PLANIFICACIÓN CURRICULAR
3.1 Estándares de Competencias
Estándares propios del área Estándares de competencias misionales
(Medioambiente, competencias ciudadanas,
competencias laborales, educación para la
sexualidad, otros…)
 Relaciones con la
historia y
las culturas
 Reconozco
características
del
funcionamiento
de
algunos productos
tecnológicos de mi
entorno y los
utilizó en forma
segura
 Relaciones
espaciales y
ambientales
 Relaciones con
la historia y la
cultura.
 Relaciones ético
políticas
Ciencias sociales
Tecnología e
informática
Convivencia y paz
Ciudadanas
 Asumo, de manera pacífica y
constructiva, los conflictos cotidianos en
mi vida escolar y familiar y contribuyo a
la protección de los derechos de las
niñas y los niños.
 Reconozco y rechazo las situaciones de
exclusión o discriminación en mi medio
escolar.
Ambientales
 Reconozco que los seres vivos y el medio
ambiente son un recurso único e
irrepetible que merece mi respeto y
consideración.
 Comprendo la importancia de valores
básicos de la convivencia ciudadana
como la solidaridad, el cuidado, el buen
trato y el respeto por mí mismo y por los
demás, y los practico en mi contexto
cercano (hogar, salón de clase, recreo,
etc.).
Laborales
 Tengo facilidad para relacionarme con
diferentes tipos de personas , para
trabajar en equipo con entusiasmo,
honestidad, dinamismo y criterio para
toma de decisiones
3.2 Contenidos curriculares abordados

6.
Analice los contenidos de acuerdo a las necesidades de sus estudiantes y los objetivos de su proyecto,
analice su pregunta orientadora, el tema y los contenidos para una articulación efectiva
COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
 La ética y respeto por lo
ajeno
 Deberes y derechos de
las personas
 Derechos de autor
 Interculturalidad
 Producción Audiovisual
 Publicaciones
 Diseño y aplicación de
encuesta.
 Diseño y creación de
tablas en hoja de
cálculo.
 Diseño y creación de
publicación.
 Diseño y elaboración
de recursos
multimediales
 Participación
 Cooperación
 Valoración
 Respeto
 Diálogo
 Curiosidad
3.3 Indicadores de desempeño
Lo que los estudiantes deberán ser capaces de hacer al finalizar la actividad de aprendizaje
COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Identifico mi origen cultural
y reconozco y respeto las
semejanzas y diferencias
con el origen cultural de otra
gente.
- Reconozco la importancia
de la creación de obras de
todo tipo, tales como las
literarias y artísticas y, por
ende, la importancia del
respeto al derecho de autor.
Comprendo que cuando
se actúa en forma
corrupta y se usan los
bienes públicos para
beneficio personal, se
afectan todos los
miembros de la
sociedad.
- Comprendo la
importancia de la defensa
del medio ambiente,
tanto en el nivel local
como global, y participo
en iniciativas a su favor.
- Participo en iniciativas
políticas democráticas en
mi medio escolar o
localidad.
1.4 Preguntas orientadoras del currículo enfocadas en el proyecto-POC

7.
4. HABILIDADES PREVIAS
Habilidades propias del trabajo científico (observar, plantear hipótesis y problemas, establecer
relaciones entre teórica y práctica, generar inferencias, extraer información y resolver
situaciones en diferentes contextos)
Habilidades técnicas:
Uso básico de ofimática
Accesibilidad a internet
Búsqueda en la web
comunicativas:
Hablar
Leer
Escribir
Comprender
Interpretar
Pedagógicas:
Trabajo en equipo
Habilidades investigativas:
Instrumentales

8.
Sociales
Habilidades éticas-sociales
Comunicación efectiva
Capacidad de trabajo en equipo.
5. MODELO TPACK ENRIQUECIDO CTS
5.1 Conocimiento Disciplinar
La ética y respeto por lo ajeno
Ciudadanía digital
Derechos de autor
Interculturalidad
Diseño y elaboración de recursos multimediales
Diseño y creación de tablas en hoja de cálculo.
5.2 Conocimiento Pedagógico
A partir del enfoque constructivista
Trabajo colaborativo
ABP
Comenzando con prácticas de enseñanza-aprendizaje participativas, teniendo en cuenta las
experiencias previas, que permita luego aplicar el método Freinetiano “ensayo-error” para que el
estudiante participe en la construcción de su conocimiento.
5.3 Conocimiento Tecnológico
Power point
glogster
Excel
Formulario - google Docs
Movie Maker
5.4 Conocimiento Pedagógico –Disciplinar
A partir de la investigación, la disertación y el trabajo en equipo, además de la orientación del
docente. Los estudiantes conceptualizan e interiorizan las temáticas propias del proyecto.
5.5 Conocimiento Tecnológico disciplinar
De acuerdo al nivel de aprendizaje, conocimientos previos de los estudiantes y las competencias
a desarrollar en las área
5.6 Conocimiento Tecnológico Pedagógico

