Ez a kiadvány a 2012-es e3 projekt eredményeit foglalja össze, azaz 15 megvalósításra váró, vagy már elkezdett projektet, projektötlet leírást tartalmaz.

1. e3: eTwinning
együttműködések
– evolúció 2012
Educatio Társadalmi Szolgáltató Nonprofit Kft.
2012

2. Jelen kiadvány az eTwinning – az európai iskolák közössége projekt keretében készült
Az eTwinning Nemzeti Szolgáltatópontja:
Educatio Társadalmi Szolgáltató Nonprofit Kft.
Digitális Pedagógiai Osztály
www.etwinning.hu
etwinning@educatio.hu
A kiadványt szerkesztette:
Fodor Emese
Lekk Mónika
Nagy Regina
Tóthné Viniczai Valéria
Kiadja az EDUCATIO Társadalmi Szolgáltató Nonprofit Kft.
Felelős kiadó: Kerékgyártó Sándor ügyvezető
1122 Budapest, Maros utca 19-21.
Telefon: (06 1) 477 3100
Fax: (06 1) 477 3136
e-mail: info@educatio.hu
internet: www.educatio.hu
Nyomdai munkák:
Crew Kft.

3. TARTALOM
Bevezető 5
Baloghné Kovács Éva
eTwinning@Olympics 7
Bárány Zsolt Béla
Kísérletezzünk otthon! 11
Besenczi Alexandra – Deákné Vass Bernadette
Könyvbe kötve – Bound in a book 13
Farkas Bertalan Péter
Közös pénznek milyen a háta? – Az euró innen és túl! 17
Kalocsai Ottó
A víz, mint élettér 21
Kispéter Zoltán
A paprika titka 25
Nagyné Szabó Etelka – Szépné Vinczencz Katalin – Földesi Zsigmondné
Tudni illik, mi illik 29
Nemes-Nagy Katalin Erika – Simon Attila – Kádár Zsuzsa – Sipos Éva
Hogyan is festett régen? 33
Németh Mónika
Barokk kastélyok Európában 37
Pintérné Horváth Rita
Tavasz a Dunán 41
Ruff Katalin
„Hangok Színek Ízek – Illatok” 45
Skultéty Zoltánné Rusai Katalin
TANULJUNK e-GYÜTT! 49
Tóth Imre
Mouzzle – Mozikirakó Puzzle filmjelenetekből 53
Vámosné Kapitány Gabriella
Európai fiatalok – hasonlóságok és különbségek 57
Zongor Klára
XXI. századi mese 61

5. Kedves Olvasó!
Az Európai Bizottság 2005-ben indította útjára az „eTwinning – az európai iskolák közös-
sége” programot, mely Európa különböző országaiban található közoktatási intézmények
különböző projektek megvalósításán keresztül történő együttműködését támogatja. Célja, hogy
elősegítse iskolák, tanárok, diákok közötti nemzetközi kapcsolatok kialakítását, és a megvaló-
suló együttműködéseket az informatika eszközeivel támogassa. Az eTwinning portál az a tér,
mely egyrészt közös munkafelületet biztosít a pedagógiai, szaktárgyi projektek gyakorlati meg-
valósításához, másrészt az európai tanárok közösségi portáljaként, számos eszközzel támogatja
szakmai fejlődésüket, inspirálva újabb nemzetközi projektek megvalósítását.
Magyarország a kezdetektől tevékeny résztvevője az eTwinning programnak. A több mint
160 ezer regisztrált európai tanár között, évente több ezer projekt megvalósításán dolgozik
közel 1600 magyar pedagógus is. Az eTwinning projektek megvalósításuk idejére beépülnek
a diákok iskolai munkájába. A projekttevékenység része lesz a megismerkedés, a kapcsolat-
tartás más országban élő diákokkal, a kommunikáció idegen nyelven, a közös munkaformák
megtalálása, az együttműködés részleteinek kidolgozása és megvalósítása, a kollektív munka
eredményeinek bemutatása, mindezek az információs és kommunikációs technológiák válto-
zatos használatával. Egy nemzetközi projekt megvalósítása során olyan kihívásokkal találkozik,
olyan tapasztalatokkal gazdagodik, olyan készségekre tehet szert pedagógus, és diák egyaránt,
melyek más eszközökkel, módszerekkel nem, vagy csak részben lehetségesek.
Az eTwinning Magyarországi Szolgáltatópontja igyekszik minden segítséget megadni sike-
res együttműködések kialakításához, a projektek megvalósításához. Az e3: eTwinning együtt-
működések – evolúció projekt valóra váltásának célja egy eTwinning Pedagógiai Műhely
létrehozása volt, ahol a résztvevők egy projektötlet kidolgozásán munkálkodnak, folyama-
tos szakmai támogatás mellett. A pályázat nyertesei 2012 januárjától szeptemberéig külön-
böző témájú szakmai workshopokon, akkreditált pedagógus-továbbképzéseken vehettek
részt. A pályázat elemeként projektötletükhöz kapcsolódó szakmai blogot vezettek (http://
e3etwinning.webnode.hu). A több hónapos műhelymunka eredményeként megvalósításra kész
eTwinninges projektminták jöttek létre.
Az e3 projekt megvalósulását nyomon követő szakmai zsűri az e3: eTwinning együttműkö-
dések – evolúció 2012 pályázat keretében a következő elismeréseket osztotta ki:
„Az év e3-as projektje” címet nyerte:
Baloghné Kovács Éva „eTwinning@Olympics” című projektje
Bárány Zsolt Béla „Kísérletezzünk otthon!” című projektje
Nemes-Nagy Erika „Hogyan is festett régen?” című projektje
5

6. „A jövő ígérete” címet nyerte:
Kispéter Zoltán „A paprika titka” című projektje
Nagyné Szabó Etelka „Tudni illik, mi illik” című projektje
Az e3: eTwinning együttműködések – evolúció 2012 pályázat keretében „Különdíjat” nyert:
Besenczi Alexandra „Könyvbe kötve – Bound in a book” című projektje
Farkas Bertalan Péter „Közös pénznek milyen a háta? – Az euró innen és túl!” című pro-
jektje
Zongor Klára „XXI. századi mese” című projektje
Skultéty Zoltánné „Tanuljunk E-gyütt!” című projektje
E kiadvány, melyet most kezében tart, az e3 projekt egyik eredményeként létrejött projekt-
ötleteket mutatja be. A szerkesztők célja, hogy az iskolákban, óvodákban dolgozó gyakorló
pedagógusokat inspirálja tanári eszköztáruk bővítésében az eTwinning projekt biztosította
lehetőségekkel. Egy eTwinning projekt megvalósítása során minden pedagógus saját tantár-
gyához, tanári egyéniségéhez, az intézmény lehetőségeihez igazíthatja projektjét, figyelembe
véve saját diákjai igényeit és lehetőségeit.
E kötettel bíztatunk mindenkit az eTwinning projektben való részvételre, és kívánunk sok
sikert tanári munkájukhoz!
eTwinning Magyarországi Szolgáltatópont
Educatio Társadalmi Szolgáltató Nonprofit Kft.
Digitális Pedagógiai Osztály
6

7. eTwinning@Olympics
Baloghné Kovács Éva
Szent István Egyházi Általános Iskola
és Gimnázium (SZIGNUM) – Makó
www.szignum.hu
A SZIGNUM a 2011/12-es tanévtől magyar–angol kéttannyelvű általános iskolai tagoza-
tot indított, valamint 4. osztálytól 8. osztályig angol nyelvi tagozat is működik.
2007 óta – amióta regisztráltam az eTwinning honlapjára – motivált vagyok nemzetközi
iskolai együttműködésekben való részvételre. Azóta számos hazai, és nemzetközi projektben
vettem részt (eTwinning, Comenius, MELT, iTEC).
Célom, hogy lehetőséget teremtsek arra, hogy növeljem az idegen nyelven tanuló diákok
önbizalmát és magabiztosságát a nyelvhasználatban és a más nemzetiségű gyermekekkel
való együttműködésben.
eTwinning@Olympics
A projekt fő területe a testnevelés és sport, témája az Olimpiai Játékok sportágainak meg-
ismerése és kipróbálása. A fókuszban egy „Mini-Olimpia” megrendezése áll. A különböző
projekttevékenységeket IKT eszközök alkalmazásával fogjuk megvalósítani.
Korosztály: 13–14 év
A projekt tervezett időtartama: 1 tanév
Munkanyelv: angol
Kapcsolódó területek, tantárgyak: idegen nyelvek, testnevelés
Célunk az interkulturális oktatás és a kulturális interakció megvalósítása az Olimpiai
Játékok megismerésén keresztül. A projekt kapcsolódik az intézményünkben végzett tevé-
kenységekhez, reményeink szerint a tanulók több motivációt éreznek majd a sportolás,
az informatika és az angol nyelv elsajátítása iránt.
7

