1. COMPETENCIAS BÁSICAS YCOMPETENCIAS BÁSICAS Y
CURRÍCULO.CURRÍCULO. ALGUNASALGUNAS
IMPLICACIONESIMPLICACIONES
CENTRO DE PROFESORES DE TOMELLOSO. ENERO 2008

2. EL FENÓMENO DE LA
GLOBALIZACIÓN
LA SOCIEDAD DE
LA INFORMACIÓN
Y COMUNICACIÓN
MODELO DE SOCIEDAD
Y EDUCACIÓN
EN CRISIS
EL DESARROLLO
ECONÓMICO
Y HUMANO
NO SOSTENIBLE
DEMOCRACIA Y
AUTOCRACIAS
LOS TIEMPOS CAMBIAN

3. LGE
-CONCEPTOS
-HECHOS
OBJETIVOS
OBSERVABLES
CONTENIDOS
LOGSE
-CONCEPTOS
-PROCEDIMIENTOS
-ACTITUDES
OBJETIVOS
OBSERVABLES+
PENSAMIENTO/COM
PORTAMIENTO NO
OBSERVABLE
CAPACIDADES
LOE
-CONCEPTOS
- PROCEDIMIENTOS
-ACTITUDES/VALORES
SELECCIÓN DE
TAREAS+
COMPETENCIAS
LOS CAMBIOS EN EDUCACIÓN
1970
1991
2006

4. - GARANTIZAR EL ACCESO A LAS TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN.
- ACCESO GENERALIZADO A LOS SISTEMAS DE EDUCACIÓN
Y FORMACIÓN.
- PROMOCIONAR LA CIUDADANÍA ACTIVA, LA IGUALDAD DE
OPORTUNIDADES Y LA COHESIÓN SOCIAL.
- ABRIR EL SISTEMA EDUCATIVO AL MUNDO EXTERIOR
(VIDA LABORAL, INVESTIGACIÓN, SOCIEDAD EN GENERAL),
DESARROLLANDO EL ESPÍRITU EMPRENDEDOR, MEJORANDO
EL APRENDIZAJE DE IDIOMAS, AUMENTANDO LA
MOVILIDAD Y LOS INTERCAMBIOS
INTERNACIONALES Y LA
COOPERACIÓN
LA UNIÓN EUROPEA Y LA UNESCO
SE HAN PROPUESTO:

5. POR QUÉ LA LOEPOR QUÉ LA LOE
COMPROMISO CON LOS
OBJETIVOS EDUCATIVOS
PLANTEADOS POR LA UNIÓN
EUROPEA.
CONVERGENCIA DE LOS
SISTEMAS DE EDUCACIÓN Y
FORMACIÓN
OBJETIVOS COMUNES PARA EL
SIGLO XXI.(INFORME DELORS)

6. INSTRUMENTOS DE LA LOE PARAINSTRUMENTOS DE LA LOE PARA
CONSEGUIR LOS OBJETIVOS YCONSEGUIR LOS OBJETIVOS Y
DESARROLLAR LAS ENSEÑANZASDESARROLLAR LAS ENSEÑANZAS
I. EL CURRÍCULO COMO
ELEMENTO CENTRAL DEL
SISTEMA.
II. LAS MEDIDAS DE APOYO
AL CURRÍCULO.

7. El currículo puede ser…El currículo puede ser…
FRAGMENTADO

8. PremisasPremisas
 En los objetivos:“Inteligencia
múltiple”:Lingüística, Lógico matemática,
Espacial, Kinestésica, Musical, Personal,
Interpersonal, Naturalista.
 En los contenidos:“Enseñar lo importante”
 En la evaluación:“Crecimiento frente a
déficit”.
 En el conjunto y especialmente en la
metodología: “Autonomía pedagógica y
disponibilidad para utilizar distintas
metodologías y modelos didácticos”

9. PARA COMENTARPARA COMENTAR
En la práctica, cada Currículo supone un
proceso de selección del saber,
comprensión, valores, y habilidades que
se eligen. En esta selección cada vez
intervienen un mayor número de grupos
de presión,... entre los cuales, los editores
de libros tienen cada vez un papel más
importante. La aceptación de los docentes
es casi total.” (Eggleston).