9.
Brindando la información necesaria, priorizando lo cognitivo por encima de lo instrumental.
Buscando en todo momento incluir a todos los estudiantes en aras a fortalecer el trabajo
colaborativo
El método Freinetiano permite desde la práctica construir la teoría, así el estudiante interactúa
con los software para llegar a producciones construidas desde su saber y experiencia vivida.
5.7 Enfoque educativo CTS
La responsabilidad y la ética son valores que deben estar inmersos en todo acto social, visto
desde lo presencial y lo virtual, de ahí que este proyecto aborda a partir del reconocimiento de
que existen unos acuerdos sociales del respeto por lo ajeno (producción intelectual, derechos de
autor). Estos trascienden de la misma manera al mundo virtual
La ciencia brinda los conceptos legales y éticos para sustentar lo anterior que articulados a
recursos Tic posibilitan una cultura digital de impacto socia.l
5.8 Competencias Siglo XXI
Marque la habilidad o habilidad del Siglo XXI que su proyecto potenciará en sus estudiantes,
recuerde que debe ser coherente con los objetivos, competencias, actividades, evaluación…
Habilidades de aprendizaje e innovación
Creatividad e innovación
Pensamiento crítico y resolución de problemas
Comunicación y colaboración
Habilidades en información, medios y tecnología
Alfabetismo en manejo de la información
Alfabetismo en medios
Alfabetismo en TIC (Tecnología de la información y la comunicación)
Habilidades para la vida personal y profesional
Flexibilidad y adaptabilidad
Iniciativa y autonomía
Habilidades sociales e inter-culturales
Productividad y confiabilidad
Liderazgo y responsabilidad
Otra:
6. ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA LOS ESTUDIANTES
Los estudiantes consultan, analizan y practican utilizando diferentes medios informativos
mediáticos, para luego socializar y concluir su material de investigación.

10.
7. METODOLOGÍA DEL PROYECTO
7.1 Resumen del proyecto
Las actividades a realizar, desde la orientación construccionista, permite a l@s estudiantes,
orientad@s por el docente, validar sus propias investigaciones del tema para organización y
clasificación de la información; así promovemos el aprendizaje autónomo, activo, colaborativo y
el uso correcto de la información en la red.
Las clases para la realización de este proyecto son de tipo dialéctico y magistral, donde el docente
es un apoyo tanto técnico como metodológico en el proceso de asimilación del conocimiento y su
práctica para el desarrollo de los diferentes productos mediados por la WEB 2.0 con los que
concluimos estas actividades:
1. Encuesta, diagnóstico e interpretación de datos de la encuesta.
2. Mapa conceptual y Participación en un foro.
3. Decálogo ético en la red y Vídeo reflexivo.
Las actividades permite la integración de diversas áreas del conocimiento donde cada una, desde
sus particularidades genera los aportes de su ciencia en pro de construir conocimientos sociales
desde la interculturalidad y la digiculturalidad.
7.2 Herramientas de planificación curricular
PEI- Plan curricular-Rubricas, listas de verificación, gráficos ¿Cuáles otras?
7.3 Recursos
Para el desarrollo de este proyecto se propone utilizar recursos de la web a través de diferentes
dispositivos. Los estudiantes serán productores de recursos multimediales y hojas de cálculo,
afianzando así diferentes competencias, además de que empiecen a valorar su autoría y
propiedad intelectual.
Sitio Web del Proyecto: http://lomioestuyoylotuyoesmio.jimdo.com/
7.4 Gestión de aula en Modelo 1:1
El proyecto se articula al PEI de la institución en la medida que se toma en cuenta el área de
medios visuales en grado 10. Se utiliza las aulas de sistemas actuales.
8. EVALUACIÓN FORMATIVA
DIAGNOSTICO DURANTE DESPUES