8. Munkafolyamat, a projekt főbb tevékenységei:
1. Megismerkedés (2 hónap)
Az angol nyelv és az IKT eszközök segítségével megismerkednek egymással a partner-
iskolák tanulói. A mindennapi kommunikáció és ismerkedés érdekében a TestvérTeret
és virtuális nyelvi környezeteket (virtuális osztályok, közösségi oldalak) fogunk hasz-
nálni.
2. Projekt előrehaladási fázis I. (4 hónap)
Készítünk egy Projekt Logót, melyet a partnerországok diákjainak terveiből közösen
választunk ki. A projekt témájához kapcsolódó kérdőíveket szerkesztünk, a kitöltések
után pedig az eredményeket kiértékeljük.
A gyermekek interjút készítenek helyi sportolókkal. Például az iskola elballagott
diákjával, aki eredményes sportkarriert futott be, illetve egy szegedi olimpikonnal.
Tervezzük egy kötetlen beszélgetés szervezését is, hiszen ha a gyermekek élőben is
beszélhetnek népszerű sportolókkal saját tapasztalataikról, nagyobb motiváció alakul-
hat ki bennük a sport iránt.
Információt gyűjtünk országunk olimpikonjairól, majd prezentációt, virtuális és
„valódi” posztert, közös dokumentumokat, iskolai booklet-et készítünk, amelyeket
a TestvérTér felületén publikálunk, illetve a projekt weboldalán megosztunk.
Az értékelés áttekintő pontozó táblázatokkal történik.
3. Projekt előrehaladási fázis II. (4 hónap)
Mini-Olimpia rendezése gyerekeknek. Ennek során a tanulók is versenyezhetnek
az olimpiai sportágakban. A gyakorlás időszakában a tanulók a kiválasztott olimpiai
sportokat gyakorolják testnevelés órák keretében. A lebonyolítás sportágaktól függően
1 hetet vehet igénybe. A főbb olimpiai sportágakban próbálhatják ki magukat a külön-
böző partnerországok diákjai, majd készítünk egy összehasonlító értékelést sportered-
ményeikről. A kipróbálandó sportágak esetében egyéni, illetve csapatban játszható
sportágakat tervezünk, pl.: futás, úszás, távolugrás, kézilabda, labdarúgás, kosárlabda.
4. Projektmunkák véglegesítése, projektzáró ünnep (1 hónap)
Programja egy közös eredményhirdetés, a projekt során készült munkák kiállítása,
Videónaplók levetítése. A projekt eredményeit digitálisan is hozzáférhetővé tesszük:
fotógaléria, Glogster poszterek, Vokik, VideóNapló, egyéb dokumentumok. A projekt-
záró ünnep keretében alkalom nyílik disszeminációs lehetőségekre. Helyet biztosítunk
a helyi, illetve a szélesebb körű médiának is arra, hogy beszámoljanak a projektről.
A projekt megvalósítását diákjaimmal való együttműködésben tervezem. Az önálló,
a pár- és a csoportmunka munkaformákat egyaránt használom. Kooperatív technikákkal
teszem érdekesebbé tanóráimat, ahol kiemelt feladat az interaktív tananyagok alkalmazása
is. Az ellenőrzést ellenőrzőlistákkal, valamint pontozó és önértékelő táblázatokkal tervezem.
8

9. Tevékenység IKT eszközök és webszolgáltatások
Videókonferencia, chat, Skype, email, TestvérTér,
Kapcsolattartás
közösségi oldalak
szövegszerkesztő
Projektdokumentáció videó film szerkesztő alkalmazás
TestvérTér
Közös feladatok megvalósí-
Kereső oldalak az interneten, prezentáció készítő alkalmazás
Közös problémamegoldás,
tása során használt eszközök,
tevékenységek, feladatok
alkalmazások TestvérTér
Projekt eredményeinek VideóNapló
bemutatása a projektzáró poszterek, plakátok, szórólapok kiállítása
rendezvény keretében
A projektünkben szereplő témák, a sport és az idegen nyelv elsajátítása egy egész életen át
tartó folyamat. A gyermekeket többek között arra neveljük, hogy testüket-lelküket folyamato-
san ápolják. Alapvető cél az is, hogy a gyerekek minél több idegen nyelven kommunikáljanak.
Ez a projektünk fenntarthatóságának alapja, a jövőben új diákjaimmal esetleg más magyar,
illetve nemzetközi partnerekkel együtt ismét meg tudom valósítani. Valamint a projekt sike-
rességét nagyban segítené még, ha projektünk Comenius projekt is lenne, lehetőséget teremt-
ve arra, hogy a gyermekek találkozhassanak a partnerországok diákjaival.
9

11. Kísérletezzünk otthon!
Bárány Zsolt Béla
Vegyipari Szakközépiskola – Debrecen
www.vegyipari.hu
A Vegyipari Szakközépiskola profiljában eredendően kiemelt hangsúlyt kap a természet-
tudományos, különösképpen a kémiaoktatás. E cél eléréséhez számos szaktanterem és labo-
ratórium áll rendelkezésünkre.
Az iskolának vannak tapasztalatai nemzetközi kapcsolatok kiépítésében, közös munka-
végzésben. Korábban már sikeresen vettünk részt Commenius-projektben, és emellett több
mint 18 éves testvériskolai kapcsolattal is rendelkezünk.
Kísérletezzünk otthon!
A megvalósítandó projekt során, lehetőséget szeretnénk biztosítani tanulóinknak, hogy
közvetlen környezetüket jobban megismerjék, abban a természet szabályait felismerjék,
a tanórákon tanultakat a mindennapi életükben alkalmazzák.
Hiszünk abban, hogy a biztonságos kísérletezés kikerülhet az iskola falai közül. Külö-
nösen fontosnak érezzük ezt a mai interneten és médián alapuló viszonyok között, melynek
lehetőségét kihasználva, olyan kísérletsorozat összeállítását tervezzük, mely otthon is elvé-
gezhető gyakorlatokat tartalmaz.
A projekt megvalósítása során a diákok a tanárok irányításával szakköri foglalkozások
keretében dolgoznak.
A diákok a tesztelésről video- és fényképfelvételeket készítenek, melyeket értékelve folya-
matosan fejlesztik a kísérletek leírását. A sikeresen összeállított kísérleteket tanulók a tanórá-
kon is bemutathatják, a kapcsolódó tananyag tanulása során.
A projekt kivitelezésében olyan intézményekkel keressük a kapcsolatot, melyek szintén
fontosnak tartják a gyermekek természettudományok iránti elköteleződését. Az intézmények
közösen fejleszthetik a kísérleteket és a nemzeti verziókon túl angol nyelven is megjelentet-
11

12. hetjük az eredményeket. Az egyes partnerek ötleteit minden csoport kipróbálja és legjobb
tudása szerint alakítja. A tapasztalatokat megosztjuk egymással és a leginkább alkalmas vál-
tozatot rögzítjük videofelvételen. A videókból egyértelműen kiderül majd, hogy több csapat
közös tevékenységéről van szó. Külön felolvasásos hangfelvételt készíthetünk minden érintett
nyelven, amit a videóhoz illesztünk. Az így elkészült videókat publikálhatjuk.
Korosztály: 14–17 év
A projekt tervezett időtartam: 1 tanév
Munkanyelv: angol
Kapcsolódó területek, tantárgyak: biológia, egészségtan, fizika, idegen nyelvek,
informatika, kémia, környezeti nevelés, természettudomány, tervezés és technika
Projektünk elsődleges célja a tanulók kapcsolatteremtő készségeinek fejlesztése, a csapat-
szellem kialakítása, az angol nyelvismeret fejlődésének elősegítése. Olyan újszerű kísérletek
kifejlesztését céloztuk meg, melyeket a tanulók otthon is biztonsággal elvégezhetnek. Mind
az eszközök, mind a szükséges anyagok otthon is elérhetőek, könnyen és olcsón beszerezhe-
tőek. A kísérletek a kémia, a fizika és a biológia több területére is kiterjednek.
Mivel a projekt megvalósítása már küszöbön áll, így a pedagógus kollégák között meg-
történt a konkrét munkamegosztás. Bárány Zsolt a projekt vezetéséért, a kapcsolattartásért,
valamint a kémiával kapcsolatos kísérletek fejlesztéséért felelős. Munkáját Marchis Valér,
a fizikai, illetve Nagy Attila, a biológiai vizsgálatok vezetéséért felelős tanárok segítik. Szil-
ágyi Szonja irányításával készül a projekt dokumentációja magyar és angol nyelven. A tanu-
lók a kémiai, a fizikai és a biológiai kísérleteket, és a dokumentálást egyaránt végzik, sze-
rep- és felelősségi körük a részfeladatokhoz kapcsolódóan kerülnek meghatározásra, az adott
témát vezető pedagógusok segítségével.
Tevékenység IKT eszközök és webszolgáltatások
e-mail (GMail), közösségi oldalak (Facebook)
Kapcsolattartás
TestvérTér – chat, Skype
prezentációkészítés (Microsoft PowerPoint, Google Prezentációk, Prezi)
blog – TestvérTér, wordpress.com
weblapkészítés (webnode), Adobe DreamWeaver
Projektdokumentáció
fényképek és videók készítése/alakítása/közlése – Gimp, Adobe PhotoShop,
Ulead VideoStudio, Picassa webalbumok + saját honlap,
TestvérTér – projektnapló, dokumentumtár
A projekt sikere egy olyan, az oktatásban is jól hasznosítható gyakorlatsorozat lehet, mely
bárki számára hozzáférhető lesz, multimédiás kiegészítő tartalmakkal együtt. Az első ered-
ményeinket iskolai kiállítás, valamint prezentáció keretében mutatjuk be. A projekt lezárását
követően szabadon hozzáférhetővé válik az önálló honlapunk, így nemcsak helyi, de országos,
illetve az angol nyelvű változatnak köszönhetően nemzetközi szinten is bemutatásra kerül-
hetnek vizsgálataink. Célunk nagyobb nyilvánosságnak is bemutatni a tevékenységünknek.
Külföldön már több csoport is foglalkozik ilyen jellegű vizsgálatokkal. Figyelemmel
kísérve blogjaikat úgy gondoljuk, mindig jöhet egy-egy újabb ötlet, ami újabb kísérletleírást
eredményezhet. Így reményeink szerint az egy tanévnyi munkát követően is tudjuk folytatni
a közös tevékenységet, akár az eredeti akár új partnerekkel vagy új tanulókkal.
12

