Este documento presenta el diseño teórico y metodológico de una investigación que busca desarrollar estrategias de capacitación con herramientas tecnológicas básicas para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje en los docentes del Politécnico Rubén Darío en Puerto Plata, República Dominicana. El problema identificado es la debilidad en competencias digitales del 80% de los docentes. El objetivo general es desarrollar dichas estrategias de capacitación y los objetivos específicos son constru

1. Escuela de Postgrado
Maestría en Gestión de la Tecnología Educativa
Asignatura: Metodología de la Investigación Educativa
Estrategias de capacitación con herramientas tecnológicas básicas para el desarrollo
efectivo del proceso enseñanza aprendizaje en los docentes del Politécnico Rubén Darío,
Distrito 11-05 Altamira, Puerto Plata, República Dominicana.
Sustentantes:
Lic. Leidy Mercedes de la Cruz Roque 2018-06297
Ing. Ledy Cabrera Morales 2018-05546
Maestra-Guía
Dr. Karina Pérez Teruel
Santiago de los Caballeros,
República. Dominicana.
22 de Diciembre 2018

2. 2
Índice
Introducción……………………………………………………..……………………………….3
Capítulo I: Diseño Teórico
1.1Caracterización del contexto investigativo……………………………………………………4
1.2 Situación problemática..……………………………………………………………………...4
1.2.1Síntomas…………………………………………………………………………………….6
1.2.2Causas……………………………………………………………………………………….6
1.2.3 Consecuencias………………………………………………………………………………7
1.2 Problemática…………………………………………………………………………………..7
1.3 Tema…………………………………………………………………………………………..7
1.4 Objetivo general………………………………………………………………………………7
1.5 Pregunta científica del planteamiento del problema………………………………………….7
1.6 Objetivos específicos………………………………………………………………………….8
Capítulo II: Diseño Metodológico
2.1 Tipo de investigación…………………………………………………………………………..8
2.2 Diseño…………………………………………………………………………………………9
2.3 Métodos de trabajo científico………………………………………………………………..10
2.4 Población……………………………………………………………………………………..12
2.5 Muestra……………………………………………………………........................................13
2.6 Instrumento…………………………………………………………………………………..13
2.7 Técnicas……………………………………………………………………………………...14
Capítulo III: Marco Teórico
3.1 Antecedentes…………………………………………………………………………………15
3.2 Conceptualizaciones…………………………………………………………………………15
3.2.1 Capacitación……………………………………………………………………………….16
3.2.2 Tecnología…………………………………………………………………………………16
3.2.3 Competencias……………………………………………………………………………...16
3.2.4 Estrategias……………………………………………………………………………...….16
3.2.5 Herramientas Tecnológicas……………………………………………………………….17
3.2.6 Importancia de la herramientas tecnológicas…………………………………….……….17
3.2.7 Estrategias de las herramientas tecnológicas……………………………………………..18
3.2.7.1 Criterios para la selección de las herramientas tecnológicas…………………………..18
3.2.8 Actividades de capacitación con herramientas tecnológicas en los docentes………….…19
3.2.9 Factores que intervienen la capacitación con herramientas tecnológicas…………………20
3.3 Métodos pedagógicos con herramientas tecnológicas……………………………………….21
3.4 Competencias de los docentes con la capacitación con herramientas tecnológicas…………22
Capítulo IV: Estado del Arte
4.1 Antecedentes…………………………………………………………………………………23
4.1.1 Antecedentes Nacionales…………………………………………………………………..23
4.1.2 Antecedentes Internacionales………………………………………………………………25
4.2 Análisis crítico del estado del arte……………………………………………………………………………28
Conclusiones…...……………………………………………………………………...………...30
Bibliografías……………………………………...…………………………………………….. 31

3. 3
Introducción
La educación ha sido considerada por mucho tiempo el eslabón privilegiado que articula
la integración cultural, la movilidad social y el desarrollo productivo. Sin embargo, a pesar de los
esfuerzos realizados durante las últimas décadas los sistemas educativos de República Dominicana
aún enfrentan problemas estructurales importantes que obstaculizan el logro de una educación de
calidad.
Por lo tanto esta investigación aporta a la práctica docente y al Politécnico Rubén Darío,
informaciones en el uso de las TIC en educación secundaria, así como también permite analizar el
uso de las TIC en el contexto de su práctica educativa, para el diseño de estrategias de formación
docente sobre el manejo de las Tics.
La UNESCO (2014: 15). Menciona que la sociedad actual, llamada de la información,
demanda cambios en los sistemas educativos de forma que éstos se tornen más flexibles y
accesibles, menos costosos, y a los que se puedan incorporar los ciudadanos en cualquier momento
de su vida. Las instituciones de formación superior, donde se prepara al docente de los diferentes
niveles del sistema educativo, deben revisar sus referentes actuales y promover experiencias
innovadoras en los procesos de enseñanza y aprendizaje apoyadas en las TIC. El énfasis debe
hacerse en la docencia, en los cambios de estrategias didácticas de los docentes, en los sistemas de
comunicación y distribución de los materiales de aprendizaje.
Este trabajo de investigación tiene el propósito de capacitar a los docentes con
herramientas tecnológicas básicas para el desarrollo efectivo del proceso enseñanza aprendizaje
del Politécnico Rubén Darío, Distrito 11-05 Altamira, Puerto Plata, República Dominicana.
El primer capítulo trata sobre el diseño teórico, el segundo sobre el diseño
metodológico, el tercero sobre el marco teórico y el cuarto sobre el estado del arte. Estos capítulos
le permita tener un enfoque claro de la situación del problema enfocado.

4. 4
Capítulo I: Diseño Teórico
1.1 Caracterización del contexto investigativo
En el Proyecto de Centro está plasmado que El Politécnico Rubén Darío es una institución
educativa del Nivel Secundario de la Modalidad Técnico-Profesional, cuya existencia data del año
1973, ya que con anterioridad a esta fecha funcionaba como Liceo adscrito al Liceo Enrique
Enmanuel Ashton, hoy Israel Brito Bruno, de Imbert, Puerto Plata.
La comunidad profesional del centro es de 21 docentes, 1 director, 2 coordinador
pedagógico, 1 coordinador TIC, una bibliotecaria, 1 orientadoras, una coordinadora de registro,
dos auxiliares.
El centro cuenta con 24 aulas, incluyendo una biblioteca, Salón de estudiante, Salón de
Profesores, Centro TIC, Laboratorio de Ciencias y un almacén, además tiene cuatro baños con 28
cubículos y una cancha deportiva.
Población estudiantil del Centro 2018-2019 es de 361, corresponde a 331 familias.
1.2 Situación Problemática
Pensar en una educación que responda a los grandes desafíos sociales y demandas
tecnológicas que viven los niños, niñas y adolescentes, conlleva a una reflexión de la realidad que
atraviesa, sobre todo la educación pública en República Dominicana, que hace referencia a los
niveles de competencia digitales que tienen las y los docentes en general, el falso imaginario social,
que es solo desde la clase de tecnología e informática que se deben potenciar y sobre todo, la falta
de conciencia frente a una realidad tangible de una nueva forma de comunicación, que sin duda
necesita desde la pedagogía, ser orientada y que el colectivo académico no siga siendo ajeno a la
necesidad de responder a estas nuevas demandas.
Específicamente, lo que se visibilizó en el Politécnico Rubén Darío, Distrito 11-05
Altamira, Puerto Plata, República Dominicana, es que más de la mitad de los docentes observados
pese a tener los recursos tecnológicos, no los emplean en su labor pedagógica; debido a que no

