proyecto de ambientes

1. PROYECTO DE CREACIÓN DE UN AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAJE
ENFOCADO EN LA OPTIMIZACIÓN DEL APRENDIZAJE EN EL INGLÉS
LICETH DAYANA GUARNIZO
JOSE HANS ALDANA CASILIMAS
YENNY PAOLA MORA CARDONA
Creación de un ambiente virtual de aprendizaje como base de desarrollo de la
asignatura de Ambientes Educativos y Medios
Director:
CARLOS HERNÁN MORA GÓMEZ
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACION
LICENCIATURA EN INGLES
IBAGUE - TOLIMA
2017

2. 1
1. INTRODUCCIÓN
El siguiente proyecto tiene como finalidad dar a conocer una problemática que interviene
directamente en la enseñanza y el aprendizaje del idioma inglés, es así que esta
problemática se centra en los phrasal Verbs cuyo enfoque de desarrollo se enmarca en
la creación de un objeto virtual de aprendizaje. Los verbos fraseológicos o “phrasal
Verbs” son de gran importancia en el uso constante del inglés, estos son muy usados
por los hablantes nativos y hacen parte fundamental de su comunicación. Si dichos
verbos no se comprendieran sería muy difícil entender lo que se dice y por consiguiente
comunicarse. Por tal motivo en un contexto de aprendizaje del inglés como lengua
extranjera es de suma importancia conocer e implementar estos verbos fraseológicos
entorno a un manejo integral de la lengua meta “inglés”, sin embargo resulta preocupante
que para los hispanohablantes represente una tarea de dificultad y por tal se deje a un
lado, los aprendices del inglés como segunda lengua, con lengua materna español
suelen tener dificultades al usar los verbos fraseológicos debido a su estructura, además
al no hacer uso de los verbos fraseológicos o hacer uso en forma incorrecta se llega a
afectar directamente los procesos de producción (speaking, writing, listening, Reading).
De otro lado los aspectos o temáticas involucradas en este problema parten de la lengua
materna, ya que su estructura semántica así como su sintáctica, pragmática y la parte
fonológica, difieren de la estructura del español, estos verbos fraseológicos están
compuestos de dos elementos (verbo-preposición/adverbio) además su significado no se
presta a la inferencia y muchas veces mantiene diferente sentido de acuerdo a como
este conjugado. Lo que hace más complejos los verbos fraseológicos es su significado
cambiante, además que puede tener un significado literal también puede tener un
significado idiomático, por lo cual el estudiante siempre trata de usar la estructura más
simple y esto no permite ver un buen uso del inglés; los síntomas que se manifiestan son
el desinterés por parte del estudiante, falta de comprensión y confusión en la escucha
del inglés, dificultad en la comunicación, desentendimiento de lo que se lee,
comprensión equivocada del significado, escritura poco estructurada e inapropiada.

3. 2
En segunda medida las razones por las cuales se estaría presentando este problema
son principalmente la dificultad que representan los phrasal Verbs en el proceso de
aprendizaje, debido a la conexión con la lengua materna, desconocimiento de las reglas
y estructuras, la falta de profundización de los verbos fraseológicos en la enseñanza del
inglés, desconocimiento de los verbos y preposiciones. Es así que, de mantenerse esta
situación es posible que el aprendizaje del
inglés para los hispanohablantes no sea el correcto en términos de comprensión y
expresión comunicativa, de igual manera no sería una forma adecuada para hacer uso
del idioma inglés ya que podría verse extraño y resultar poco agradable frente a
hablantes de la lengua.
Teniendo en cuenta todos estos aspectos se hace de carácter urgente implementar
mecanismos adecuados entorno al uso de los verbos fraseológicos, en el proceso de
aprendizaje del inglés como segunda lengua. Por tal, la propuesta de esta investigación
es crear estrategias que hagan frente a esta situación. Como primera medida el propósito
de nuestro trabajo investigativo centrará su atención en el uso de las TIC, buscando
reforzar la comprensión de los verbos fraseológicos y sus estructuras y reglas,
herramientas tecnológicas como ambientes de aprendizaje que estimulen la utilización
de los verbos fraseológicos, que permitan la comunicación e interacción para que se
pueda mejorar los procesos de producción, desarrollando estrategias entorno al
conocimiento y uso de los phrasal Verbs.
2. CONTEXTO DE DESARROLLO DE LA PROBLEMÁTICA
La problemática bien se da tanto en la Universidad como en la educación básica y media,
sin embargo la investigación se enfocará en estudiantes de 6 grado quienes presentan
algunos problemas en cuanto al uso de los verbos fraseológicos, las características de
los estudiantes inmersos en la investigación en general dan cuenta de un manejo no muy
adecuado del inglés, el entorno de aprendizaje en donde se desenvuelven quizá no es
el más adecuado en cuanto a la falta de materiales didácticos y recursos tecnológicos en

4. 3
la enseñanza de este idioma, además, la inmersión en el segundo idioma no es posible
en su totalidad al tener en cuenta que se trata de estudiantes hispanohablantes, por otro
lado al ser hispanohablantes se dificulta aún más el uso correcto y pronunciación de los
verbos fraseológicos en el ámbito educativo, en lo social se evidencia esa falta de
importancia en la práctica de estos verbos en la cotidianidad.
Debido a esto nace la necesidad de poner en acción los verbos fraseológicos en
actividades que refuercen activamente el aprendizaje del idioma ingles
Así que Colombia parece estar marcada por una educación poco eficaz en cuanto al
idioma inglés, de poca calidad en inversión e iniciativa para una verdadera educación
que durante estos últimos 20 años donde no hay prioridad a estas falencias que se
presentan en nuestra sociedad donde necesitamos un acceso de manera económica o
mucho mejor de manera gratuita ya que el acceso a otra lengua en conocimiento es una
inversión de tiempo y dinero, aunque por derecho el acceso al conocimiento debería ser
libre.
Por tanto nuestra investigación tomará lugar en el colegio Guillermo Angulo Gómez, allí
nos enfocaremos en estudiantes de secundaria, con condiciones económicas en estratos
y 1 y 2, con características de aprendizaje medio y bajo en el manejo del inglés, en un
entorno educativo diverso culturalmente y socialmente.
2.2 PREGUNTA BASE
¿Cómo puedo desarrollar una estrategia que permita mejorar la utilización de los verbos
fraseológicos en el inglés apuntando a la mejora de la competencia comunicativa?
2.3 OBJETIVO GENERAL
Diseñar una estrategia que permita la mejora de la implementación de los verbos
fraseológicos en el inglés con algunos instrumentos tecnológicos mediante el A.V.A aula
virtual de aprendizaje

5. 4
2.4 OBJETIVOS ESPECIFICOS
 Mejorar las habilidades de speaking, writing, Reading, listening
 Mejorar la creación de estructuras en el uso de los phrasal Verbs
 Dar a conocer las diferentes funciones de los verbos fraseológicos
 Crear una construcción más completa del conocimiento en la lengua inglés
3. MARCO DE REFERENCIA
El artículo de Sonia Calderón de la Universidad Nacional de Costa Rica ofrece un análisis
lingüístico de la dificultad que presentan los verbos fraseológicos en inglés para los
hispanohablantes en Costa Rica, teniendo en cuenta su estructura sintáctica, su función
semántica y pragmática y su aspecto fonológico.
Si bien se refiere a tener en claro conceptos claves como por medio de la sintaxis
sabemos el orden correcto de la estructura gramatical del “phrasal verb” dentro de una
oración, dándole significado a las palabras que en ocasiones pueden ser literales o
idiomáticas en la semántica, no olvidándonos de la fonología que es la pronunciación
correcta; y en conjunto con la práctica se hace veraz el conocimiento aprendido.
Como complemento, se propone una guía para la enseñanza de estos verbos y su
práctica en clase, por eso es importante determinar la magnitud del problema ya que en
Colombia se vive la misma situación o lamentablemente peor en comparación con otros
países ya que aquí no se maneja un modelo concreto acerca de la necesidad de aprender
un segundo idioma por implicaciones socioeconómicas, culturales y políticas de la
globalización ni mucho menos una comunicación fluida como habito de un segundo
idioma. Por esto, para aquellos estudiantes que están en el ámbito del aprendizaje del
idioma inglés como segunda lengua se presentan distintas dificultades a la hora de
interactuar con temas más complejos como el de los verbos fraseológicos derivando así
muchas veces en bajo rendimiento académico.

6. 5
Por otro lado, Dulay y otros autores han señalado lo siguiente:
“For several decades, linguists and teachers assumed that most second language
learners ' errors resulted from differences between the first and second languages.
Studies show that only 5 % of the grammatical errors children make and at most 20% of
the ones adults make can be traced to crossover from the first language”
Además, esto se debe a que el ambiente en el cual el individuo crece no es en su gran
mayoría; un entorno educativo en donde se inculque e instruya a los niños el aprendizaje
de un segundo idioma sacando su potencial a una temprana edad. En nuestra cultura no
radican los grandes intereses en el conocimiento de una lengua extranjera en la infancia,
por eso a medida que crecemos y no se permite desarrollar el potencial a los niños, en
la adultez será una tarea más difícil entorno al aprendizaje del segundo idioma teniendo
en consideración a una persona que ha aprendido desde la infancia, sin embargo no es
una tarea imposible de lograr, solo es cuestión del grado de dificultad para el éxito o
fracaso en el aprendizaje del inglés.
La dificultad de los verbos fraseológicos parte de ser un problema constante en el
aprendizaje de la segunda lengua inglés, factores como la lengua materna influyen
directamente en la competencia comunicativa del estudiante, ya que a la hora de
hablarlo, se piensa en español y esto impide la fluidez del mismo, esto debido en gran
parte a la diferencia fonológica, estructura sintáctica y factores pragmáticos y semánticos
entre los dos idiomas (el materno y el extranjero).
En otras palabras se podría afirmar que el hecho de ser hispanohablantes implica que la
lengua materna interfiera con el aprendizaje de un segundo idioma en su gran mayoría,
sin embargo esto no impide que se pueda adquirir dicha lengua de manera adecuada,
en este proceso es necesario realizar muchos sacrificios y esfuerzos que conlleven
dedicación y voluntad en el aprendizaje minucioso de los verbos fraseológicos, ya que
como es sabido estos son usados de manera rutinaria por los nativos y sería muy
informal hablar un segundo idioma de forma simple, por lo tanto cabe resaltar la
comunicación que se puede emplear de manera conductista.

7. 6
En el libro Estructuras sintácticas (Chomsky, 1978; original de 1957) se propone la
existencia de un dispositivo mental abstracto que puede generar cualquier frase de
cualquier idioma natural mediante la conexión de sonidos y significados.
Claramente indica que hay un responsable del desarrollo lingüístico en los humanos y es
llamado LAD, (Language Adquisition Device).
El estudio del LAD le corresponde a la psicología del conocimiento ya que “el ingenio de
adquisición del lenguaje es sólo uno de los componentes del sistema total de estructuras
intelectuales que se puede aplicar a la resolución de problemas y a la formación de
conceptos” (Chomsky, 1970, p. 54).
Claramente nos explica la facilidad innata que tienen los niños de adquirir su idioma
materno por medio de la raíz es decir todos los idiomas que usamos los seres humanos
tienen unas características comunes en su propia estructura, los niños poseen la
habilidad innata para la comprensión de la gramática del lenguaje, habilidad que van
desarrollando a través de sus experiencias y aprendizajes; dejando así al adulto con
poca plasticidad para adquirir un lenguaje.
Esto no quiere decir que no sea posible el adquirirlo directamente, si no que se
encuentra una menor elasticidad del aprendizaje en la etapa crítica de la plasticidad
en la pre adolescencia.
En palabras del propio Chomsky, “Todos pasamos por un período madurativo
específico en que, gracias a los estímulos externos adecuados, nuestra capacidad
para hablar un idioma se desarrollará rápidamente”.
Por tanto, los niños a los que se les enseña varios idiomas durante su infancia y pre-
adolescencia, seguramente serán capaces de adquirir correctamente las bases de
estos lenguajes. Esto no sucede con personas adultas, puesto que su plasticidad, su
capacidad de adquisición de lenguajes ya no se encuentra en tan buena forma.