13. Könyvbe kötve – Bound in a book
Besenczi Alexandra
és Deákné Vass
Bernadette
Apáczai Nevelési
és Általános Művelődési
Központ (ANK) – Pécs
www.educentrum.hu
Iskolánk 10 éve működő angol két tanítási nyelvű általános iskolai képzése nagy népsze-
rűségnek örvend. Alaptantervünket évente több alkalommal egészítjük ki projektmunkák-
kal, melyeket a pályázati finanszírozási lehetőségek függvényében nemzetközi partnerkap-
csolatokkal színesítünk. Terveink szerint, ez a projekt is bővíteni foga ezt a sort. Az ANK
sokoldalúsága (színházterem, kézműves kuckó, udvarok) kiváló helyszín a projekt megvaló-
sítására.
Könyvbe kötve – Bound in a book
A projekt témája a kreatív írás. A diákok tartják egymással a kapcsolatot, megvitatják
a feladatokat, javaslatokat tesznek, tanácsokat adnak egymásnak. Mindenben együtt dönte-
nek. Eredményeiket folyamatosan feltöltik egy közös oldalra. A tevékenységek megvalósítá-
sáról film készül.
Korosztály: 12–18 évesek – a nyelvtudás szintjétől függően
A projekt tervezett időtartama: 1 vagy 2 tanév
Munkanyelv: angol
Kapcsolódó területek, tantárgyak: angol nyelv, magyar irodalom, honismeret,
európai ismeretek, rajz, mozgókép- és médiaismeret, ének-zene, tánc, drámapedagógia
Célkitűzések
Minden egyes részfeladatot a diákok hajtanak végre a tanárok irányításával, így a mun-
ka során olyan kompetenciákat fejleszthetünk, amelyek hasznosak lesznek számukra későbbi
tanulmányaik során, illetve a munka világában is. Az íráskészség, idegen nyelven történő fogal-
mazáskészség fejlesztése mellett bepillantást nyerhetnek egymás irodalmi alkotásaiba, valamint
13

14. megismerkednek híres történelmi helyszínekkel. Tágabb dimenzióban láthatják az európai
történelmet, növekszik interkulturális tudatosságuk, megtanulják elfogadni egymást.
A diákok megtanulnak érvelni, javaslatokat tenni idegen nyelven, így fejlődik együttmű-
ködési készségük. Sokrétű tevékenységet végeznek, más tantárgyi órákon szerzett ismerete-
iket is alkalmazhatják, és így ezen tantárgyak tanárainak is lehetősége nyílik a projektben
való részvételre.
A munka során használják az informatika adta lehetőségeket.
Tervezett tevékenységek
1. A műfaj kiválasztása.
2. A történet főhősének kiválasztása.
Minden országból a diákok összegyűjtik kedvenc irodalmi hőseiket. Első lépésben eze-
ket megismertetik egymással, javaslatot tesznek egymásnak a hős kiválasztására.
3. A történet helyszínének kiválasztása.
4. A diákok megismertetik egymással történelmi helyszíneiket, kulturális örökségeiket.
Ez történhet rövidfilm vagy egyszerű fényképes beszámoló keretében. A kiválasztást
megindokolják.
5. Elkezdődik a történet írása. Egy ország egy fejezetet ír. Minden ország egy-egy feje-
zetben továbbfűzi a cselekmény szálát, hozzáadják saját kiválasztott hősüket, helyszí-
nüket. A készülő könyvet egy közös blogba töltik fel, ahol minden egyes blogbejegyzés
a történet egy újabb, bővített változata. Így írás közben a kommentekben javaslatokat
is adhatnak egymásnak.
6. Ahogy elkészültek az első fejezetek „csavar” kerül a történetbe. Minden ország új tár-
gyakat „hoz” be a cselekménybe. Ezek lehetnek ereklyék, nemzeti identitásukat kife-
jező dolgok vagy számukra valamilyen okból fontos tárgyak. A diákok megismertetik
egymással ezeket, majd döntenek, hogy mit válasszanak. Elkezdődik az utolsó fejeze-
tek megírása.
7. A történet elkészül. A befejezést minden ország megírja, majd kiválasztják a legjobbat.
8. Versenyt írunk ki a címre.
9. Ahogy elkészültek a történetek illusztrációkat készítünk a regényhez.
10. Az elkészült művet lehetőség szerint nyomtatott formában is közzétesszük. A diákok
a grafikai terveket is megvitatják.
11. Döntenek arról, hogy még milyen egyéb módon „ünneplik” meg a mű elkészültét.
Ez lehet tánc, esetleg festmény vagy betétdal.
12. Felolvasó est keretében minden országban bemutatják az iskolákban, amelyre szülőket,
tanárokat, diákokat és a helyi média képviselőit is meghívják.
13. A bemutató után a történet dramatizálása következik. Egy második projekttermék
születik, amikor minden ország elkészíti a forgatókönyvét és a gyerekek színpadra
állítják a művet. Ők tervezik meg a díszleteket, jelmezeket és betétdalokat választanak.
A folyamatról és az előadásról videófelvétel készül. A videókat megosztják a tagorszá-
gok egymással és a résztvevők megnézik, hogy a többiek hogyan állították színpadra
a közös történetet.
14

15. Tevékenység IKT eszközök és webszolgáltatások
Kapcsolattartás eTwinning TestvérTér, e-mail, chat
Projektdokumentáció eTwinning TestvérTér, blog, dokumentumtár
Közös feladatok megvalósítása, eTwinning TestvérTér, photostory, video-szerkesztő
megosztás, dokumentáció, program, blog, videokonferencia
projekttermékek bemutatása videokamera, digitális fényképezőgép, blog,
videokonferencia
A projekt eredménye egy angol nyelvű rövid történet könyv formában, és egy színielőadás.
Ezeket minél szélesebb körben hozzáférhetővé tesszük, a felolvasóestre meghívjuk az iskola
minden tanulóját, a szülőket, a sajtó képviselőit és minden érdeklődőt.
A projekt más műfajú történettel, új diákcsoportokkal újra megvalósítható akár úgy is,
hogy tanórán írnak a gyerekek hasonló módszerrel történetet.
15

17. Közös pénznek milyen a háta? –
Az eurón innen és túl!
Farkas Bertalan Péter
Verseghy Ferenc Gimnázium – Szolnok
www.verseghy-gimnazium.net/index.html
Az iskolánk fő profiljának tekintett természettudományos képzést speciális matematika
tantervi osztály, valamint angol és német nyelvi program, illetve társadalomtudományi tago-
zat egészíti ki. Az iskola egyik fő feladatának a tehetséggondozó munkát tekinti, amelyet
egy komplex természettudományos műhely is szolgál. Szolnok testvérvárosai közül a német
Reutlingennel van állandó kapcsolatunk, de nyitottak vagyunk más országok felé is.
Közös pénznek milyen a háta? – Az euró innen és túl!
A projekt témája az Európai Unió közös valutája, az euró; ma már a második legnagyobb
valuta a világon. Az Európai Unió a 20. század közepe óta igyekszik egyesíteni Európa népe-
it. A valutának ez a nemzetközi és a hétköznapi életben való jelentősége motiválja e projektet.
Az utóbbi évek válságos időszakai miatt nagy kihívást jelent, hogy az euró szabályozása,
szerepe és megítélése is gyorsan változik napjainkban. A projekt segíthet abban, hogy a részt-
vevő partneriskolák tanulóiban megszilárdíthassuk az európai állampolgárság alapjait.
Korosztály: 10. és 11. évfolyam, 15–17 év
A projekt tervezett időtartama: egy tanév
Munkanyelv: angol
Kapcsolódó területek, tantárgyak: Földünk–környezetünk (Földrajz), Európai ismeretek
A projekt átfogó célja a partnerországok pénzügyi kultúrájának, az Európai Unió pénz-
ügyi-monetáris struktúrájának, a közös pénz előnyeinek és a hétköznapi életben betöltött
szerepének megismerése, felfedezése. A projekt pedagógiai céljai a pénzzel és különösen
az Európai Unió közös pénzével kapcsolatos élmények, tapasztalatok szerzése, valamint
17

18. a partnerországban jellemző, a témával kapcsolatos attitűdök megismerése. Cél a honisme-
ret fejlesztésén túl az európaiság, az európai állampolgárság, valamint a nemzetközi és globá-
lis problémák iránti érzékenység felkeltése, a tudatos fogyasztás és vásárlás magatartásának
kialakítása és fejlesztése.
Kiemelt cél az együttműködési és szociális készségek fejlesztése, elsősorban kollaboratív
munkaformák alkalmazásával, különböző IKT eszközök, web 2.0 szolgáltatások használa-
tával.
Tevékenység IKT-eszközök és webszolgáltatások
Audio és video konferencia (MSN Messenger, Skype); Email
Kapcsolattartás / Google groups; Google / Facebook chat; Twinspace; közös
szakmai blog
Twinspace; Facebook csoport / Google+ kör; közös szakmai blog
Projektdokumentáció
vezetése; Google Drive; Windows Live Docs (Skydrive)
Közös feladatok PC / laptop / táblagépek
megvalósítása,
Interaktív tábla és szoftverek
feladatok (opcionális eszközök)
megosztás,
Közös problémamegoldás és
dokumentáció Digitális tananyagok és atlaszok
Próbára tétel, tézisek-
antitézisek bizonyítása, Szavazórendszerek és szavazógépek
felfedeztető-kutató Interjú/riport készítéséhez szükséges eszközök
stratégiák alkalmazása
Projekttermékek
bemutatása, megosztás,
PC / laptop / táblagépek
dokumentáció,
arculattervezés stb.
A téma ötvözi az egész életen át tartó tanulás és a 21. század legszükségesebb készségeinek,
például a kritikus gondolkodás, kreativitás, kezdeményező- és vállalkozókészség, probléma-
megoldás, kollaboráció, kockázatértékelés és döntéshozatal vagy az érzelmek konstruktív
kezelésének fejlesztését.
A gyakorlat a természettudományos megismerésre, a kutatásos-felfedezéses stratégiára és
a projektmódszerre épül. A természettudományi ismeretek és kompetenciák fejlesztése teheti
alkalmassá tanulóinkat az új technológiák, módszerek, sémák átvételére, a körülöttük zajló
folyamatok, jelenségek megfigyelésére, értékelésére. A kutatásos-felfedezéses stratégia hozzá-
segíti a tanulókat a stratégiai gondolkodás kialakulásához, a jelenségek megfigyelésének sike-
rességéhez. A projektmódszer alkalmazása az erőforrások és a sikeresség ismérveinek pontos
meghatározása, az értékelés hatékonysága és a részfeladatok rendszerbe foglalása érdekében
fontos. A tevékenységeket folyamatos önreflexióval, közösen fejlesztett eredményességi és
értékelő táblázatokkal ellenőrizhetjük.
A projekt oktatási céljai (tanulói és tanári tevékenységek):
1) Ismeretszerzés a saját- és a partnerországban használt pénznemekről, azok funkcióiról,
szerepéről, történetükről, a velük kapcsolatos hiedelmekről, szokásokról stb.
2) Kapcsolatfelvétel és kapcsolattartás, valamint tartalommegosztás (ismeretközvetítés),
közös tudásépítés.
3) Projektdokumentáció és projekttermékek készítése, internetes kollaboráció.
18

19. A projekt várható eredménye a partnerek pénzügyi kultúrájának megismerése, a közös és
eltérő vonások felfedezése, ismeretszerzés és készségfejlesztés együttműködésben egy idegen
nyelvű partnerrel. A projekttevékenységek eredményeképpen elvárható az események folya-
matos vezetése, naplózása, a megszerzett ismeretek kölcsönös prezentálása, közös dokumen-
tumok, csoport- és csapatépítő játékok megosztása, terméktervezés, valutákkal kapcsolatos
termékek, vásárlási útmutatók és segédletek, tablók, hírlevelek, egyéb tanulói projekttermé-
kek készítése. A projekttermékek, a résztvevők által vezetett szakmai blog/wiki, valamint
a médiumok bevonása elősegítheti a projekt többoldalú disszeminációját is.
A projekt témája a hazai és a nemzetközi tanulási-tanítási igények egyik centruma, hiszen
az Európai Unió és közös valutája az európai tantervek egyik állandó motívuma. Emiatt
a projekt pedagógiai és oktatási eredményei más intézményekre is kiterjedhetnek, és modell-
ként szolgálhatnak azok számára, akik hasonló témájú projektbe kezdenének. A projektered-
mények adaptálhatók és más iskolák, partnerek számára is idővel használhatóvá, fenntart-
hatóvá válhatnak, hiszen a téma aktuális és minden partner esetében más eredményre vezet,
éppen ezért változatos továbbfejlesztési lehetőségeket is nyújt.
19

21. A víz, mint élettér
Kalocsai Ottó
Török Ignác Gimnázium – Gödöllő
www.tig-godollo.hu
Intézményünkben nyolc osztályos gimnáziumi képzés, angol kéttannyelvű 5 éves képzés,
valamint négy évfolyamos gimnáziumi képzés működik – angol, német, matematika spe-
ciális képzési formákkal. Törökné dr. Bodzsár Mária kolléganőmmel különösen fontosnak
tartjuk a tantárgyi integráció megvalósítását a 7. évfolyamban. Ezt igyekszünk megvalósíta-
ni projektünk segítségével. Úgy gondolom, ezzel lehetőségünk lesz számos tehetséges tanu-
ló motivált foglalkoztatására. A nemzetközi projektmunka számomra új kihívás, kíváncsi
vagyok, milyen hatékonysággal tudnak együtt dolgozni más országok eltérő mentalitású,
kultúrájú tanulói. A tudatosabb tervezés, a tanulók folyamatos önreflexiója, a 21. századi
készségek tudatos fejlesztése hatékonyabbá, eredményesebbé teszi a projekt másodlagos cél-
ját is, ami a tanulók személyiségének fejlesztése, alkalmazkodva a jelenkor kihívásaihoz, de
figyelembe véve és tisztelve a tradicionális kulturális és tudományos értékeket is.
A víz, mint élettér
A projekt során a tanulók az adott téma köré szervezett feladatokat végzik el (mérések,
laboratóriumi kísérletek, terepmunka, tanórai megfigyelések).
Megismerik a víz fizikai és kémiai tulajdonságait, mint hőmérséklet, sűrűség, szín, szag,
•
halmazállapot, keménység, pH vizsgálat, vízbontás hidrogénre és oxigénre, bepárlás
oldattá alakítás.
• víz szerepe az élő rendszerekben (sejt szinttől a szervezet szintjéig), diffúzió, ozmózis
A
vizsgálat.
• víz, mint élettelen környezeti tényező szerepe ökológiai vonatozásban.
A
• vízi életterek általános ismerete, a helyi vízi ökoszisztémák, a környező vízi életterek
A
alapos megismerése, és ebből következtetések levonása a helyi viszonyokkal kapcsolatban.
21

22. Korosztály: 7. évfolyam (12 év)
A projekt időtartama: 1 tanév
Munkanyelv: angol
Kapcsolódó területek, tantárgyak: biológia, kémia, fizika
Célunk különböző kulcskompetenciák (21. századi készségek) erősítése, elsősorban a szo-
ciális, digitális és a természettudományos kompetenciák fejlesztése, valamint az anyanyelvi
és idegen nyelvi kommunikáció erősítése. Szeretnénk felhívni a tanulók figyelmét egy adott
jelenség több szempontból történő vizsgálatának fontosságára, és kialakítani bennük az erre
irányuló igényességet. Fontos a környezettudatosságra való nevelés, a környezet megóvá-
sával kapcsolatos felelősségérzet erősítése, valamint az online, kollaboratív munkaformák
elsajátítása, együttműködési képesség fejlesztése.
Tevékenység IKT eszközök és webszolgáltatások
digitális kamera, skype, e-mail, fórum,
Kapcsolattartás
TestvérTér
Projektdokumentáció egyéni tanulói naplók, blog, ellenörző listák,
multimédiás CD kiadvány
Közös feladatok meghatározása, digitális fényképezőgép, mikroszkóphoz
megosztása, dokumentálása kapcsolható digitális kamera
Közös problémamegoldás,
Havonta egy előre egyeztetett időpontban
tevékenységek, feladatok
az előrehaladás megbeszélése skype
Értékelő táblázat, grafikon készítése
az iskolák aktuális helyzetéről Excel táblázat
az ütemtervhez képest.
Videokonferencia
Projekttermékek bemutatása, megosztás, interaktív CD kiadvány készítése
dokumentáció TestvérTér
A projekt főbb tevékenységei:
• projekt kísérleteinek megtervezése és elvégzése után a tapasztalatok lejegyzése és azok
A
megosztása, összehasonlítása.
•
Terepmunka, (vízminták begyűjtése, helyszíni mérés: hőmérséklet, keménység, pH).
• minták alapján tanórai vizsgálatok elvégzése: az élőhely biológiai diverzitásának meg-
A
ismerése, az eredmények kiértékelése digitális formában.
• projekt végén egy megbeszélt időpontban egy nagy terjedelmű komplex értékelésre
A
kerül sor. Bemutató előadás a teljes iskolaközösség részére, szülők meghívása.
A projekt három tantárgy tananyagához kapcsolódik, így az értékelés során a forma-
tív értékelés mellett a szummatív tantárgyi értékelés is megvalósulhat a produktumokra
hagyományos érdemjegyet is lehet szerezni. Így összekapcsolódik a tantárgyi előrehaladás
személyre szóló értékelése a csoportmunkában végzett kollaboratív munka értékelésével.
Fontos tevékenység a folyamatos önreflexió a diákok és a tanárok részéről egyaránt.
A külföldi iskolákkal való közös munka során a különböző nemzetek diákjai a kor
technikai vívmányait kihasználva számukra élvezetes módon oszthatják meg megszerzett
22

23. tudásukat, információikat: plakátok, prezentációk, rövidfilmek, interaktív CD, közös fotó-
galéria készülhet.
Úgy gondolom, hogy az adott együttműködés több éven keresztül is működhet iskoláink
között. A következő években új, hasonló korú tanulókkal is el lehet végezni az adott vizsgá-
latokat és érdekes lehet az előző évek eredményeivel, tapasztalataival való összehasonlítás,
valamint az ebből történő következtetések levonása.
23

25. A paprika titka
Kispéter Zoltán
Móra Ferenc Felnőttoktatási
Szakközépiskola és Gimnázium – Szeged
www.mffsz.hu
2004-ben részt vettem egy Leonardo mobilitási projektben a finnországi Raahe város-
ában. Partnereink a Raahe Business College tanulói közül kerültek ki. A három hetes projekt
alatt IKT eszközökkel támogatott új tanulási-tanítási módszereket ismertünk meg és alkal-
maztunk. Tanulóink együtt dolgozva, tanulva hoztak létre produktumokat, és ez mindenki-
nek nagy élményt jelentett. Ez motivált abban, hogy megismerkedjek az eTwinnig lehetősé-
geivel, és elkészítsem ezt a projektet, remélve, hogy sikerül partnert találni és megvalósítani.
A paprika titka
A partnerek bemutatják, milyen szerepet tölt be nemzetük kultúrájában a paprika. Olyan
témát kerestem, mely közel áll a tanulók mindennapjaihoz. A munka során alkalmazhatják
iskolán kívül szerzett tudásukat is, kötődik hazájukhoz, régiójukhoz. Célom, hogy a paprikát
ne csak mint fűszert, egy étel alkotóelemét lássák, hanem azt is, hogyan illeszkedik étkezési
kultúránkba, hogyan jelenik meg kultúránk más területein, illetve milyen kapocs lehet nem-
zetünk és más nemzetek kultúrája között.
Korosztály:16–21 év
Munkanyelv: angol
Kapcsolódó területek, tantárgyak: biológia, háztartástan, idegen nyelvek, informatika
Célunk, hogy a diákok úgy tanuljanak saját hazájuk, régiójuk, illetve más országok étke-
zési kultúrájáról, szokásairól, népművészetéről, hogy közben saját élményekkel, tapasztala-
tokkal gazdagodjanak. A projekt kulturális értékek felfedezésére, cseréjére ösztönöz, együtt-
működésre késztet, miközben fejlődnek a tanulók kutatási, szervezési, együttműködési és
alkalmazkodási készségei.
25

26. A munka során alkalmazott IKT eszközök segítségével a diákok új tanulási technikákat
sajátítanak el, melyek motiváltabbá teszik őket. A Web 2.0 technológiák által nyújtott lehe-
tőségek felfedezése közben fejlesztik kommunikációs készségeiket.
A projekt főbb elemei, tevékenységei:
A projekt előkészítése:
•
Tevékenységek meghatározása
• projekt tevékenységeinek megvalósítása során használt eszközök meghatározása
A
•
Kapcsolatfelvétel a partnerekkel
• tanulók véglegesítik a projekt tevékenységeit, meghatározzák a határidőket
A
Megvalósítás: (a partnerekkel együttesen változhat, kiegészülhet)
• paprika eredetének, történetének feldolgozása
A
• paprika termesztése, feldolgozása
A
Látogatás a szegedi és a röszkei Paprika Múzeumban, és egy paprikaszedésen
•
Háromnyelvű szótár elkészítése
•
•
Receptek gyűjtése, ezek megosztása. Csoportokban az ételek elkészítése
•
Hasonló ételek az egyes kultúrákban
• paprika hatóanyagainak és nem étkezési célokra történő felhasználásának bemutatása
A
•
Paprikával kapcsolatos irodalmi alkotások, szólások, hasonlatok gyűjtése, melyeket raj-
zokkal illusztrálnak
•
Paprikával kapcsolatos népdalokat gyűjtése, előadása
•
On-line fényképalbum készítése
•
Projekt zárása, eredmények bemutatása
Tevékenység IKT eszközök és webszolgáltatások
Kapcsolattartás TestvérTér, e-mail
Projektdokumentáció csoportnaplók, blog, naptár, iskolai weblap
A projekt előkészítése, a tevékenységek
meghatározása. e-mail, TestvérTér, blog, chat
Közös probléma­
tev­é­kenységek,
A projekt tevékenységeinek
megoldás,
feladatok
meg­ alósítása során használt
v prezentáció, TestvérTér, e-mail, on-line idővonal,
eszközök. fotoalbum.eu, iskolai weblap
Az értékelés módja alapvetően formatív értékelés. Az egyes projekttevékenységek ered-
ményeinek meghatározását ellenőrzőlisták készítése követi, mely biztosítja a tanulók és
tanárok számára munkájuk, valamint a partnerek munkájának értékelését. A projektben
hangsúlyossá válik a kortársi értékelés, ami nem jellemző az iskolai munka egyéb szeg-
menseire.
A csoportok feladataik készítése közben csoportnaplót, a TestvérTérben blogot vezetnek,
leírva az elért eredményeket, a felmerülő problémákat. A tanárok folyamatosan figyelemmel
kísérhetik a munkát, szükség esetén beavatkozhatnak a folyamatba.
26

27. A projekt arra vállalkozik, hogy bemutassa, milyen szerepet játszik egy viszonylag jelen-
téktelennek látszó növény – a paprika – egy nemzet kultúrájának különböző területein.
A projekt szerkezete olyan, hogy más tetszőleges elem is behelyettesíthető, így viszonylag kis
változtatással a projekt megismételhető más témában is.
27

29. Tudni illik, mi illik
Nagyné Szabó Etelka
Szépné Vinczencz Katalin
Földesi Zsigmondné
Csicsergő Óvoda – Budapest
w3.enternet.hu/csicserg/
Az eTwinnig projekttel az elmúlt tanévben ismerkedtem meg. Új kihívásnak találtam, és
óvodavezetőként – Nagyné Szabó Etelka – további lehetőségnek éreztem kapcsolataink,
valamint módszereink bővítésére, ezért csatlakoztunk az e3 pályázathoz.
Az itt megtervezett projektet óvodánk Cinege csoportjában szeretnénk megvalósítani, két
kolléganőmmel együtt, Szépné Vinczencz Katalinnal és Földesi Zsigmondnéval.
Tudni illik, mi illik
A projekt témája a viselkedéskultúra fejlesztése az óvodában. Ez igazán aktuális téma,
az IKT eszközökkel pedig vonzóvá és érdekessé tudjuk tenni a gyermekek számára. Emel-
lett óvodánk felnőtt és gyermek közössége is új ismeretekkel gazdagodik a viselkedéskultúrá-
29

30. val kapcsolatosan. Betekintést nyerhetünk más országok gondolkodásába, képet kaphatunk
erkölcsi értékeikről, és lehetőségünk nyílik új IKT eszközök használatára.
Korosztály: 3–7 év
A projekt tervezett időtartama: 6–8 hónap
Munkanyelv: magyar, angol
Kapcsolódó területek: játék, mese, vers, ének-zene, énekes játék, rajzolás, mintázás,
kézi munka, a külső világ tevékeny megismerése, mozgás
Céljaink:
•
Magyarország és a partnerország viselkedési kultúrájának megismerése, az illembeli
különbségek és azonosságok felfedezése.
• erkölcsi tulajdonságok fejlesztése, a szokás- és normarendszer megalapozása.
Az
•
Gondolatok és ötletek világos és hatékony kifejezése szóban és az IKT eszközök segítségével.
Változatos és eredményes együttműködés másokkal.
•
A projekt főbb tevékenységei:
A projekt címkefelhő elkészítésével kezdődik, amit plakát formájában elhelyezünk a folyosón.
A következő két hónapban a szülőkkel és gyermekekkel gyűjtőmunkát végzünk a témá-
val kapcsolatosan. Képeket, közmondásokat, kifejezéseket keresünk a szülők segítségével
a helyes és a helytelen viselkedésről.
A szülők, nagyszülők elmesélik, hogy az ő gyermekkorukban milyen volt „a jó” és milyen
volt „a rossz” gyerek, amit majd a gyermekek az óvodában elmondanak társaiknak. Óvodai
közös séta alkalmával az utcán, metrón, játszótéren, lista alapján megfigyeljük és megbeszél-
jük ki, miért viselkedett helyesen, vagy éppen helytelenül. Az adatokból diagramot készítünk.
Közös játékok
Szituációk eljátszása: az óvónők eljátszanak egy-egy szituációt, amiről ki kell találni, hogy
helyes vagy helytelen. Hogyan lehetne másként? Később instrukciók alapján a gyermekek
játszanak el egy-egy szituációt, a többiek pedig kitalálják mi lehetett az előzetes instrukció.
Köszönős játék: A résztvevők (képek alapján) különféle korú emberek bőrébe bújnak,
majd bemutatkoznak. A többieknek ki kell találni, ki lehet Ő.
Telefonos játék: telefonon keresztül kell bemutatkozni, egymásnak történeteket elmondani
megadott témában.
A partner intézmények már az első héten megosztják egymással az óvoda és a csoport
képes bemutatkozó levelét. A továbbiakban interneten keresztül képes beszámolót küldünk
az elvégzett tevékenységekről. A gyerekekkel megbeszéljük a partner óvoda által küldött
anyagokat.
Közös mese
E-mailen, Skype-on keresztül kommunikálva egy mesét találunk ki. A gyermekek ötleteik
alapján elkezdik a mesét, majd az óvónő továbbítja a partner országba. Ők kiegészítik, majd
visszaküldik az előre egyeztetett szempontok szerint. A mese megírása után mindkét ország
előadja azt. A szerepeket a gyermekek az óvónők segítségével felosztják, megbeszélik a továb-
bi feladatokat. Erről egy rajzos pipalista készül.
30

31. Mivel kisgyermekekről van szó, az ellnőrzéshez, önellenőrzéshez, visszajelzésekhez, első-
sorban képeket, rajzokat készítünk: projektnapló, irattartó doboz, melybe rajzokat, matricá-
kat helyezünk el. A részfeladatokhoz rajzos önértékelő lapokat készítünk. A szülők a projekt
megvalósulásának lépéseit faliújságon követhetik nyomon. A csoportszobában időtérképen
jelöljük az elvégzett tevékenységeket.
A feladatok differenciálásakor tekintettel leszünk a sajátos nevelési igényű, a hátrányos,
a halmozottan hátrányos és a tehetséges gyermekek különleges igényeire is. A tanulás formái:
utánzás, mintakövetés, problémamegoldás, irányított és spontán tapasztalatszerzés.
Tevékenység IKT-eszközök és webszolgáltatások
Kapcsolattartás Skype, e-mail, TestvérTér
Projektdokumentáció TestvérTér – dokumentumtár
Szófelhő Wordle.com
megoldás és feladatok
Plakát, képek megosztása képtár az Interneten – Picasa
Közös probléma­­­
TestvérTér – Galéria
videofilmek video szerkesztő alkalmazás – Movie maker
TestvérTér – Galéria
eszközök)
mese írása
szövegszerkesztő alkalmazás
A projekt eredményeként meghívó, jelmezek, fényképek, videofilm, memóriakártya,
puzzle, társasjáték, fotó album jön létre. A projekt képeiből, tárgyaiból kiállítást rendezünk.
A mesét egy rendezvény keretében mutatjuk be. Kép és fotógyűjteményt állítunk össze, a pro-
jekt folyamatáról kisfilmet készítünk, melyet a rendezvényen szintén bemutatunk.
A jelenlegi projektben egy gyermekcsoport vesz részt, a továbbiakban szeretnénk bevonni
óvodánk többi csoportját is. Megfelelő tapasztalatok megszerzése után szeretnénk Comenius
pályázatot is benyújtani. Az eTwinninget – mint egy új óvodai lehetőséget – szeretnénk majd
bemutatni a hozzánk érkező „Jó gyakorlatot” átvevő kollégáknak, főiskolai hallgatóknak.
31

33. Hogyan is festett régen?
Simon Attila, Nemes-Nagy Katalin Erika,
Kádár Zsuzsa, Sipos Éva
Szegedi Ipari, Szolgáltató, Szakképző és Általános Iskola
József Attila Tagintézmény – Szeged
www.jaszeged.sulinet.hu
Iskolánk fontos céljának tekinti a 12 év feletti, kiemelt figyelmet igénylő tanulók társada-
lomba történő integrációjának támogatását. Így fontos feladatunknak tartjuk a halmozottan
hátrányos helyzetű, a sajátos nevelési igényű valamint a tanulásban akadályozott fiatalok
képzését, felzárkóztatását, szakmához segítését. Korábban már több iskolai rendezvényt,
projektnapot szerveztünk, így jött az ötlet, hogy egy olyan nemzetközi tapasztalatcserébe,
projektbe kezdjünk, amely a diákok és a pedagógusok számára új lehetőséget, motivációt
jelenthet, valamint diákjainkat segíti az iskolánkban tanulható szakmák megismerésében,
és felkészíti őket a 21. századi munkaerő piaci elvárásokra. Az eTwinning projekt előkészületeit
33

34. és megvalósítását négyfős csapat végzi: Nemes-Nagy Katalin Erika biológia-kémia szakos,
Kádár Zsuzsa angol-német szakos, Sipos Éva földrajz- történelem-angol szakos tanárok illet-
ve Simon Attila szociális munkás és szabadidő szervező.
Hogyan is festett régen?
A projekt témája a textilfestés természetes anyagokkal. A projektben a tanulók megismer-
kednek a textilfestés történetével, a festőnövények jellemzőivel, festési módszerekkel. A téma-
választás során törekedtünk arra, hogy minél több korosztály illetve szakmát tanuló fiatal be
tudjon kapcsolódni a munkába.
Korosztály: 12–18 év
A projekt tervezett időtartama: 2 tanév
Munkanyelv: angol és/vagy magyar
Kapcsolódó területek, tantárgyak: Az ember a természetben műveltségterületen
belül a kémia, biológia és a természetismeret, informatika illetve a szakmai alapozó (sza-
badföldi dísznövénytermesztő, valamint női szabó, textiltermék összeállító, szőnyegszövő) és
a szakmai idegen nyelv tantárgyak
A projekt célja a partnerország kultúrájának, textilfestési módszereinek, illetve az ehhez
köthető szakmáinak megismerése, tanulóink szakmaválasztásának segítése. A hátrányos
helyzetű tanulók informatikai ismereteinek fejlesztése, felzárkóztatásuk kortársaik tudás-
szintjére. A szakmai idegen nyelvi ismeretek fejlesztése a partneriskolák tanulóival történő
kommunikáció segítségével.
A projektben a tanulók megismerkednek a textilfestés történetével, a festőnövények jel-
lemzőivel, a festési módszerekkel, majd növényismertető brosúrákat készítenek. Ellátogatunk
a Szegedi Füvészkertbe az ősszel rendszeresen megrendezésre kerülő Festőnövény Kiállítás-
ra, ahol játékos vetélkedő keretein belül további ismereteket szerezhetnek. Az állomásokból
álló versenyen GPS segítségével kell tájékozódniuk, és különböző feladatokat kell teljesíteni-
ük, amiért QR-kódokat kapnak jutalmul. Az iskolába visszatérve a megoldott feladványok
alapján térképes ismertetőt készítenek. Közös túrázásra megyünk, ahol festőnövényeket
gyűjtünk későbbi felhasználás céljából, és gyűjtőnaplót vezetünk.
A tanulók népi kézműves mesterekhez is ellátogatnak, akikkel interjút, dokumentum-
filmet készítenek. A növénygyűjtés után a pácokat tanulmányozzák, receptet választanak,
festőleveket főznek és vizsgálnak, majd textilt és fonalat pácolnak, festenek. A munka teljes
folyamatát dokumentálják, folyamatosan konzultálnak a partneriskola tanulóival, kölcsö-
nösen véleményezik egymás munkáját. A megfestett munkákat postai úton vagy személyes
látogatás során kicserélik.
A projekt végére minden partneriskola elkészíti a saját piacképes termékeit a szakmai
gyakorlati foglalkozások keretein belül. Csoportokban virtuális tervet készítenek festőnövény
kertjükről, végül a legjobbak alapján közösen kiskertet alakítunk ki az iskolaudvarban.
Mindent az erre a célra kialakított kétnyelvű honlapon vagy blogon teszünk közzé, ame-
lyet a partnerintézmény diákjaival közösen szerkesztünk. A tevékenységek során minden
34