5. 5
tienen la capacitación necesaria en el uso y manejo de competencias digitales. Es decir, aunque
existe el recurso, este no ha sido aprovechado por todos los aspectos anteriormente descritos,
situación que es de lamentar, debido a que las y los estudiantes tienen una necesidad de encontrar
escenarios y espacios que les permitan el acceso a las TIC.
Así, surge entonces el planteamiento de que de nada sirve dotar las instituciones con aulas
especializadas tabletas electrónicas, computadoras y demás, si no se invierte en la capacitación
permanente de las y los docentes en el uso y manejo adecuado de estos recursos y fortalecer así
sus competencias digitales.
En si el problema que encontramos fue la debilidad de competencias digitales del 80% de
docentes en el Politécnico Rubén Diario en el Distrito 11-05 de Altamira Puerto Plata R.D.
Como todos sabemos, muchos docentes se niegan a utilizar las nuevas tecnologías por
miedo o por principios. Algunos creen que no ayudan, que ellos aprendieron sin ellas y que son
innecesarias para el aprendizaje. Sin embargo no todos son así, algunos consideran que las
tecnologías facilitan el proceso de enseñanza aprendizaje.
La cuestión está en lograr hacer ver a los profesores que no quieren utilizar las TIC, que
estas pueden facilitar la enseñanza, aunque esto sería más fácil si tuviesen a alguien que les
enseñase a utilizarlas. La formación a lo largo de la vida es indispensable para los profesores, y
son estos quienes se encargan de su formación permanente.
Tal vez este puede ser uno de los problemas, porque en algunos momentos se necesita que
haya alguna persona que enseñe a los profesores, porque si no, los que no tienen interés no se van
a preocupar por aprender.
Es un tema Actual, pertinente y relevante, ya que seis de cada diez profesores no utiliza las
tecnologías para dar clase, todavía más de un tercio no se atreve y un cinco por ciento no está
dispuesto a usarlas.

6. 6
Es conveniente resaltar que muchos docentes confiesan su temor a usar nuevas tecnologías
porque sienten que saben menos que sus alumnos.
El Politécnico Rubén Darío Cuenta con los siguientes equipos tecnológicos:
No Infraestructura
Cantidad
de
Equipos
Estados de los
equipos
ObservaciónBuenos Dañados
1 Laboratorio Convencional 1
2 PCs HP COMPAQ (0.99GB en memoria
RAN, PROCESADOR 1.60GHZ, Disco
Duro de 40 GB, Windows 7, Office 2007)
21 18 2 1 prestada a la
oficina
3 Monitores Acer 21 21 1 prestada a la
oficina
4 Mouse 21 12 9 1 prestada a la
oficina
5 Teclados HP 21 17 3 1 prestada a la
oficina
5 Laptop con Banda Ancha del Director 1 1
6 Proyector 6 3 3
7 TV Plasma de 42 7 7
8 Bocina Amplificada 2 2
9 Internet Banda Ancha (5 GB) 1 1
10 Memoria USB 3 2 1
11 Disco Duro Externo Capacidad 1000 GB=
1 tera
1 1
12 Impresora Epson 1355 1 1
13 Impresora HP LaserJet P1102w 1 1
14 1 Kit de bocina Alteclansing 1 1
15 Aire Acondicionado de 4 Tonelada 1 1
16 Inversores MAGUN (digital) con un Banco
de 8 Batería
1 1
Fuente: Politécnico Rubén Darío. Tabla 1
1.2.1 Síntomas
Más de la mitad de los maestros del Politécnico Rubén Darío no utilizan la tecnología en
el proceso de enseñanza aprendizaje.
1.2.2 Causas
Falta de preparación y carencia de competencias digitales por parte de los docentes.

7. 7
1.2.3 Consecuencias
La falta de integración de las TIC.
Ya no podemos pensar que las TIC no son relevantes en la educación, o que todavía no
llegan a influir en esta área. Asimismo la gran velocidad del desarrollo de las TIC y la novedad
que representan despierta miedos, resistencias y discusiones entre los que están a favor y en contra
de ellas.
Por lo tanto la falta de uso de las TIC hace que el proceso de enseñanza aprendizaje sea
aburrido, esto a su vez trae desinformación, desconocimiento, desorienta a los estudiantes,
confunde a los estudiantes, el conocimiento no va acorde con la era digital.
1.2 Problemática
Debilidad de competencias digitales del 80% de los docentes en el Politécnico Rubén
Darío, Distrito 11-05 Altamira, Puerto Plata, República Dominicana.
1.3 Tema:
Estrategias de capacitación con herramientas tecnológicas básicas para el desarrollo
efectivo del proceso enseñanza aprendizaje en los docentes del Politécnico Rubén Darío, Distrito
11-05 Altamira, Puerto Plata, República Dominicana.
1.4 Objetivo General
Desarrollar estrategias de capacitación con herramientas tecnológicas básicas para el
desarrollo efectivo del proceso enseñanza aprendizaje en los docentes del Politécnico Rubén Darío,
Distrito 11-05 Altamira, Puerto Plata, República Dominicana.
1.5 Pregunta científica del planteamiento del problema
¿Cómo elevar las competencias tecnológicas básicas en los docentes del Politécnico Rubén
Darío, Distrito 11-05 Altamira, Puerto Plata, República Dominicana para la adquisición de
aprendizajes significativos y altas competencias?

8. 8
1.6 Objetivos específicos
 Construir fundamentos teóricos y de antecedentes asociados a la formación de los
docentes a través de herramientas tecnológicas básicas para el desarrollo efectivo del
proceso enseñanza aprendizaje.
 Aplicar propuestas de fortalecimiento de competencias digitales con las herramientas
tecnológicas que permita a los docentes incidir favorablemente en el proceso enseñanza
aprendizaje.
 Evaluar el impacto de la propuesta de fortalecimiento de competencias digitales de las
herramientas tecnológicas en los docentes.
Capítulo II: Diseño Teórico
2.1 Tipo de investigación
La investigación según su objetivo de estudio será aplicada, además por sus datos será
considerada mixta (Cuantitativa y cualitativa), de naturaleza explicativa en un primer momento,
dando seguimiento en un segundo momento con la descriptiva, ya que busca incrementar las
estrategias de capacitación con herramientas tecnológicas básicas para el desarrollo efectivo del
proceso enseñanza aprendizaje en los docentes del Politécnico Rubén Darío, Distrito 11-05
Altamira, Puerto Plata, República Dominicana.
Según su finalidad será aplicada, ya que, SegúnUlin, Robinson, Tolley. (2006, pág. 30)
¨En la investigación aplicada, el paradigma puede ser un aliado, un poderoso instrumento
estratégico que nos guía a través de muchas decisiones prácticas que surgen en el diseño y la puesta
en práctica de la investigación. Recomendamos estar siempre conscientes de la posición teórica y
la forma en que esta influye en el tipo de preguntas que se formulan. A medida que examinamos
nuestra propia visión de la vida social, es probable que nuestra perspectiva teórica se convierta en
una elección cada vez más deliberada, consecuente con los problemas que estudiamos¨.