11.
La evaluación del proyecto está sustentada en la evaluación formativa, un proceso que abarca la
autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. Para realizarlo se diseña el siguiente plan:
Gráfico S.P.A.
Encuesta
¿Realiza diagnóstico
previo al tema de su
proyecto?, ¿Qué
metodología utiliza?
Lluvia de ideas,
evaluación diagnóstica,
mapas conceptuales…
…
Mapa conceptual
Debate
Matriz de valoración de la hoja de
cálculo
Gráfico S.P.A.
¿Cómo va a evidenciar los logros
y progresos de sus estudiantes?
¿Sus necesidades? ¿Cómo
promueve la meta cognición?
¿Qué tipo de evaluación realiza
para garantizar la
autoevaluación, la
hetereovaluación y la
Coevaluación?
Matriz de valoración del
vídeo de reflexión
Lista de cotejo de la
publicación del Decálogo
Matriz de valoración del
pensamiento crítico
¿Cómo valora la comprensión
de los estudiantes de los
temas vistos?
Descripción de la evaluación
DIAGNÓSTICO
Gráfico S.P.A.: permitirá evaluar los conocimientos previos del estudiante a partir de las
preguntas de unidad, además se utilizará durante el proyecto para conocer lo que se preguntan
los estudiantes y al finalizar el proyecto para verificación de conocimientos adquiridos.
Encuesta: Desarrolla habilidades técnicas y tecnológicas de diseño de formularios y tabulación
en hojas de cálculo.
DURANTE
Mapa conceptual: Capacidad de sintetizar y seleccionar la información adecuada, utiliza la
herramienta: Spiderscibe
Debate: Capacidad argumentativa y de comunicación asertiva, respeto por la opinión del otro.
Matriz de valoración de la hoja de cálculo: Uso de las herramientas y recursos de la hoja de
cálculo.
Gráfico S.P.A.: durante el proyecto para conocer lo que se preguntan los estudiantes.
DESPUÉS
Matriz de valoración del vídeo de reflexión:Esta rúbrica se podrá utilizar durante el proyecto
como lista de chequeo para verificar los criterios que debe contener el vídeo y después del
proyecto como autoevaluación del producto final realizado y el conocimiento adquirido.

12.
Lista de cotejo de la publicación del Decálogo: Producción textual , utilización de la herramienta
multimedia (power point, glosgter)
Matriz de valoración del pensamiento crítico: el estudiante utiliza la matriz para autoevaluar la
forma de escoger las fuentes de información.
Realizar una descripción de los recursos que utiliza para realizar las evaluaciones de sus
estudiantes y le permiten evidenciar los progresos y necesidades sobre los aprendizajes, ¿Por
qué utilizar rúbricas o matrices de evaluación?, ¿Tiene en cuenta los organizadores gráficos
como recurso evaluativo? ¿Incluye diarios de campo o portafolios como método de enseñanza-
aprendizaje-evaluación? ¿Cómo puede valorar las habilidades del Siglo XXI en sus
estudiantes?...
9. OPORTUNIDADES DIFERENCIADAS DE APRENDIZAJE
Aplicación pedagógica de la metodología multisensorial
La metodología multisensorial es aplicable a todos los niveles académicos porque posibilita la
enseñanza-aprendizaje utilizando todos los sentidos de una forma interdependiente, dando las
orientaciones adecuadas al desarrollo y estimulación sensoriales, para mejorar las habilidades
cognitivas y conseguir aprendizajes significativos fundamentados en una percepción amplia del
entorno natural. Nos apoyaremos de tutoriales y ayudas multimediales que propendan por el
afianzamiento de las diferentes temáticas.
Para la construcción del producto se fortalece el trabajo entre pares
10.PRODUCTOS DEL PROYECTO
Los estudiantes deben producir:
 Un mapa conceptual que canalice la temática abordada en la investigación. Se propone
spiderscibe (por ser intuitiva).
 Creación de una tabla en la cual se tabulen datos necesarios para contextualizar la
temática. Se sugiere trabajar en excell por ser una aplicación de uso común.
 Elaboración del decálogo digital en glosgter y/o power point. Estas herramientas
permiten la interactividad y son aplicaciones muy amigables.
 Cada docente evidencia el trabajo de los estudiantes en su PID
11.SISTEMATIZACIÓN DEL PROYECTO
La sistematización del proyecto será gradual y constante. En la medida que se generen hallazgos
y evidencias, se gestiona en el del PID.
El proyecto no es un producto terminado ni rígido. Por su flexibilidad permite realizar ajustes en
forma continua de acuerdo al desarrollo de las actividades. Por tanto el plan de mejoramiento
será alimentado y modificado desde el inicio y hasta el final del proceso
12.CREDITOS

13.
¿Lo Mío es tuyo y lo tuyo es Mío? by Alba Piedad Penilla Garcia, Dielmer Fernando Giraldo, Osiris de J.
Cuellar Martinez, Sonia Caicedo Valencia, Vicky Isabel Mayorga Sánchez is licensed under a Creative
Commons Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional License.
i
Planificador de ProyectosV2 by Maritza Cuartas Jaramillo is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-
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Creado a partir de la obra enhttp://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf..