Reflexión sobre la insuficiencia delo que sabíamos sobre competencias en comprensión lectora.

1. Leticia Bustamante Valbuena
Lectores competentes… alumnos competentes…
ciudadanos competentes.
LO QUE YA SABÍAMOS

2. Origen y desarrollo del concepto de
Competencias básicas (clave)
Desde la empresa a la pedagogía constructivista
• En los años 70, el concepto de Competencia surge en el ámbito
empresarial: se busca la efectividad y se desarrolla mediante
entrenamiento (repetición).
• En los años 80, el concepto se incorporó al ámbito de la
pedagogía: arraiga en la Formación Profesional (vinculada al mundo
de la empresa) y, más tarde, en la pedagogía constructivista.
• En 1995, el concepto se asume definitivamente en el ámbito de la
educación: la Comisión Europea trató por primera vez las
competencias básicas (llamadas competencias clave) en su Libro
blanco sobre la educación y la formación.

3. Principales documentos sobre los que se
asienta el concepto de competencias básicas
Proyecto DeSeCo (Definición y Selección de Competencias):
Definición: “La capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo
tareas diversas de forma adecuada. Supone una combinación de
habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes,
emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se
movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz”.
Competencias clave (Key competencies):
- Competencia para utilizar herramientas de forma interactiva y eficaz
- Competencia para funcionar en grupos sociales heterogéneos
- Competencia para actuar de forma autónoma
Características de las competencias en la enseñanza:
- Carácter holístico e integrado
- Carácter interdisciplinar y transversal
- Carácter aplicativo de los aprendizajes (ámbito y contexto)
- Carácter dinámico y progresivo
- Carácter reflexivo y creativo
- Persiguen calidad y equidad

4. Marco de referencia europeo para el aprendizaje, la
enseñanza y la evaluación de las lenguas
- Competencias generales - Competencias comunicativas
-Procesos - Estrategias - Tareas - Actividades
- Texto - Ámbito - Contexto
- Descriptores para la evaluación - Indicadores de nivel
OBJETIVOS Y CONTENIDOS
METODOLOGÍA
EVALUACIÓN

5. Los informes PISA
COMPETENCIA LECTORA
(COMPRENSIÓN LECTORA)
Niveles
Lect. comprensiva
Lect. interpretativa
Lect. reflexiva
Procesos
Obtener información
Comprender globalmente
Interpretar el texto
Reflexionar sobre la forma
Reflexionar sobre el contenido
Tipos de textos
-Según superestructuras
- Según código:
Contínuos /discontínuos/
digitales
- Según ámbito:
personal, público,
educativo y profesional

6. Currículo oficial para el área de
Lengua castellana y Literatura en Secundaria
(vigente hasta ahora)
- Competencias básicas (7 en el
nuevo currículo):
 Competencia en comunicación
lingüística
 Competencia matemática
 Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico
 Tratamiento de la información y
competencia digital
 Competencia social y ciudadana
 Competencia cultural y artística
 Competencia para aprender a
aprender
 Autonomía e iniciativa personal
- Componentes de la competencia:
 Saber
 Saber hacer
 Saber ser y saber estar
- El enfoque competencial afecta a
objetivos, contenidos y criterios de
evaluación
Ámbitos: personal,
social, académico y
medios de
comunicación
Introducción: referencia a la contribución del
área a las competencias básicas.
- Objetivos (uso contextualizado)
- Contenidos:
 Bloque 1: Escuchar,
hablar y conversar
 Bloque 2: Leer y escribir
 Bloque 3. Educación literaria
 Bloque 4. Conocimiento de la lengua y
conciencia metalingüística
- Criterios de evaluación (uso contextualizado)
INTRODUCCIÓN GENERAL LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

7. COMPETENCIAS: objetivos, contenidos, criterios de
evaluación/estándares de evaluación
COMPETENCIAS
OBJETIVOS
CONTENIDOS
Saber hacer
Saber
Saber ser,
saber estar
CRITERIOS DE EVALUACIÓN /
ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN
Para aprender a
hacer…
Necesito
saber…
Debo
valorar…

8. Repercusiones de los nuevos planteamientos
pedagógicos en nuestra práctica docente
Enfoque
comunicativo-funcional
Contribución de nuestra
área a la adquisición
de competencias
Replanteamiento
metodológico
El texto como elemento
vertebrador e integrador

9. Las competencias y las ciencias del lenguaje:
de la competencia lingüística
a la competencia comunicativa
Lengua y competencia
langue / parole
(Saussure)
código / mensaje
(Jakobson)
competencia / actuación
(Chomsky)
Competencia comunicativa
Lingüística textual Análisis conversacional Pragmática
SociolingüísticaPsicolingüística Etnolingüística
Semiótica

10. Principales concepciones de competencia comunicativa
Morris Canale (1983) en un trabajo orientado a la enseñanza, revisa el
concepto de competencia comunicativa y distingue cuatro componentes:
COMPETENCIA COMUNICATIVA
C. gramatical C. discursiva C. sociolingüística C. estratégica
Lyle Bachman (1990) revisa de nuevo el concepto y establece el
siguiente modelo:
COMPETENCIA COMUNICATIVA
C. organizativa C. pragmática
C. gramatical C. textual C. ilocutiva C. sociolingüística

11. COMPETENCIA COMUNICATIVA / COMPETENCIA SEMIÓTICA
COMPETENCIA ESTRATÉGICA : desarrollar las capacidades afectivas, cognitivas
y metacognitivas para comprender, expresarse, relacionar, interpretar etc.
para superar los obstáculos de comunicación y asegurar su eficacia.
Conclusión para la práctica docente: relación de las subcompetencias que
distinguía Morris Canale con las Ciencias del lenguaje y con los procesos de
enseñanza-aprendizaje
COMPETENCIA SOCIOLINGÜÍSTICA: conocer la variedad de
géneros según los condicionantes situacionales y aprender a adecuar
los textos a los ámbitos (personal, público, educativo
y profesional) y a los contextos (práctico, administrativo, periodístico,
científico…).
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA (Fonología, Fonética, Ortografía,
Morfología, Sintaxis, Lexicología y Semántica): conocer y manejar
las unidades, las normas y los usos del código, así como la terminología
correspondiente a cada nivel del sistema lingüístico.
COMPETENCIA PRAGMÁTICA (Pragmática, Lingüística del texto): conocer
las características discursivas e intencionales de los distintos textos, así
como la coherencia y la cohesión en cada uno de ellos.

12. Si ya sabíamos que para formar
alumnos competentes lo
fundamental es enseñar
estrategias (socio-afectivas,
cognitivas y metacognitivas),
vertebradas con los contenidos,
¿por qué no lo hacemos?
Empecemos por la comprensión
lectora…