9. 9
Los estudios explicativos, para Díaz (pág. 129) ¨La investigación explicativa son más
estructuradas que las demás clases de estudios y de hecho implican los propósitos de ellas
(Exploración, Descripción y Correlación). Además de que proporcionan un sentido de
entendimiento del fenómeno a que hacen referencias¨.
Los estudios descriptivos, según Namakforoosh (2005, Pág. 91) “Un estudio descriptivo
puede ser simple, es decir, de una pregunta o hipótesis invariables; o complejo, si empieza en un
estudio descriptivo con varias variables y nos lleva a estudios más complejos, como los causales”.
Se aplica el estudio descriptivo porque el equipo de investigadoras considera que en estos
problemas se debe describir todas las dimensiones en el objeto o caso a estudiar.
Los estudios cuantitativos, para González y Hernández, (2003).¨Una de las características
más importantes de las técnicas cualitativas de investigación es que procuran captar el sentido que
las personas dan a sus actos, a sus ideas, y al mundo que les rodea¨.
Este es un elemento muy importante en la investigación, porque es el que permite medir y
examinar de manera numérica.
Los estudios cualitativos según Pérez Serrano (1994ª: 465), define "la investigación
cualitativa se considera como un proceso activo, sistemático y rigurosos de indagación dirigida en
el cual se toman decisiones sobre lo investigable en tanto esta en el campo de estudio¨. Se está
consciente de que la investigación cualitativa busca respuestas a las preguntas de una forma real,
2.2 Diseño
El diseño de la investigación será de tipo no experimental, correlacional y de campo.
Es no experimental según Kerlinger y Lee (2002) nos dicen que ¨La investigación no
experimental es la búsqueda empírica y sistemática en la que el científico no posee control directo
de las variables independientes, debido a que sus manifestaciones ya han ocurrido o a que son
inherentemente no manipulables. Se hacen inferencias sobre las relaciones entre las variables, sin

10. 10
intervención directa, de la variación concomitante de las variables independiente y dependiente¨
(p. 504). Cabe precisar en esta definición que la razón por la que no se manipula la variable
independiente en la investigación no experimental es que resulta imposible hacerlo.
La investigación no experimental es aquella que se realiza sin manipular deliberadamente
variables.
Es decir, es la investigación donde no se hace variar intencionalmente las variables
independientes. Lo que se hace en la investigación no experimental es observar fenómenos tal y
como se dan en su contexto natural, para después analizarlos. Como señala Kerlinger (1979, p.
116). "La investigación no experimental o expost-facto es cualquier investigación en la que resulta
imposible manipular variables o asignar aleatoriamente a los sujetos o a las condiciones". De
hecho, no hay condiciones o estímulos a los cuales se expongan los sujetos del estudio. Los sujetos
son observados en su ambiente natural, en su realidad.
Es correlacional, según Hernández, Fernández y Baptista (2014) “La utilidad y el
propósito principal de los estudios correlacionales son saber cómo se puede comportar un concepto
o variable conociendo el comportamiento de otras variables relacionadas.”
Es de campo, según Arias (2004), la investigación de campo “consiste en la recolección
de datos directamente de la realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar variable
alguna”. (p. 94).
Carlos Sabino (s/f) en su texto “El proceso de Investigación” señala que se basa en
informaciones obtenidas directamente de la realidad, permitiéndole al investigador cerciorarse de
las condiciones reales en que se han conseguido los datos.
2.3 Métodos de trabajo científico
El método a emplear en el estudio será inductivo-deductivo, con un tratamiento de los datos
y un enfoque cuantitativo. Esto porque el método inductivo-deductivo con enfoque cuantitativo
permite extraer conclusiones, consecuencias y soluciones, es decir, es una recopilación de datos
de los docentes que manejan y no manejan las herramientas tecnológicas digitales, para otorgar al

11. 11
espectador un extracto de los aspectos más relevantes del asunto, y formar una visión general de
una manera resumida y adecuada.
Inductivo, para Hernández Sampieri, R., et al (2006, p. 107) “el método inductivo se
aplica en los principios descubiertos a casos particulares, a partir de un enlace de juicios”.
En esta investigación se usa cuando se procesan y se analizan los datos obtenidos de los
cuestionarios aplicados y en el análisis e interpretación de la información
Deductivo, de acuerdo a Ander-Egg, E. (1997, p. 97) “es el razonamiento que, partiendo
de casos particulares, se eleva a conocimientos generales. Este método permite la formación de
hipótesis, investigación de leyes científicas, y las demostraciones. La inducción puede ser
completa o incompleta”.
Este método se utiliza en la revisión de la literatura y en la presentación del informe final.
Se describe como el conjunto de operaciones ordenadas cuyo fin es resultado de un
determinado objetivo. En este estudio se aplica el método deductivo, porque el mismo va de lo
general a lo particular. Este comienza dando paso a los datos en cierta forma válidos, para llegar a
una deducción a partir de un razonamiento de forma lógica o suposiciones; o sea, se refiere a un
proceso donde existen determinadas reglas y procesos donde gracias a su asistencia, se llegan a
conclusiones finales partiendo de ciertos enunciados o premisas.
Hernández (2006), se refiere al método afirmando que significa el camino más
adecuado para lograr un fin. Es un medio para lograr un objetivo. Asimismo señala que el
método significa el conjunto de pasos y etapas que debe cumplir una investigación
científica en la búsqueda de nuevos conocimientos.
Enfoque cuantitativo, porque se recogen y analizan datos cuantitativos sobre variables y se
estudian las propiedades y fenómenos cuantitativos.

12. 12
La metodología cuantitativa de acuerdo con Tamayo (2007), consiste en el contraste de
teorías ya existentes a partir de una serie de hipótesis surgidas de la misma, siendo necesario
obtener una muestra, ya sea en forma aleatoria o discriminada, pero representativa de una
población o fenómeno objeto de estudio. Por lo tanto, para realizar estudios cuantitativos es
indispensable contar con una teoría ya construida, dado que el método científico utilizado en la
misma es el deductivo; mientras que la metodología cualitativa consiste en la construcción o
generación de una teoría a partir de una serie de proposiciones extraídas de un cuerpo teórico que
servirá de punto de partida al investigador, para lo cual no es necesario extraer una muestra
representativa, sino una muestra teórica conformada por uno o más casos, y es por ello que utiliza
el método inductivo, según el cual se debe partir de un estado nulo de teoría.
2.4 Población
La población está constituida por 21 docentes de las diferentes áreas que forman la red del
Politécnico Rubén Darío.
Tabla 1: División de los docentes por asignatura que imparten.
Docentes Titulo Asignaturas que imparte
Sonia Guzmán Ciencias de la Naturaleza Naturales, Inglés, Orientación,
Artística
Rubén E. Collado Matemática Y Física Matemática, Informática, cívica,
formación
Ana Cristina Hiraldo Lenguas Extranjeras Inglés, Francés
Claudia Gómez Licenciatura en Básica Sociales, Cívica, Formación
Juana A. Cruz Letras Modernas Español, Informática, Artística,
Orientación
Domingo Frías Ciencias Sociales Sociales, Formación
Mariela E. Fernández Ciencias de la Naturaleza Naturales, Artística, Orientación
Cándido Silverio Matemática matemática, Orientación,
Artística
Paula M. Martínez Matemática Y Física matemática, Orientación,
Comercial, Informática
Berkis Francisco Ciencias de la Naturaleza Naturales, Orientación
Formación, Agropecuaria
Ángela Yinette Martínez Ciencias de la Naturaleza Inglés, Francés
Evangelista García
Rodríguez
Matemática Naturales, matemática
Mercedes Filena Rodríguez Letras Español, Artística, Cívica
Juana Asunción Cruz Letras Español

13. 13
Zoila Cabrera Educación Física Educación Física
Maura Alicia Cabrera Letras Español, Formación Orientación,
Artística
Juan Carlos Martínez Ing. Industrial (Habilitación
Doc.)
Sociales, Cívica, Orientación
Danny J. Francisco Educación Física Educación Física
Kenia Coronado Ciencias de la Naturaleza Ciencias de la Naturaleza
Raquel Nicasio Hostelería Turismo
Wanda Almonte Lenguas Extranjeras Idiomas
Fuente: Politécnico Rubén Darío. Tabla 2
2.5 Muestra
La muestra es un conjunto de individuos extraídos de una población, con el fin de
inferir, mediante el estudio, características de toda la población. Los criterios que se
utilizan para la selección de la muestra pretenden garantizar que el conjunto seleccionado
represente con la máxima fidelidad a la totalidad de la población de la que se ha extraído,
así como hacer posible la medición de su grado de probabilidad.
La muestra se aplica a 21 docentes del Politécnico Rubén Darío del nivel secundario de
gestión pública, donde se realiza un muestreo probabilístico por áreas.
2.6 Instrumentos
Para la realización de esta investigación y con propósito de obtener una comprensión
profunda del objeto de estudio, se llevarán a cabo distintas técnicas de recogida de datos, de manera
que exista un complemento entre las técnicas, reflejando de esta manera una panorámica amplia
del fenómeno en cuestión.
Se construye un cuestionario, para cuantificar y cualificar las variables de estudio,
utilizando un conjunto sistematizado de preguntas que es dirigida a los docentes que arrojen los
resultados de la presente investigación observada, además de una de lista de cotejos y una series
de pruebas que arroje los resultados de la población.

14. 14
2.7 Técnicas
La técnica utilizada será la encuesta que permite recopilar la información en la muestra de
estudio, además la observación directa, entrevista.
Una vez recolectados los datos proporcionados por los instrumentos, se procede al análisis
estadístico respectivo. Los datos son tabulados y presentados en tablas y gráficos de distribución
de frecuencias.
Capítulo III: Marco Teórico
3.1 Antecedentes de integración el centro TIC
El Politécnico Rubén Darío concibió el centro Tic en el año escolar 1997-1998, desde esa
fecha el centro TIC funcionaba tímidamente, los profesores no sentían interés de la integración de
la asignatura, fue entonces cuando el Profesor Cecilio Núñez Almonte, Director en ese momento,
se preocupa por el nombramiento de un encargado del centro TIC, donde inicia la capacitación de
los profesores, Pero en el 2000 se cayó de nuevo en una letanía, ya que las máquinas se
deterioraban y el encargado había sido trasladado a Puerto Plata.
Para mediado del año escolar en la revisión del proyecto de centro surge la inquietud de
retomar el laboratorio de informática, formando un comité gestor del centro TIC, donde este inicia
la gestión mediante un proyecto de la reestructuración del centro.
En el año 2008-2009 nos traen computadoras con tecnología de punta, el comité se activa
aún más cuando llegan dichas máquinas, que suman 21. Los profesores siguen con el desinterés y
surge una preocupación, porque teniendo computadoras con tecnología de punta, pero sin soporte
técnico.
Es en el 2010 que llega al centro la persona que hoy es la responsable del funcionamiento
del centro TIC, la Ingeniera Ledy Cabrera, pero aun los docentes se reciten al cambio y a formar
parte de un nuevo ambiente de eficaz el proceso enseñanza aprendizaje.
El reto de la ingeniera Cabrera en el año escolar 2018-2019 es cambiar el % de debilidad
TIC en los maestro a fortaleza, para esto creo la estrategia de crear un proyecto que les permita a

15. 15
los docente ver que la tecnología es un mundo adorable y fácil de usar, para esto se le mostrara
con evidencias que pueden hacer y como lo pueden hacer para mejorar la calidad educativa y dejar
atrás el analfabetismo digital.
Según el análisis y en el uso de la tecnología en el centro educativo se han identificado
que de 21 maestros, menos de la mitad no saben elaborar sus materiales didácticos y además de
eso les tienen fobia a los equipos tecnológicos.
Es aquí que nace la iniciativa de crear maestros del siglo actual con perspectiva hacia el
futuro para que puedan educar personas capaces de enfrentar los nuevos desafíos de la sociedad.
No todos los docentes recibirán la capacitación completa, ya que algunos poseen los
conocimientos necesarios en algunas de las actividades.
Se ha notado en algunos docentes la monotonía en el desarrollo de sus clases, donde exige
a grito herramientas nuevas que motiven a los estudiantes, como son, los medios tecnológicos.
3.2 Conceptualizaciones
3.2.1 Capacitación
Según Chiavenato “la capacitación es el proceso educativo de corto plazo, aplicado de
manera sistemática y organizada, por medio del cual las personas adquieren conocimientos,
desarrollan habilidades y competencias en función de objetivos definidos” (2007, p. 386).
En torno a la capacitación docente, se asegura que es la encargada de preparar a cada
maestro con las competencias necesarias para transformar las aulas de clases con estudiantes
capaces de pertenecer al acelerados ritmo en el que se está transformado muestro mundo mediantes
la evolución tecnología.
El proyecto que lleva a cabo el Politécnico Rubén Darío vas a servir de estrategia para
superar las debilidades que poseen los docentes, el cual les permitirá a los estudiantes vivir en su
propio mundo a su ritmo acelerado con la tecnología.

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3.2.2 Tecnología
Según Bunge (2002) ¨La tecnología es la técnica que emplea conocimiento científico; más
precisamente cuerpo de conocimiento es una tecnología en sí y solamente si es compatible con la
ciencia coetánea y controlable por el método científico, se le emplea para controlar, transformar
cosas o procesos naturales o sociales¨.
La tecnología se muestra como una simbiosis entre el saber teórico de la ciencia cuya
finalidad es la búsqueda de la verdad con la técnica cuya finalidad es la utilidad.
La finalidad de la tecnología sería la búsqueda de una verdad útil, que le permitirá a los
docentes vivir una experiencia como la viven los estudiantes. El reto de los maestro es enseñarle
a esos estudiantes el ben uso de dicha tecnología, dotándolo de experiencia formativa, mediante
herramientas específicas con el cual se le vas a alfabetizar.
3.2.3 Competencias
La competencia es un conjunto de atributos que una persona posee y le permiten desarrollar
acción efectiva en determinado ámbito. Cesar Coll. (2010).
La competencia que adquieren los docentes para enriquecer el campo educativo requiere
la aplicación creativa, flexible y responsable de conocimientos, habilidades y actitudes que la
obtendrán en el proceso.
3.2.4 Estrategia
Halten (1987) “estrategia es el proceso a través del cual una organización formula
objetivos, y está dirigido a la obtención de los mismos. Estrategia es el medio, la vía, es el cómo
para la obtención de los objetivos de la organización. Es el arte (maña) de entremezclar el análisis
interno y la sabiduría utilizada por los dirigentes para crear valores de los recursos y habilidades
que ellos controlan. Para diseñar una estrategia exitosa hay dos claves; hacer lo que hago bien y
escoger los competidores que puedo derrotar. Análisis y acción están integrados en la dirección
estratégica”.

17. 17
Estrategia es lo lleva a cabo la Ing. Cabrera en el Politécnico Rubén Darío con la
implementación del proyecto con el nombre ¨ Capacitación a los maestros en el uso de la TIC y
el manejo y elaboración de recursos didácticos digitales¨, que permitirá fortalecer el uso e
integración de los recursos digitales.
3.2.5 Herramientas Tecnológicas
Para Villalobos (2017) afirma que ¨Dentro de las características de los materiales
curriculares podemos mencionar algunos aspectos. Es importante prestar atención a los distintos
ritmos de aprendizaje de nuestros alumnos para saber qué recursos son los adecuados al momento
del proceso enseñanza-aprendizaje¨.
Al momento de integrar la tecnología en la educación hay que estar conscientes de que es
un proceso gradual y se encuentra relacionado con diversos factores, que van desde la
disponibilidad de los recursos hasta la correcta utilización de las herramientas al momento de
aplicarlas.
3.2.6 Importancia de las herramientas tecnológicas
Cabello & Levis. (2007), “la presencia de procesadores digitales en la mayoría de los
ámbitos de nuestras vidas es aceptada de modo casi natural.”. Si bien, son parte de nuestra
cotidianidad, no han logrado ingresar pedagógicamente al aula, lo decimos, por el escaso juicio
que se ha dado a este proceso, así como al inadecuado o nulo uso en prácticas educativas.
Las TIC, son un valioso recurso de apoyo a las actividades docentes, pues la solución no
está ni en los teclados, ni aún en la red, sino en la motivación docente y en la formulación de
políticas educativas integrales que atiendan las necesidades de la educación para el siglo XXI, por
ello, se pretende desarrollar una propuesta de formación que aporte a mejorar la calidad de la
educación a través de las TIC, que permita “devolver a los maestros el orgullo de serlo, y a la
escuela su capacidad de formar ciudadanos, constituye hoy uno de los desafíos más decisivos que
atraviesa la democracia en nuestras sociedades”. (Bacher, 2009).

18. 18
Hoy en día el mundo requiere mejores docentes para responder a la demanda que la era de
la información exige a la sociedad y a la educación en particular.
Las TIC tienen el potencial de elevar la capacidad comunicativa de los docentes y si
asumimos que el acto educativo es en esencia un acto de comunicación, cualquier medio que
contribuya a mejorarla y hacerla más efectiva irá, a su vez a contribuir al mejoramiento de la
enseñanza y el aprendizaje (Salas, 2005).
2.2.3 Estrategias con herramientas tecnológicas
La necesidad de realizar acciones de mejoramiento continuo de los procesos educativos, y
específicamente el de enseñanza-aprendizaje, hace que surjan cuestionamientos sobre cuáles son
las estrategias viables que se pueden desarrollar e implementar con los estudiantes, buscando una
mayor apropiación del conocimiento.
Actualmente, existe un amplio abanico de herramientas Web 2.0 y su uso está proliferando
en la sociedad como una nueva forma de compartir información y también conocimiento.
Las tecnologías basadas en medios interactivos tienen algunos atributos fundamentales,
que los distinguen de los medios tradicionales estáticos, que a largo plazo tendrán un gran impacto
en la educación. Anteriormente hemos mencionado algunas de estas características como la
ejecutabilidad de las representaciones.
2.2.3.1 Criterios para la selecciónde las herramientas
La herramienta debe ser adecuada al contenido que se desea utilizar, pues en la diversidad
puede fallar el aprendizaje.
Las herramientas que se seleccionen son las que los docentes deben usar en el proceso
enseñanza aprendizajes.
Para engónzales (2016) los Criterios para selección de herramientas tecnológicas son:

19. 19
 Adaptabilidad de la herramienta: la herramienta debe ser adecuada al contenido que se
desea utilizar, pues en la diversidad puede fallar el aprendizaje.
 Aprendizaje cooperativo: que la herramienta permita un aprendizaje cooperativo al
momento de realizarse, apoyo de todos los estudiantes, unos a otros.
 Pertinencia de valor: cada estudiante debe percibir el valor del enriquecimiento de
conocimiento en la herramienta.
 Apreciación de tiempo: que la herramienta no lleve un tiempo excesivo, sino el aprendizaje
se vuelve tedioso.
 Contenido de apoyo: Incluye un buscador de contenido, o instrucciones de apoyo.
 Tutoriales: que existan videos tutoriales sencillos y acertados de la herramienta, debido a
que el tutor no está todo el tiempo cerca del estudiante.
 Generosidad: que la herramienta sea gratuita, de no ser así el alumno invertiría a un más
en su aprendizaje.
 Idioma: que este en idioma español o que se pueda traducir, no todos tienen la habilidad
del lenguaje.
 Flexibilidad: para modificar la apariencia del trabajo realizado en línea.
 Tecnología: que todos los alumnos tenga acceso a internet, de no ser así dar un tiempo
prudencial para que realicen
2.2.4 Actividades de capacitación con herramientas tecnológicas en los docentes
Según el Ministerio de Educación de la República Dominicana, publicado en su portar
Educando (2013) Las actividades que se pueden ejecutar para capacitar a los docentes a integrar
la tecnología son:
o Rincones Tecnológicos
o Pizarra Digital
o CREDA. Centro de Recursos Digitales para el Aprendizaje
o Carrito Móvil.
o Kit TV + Laptop.
o Laboratorio Convencional/AVE.
o Portal Web.

20. 20
o Recursos Didácticos Digitales, RDD.
o Plataforma de interacción.
o Entre otros
Es necesario capacitar a los docentes a preparar sus materiales a utilizar en su enseñanza
en los diferente programas (PowerPoint, Prezi, Word, Excel) entre otros.
2.2.5 Factores que intervienen en capacitación con herramientas tecnológicas
La Ley General de Educación 66-97 así como el Plan Decenal de Educación 2008-2018
establecen, en diferentes artículos, el interés de promover y fomentar los conocimientos científicos,
tecnológicos y humanísticos, desarrollar la innovación tecnológica y propiciar la integración de
las TIC a los procesos educativos.
La Política del Ministerio de Educación, en cuanto al uso e integración de las Tecnologías
de la Información y la Comunicación en los centros educativos.
Artículo de la Ley General de Educación 66-97 Art. 99.- Son funciones de la Secretaría de
Estado de Educación y Cultura en lo que concierne a la educación científica y tecnológica:
b) Fomentar el desarrollo de la innovación tecnológica en el sistema educativo, como
medio de lograr una mayor eficiencia y apoyar la modernización del país, así como propiciar una
cultura de adopción de los cambios provenientes del desarrollo científico y tecnológico.
Política No. 3 del Plan Decenal de Educación 2008 – 2018
“Revisar periódicamente, difundir y aplicar el currículo, garantizando la comprensión
lectora y el desarrollo lógico matemático en el nivel básico y promover una cultura de su
cumplimiento desde una perspectiva de formación en valores que oriente el desarrollo humano
integral; consolidando todas las demás dimensiones de la ciencia en los niveles educativos, así
como la integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación a los procesos
educativos”

21. 21
Al identificar y analizar los factores que inciden en el uso de las TIC en los procesos de
enseñanza-aprendizaje, el estudio aporta a la educación elementos valiosos para lograr la inclusión
de estas en el aula, situación que hasta ahora ha sido esquiva en el Politécnico Rubén Darío.
2.3 Métodos pedagógicos con herramientas tecnológicas
El uso de herramientas tecnológicas en las prácticas pedagógicas es un recurso
indispensable para acercar el desarrollo de las competencias de los estudiantes a las dinámicas del
mundo contemporáneo.
La Revolución Educativa propone mejorar los aprendizajes fomentando el uso de los
medios electrónicos, la televisión, la radio, el cine, el video y el impreso en el aula de clase.
Maestros y maestras son los ejes de este proceso para el tránsito de la enseñanza al aprendizaje.
La incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en las diferentes
áreas del proceso educativo ha sido una tarea importante que ha requerido grandes esfuerzos para
el Ministerio de Educación, de manera particular, en los últimos 15 años. La medición de los
impactos de estas intervenciones demuestra que los esfuerzos deben ser mayores, las estrategias
ser revisadas y se requiere incrementar la participación de todos los actores del Sistema.
Este nuevo modelo contempla la integración de seis grandes componentes, que convergen
para apoyar el Modelo Efectivo para Integración de TIC en el Sistema Educativo Dominicano.
Estos componentes, que a su vez contemplan otros subcomponentes, son los siguientes:
• Dirección Institucional
• Infraestructura TIC
• TIC para la gestión
• Docentes
• Recursos Didácticos Digitales, RDD
• Familia, Comunidad y otros Actores
• Plan de Integración de TIC

22. 22
Estos componentes se articulan desde el centro educativo a través del Plan de TIC,
el cual, a su vez, está alineado e integrado al Proyecto Educativo de Centros.
2.4 Competencias de los docentes mediante la capacitación con herramientas tecnológicas.
Las TIC son fundamentales para dinamizar las actividades de aprendizaje en las aulas
escolares. En un contexto educativo, las TIC pueden ayudar a desarrollar en las personas las
competencias necesarias para un buen desempeño en el campo personal, social y laboral.
Resulta evidente que los cambios y la situación actual necesitan de ciudadanos mejor
preparados, capaces de enfrentar los retos que nuestra realidad; estos nos exigen promover un
aprendizaje autónomo, donde los principales generadores de cambio sean los profesionales de la
educación, quienes demandan una mejor capacitación. Sin embargo, sólo la dotación de cursos
solucionaría esta situación.
Ortega y Fuentes (2003), al abordar el tema de la tecnofobia docente, destacan que un alto
porcentaje de los docentes entrevistados declaran que desconocen la oferta de formación continua
disponible; por otro lado, la mayor parte de los docentes participantes en cursos de actualización
manifiestan haber conseguido mejorar sus conocimientos mediante la formación recibida, pero
esta mejora se ve en el aspecto práctico del manejo de software sin profundizar en la gran utilidad
que representa las TIC como herramienta de apoyo a la construcción de nuevos conocimientos;
por lo tanto, la oferta de actualización se encuentra alejada de las demandas de la realidad escolar.
Consideramos pertinente exponer en qué debe ser competente digitalmente hablando un
formador de educación básica, y de acuerdo con diversos estudios al respecto (Cabero, Duarte y
Barroso, 1999; Majó y Marqués, 2002; Tejada, 1999), podemos resumir las competencias digitales
que deben poseer los docentes:
Tener una actitud positiva hacia las TIC, instrumento de nuestra cultura que conviene saber
utilizar y aplicar en muchas actividades domésticas y laborales como son:
 Conocer los usos de las TIC en el ámbito educativo.
 Conocer el uso de las TIC en el campo de su área de conocimiento.

23. 23
 Utilizar con destreza las TIC en sus actividades: editor de textos, correo electrónico y
navegación por internet.
 Adquirir el hábito de planificar el currículo integrando las TIC (como medio instrumental
en el marco de las actividades propias de su área de conocimiento, como medio didáctico
y como mediador para el desarrollo cognitivo).
 Proponer actividades formativas a los alumnos que consideren el uso de TIC.
 Evaluar permanentemente el uso de las TIC.
La formación en competencias se basa en el reencuentro de dos corrientes teóricas de las
ciencias de la educación: el cognitivismo y el constructivismo. Por un lado, el cognitivismo se
ocupa de la manera en la que el aprendiz adquiere y aplica los conocimientos y las habilidades;
por otro, el constructivismo hace hincapié en el papel activo del aprendiz.
La formación digital de los docentes se ha convertido en una necesidad educativa
prioritaria, no por moda, sino porque impactan en aspectos como:
 Ampliar la cobertura y oferta de los servicios de educación, a través de sus diversas
modalidades.
 Fortalecer el sistema educativo en las modalidades presencial, virtual y a distancia
mediante el acceso a contenidos y recursos en línea.
 Promover el uso de las TIC en el contexto educativo.
 Atender la demanda de servicios educativos.
Capítulo IV: Estado del Arte
4.1 Antecedentes
4.1.2 Antecedentes Nacionales
A nivel nacional, en la universidad de Sevilla, se encontró la investigación de Senaido De
La Cruz Paniagua (2016) la investigación con el nombre: ¨ Competencias Tecnológicas de los
Docentes del Nivel Medio del Distrito Educativo 15-04 de Santo Domingo D.N,”. En la misma se
plantea en su contextualización que, ¨En la actualidad los sistemas educativos de todo el mundo

24. 24
se enfrentan al desafío de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para proveer
a sus alumnos con las herramientas y conocimientos necesarios que se requieren en el siglo XXI,
ya que el uso de las TIC es una realidad global y la República Dominicana no puede escapar a esta
realidad, por lo que se han venido dando pasos en la incorporación de las TIC en el sistema
Educativo Dominicano. En el caso que nos ocupa de las TIC y de hablar de cambios en las últimas
décadas, en la Educación Dominicana nos estaremos basando en el documento titulado Política y
Estrategia de Intervención Educativa con las Tecnologías de la Información y la Comunicación,
Hacia un Modelo de Proyecto de Centro con Integración de TIC (MINERD,2013).
Este autor concluye diciendo que, la metodología presencial apoyada en TIC permite el
desarrollo de un modelo cooperativo de trabajo y de transmisión de la información. La utilización
de este tipo de metodologías implica que los docentes han de formarse en el uso y empleo didáctico
tanto de foros como chats o servicios de mensajería (correo electrónico).
En la Universidad Abierta para adulto (UAPA) se encontró una investigación realizada por
Abel Burgos Rosario, Julissa Aurelina Rodríguez Frías y Juan Tavárez Pérez (2005) titulada
“Incidencia de la tecnología en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes de sexto,
séptimo y octavo grado Caso escuela Salomé Ureña, municipio de Sosúa, Puerto Plata, Distrito
Educativo 11-01, período septiembre-diciembre, 2015¨. En la cual se plantea que la necesidad de
contar con una educación dominicana inmersa en el cambio y la innovación, hace necesario este
estudio. Luego de observarse que la deficiente calidad de la educación está incidiendo en el poco
interés por los estudios, provocando directamente bajos niveles de aprendizaje en los alumnos, es
necesario desarrollar el proceso con técnicas y mecanismos que dinamicen y hagan enciente el
Proceso Enseñanza-Aprendizaje.
Los autores concluyeron que, el 90% de los docentes, no cuentan con cursos a fines, la auto
preparación docente permite utilizar algunos medios a partir de su propia experiencia, sin embargo,
no están lo suficientemente preparados para el uso de los recursos tecnológicos ya que los datos
arrojados muestran que solo un grupo limitado de los docentes manejan con destreza el
computador.

25. 25
4.1.3 Antecedentes Internacionales
Mientras que, a nivel internacional, en la Universidad de Colombia se encontró una
investigación realizada por Sandra Rocío Parra Sarmiento, Marcela Georgina Gómez Zermeño y
María Manuela Pintor Chávez (2014), titulada ¨Factores que inciden en la implementación de las
TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje en 5º de Primaria en Colombia¨, en la cual se plantea
como objetivo general identificar y analizar los factores que inciden en el uso de las TIC en los
procesos de enseñanza-aprendizaje en el nivel 5to de primaria en una escuela colombiana y
plantear una estrategia de mejoramiento en su implementación.
Estos autores concluyen diciendo que, en el uso de las mediaciones TIC los recursos,
cualquiera que sea, se recomienda que estas deben estar enmarcadas dentro de unos objetivos,
propósitos y metodología clara de lo contrario no servirá de nada la herramienta sino se propician
espacios y experiencias diferentes.
En la Universidad de Guadalajara se encontró una investigación realizada por Víctor
Gerardo Morales Acre (2013) titulada “Desarrollo de Competencias Digitales Docentes en la
Educación Básica.” Este documento tiene como objetivo presentar un breve análisis de cómo se
está favoreciendo la formación de competencias digitales en docentes de educación básica con el
programa Habilidades Digitales para Todos (HDT).
El autor concluye diciendo que, los procesos de dotación de TIC a la escuela en México
han significado un horizonte de desafíos, descalabros, potencialidades y expectativas que ahora,
después de casi veinte años del inicio de las primeras iniciativas y a seis años del arranque del
programa HDT, reclaman una reflexión fundada no sólo en evaluaciones de desempeño, sino
también en investigaciones que permitan comprender lo que ha sucedido y sus implicaciones en
las comunidades escolares de nuestro país.
En la Universidad de Salamanca, se encontró una investigación realizada por Ana Pérez
Escoda (2015), titulada “ALFABETIZACIÓN DIGITAL Y COMPETENCIAS DIGITALES EN
EL MARCO DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA: Estudio en docentes y alumnos de
Educación Primaria en Castilla y León. En la misma se plantea como objetivo general” El objetivo

26. 26
principal de esta tesis doctoral es realizar un estudio en profundidad sobre las competencias
digitales y la alfabetización digital en alumnos y docentes de Educación Primaria.
La autora concluye diciendo que, La formación del profesorado no puede suponer el
obstáculo a la educación de nuestros hijos-alumnos, no podemos permitir que el cambio
generacional retrase la formación del futuro ciudadano. Por eso es fundamental una acción común,
global, que abarque todo el territorio nacional y que no condene a los alumnos de comunidades
donde no se desarrolla adecuadamente esta área. Fragmentar la educación de los alumnos implica
el riesgo futuro de tener ciudadanos de diferentes categorías, incurriendo en las diferencias que,
precisamente, la universalización de la educación ha intentado evitar desde siempre.
4.1.4 Antecedentes de Inserción de las TIC en el Sistema Educativo Dominicano
La República Dominicana al igual que los demás países del mundo está siendo
influenciada por los cambios tecnológicos y los avances que se van suscitando cada vez más, y
además la ciencia vive en constante trasformación, por lo tanto nosotros como país también nos
montamos en el tren de la innovación y la tecnología.
Es por eso que el Ministerio de Educación de la República Dominicana (MINERD) ha
querido implementar en el sistema educativo dominicano la Revolución Educativa, tomando como
norte el uso de las TIC (Tecnología de la Información y la Comunicación) para hacer de la
enseñanza aprendizaje, un proceso eficiente basado en el desarrollo de diversas competencias que
les serán útil a los estudiantes durante su vida.
Es importante resaltar que desde la última década del siglo XX la Secretaria de Estado de
Educación (SEE) dio inicio a un plan de equipamiento tecnológico de las escuelas de todo el país,
con la finalidad de integrar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) a las
prácticas docentes, además de la dotación de equipos el ministerio ha estado involucrado en la
rehabilitación de los mismos y en la preparación de los docentes.