10. I. EL CURRÍCULOI. EL CURRÍCULO
ARTÍCULO 6ARTÍCULO 6
OBJETIVOS
COMPETENCIAS BÁSICAS
CONTENIDOS
MÉTODOS PEDAGÓGICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN

11. DIEZ PREGUNTAS
SOBRE LAS
COMPETENCIAS
BÁSICAS
PARA SABER MÁS

12. 1. ¿Qué es una competencia?
 La forma en que una persona utiliza todos
sus recursos personales (habilidades,
actitudes, conocimientos y experiencias) para
resolver de forma adecuada una tarea en un
contexto definido.
 Una competencia representa un tipo de
aprendizaje distinto a la conducta, el
comportamiento, la habilidad o la capacidad.
 Estos tipos de aprendizaje son
complementarios y mutuamente
dependientes, pero se manifiestan y se
adquieren de forma diferente.

13. 2. ¿Qué es una competencia2. ¿Qué es una competencia
básica?básica?
 La forma en la que cualquier persona utiliza sus
recursos personales (habilidades, actitudes,
conocimientos y experiencias) para actuar de
manera activa y responsable en la construcción de
su proyecto de vida tanto personal como social.
 El conjunto de competencias básicas constituye los
aprendizajes imprescindibles para llevar una vida
plena.
 Los criterios que han permitido seleccionar estas
competencias son tres:
1. Están al alcance de todos.
2. Son comunes a muchos ámbitos de la vida.
3. Son útiles para seguir aprendiendo.

14. DEFINICIONESDEFINICIONES
 Un conjunto de conocimientos, destrezas y
actitudes necesarias para la realización y el
desarrollo personal.(LOE)
 Conjunto multifuncional y transferible de
conocimientos, destrezas y actitudes que
todos los individuos necesitan para su
realización y desarrollo personal, inclusión
y empleo (Unión Europea)

15. Algunas definiciones másAlgunas definiciones más
 Capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo
tareas diversas de forma adecuada. Supone una combinación
de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores
éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de
comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr
una acción eficaz (OCDE)
 Capacidad de producir, actuar y transformar (N.Chomsky)
 Capacidad de aplicar los conocimientos adquiridos y de
analizar, razonar y comunicarse eficazmente cuando resuelven
problemas en diversas situaciones (A. Marchesi)

16. RAZONES POR LAS QUE SE INCORPORANRAZONES POR LAS QUE SE INCORPORAN
LAS COMPETENCIAS BÁSICASLAS COMPETENCIAS BÁSICAS
AL SISTEMA EDUCATIVOAL SISTEMA EDUCATIVO
Ayudan a definir:
 - los aprendizajes que una persona necesita
adquirir en una determinada sociedad.
 - la cultura socialmente necesaria para alcanzar
esos aprendizajes.
 - las condiciones bajo las cuales es posible lograr
que la cultura seleccionada contribuya a lograr los
aprendizajes deseables.

17. - Suponen un gran consenso en el marco europeo.
- Resuelven algunos dilemas de la educación:
contenido /forma
-Necesitan que los centros educativos alcancen
niveles altos de complejidad: para comunicar,
compartir/colaborar, coordinar, asumir
responsabilidades, …
Las competencias básicas son la forma de utilizar
contenidos para resolver tareas que suponen un
producto final con valor en sí mismo.

19. 3. ¿Cuáles son las competencias
básicas?
LOE /CLM
 Competencia en comunicación
lingüística
 Competencia matemática
 Competencia en el conocimiento
y la interacción con el mundo
físico
 Tratamiento de la información y
competencia digital
 Competencia social y ciudadana
 Competencia cultural y artística
 Competencia para aprender a
aprender
 Autonomía e iniciativa personal
 + Competencia emocional
UNIÓN EUROPEA
 Comunicación en Lengua
Materna
 Comunicación en lengua
extranjera
 Competencia
matemáticas y
competencias básicas en
ciencia y tecnología
 Competencia digital
 Aprender a aprender
 Competencias
interpersonales y cívicas
 Espíritu emprendedor
 Expresión
cultural

20. 4.¿Se pueden adquirir las competencias4.¿Se pueden adquirir las competencias
básicas en el ámbito educativo?básicas en el ámbito educativo?
- Se adquieren a través del currículo:
formal, no formal, informal/familiar/social
 Las competencias básicas se adquieren a través de
experiencias educativas diversas.
 Para que esas experiencias sean adecuadas se
deben cumplir dos requisitos:
Primero, que se ordenen adecuadamente todos
los elementos (objetivos, contenidos...) que
conforman la competencia en los diseños
curriculares.
Segundo, que se definan y seleccionen las
tareas adecuadas para que las personas aprendan
los elementos que conforman la competencia.
-

21. 5. ¿Se pueden evaluar las5. ¿Se pueden evaluar las
competencias?competencias?
 Sí.
 Para evaluar las competencias, como para
evaluar cualquier aprendizaje,es necesario
disponer de alguna fuente de información y
algunos criterios de evaluación.
 En el ámbito educativo las fuentes de
información deberán ser variadas,
prestando una especial atención a las
tareas.
 Los criterios de evaluación serán los
establecidos en los diseños curriculares.

22. 6.¿Cómo se definen las competencias6.¿Cómo se definen las competencias
básicas en los diseños curriculares?básicas en los diseños curriculares?
 Las competencias básicas aparecen definidas en
los diseños curriculares de dos formas.
 En primer lugar, una definición semántica que
explica conceptualmente cada competencia (Anexo
I en Decreto 68/2007 del currículo de EP en
Castilla la Mancha)
 En segundo lugar, una definición operativa que
nos indica la contribución que cada área curricular
hace a cada una de las competencias (Anexo II en
Decreto 68/2007 del currículo de EP en Castilla la
Mancha)
 Los centros educativos, analizando los diseños
curriculares, podrán concretar qué elementos de
las áreas (objetivos, contenidos y criterios de
evaluación) contribuyen a la consecución de cada
una de las competencias básicas.

23. 7. ¿Qué consecuencias pueden tener las
competencias básicas para
los centros educativos?
EN EL CURRÍCULO
- una modificación
sustancial de las tareas
actuales
- una mejor integración
entre el currículum formal,
informal y no formal.
EN LA ORGANIZACIÓN
(a) una mayor flexibilidad
en los agrupamientos, facilitando el
desarrollo de proyectos e itinerarios
personalizados,
(b) una mayor apertura del centro al
entorno y, especialmente,
a la colaboración con las familias y
las organizaciones locales,
(c) una eficaz utilización de las
posibilidades que ofrecen los
entornos virtuales de aprendizaje.

24. 8. ¿Qué consecuencias pueden tener las8. ¿Qué consecuencias pueden tener las
competencias básicas para la práctica docente?competencias básicas para la práctica docente?
Mantener las prácticas actuales que sean válidas:
análisis de concepciones previas, elaboración de
proyectos, trabajo en equipo del profesorado,
relación familia-centro…
Modificar algunas prácticas: definir y seleccionar
actividades que sólo son útiles en el contexto
académico.
Incorporar algunas prácticas nuevas: analizar las
tareas que el profesorado propone a su alumnado,
desarrollar tareas compartidas en el currículum
formal, informal y no formal…

25. 9. ¿Cómo se adquieren las competencias
básicas en el ámbito educativo?
Se adquieren a través de la resolución
de tareas, para ello se requiere
una adecuada formulación y
selección de las mismas, dado que
es la resolución de la tarea lo que
hace que una persona utilice
adecuadamente todos los recursos
de los que dispone.

27. Algún ejemploAlgún ejemplo

28. 10. ¿Cómo se evalúan las10. ¿Cómo se evalúan las
competencias básicas?competencias básicas?
 A través de las tareas realizadas, utilizando
diferentes fuentes de información (trabajos
del alumnado, exámenes, observaciones en
el aula, entrevistas, etc.), y
 Aplicando los criterios de evaluación más
adecuados para el nivel educativo en que
se encuentra el alumnado.