35. munkafolyamatot fotóznak a diákok, s a fotókból filmet, fotó sztorit, prezentációt készíte-
nek. Havonta egy alkalommal videokonferencián számolnak be a tanulók az eddig elvégzett
munkáról, a kétnyelvű blogon illetve a TestvérTérben kommunikálnak, ismerkednek a part-
nerország diákjaival, munkájával, hasznos tanácsokkal segítik a közös projektet.
Tevékenység IKT eszközök és webszolgáltatások
Kapcsolattartás email, chat, videokonferencia (Gmail, Skype)
Google Dokumentumok, Google Naptár, honlap,
Projektdokumentáció
blog, Testvértér
Közös feladatok megvalósítása,
Közös problémamegoldás,
Google Dokumentumok, Microsoft Office Publisher,
tevékenységek, feladatok
megosztás, dokumentáció blog, honlap
Ellenőrzés, értékelés szavazórendszer, Google űrlap, kvíz készítő
alkalmazások (Quizrevolution, Proprof)
Gyűjtőnapló Google Dokumentumok-táblázat
Projekttermékek bemutatása,
megosztás, dokumentáció Google Dokumentumok, honlap, blog, TestvérTér
Minden évben megrendezzük az intézményi nyílt napot, erre az időpontra tervezzük
a projektet bemutató kiállítást és a záró rendezvényt is, továbbá eredményeinket bemutatjuk
a szegedi Hídi vásáron, az iskolai honlapon és a helyi médiában is.
Tanulói produktumok: a textilfestés történetét, módszereit bemutató prezentáció és kvíz,
növénybemutató brosúra és kvíz, haladási naplók, a projekt weboldala, kisfilm a kézműves
mesterről illetve az elvégzett kísérletekről, préselt növénygyűjtemény és gyűjtőnapló, festett
fonalak, textilek és a belőlük készült termékek és reklámfilmjeik, festőnövény kert, geoláda.
Az iskolaudvaron festőnövényekből álló kertet alakítunk ki, hogy a festőnövények a követ-
kező években rendelkezésünkre álljanak. A projektet további tevékenységekkel bővítve
Comenius együttműködés keretein belül tervezzük folytatni.
35

37. Barokk kastélyok Európában
Németh Mónika
Szent János Görögkatolikus Gimnázium
és Szakképző Iskola – Edelény
www.sztjg.hu
Intézményünk szervezeti és szakmai tekintetben önálló intézményegységként látja
el közoktatási feladatait, Szent János Görögkatolikus Gimnázium és Szakképző Iskola
néven.
Nyelvtanárként nagyon fontosnak tartom a nemzetközi projektekben való részvételt,
hiszen ez a diákok motiválásában, a nyelvgyakorlásban, az önálló, kreatív gondolkodás fej-
lesztésében is fontos.
Korábban még nem vettem részt ilyen projekt megvalósításában, ezért gondoltam arra,
hogy most belevágok.
Barokk kastélyok Európában
A projekt témája a barokk kor, annak szokásai, viselkedési normái, illetve egy kastély élete
a barokk korban.
Korosztály: 15–17 év
A projekt tervezett időtartam: 1 tanév
Munkanyelv: német/angol
Kapcsolódó területek, tantárgyak: idegen nyelvek, informatika, művészettörténet,
ének-zene, rajz, történelem, irodalom
A projekt célja hogy a diákok közösen dolgozzanak együtt számos téma és dokumentum
kidolgozásában – többek között a diákok lakóhelyét, a környékbeli, illetve helyi kastélyokat,
azok művelődéstörténeti és kulturális szerepét állítva a középpontba. Végezzenek kutatást
ebben a témában a helyszínen, ill. az interneten. A munka nagy része irodalom, német/angol
és történelem órán zajlik majd, illetve a kastélylátogatások alkalmával.
37

38. A tevékenységek eredményeként a diákok megismerik az adott ország(ok) kulturális
hasonlóságait és eltéréseit. Alkalmuk nyílik arra, hogy az európai nemzeteket és kultúrákat
megismerjék, idegen nyelvi és digitális kompetenciájuk fejlődjön, valamint hogy az önállósá-
guk, motiváltságuk növekedjen.
A projekt főbb tevékenységei:
1. szakasz: A kastély bemutatása, művelődéstörténeti helyének meghatározása
A barokk jellegzetességeinek vizsgálata, jellemzőinek összegyűjtése. Egy kiválasztott
kastély épületén, és a benne található tárgyakon az előzőleg megismert barokk stílus-
jegyek felfedezése, és ezek bemutatása különböző formákban. A partnerek munkáinak
megosztása után a hasonlóságok és a különbségek feltárása, elemzése. A diákok mun-
káját ellenőrzőlisták segítik.
Google Earth útvonal elkészítése (2 hónap)
Az előzőekben bemutatott kastélyok bejárására útiterv készítése, mely tartalmazza
a történelmi helyszínekkel kapcsolatos információkat és képeket, a résztvevő országok
diákjai által gyűjtött anyagok felhasználásával.
2. szakasz: Élet a kastélyban – egykor és most; A barokk kor szokásainak
milyen elemei fedezhetők fel a mai korban?
A diákok csoportmunkában dolgozzák fel barokk irodalom, művészet, zene, öltözkö-
dés, divat, udvari etikett témaköröket Beszélnek, írnak zenei ízlésükről, kedvenceikről,
énekelnek vagy hangszeren előadnak valamit, illetve keresnek barokk zenei feldolgo-
zásokat. Rövid kis jelenetet írnak és adnak elő, melyek a barokk korabeli szalonokban,
kastélyokban játszódnak.
Prezentációt, bemutatókat, video dokumentációt készítenek, majd ezeket megosztják
a TestvérTéren. Ezután egymás munkáinak megtekintése, értékelése; a hasonlóságok és
különbözőségek összegyűjtése következik.
IKT eszközök és
Tevékenység webszolgáltatások
Kapcsolattartás Chat, e-mail, TestvérTér
Testvértérben: wiki, dokumentumtár,
Projektdokumentáció
Prezi, videó, fotóalbum
Közös feladatok megvalósítása, megosztás Testvértér: wiki, dokumentumtár
Közös problémamegoldás,
Glogster, Google Earth
tevékenységek, feladatok
Prezi, online irodai szoftverek
Projekt eredményeinek bemutatása, megosztás,
dokumentáció
TestvérTéren lévő tartalmak publikálása
A projektmunka során a tanárok a téma és a problémák felvetésével, kérdésekkel, ellenőr-
ző listákkal segítik a diákok munkáját, irányt mutatnak a tanuláshoz, az előrehaladás ellen-
38

39. őrzéséhez, az önértékeléshez. A haladás nyomon követését és az esetleges kérdések megvála-
szolását egyéni és csoportos megbeszélések segítik. A tanulók egy projektáttekintő táblázatra
támaszkodhatnak a munka megszervezésénél, és az értékelésnél egyaránt.
A projekt végére elkészül egy brosúra, amely bemutatja a kiválasztott kastély művelődés-
történeti szerepét, betekintést nyújt a kor öltözködési, illetve illemtani szokásaiba is.
A közös munka során fotókat, videót készítünk, melyek felhasználhatók a brosúra elkészí-
tésekor, valamint a diákok első benyomásaikat hang- vagy videó anyagon rögzítik.
Az így elkészült dokumentumokat prezentáció, illetve kiállítás során bemutatják a diákok
egymásnak, és tágabb környezetüknek (iskola, város lakossága)
A korszak (barokk) sokszínűsége és művelődéstörténetben betöltött fontos szerepe miatt
egy év alatt csak egy szeletét tudjuk majd vizsgálni az akkori életnek, ezért a téma alkalmas
arra, hogy a továbbiakban is foglalkozzunk vele, illetve a projekt során megszerzett tapaszta-
latok segítségével egy másik korszakot is hasonló munkamódszerekkel feldolgozzunk.
39

41. Tavasz a Dunán
Pintérné Horváth Rita
Homoktövis Általános Iskola – Budapest
www.homoktovis-suli.hu
Iskolánkban emelt óraszámban ének-zenét és rajzot tanulnak a gyerekek. A Duna közel-
sége, az idegen nyelv használatának vágya, valamint intézményünk ÖKO iskolai tagsága
inspirálta projektem témáját.
Tavasz a Dunán
A projekt főbb elemei a folyó változásainak megfigyelése, a Duna útjának felderítése a forrás-
tól a tengerig, valamint nagyobb árvizek történeteinek felkutatása, őshonos halak megismerése.
Korosztály: 5–7. évfolyam, 10–13 év
A projekt tervezett időtartama: egy tanév
Munkanyelv: német
Kapcsolódó területek, tantárgyak: természetismeret, idegen nyelv, rajz- vizuális nevelés
Célunk, hogy a tanulók legyenek képesek más országok diákjaival együttműködve felada-
tokat megoldani, megfigyeléseiket és a létrehozott produktumokat dokumentálni, közzétenni.
A projekt főbb tevékenységei:
1. Honnan ered, hová ömlik?
Csoportosan beszélünk a gyerekekkel a folyó útjáról. Az előzetes ismereteikről felmé-
rést készítünk, majd egy kérdéssor segítségével feldolgozzuk az új ismereteket. Mind-
egyik résztvevő ország összeállít egy kérdéssort és megosztja a partnerekkel. A diákok
prezentációt készítenek a folyóról. Az eredményeket a gyerekekkel indított blog oldalán
is megjelenítjük. Az iskola aulájában elkészítjük a folyó méretarányos rajzát, a legfon-
tosabb jellemzőkkel.
41