8. 7
Por esto cabe delimitar la relevancia que tienen los verbos fraseológicos en la
comunicación del inglés que permite comprometernos a realizar diferentes estrategias
de metodología de aprendizaje que permitan implementar recursos tecnológicos como
los computadores con el buen uso de las TICs y un conocimiento más profundo que
facilite la comprensión de este de manera eficiente para así llegar a una trascendencia
en las capacidades y habilidades que con el tiempo se transformarán en un don. Es
decir en un futuro el inglés posiblemente se destacará en términos de una lengua
materna más que una segunda lengua.
ANTECEDENTES
Para empezar, en el año 2016 en la universidad nacional se realizó el artículo titulado
“Dificultad de los verbos fraseológicos en inglés para los hispanohablantes” en el ámbito
de Costa Rica, este artículo fue desarrollado por Sonia Calderón.
Este trabajo realiza un análisis lingüístico frente a la dificultad que representan los verbos
fraseológicos en inglés para los hablantes hispanos, el propósito o finalidad es crear una
guía que ayude a la resolución de este problema en Costa Rica, allí se hace énfasis en
la estructura semántica, función semántica y pragmática y el aspecto fonológico, en este
mismo orden de ideas el articulo desarrolla una guía teniendo en cuenta dichos aspectos,
para ello la autora propone una serie de actividades usadas en sus lecciones en las que
se contribuye a la comprensión de los verbos fraseológicos, estas son; videos y
grabaciones de audio, técnica de total physical response, técnica role play, técnica de
mixer, técnica de aprendizaje cooperativo. De igual manera este pequeño proyecto de
actividades permite un mejor desarrollo de la habilidad comunicativa, ya que las
actividades propuestas trabajan las habilidades comunicativas de habla, escucha,
escritura y lectura.
Este artículo contribuye significativamente a la investigación, al tener en cuenta el manejo
de aspectos de gran relevancia en el área de los “phrasal Verbs” (verbos fraseológicos)

9. 8
las actividades realizadas en Costa Rica buscan una mejora en estos verbos en cuanto
a las competencias comunicativas y la lengua materna, lo cual hace referencia
directamente al tema que se busca investigar y permite ser una guía útil en el proceso
de planeación y contextualización de la estrategia
En este mismo proceso de investigación encontramos un artículo de Junio del 2015
llamado “Teaching Strategy on Learning of English Phrasal Verbs” para estudiantes de
economía en Rusia, la autora es Dinara G. Vasbieva.
Este artículo tiene como objetivo analizar las investigaciones en cuanto a la estrategia
lexical establecida en la enseñanza de los verbos fraseológicos en Rusia. En su estudio
se investigó sobre las causas de la no utilización de los “phrasal Verbs” se realizó una
recolección de datos explorando (304) verbos fraseológicos resultado del análisis a
estudiantes de economía en Rusia, por medio de 70 discursos, los resultados arrojaron
que en la mayor parte los verbos fraseológicos fueron producidos apropiadamente
(83,91%), de este resultado el autor llegó a la conclusión que al tener una buena
estrategia de aprendizaje, se podría promover el desarrollo adecuado de estos en la
segunda lengua y al mismo tiempo de las competencias comunicativas. Para esto en el
artículo se propone una estrategia de aprendizaje llamada “one at time” lo cual consiste
en memorizar los verbos uno a la vez en actividades de speaking y writing, en la creación
de ejemplos por medio de la vida personal y los intereses, además el enfoque resalta
considerar estos verbos como frases con rasgos sintácticos y contextuales, en lugar de
palabras individuales y de igual manera centra su importancia en tener en cuenta la
lengua materna del estudiante todo esto en un enfoque contextualizado.
Este artículo permite optimizar la investigación en base a los resultados significativos
obtenidos a partir de la investigación en Rusia, teniendo en cuenta el aprendizaje
contextualizado, la concepción de los verbos no como individuales sino como un conjunto
de características, y el aprendizaje en la utilización de los intereses y los aspectos de la
vida cotidiana. De esta manera por medio de este artículo se permitirá crear bases en
torno al desarrollo adecuado en el curso de la investigación.

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ESTRATEGIA
ENGLISH ONE AT TIME
Tabla 1. Identificación
Curso:
B
Cantidad de estudiantes:
22 Estudiantes
Grado:
sexto
Número Total de Horas
para el desarrollo de la
estrategia
3 Horas Semanales
Horas de Trabajo con
acompañamiento para
la estrategia
2 Horas Semanales
Horas de Trabajo
Independiente
para la estrategia
1 Hora por
Semana
Horas
presenciales
utilizadas en la
estrategia
2 Horas
Presenciales
JUSTIFICACIÓN
Nos hemos propuesto plantear esta estrategia ya que es preciso resaltar la gran
importancia que representa el aprendizaje del inglés en nuestro país, de igual manera
los verbos fraseológicos son una parte fundamental en el desenvolvimiento adecuado
del segundo idioma, de su uso adecuado depende el lograr adquirir dicha lengua de
manera integral y por supuesto los verbos fraseológicos interfieren directamente en la
parte de producción del segundo idioma en las competencias comunicativas básicas de
speaking, Reading, writing y speaking.
Por lo cual, al tener en cuenta la reciente necesitad que representa el manejo adecuado
de los “phrasal Verbs” en el contexto de aprendizaje de la segunda lengua “inglés” para
los hispanohablantes, se ha propuesto una estrategia que permita el total