29. EVALUACIÓN ¿PARA QUÉ?EVALUACIÓN ¿PARA QUÉ?
CONOCER COMPARAR
RENDIR CUENTAS
MEJORAR

30. EVALUACIONES DE DIAGNÓSTICOEVALUACIONES DE DIAGNÓSTICO
SOBRE COMPETENCIAS BÁSICASSOBRE COMPETENCIAS BÁSICAS
LOE. ARTÍCULO 144
- DEL ESTADO.
- GENERAL
- SOBRE MUESTRA
LOE. ARTÍCULOS 21 Y 29
- CC.AA.
- EN 4º DE E.P. Y 2º ESO
- UNIVERSAL
- FORMATIVA Y ORIENTADORA PARA
CENTROS E INFORMATIVA PARA LAS
FAMILIAS

31. OCDE
PISA (Comprensión lectora,
matemáticas, ciencias): resultados dic
2007
TALIS (Estudio internacional de
enseñanza y aprendizaje - profesores)
Liderazgo en los centros educativos
Valor añadido en los sistemas
educativos
RNFIL (Reconocimiento de los
aprendizajes no formales e informales)
Participación española en estudiosParticipación española en estudios
internacionales de evaluacióninternacionales de evaluación

32.  PIRLS (comprensión lectora 9 años): resultados,
nov 2007
 ICCS (estudio internacional sobre educación
cívica y ciudadana)
 TEDS-M (Est. Int. sobre formación inicial del
profesorado de matemáticas)
 Unión Europea
 Aprender a aprender
 EBAFLS (Banco de items para la evaluación de
lenguas extranjeras)
 Indicador europeo de competencia lingüística

33. PISA
(Programme for International Student Assessment):
Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos
Es un estudio internacional de evaluación educativa
de las competencias de los alumnos de 15 años:
•PISA 2000, competencia principal Lectura
•PISA 2003, competencia principal Matemáticas
•PISA 2006, competencia principal Ciencias
El Informe PISA 2006 se publicó el 4 de diciembre
de 2007
Se está trabajando ya en PISA 2009, que volverá a
tener la Lectura como objeto principal de estudio.

34. Propuesta de calendario
Competencias 2008 2009 2010
201
1
2012
201
3
2014 2015
201
6
4º
EP
Principal
Piloto
1
2 y 3
4 y 5
2
1 y 3
6 y 7
3
1 y 2
4 y 8
2º
ESO
Principal
Piloto
1
2 y 3
4 y 5
2
1 y 3
4 y 6
3
1 y 2
7 y 8
PIS
A
Lect Matemat Cienc
1: Competencia en comunicación lingüística.
2: Competencia matemática.
3: Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
4: Tratamiento de la información y competencia digital.
5: Competencia social y ciudadana.
6: Competencia cultural y artística.
7: Competencia para aprender a aprender.
8: Autonomía e iniciativa personal.

35. ALGUNOS PREDICTORESALGUNOS PREDICTORES
FRACASO
ORIGEN SOCIAL
ÉXITO
TIEMPO DEDICADO
A LA TAREA
DENTRO DE LA
ESCUELA
FUERA DE LA
ESCUELA

36. ALGUNAS CONCLUSIONES SOBREALGUNAS CONCLUSIONES SOBRE
LAS COMPETENCIAS BÁSICASLAS COMPETENCIAS BÁSICAS
 SON UN APRENDIZAJE ‘SITUADO’.
 SUPONEN RESOLUCIÓN DE TAREAS EN
CONTEXTOS DEFINIDOS.
 SON EL HILO CONDUCTOR EN LA ENSEÑANZA
OBLIGATORIA: FACTOR INTEGRADOR Y
PRINCIPIO ORGANIZADOR DEL CURRÍCULO.
 SE EXPRESAN A TRAVÉS DE COMPORTAMIENTOS,
NECESITAN DISTINTOS CONTENIDOS
(CONCEPTOS, DESTREZAS, ACTITUDES), SE
EVALÚAN MEDIANTE CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
 SON RESPONSABILIDAD DE TODO EL
PROFESORADO, DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