27. 27
Según el Ministerio de Educación y lo publicado en el portal Educando, los Antecedentes
de Inserción de las TIC en el Sistema Educativo Dominicano están divididos de la siguiente
manera:
En el período 1996-2000, el Ministerio de Educación (MINERD), antes Secretaría de
Estado de Educación y Cultura, desarrolla la primera estrategia nacional de incorporación de las
TIC en los centros educativos del Nivel Medio, con la puesta en marcha del Programa de
Informática Educativa (PIE), que incluyó la instalación de 324 laboratorios de Informática. Esta
iniciativa contó con el apoyo directo del gobierno central, encabezado por el entonces presidente
Dr. Leonel Fernández.
El Programa de Informática Educativa (PIE) fue diseñado para incorporar nuevas formas
de aprendizaje, tanto para estudiantes como para educadores, a fin de promover la construcción de
una cultura informática en la sociedad dominicana que contribuyese al desarrollo de generaciones
con fluidez tecnológica, estructuras cognitivas de nivel superior, pensamientos creativos y el uso
inteligente de los recursos informáticos.
El 5 de octubre del 1998, con la Orden Departamental No. 6-98, la Secretaría de Estado de
Educación y Cultura crea el Departamento de Informática Educativa. Luego, mediante la Orden
Departamental No. 008-2005 se eleva el Departamento de Informática Educativa (DIE) a
Dirección General de Informática Educativa (DGIE), definiendo nuevas líneas de trabajo y su
articulación con las áreas curriculares, los niveles y modalidades concebidos en la educación
dominicana.
En el año 1999, se dio inicio al proyecto VSAT, para dotar de conectividad al internet por
parábola a todos los centros educativos con infraestructura TIC, unos 311 en total.
En el año 2000, se instalan cinco aulas de videoconferencias en los recintos del Instituto
de Formación Docente Salomé Ureña (ISFODOSU) y se consolida la infraestructura tecnológica
en estos recintos con laboratorios, carritos de laptops, video-proyectores y TV Plasmas en sus
aulas.

28. 28
En el año 2001, se ejecuta el proyecto Aulas Virtuales para la Enseñanza (AVE), con el
auspicio de la empresa telefónica Compañía Dominicana de Teléfonos (Codetel). Este proyecto
dotó a 90 centros educativos del Nivel Básico de un espacio externo con 10 computadores,
utilizados por igual cantidad de alumnos. En ese período, se llevó a cabo el proyecto Maestro
Conectado, mediante el cual unos 25,000 maestros/as recibieron capacitación básica en el uso del
computador y otros recursos informáticos.
A partir del año 2004, el MINERD, por medio de la Dirección General de Informática
Educativa, ha desarrollado una serie de iniciativas y proyectos innovadores, tales como: los
Rincones Tecnológicos para el Nivel Inicial, Carritos de Laptops, Pizarras Digitales, Kit de
Multimedia (TV Plasma + Laptop + Colección Recursos Digitales), Red Nacional de Capacitación
en competencias TIC, el Plan de Auto sostenibilidad e Integración Comunitaria de los centros TIC,
el portal educativo EDUCANDO, entre otros.
De igual manera, se implementó el Programa Nacional de Computadoras para Maestros
(COMPUMAESTRO 2004), a través del cual 22 mil docentes se beneficiaron de un paquete
tecnológico que incluía computadora + software educativo + capacitación en TIC, financiado a
bajo interés y largo plazo a través de entidades crediticias, con el respaldo del MINERD, el cual,
además, otorgó un bono de 5 mil pesos a cada maestro/a beneficiario/a.
En todo este proceso, más de 50,000 maestros y maestras, así como técnicos/as distritales
y regionales, han recibido algún tipo de capacitación en el uso e integración de las TIC en el ámbito
educativo.
4-2 Análisis crítico del estado del arte
En la actualidad existen temas semejantes al que estamos planteando, tanto nacional
como internacional que permiten diagnosticar el analfabetismo digital de los docentes, a pesar de
la inmensa lucha de combatir esta debilidad.
En los antecedentes citados nacional como internacional han influido de gran ayuda para
sustentar este anteproyecto.

29. 29
El primer antecedente nacional nos pone a disposición que ¨En la actualidad los sistemas
educativos de todo el mundo se enfrentan al desafío de utilizar las tecnologías de la información
y la comunicación para proveer a sus alumnos con las herramientas y conocimientos necesarios
que se requieren en el siglo XXI.
En el segundo antecedente podemos resaltar la necesidad de contar con una educación
dominicana inmersa en el cambio y la innovación, hace necesario este estudio. Luego de
observarse que la deficiente calidad de la educación está incidiendo en el poco interés por los
estudios, provocando directamente bajos niveles de aprendizaje en los alumnos, es necesario
desarrollar el proceso con técnicas y mecanismos que dinamicen y hagan eficiente el Proceso
Enseñanza-Aprendizaje.
En el primer antecedente a nivel internacional podemos apreciar la necesidad que emiten
los centros educativos para identificar y analizar los factores que inciden en el uso de las TIC en
los procesos de enseñanza-aprendizaje, para plantear estrategias de mejoramiento en su
implementación.
Mientras que en el segundo antecedente tenemos como evidencia como está favoreciendo
la formación de competencias digitales en docentes de educación básica y secundaria con el
programa Habilidades Digitales para Todos.
En conclusión la formación de competencias digitales en los docentes en las aulas han
pasado de ser sólo recomendables a hacerse imprescindibles. Los tipos de habilidades que se
necesitan están cambiando rápidamente y los sistemas de educación deben adaptarse para dotar a
los egresados de las competencias necesarias. La competencia digital es cada vez más importante,
no sólo como una habilidad en sí misma, sino como facilitadora de otras habilidades como el
trabajo en equipo, aprender a aprender, ya que la tecnología no sólo estimula la creatividad, sino
también la innovación.

30. 30
Conclusiones
Al finalizar la investigación sobre las Estrategias de capacitación con herramientas
tecnológicas básicas para el desarrollo efectivo del proceso enseñanza aprendizaje en los docentes
del Politécnico Rubén Darío, Distrito 11-05 Altamira, Puerto Plata, República Dominicana
llegamos a las conclusiones siguientes:
Al hablar de capacitación docentes TIC tanto nacional como internacional podemos decir
y afirmar que debe caracterizarse por ser personalizada, además de flexible e interactiva,
potenciando procesos de reflexión, todo ello desde una perspectiva donde se combine tanto la
visión académica de las tecnologías como la práctica.
Que demostrado la importancia de las TIC en el artículo “La formación docente
universitaria a través de las TIC” (Díaz, 2009: 98). Menciona que uno de los aportes de las TIC es
poder desarrollar capacidades tales como saber comunicarse a través de las tecnologías, aplicarlas
para mejorar el rendimiento de las tareas, para descubrir información, etc. Para ello, el propio
docente, deberá poseer o adquirir conocimientos sobre las funciones de las TIC que desee emplear
en el desarrollo de su labor profesional, criterios de evaluación acordes con los cambios producidos
en el alumno, selección de medios y materiales, adaptación de materiales, criterios para analizar
las nuevas situaciones de enseñanza, entre otros. Todo ello debe potenciar la posibilidad de
comunicación y relación entre los docentes y los alumnos.
Las TIC deben, por un lado, “facilitar la obtención de materiales educativos” y, por otro,
“entretener y motivar” (Cabero, 2000: 476).
Por lo tanto, podemos afirmar que el sistema educativo dominicano no se ha quedado al
margen de los nuevos cambios y ha promovido más que demostrado de incluir las TIC dentro del
ámbito educativo. Por este motivo es necesario e imprescindible que los docentes se actualicen
para integrar en sus clases estas tecnologías.

31. 31
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