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desenvolvimiento en el inglés, por medio de actividades que integran las cuatro
habilidades básicas fundamentales, mediante el desarrollo de actividades con los verbos
fraseológicos
Es así que la estrategia se propone mejorar significativamente la formación del
estudiante, por medio de actividades didácticas que instruyan en base a la diversión que
representa el juego, y el reto mismo planteado a través de dichas actividades, el objetivo
es el lograr hacer que el estudiante se divierta en su proceso de aprendizaje y que
adquiera las competencias necesarias entorno a los phrasal Verbs en cuanto a la
estructura y los componentes básicos en el uso de estos verbos, que pueda utilizarlos
de manera cotidiana reforzando las cuatro habilidades que le permitirán un manejo
adecuado y un desenvolvimiento integral.
INTENCIONALIDAD FORMATIVA
EL Propósito general enmarcado en el desarrollo de la estrategia y el curso como tal se
reduce a la ideade generar conocimientos apropiados en base a los verbos fraseológicos
en inglés, es decir, el objetivo como maestros es el aprendizaje de la estructura y las
reglas bases que conforman los verbos fraseológicos, esto a través de elementos
didácticos y animaciones graficas que presenten el reto de crear y utilizar dichos verbos
constantemente, de allí se desprenderán los demás objetivos que serán los siguientes:
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Como objetivos específicos pretendemos la mejora de las competencias comunicativas
en el segundo idioma “inglés”, ya que estas dependen directamente del uso que se le dé
a los verbos fraseológicos, por tal, en la estrategia se utilizaran instrumentos didácticos
que refuercen y optimicen las cuatro habilidades básicas del inglés, es decir writing,
speaking, Reading y listening al mismo tiempo que se maneja el tema de los verbos

12. 11
fraseológicos, esto por medio de un ambiente de aprendizaje que incluya material visual,
audios, grabador de voz y cuadros de escritura, el propósito y meta es que los
estudiantes adopten conocimientos y habilidades que les permitan un desarrollo ideal en
su proceso de aprendizaje del inglés
Además la estrategia permitirá el desarrollo tanto de los “phrasal Verbs” como de las
“competencias comunicativas”, teniendo en cuenta la incidencia de la lengua materna
(español), lo que quiere decir que el plan de actividades buscará encontrar alternativas
educativas que faciliten el aprendizaje de los verbos fraseológicos partiendo de la lengua
materna, los instrumentos que serán utilizados en este sentido, parten de cuadros de
dialogo y texto en el idioma materno para hacer sentir cómodo al estudiante con su
lengua y así entender más fácilmente estos verbos y su estructura, la meta propuesta en
nuestro papel como maestros es la de optimizar las capacidades del estudiante
hispanohablante para que adopte un buen manejo del inglés y pueda establecer buenos
niveles de entendimiento y practica en esta área tan importante, como ya sabemos
mediante los temas planteados de competencias comunicativas, lengua materna y
verbos fraseológicos.
HABILIDADES, CONOCIMIENTOS Y DESTREZAS PREVIAS
Los saberes previos adquiridos para el desarrollo adecuado del curso, son el manejo
adecuado de la lengua materna, es decir tener unas bases sólidas en las competencias
comunicativas en la lengua nativa, será importante los conocimientos previos frente a la
producción del idioma, por tal el dominio de la lengua se ubicara como un aspecto de
gran relevancia para permitir contextualizar adecuadamente el idioma que se piensa
adquirir en este caso el inglés y por consiguiente la competencia comunicativa y el uso
de los verbos fraseológicos.