37.  SE ADQUIEREN A TRAVÉS DEL CURRÍCULO
(FORMAL, NO FORMAL,
INFORMAL/FAMILIAR/SOCIAL)
 ESTOS NUEVOS APRENDIZAJES REQUIEREN
ADECUADA FORMULACIÓN Y SELECCIÓN DE TAREAS
Y CONTEXTOS + DOMINIO DE DISTINTOS MODELOS
DE ENSEÑANZA.
 EL DOMINIO SERÁ EVALUADO EN TRES NIVELES:
AUTONÓMICO, NACIONAL E INTERNACIONAL.
 CONSTITUIRÁ UNO DE LOS INDICADORES DE ÉXITO
ESCOLAR

38. ALGUNAS PROPUESTAS DEALGUNAS PROPUESTAS DE
TRABAJOTRABAJO
PROPUESTA DE AUTOFORMACIÓN Y TRA
FICHAS DE TRABAJO PARA DETECTAR LA

39. Nuestra juventud (infancia y adolescencia)
es decadente e indisciplinada, los hijos no escuchan ya
los consejos de los mayores, nos quedamos sin
Trabajo ante tanto inmigrante, no hay orden,
el fin de los tiempos está cerca...
(anónimo caldeo, año 2.000 antes de Cristo)
PARA PENSAR

40. PARA PARTICIPARPARA PARTICIPAR
“SEIS SOMBREROS PARA
PENSAR”

41. SOMBRERO BLANCO:
- ¿QUÉ INFORMACIÓN NECESITARÍAMOS
SOBRE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS?
SOMBRERO ROJO:
- QUÉ SENSACIONES TENEMOS ANTE EL
RETO QUE SUPONE LA INCORPORACIÓN
DE LAS CCBB?
SOMBRERO NEGRO:
- SI LAS CCBB SE INCORPORAN A LOS
DISEÑOS Y NO TIENEN ÉXITO, ¿QUÉ
CONSECUENCIAS NEGATIVAS TENDRÍA
PARA LOS CENTROS?

42. SOMBRERO AMARILLO:
- SI LA INCORPORACIÓN DE LAS CCBB AL DISEÑO
CURRICULAR TIENE ÉXITO, ¿QUÉ CAMBIOS
POSITIVOS SE PRODUCIRÍAN EN EL CURRÍCULO
REAL?
SOMBRERO VERDE:
- ¿QUÉ PODRÍAMOS HACER PARA QUE LA
INCORPORACIÓN DE LAS CCBB EN LOS DISEÑOS
MEJORE LOS CURRÍCULOS REALES DE LOS
CENTROS?
SOMBRERO AZUL:
- ¿QUÉ PODRÍAMOS HACER EN NUESTRO CENTRO
PARA ASEGURAR UN BUEN TRÁNSITO ENTRE LOS
DISEÑOS Y LOS CURRÍCULOS REALES Y LOS QUE
SE PUEDEN DERIVAR DE LA INCORPORACIÓN DE
LAS CCBB?

43. 471
489
514
458
508
532
400 500 600
Estudios
obligatorios
Bachillerato
Universidad
OCDE
España
Resultados en función del mayor nivel educativo alcanzado por las madres
Influencia del entorno socioeconómico yInfluencia del entorno socioeconómico y
cultural en los resultados:cultural en los resultados:

44. Resultados en función del número de libros en la casa
402
436
471
502
526 534
350
400
450
500
550
0-10 11-25 26-100 101-
200
201-
500
Más de
500
Influencia del entorno socioeconómico yInfluencia del entorno socioeconómico y
cultural en los resultadoscultural en los resultados

45. Asignatura específica
(Educación para la
Ciudadanía,
educación cívica, civismo,
educación política)
Contenidos integrados
(Estudios Sociales,
Ética y Filosofía)
Temas transversales
(Derechos Humanos
Individuo y Sociedad
Educación cívica)
Actividades
extraescolares
(Proyectos, visitas,
intercambios, campañas,
trabajo voluntario)
Ethos del centro escolar
(Ambiente escolar, cultura
organizativa, liderazgo
informal, relaciones)
Participación en toma
de decisiones
(Consejos escolares,
vida en el aula,
asociaciones)
Currículum oculto
(Aprendizaje entre compañeros
relaciones afectivas
ocio, vida social, familia)
Medios de comunicación
(Imitación de ídolos, mitos,
estereotipos, publicidad,
actuación de políticos)
Currículum
informal
Currículum
No formal
Currículum
formal