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UNIDADES DE CONTENIDO
1. Verbos Fraseológicos
1.1 Estructura
Sintáctica, función semántica y pragmática, aspecto fonológico
1.2 Reglas y Características
 Verbos, Preposiciones y adverbios
 Intransitivos y transitivos
 Separables e inseparables
 Literales e idiomáticos
2. Competencias Comunicativas y desarrollo de las cuatro habilidades básicas
2.1 Writing (escritura)
Establecer buenos niveles de escritura en base a la utilización correcta de los verbos
fraseológicos dependiendo del contexto
2.2 Speaking (habla)
Mantener una buena capacidad de expresión oral con el objetivo de mejorar la fluidez, la
pronunciación y al mismo tiempo el adoptar una mayor apropiación del idioma.
2.3 Listening (escucha)

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Reforzar la habilidad de escucha por medio del reconocimiento activo de los verbos
fraseológicos y su respectiva función
2.4 Reading (lectura)
Desarrollo adecuado de la habilidad de escritura en cuanto a la implementación de los
phrasal Verbs en la búsqueda del enriquecimiento y estructuración escritural.
3. Lengua materna
A través de la lengua materna se busca permitir el acercamiento a la segunda lengua
para que se facilite el aprendizaje partiendo de la comodidad del aprendiz
hispanohablante y su mejor entendimiento de las respectivas indicaciones entorno a las
actividades planteadas.
3.1 Manejo adecuado de los medios de producción
La lengua materna deberá estar establecida por un buen desenvolvimiento en los medios
de producción con el fin de optimizarlos en la lengua meta inglés

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Figura 1. Unidades de Contenido
Estructura sintáctica
Función semántica y pragmática
Aspecto fonológico
ESTRATEGIAS FORMATIVAS
La estrategia formativa será totalmente gráfica, se desarrollará principalmente mediante
ilustraciones, primero se iniciará con una explicación simple a través de los dibujos donde
se ponga en consideración aspectos cotidianos que relacionen más al estudiante con la
actividad, es decir como ejemplo se enseñara un video grafico que maneje algunos
verbos fraseológicos en una corta escena, mediante esta actividad se buscara reforzar
el listening ya que se incorporaran audios, la idea es que con este elemento se desarrolle
esta parte comunicativa de manera simultánea con la unidad de verbos fraseológicos.
UNIDADES DE
CONTENIDO
 Aplicación en base a las
competencias
comunicativas
 Reglas
 Aplicación y uso de
los verbos
fraseológicos a
través de las CC
 Manejo adecuado de
los modos de
producción tanto en
la lengua meta como
en la lengua materna
PHRASAL VERBS COMPETENCIA
COMUNICATIVA
LENGUA
MATERNA
 Competencia
comunicativa
 Estructura
ESTRATEGIA
Habilidades:
Speaking, Reading,
writing, listening

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Luego el estudiante tendrá su lugar al poner en práctica lo aprendido en un juego de
enlace, este se maneja con los verbos en un lado y los adjetivos y preposiciones en el
otro es decir el estudiante deberá comprender como se forman los phrasal Verbs de
manera adecuada, enlazando uno por uno, cabe destacar que se desarrollaran mensajes
y partes textuales en la lengua materna para unir las dos lenguas en el proceso de
aprendizaje. Por otra parte se desarrollará una actividad de lectura, por medio de cuentos
e historias que contengan estos verbos con el fin de establecer un buen entendimiento
en la habilidad de Reading, entonces al final se establecerá un cuestionario en donde se
podrá evaluar el desempeño del estudiante en su lectura para saber si por medio del
contexto pudo comprender adecuadamente el significado de los phrasal Verbs.
Otra parte importante que se busca desarrollar en la estrategia es la posibilidad de
compartir en línea con otros estudiantes en donde se pueda desarrollar la competencia
o habilidad de speaking y writing, a partir de didácticas grupales, una de ellas será un
crucigrama de verbos fraseológicos. es decir primero se brindarán algunas pistas he
indicaciones del juego entre ellas se establecerá un tiempo para cada jugador
(estudiante) en donde quien pueda terminar en menor tiempo recibirá más puntos con
los que podrá avanzar de la unidad de verbos frases simples a una más compleja, los
retos serán cada vez mayores y más adelante al terminar cada unidad habrá una
pequeña evaluación en donde el estudiante deberá elegir correctamente el verbo
fraseológico en determinada oración, de igual manera deberá escribir un pequeño texto
en el que haga uso de estos verbos aprendidos previamente, lo cual evidentemente
buscará reforzar la competencia de writing.
EVALUACIÓN
En cuanto a la evaluación primero se tendrán en cuenta los módulos temáticos de los
cuales se desprenderán los determinados cuestionarios o evaluaciones pertinentes, por
supuesto se incluirá la información de las reglas en cada juego o actividad para que el
estudiante esté atento y no tenga oportunidad de perderse y esto no llegue a afectar su
aprendizaje y por ende su evaluación.

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Las notas se distribuirán acorde a cada actividad, es decir al término de la actividad se
desarrollará un cuestionario y un cuadro de escritura que determinará el desempeño en
dicha actividad, de estos componentes se obtendrá la información que llevará a la
definición final de la nota, además se brindará al estudiante unos puntos que le permitirán
pasar de un nivel básico a un nivel medio o alto.
Cada actividad representará una nota y estos datos se alojarán en el perfil del estudiante
en su cuenta, de allí se tendrán las notas básicas en las cuatro habilidades que se
desarrollan a lo largo de las actividades planteadas, al final la suma de todas las
actividades permitirá dar una nota global al estudiante.
Otras reglas tendrán lugar como por ejemplo, el número de intentos establecidos o
permitidos en el transcurso de la actividad, de igual manera no se permitirá dar una nota
positiva si falta alguno de los componentes principales de los phrasal Verbs, es decir si
el verbo está bien y la preposición no, o si la preposición o adjetivo está bien y el verbo
no lo esta
ASPECTOS GENERALES DE EVALUACIÓN
 Desenvolvimiento en las habilidades con el uso de los verbos fraseológicos
Teniendo en cuenta audios, escritos y grabaciones de voz
 Uso adecuado y conocimientos de los Verbos fraseológicos con resultados
evaluativos a través de las actividades y juegos didácticos establecidos.

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MATERIALES
MATERIAL BÁSICO
Como material básico en el desarrollo de la estrategia enmarcamos el uso de wordpress,
teniendo en cuenta que será la herramienta de creación del ambiente virtual de
aprendizaje y de la cual se desprenderá el trabajo
Partiendo de allí buscamos enmarcar el uso de aplicaciones en torno al tema de los
phrasal Verbs tales como, phraselstain una aplicación de Cambridge en la cual se
generan una serie de actividades o juegos didácticos los cuales se tomaran como
modelos mediante el desarrollo de la estrategia, también implementaremos herramientas
básicas, en cuanto a video tendremos YouTube, por otro lado prezzi pawtoon, slide nos
permitirán crear presentaciones que se utilizaran como complementos de la parte
didáctica, en este mismo sentido otra herramienta útil que se destacará en el desarrollo
de la estrategia será el libro llamado 1000 phrasal Verbs in context a través del cual se
extraerán algunos ejemplos para emplearlos en las actividades previstas. Así también
como el libro english phrasal Verbs in use, desde este libro se obtendrá información que
resulte apropiada para el complemento de la parte gramatical y explicativa de los verbos
fraseológicos
En segunda medida tomará lugar el uso de recursos didácticos que resaltan la
creatividad mediante sitios virtuales tales como story jumper, tikatok, pancho y la
máquina de crear textos. Entorno a la ambientación del ambiente de aprendizaje se
desprenderá go ear y vocky.
La parte evaluativa se desarrollará mediante recursos tales como quiz box, worksheets
generadores, generador de crucigramas

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MATERIAL COMPLEMENTARIO
El material complementario corresponde a recursos tales como softonic el cual
representa un contenido interesante que podría acompañar las actividades de manera
integradora, de igual manera dvolver movie maker en la creación de películas y
animaciones que permitan el desarrollo de los verbos fraseológicos a través de la
creación de situaciones cotidianas
Referencias
Beer, S. A. s.f .Recuperado de http://www.dvolver.com/moviemaker/contact.html
Errey, M (2007). 1000 Phrasal Verbs in Context.
McCarthy, M (2004). English phrasal verbs in use. Cambridge
Phrasalstein (2013) Cambridge: Cambridge learning. Recuperado de
http://phrasalstein.cambridge.es/
Quiz box. (1999-2008) Recuperado de http://www.quizbox.com/builder/
Xtranormal. (1997-2016) softonic internacional S.A. recuperado de
https://xtranormal.softonic.com/aplicaciones-web?ex=DSK-95.6
Story jumper. s.f. 08 Junio 2017

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