42. 2. Árvizek a Dunán
Az árvízről és a vízállásról beszélgetünk, összegyűjtjük és feljegyezzük a már ismert
és új fogalmakat. Képeket és történeteket gyűjtünk megadott szempontok szerint
a nagyobb árvizekről, majd erről prezentációt készítünk. A partner által elküldött
árvízi összeállítást összehasonlítjuk a saját eredményeinkkel. Megbeszéljük, hol volt
nagyobb ár, milyen károkat okozott. Az árvizek időpontjait és képeit is elhelyezzük
a plakáton, a folyó rajza mentén.
3. Jellemző vízparti, vízi állatok
A megismert új szavakkal, kifejezésekkel (úszó, kopoltyú, úszóhártyás láb, ragadozó…)
bővítjük a haladási naplót. A Duna parton fényképeket, rövidfilmet készítünk. A képekből
kinagyítunk részleteket, ebből a partner feladata lesz kitalálni, melyik állatról van szó.
A gyerekekkel csoportban kiválasztunk egy madarat és egy halat, amiről ismereteket gyűj-
tünk. Kvíz kérdéseket állítunk össze a partner számára. Rajzos feladatként fényképrészle-
teket kell kiegészíteni egy választott technikával. Csoportos munkában kollázst készítünk.
4. Duna menti városok
A partnerekkel kölcsönösen bemutatjuk egymásnak a lakóhelyünket, vagy egy válasz-
tott Duna menti várost. A bemutató lehet rövidfilm vagy fényképekből álló digitális
könyv illetve prezentáció, a gyerekek választása alapján. A bemutatót elküldjük a part-
nereknek, és kérdéseket teszünk fel saját lakóhelyükről. Riportot készítünk egy hajós-
kapitánnyal. Rajzos feladatként egymás városairól képeslapot is készítünk. A legjobb
alkotásokra mindenki szavazhat a blog oldalán.
5. Mérések: hőmérséklet, vízállás
A projektben résztvevő iskolák diákjai egy meghatározott napon megmérik a levegő és
a víz hőmérsékletét és fényképet készítenek a folyóról. Táblázatba rendezik az adatokat,
ezekből grafikonokat készítenek. Az eredményeket megosztjuk egymással, majd közö-
sen megállapításokat vonunk le arra vonatkozóan, hogy a folyó melyik részén ébred
hamarább a természet.
6. Állatmese.
A vízparti vagy vízi állatokat már ismerjük, a tanultakat egy kérdőív kitöltésével elevenítjük
fel. A történet főszereplőjét a partnerországok tanulóival együtt választjuk ki. A főszerep-
lőről rajzot készítetünk. A történetet a projektben résztvevők közösen alakítják. Az egyik
fél elkészíti a rajzot, majd a partner ír hozzá szöveget. A kész mesét a feladat zárásaként
az iskola és a szülők előtt eljátszhatják a gyerekek. A színdarabról filmet, fényképet készíthe-
tünk. A film az iskola honlapjára, és a projekt közös dokumentumtárába is bekerül.
7. Hangok a vízparton.
A folyóparton mikrofonnal zajokat rögzítünk (víz csobogása, sirályok-, kacsák hang-
ja), amit a partneriskola diákjainak kell felismerni. Közösen történetet írunk hozzá.
A részekből készült rádiójátékot a blogon kívül az iskolai rádióban is lejátszhatjuk és
az iskola honlapjára is felkerülhet.
8. Duna galéria.
Előzetes feladatként Dunát ábrázoló festményekről beszélgetünk, majd digitális pla-
kátokat készítünk. Képeket festünk csak kék szín használatával. A folyóparton köveket
42

43. gyűjtünk, melyeket választott technikával megfestünk, és mozaikot állítunk össze belő-
lük. Az elkészült alkotásokra a blogban lehet szavazni. Az iskola aulájában kiállítást
rendezünk.
Tevékenység IKT eszközök és webszolgáltatások
Kapcsolattartás e-mail, TestvérTér
Projektdokumentáció haladási napló, blog
Közös feladatok megvalósítása, e-mail, TestvérTér, digitális kamera, fényképezőgép, digitális
megosztás, dokumentáció hangrögzítő eszköz
Projekttermékek bemutatása, prezentáció, rövidfilm, fényképek, digitális mesekönyv,
disszemináció rádiójáték, iskolai honlap
A projekthez kapcsolódó tevékenységek egy részét heti két órában nyelvórán és szakkö-
ri órában végzik a diákok, a művészeti feladatok időtartama változó, a külső méréseket
tanórán kívül oldjuk meg. Iskolánkban működő rajztagozat munkájához kapcsolódóan sok
alkotó feladat tervezhető. A Duna közelségét érdemes kihasználni az oktatásban is, hogy
a gyerekek megismerjék, megszeressék a folyót. Egy ÖKO iskolának a természet védelme is
a szerepe, ami csak a természet megismerésével lehetséges.
A projektet folytatható a vízkészletről, az ivóvízről szóló témákban. Hasznos lehet egy
olyan dokumentum elkészítése is amelyben tanácsokat fogalmazunk meg az otthoni, vagy
iskolai takarékosabb vízhasználathoz, illetve elkészíthetjük az iskolának szánt víztakarékos-
sági tervet is.
43

45. „Hangok Színek Ízek – Illatok”
Ruff Katalin
II. Rákóczi Ferenc Általános
és Magyar-Német Két Tanítási
Nyelvű Iskola – Miskolc
www.rakoczisuli.hu
2007-ben iskolánk részt vett egy Comenius projektben. Egy színdarabot írtunk, valósí-
tottunk meg a diákok irányításával. A rengeteg élmény mellett megfigyelhető volt a tanulók
magabiztosságának növekedése és az idegen nyelvhez való viszonyuk is pozitív irányba válto-
zott. Már akkor eldöntöttük, hogy a jövőben is szeretnénk hasonló nemzetközi projektekben
részt venni.
„Hangok Színek Ízek – Illatok”
Egy projekt a klisék és előítéletek ellen.
A projektemmel szeretnék tenni azért, hogy a következő generáció toleránsabb és nyi-
tottabb legyen a mássággal és az újdonsággal szemben. Ez csak úgy érhető el, ha a diákok
megismerik önmagukat, a környezetüket és elfogadják a másságot. Az önmegismerés kiemel-
ten fontos ahhoz, hogy a másikban is meglássuk önmagunkat. Így a diákok az előítéletekkel
tudatosan szállhatnak szembe.
Korosztály: 13–14 év
A projekt tervezett időtartam: 3 félév
Munkanyelv: német
Kapcsolódó területek, tantárgyak: etika, háztartástan, idegen nyelvek, informatika,
jogi ismeretek, kultúrtörténet, környezeti nevelés, mozgókép- és médiaismeret, művészetek,
nyelv és irodalom
A projekt bevezetése
Mit jelent ’Másnak lenni…’(gondolattérkép). Ki mitől más? Más szokások tesznek mássá?
Mi az, hogy előítélet? (rövid wiki készítése)
45

46. Ötletbörzével mérjük fel a meglévő ismereteket. A tanulók kisebb csoportokban össze-
gyűjtenek öt olyan kérdést, melyeket majd magánszemélyeknek vagy szervezeteknek tehet-
nek fel a témával kapcsolatban.
Figyelemfelkeltő plakátok készítése
Plakátokat készítünk, melyek a projekt során megrendezésre kerülő rendezvényekre (mozi
délután, beszélgetések a kisebbségek és mozgáskorlátozottak képviselőivel) és a projekt alap-
kérdésére irányítják közvetlen környezetünk figyelmét.
Önportré készítése
A diákok összeállítanak a rájuk jellemző képekből, szavakból, tulajdonságokból egy
„ÉN-mappát”.
Minden diák a TestvérTéren saját magáról bemutatkozó anyagot készít, majd közvetlenül
kapcsolatba lépnek a diákok egymással. (MeinSteckbrief)
A diákok „személyiséget cserélnek” „más emberekkel”. Egy iskolai napjukat vakon, sike-
ten vagy kerekesszékben töltik el, egy diáktársuk segítségével. Így a személyes tapasztalat
által más szempontok szerint tudnak majd véleményt alkotni.
Hangok – Képek – Filmek
A közösen kiválasztott filmek megtekintése után elemezzük a filmben szereplő karakte-
rek ’másságát’, az esetleges előítéleteket. Egy közös blogban feltett kérdésre válaszolva a diá-
kok kifejtik saját nézőpontjukat, elképzeléseiket. Arcképekből montázsokat készítünk, majd
együtt véleményezzük az elkészült munkákat. A képekből kiállítást rendezünk. Bemutatókat
készítünk a városunkban élő kisebbségek/nemzetiségek zenei kultúrájáról, melyeket megosz-
tunk a partnerintézménnyel is.
Színek – Divat „A ruha teszi az embert?”
A korosztály öltözködési szokásait megvizsgálva elemezzük az öltözködés hatását a meg-
ítélésre. Divatkatalógust készítünk, a diákok maguk viselik a korosztály jellegzetes összeállí-
tásait. A katalógusokat a TestvérTéren hasonlítjuk össze.
Feldolgozzuk a ’SOKSZÍNŰSÉG’et mint fogalmat! Elemezzük a színek hatásait, jelenté-
süket! Egy közös műalkotással meg is jelenítjük ezt.
Ízek – Illatok
A diákcsoport tagjainak jellegzetes ételeit (pl. bolgár, roma, német) készítik el a csoport
tagjai. A közös főzés segít a korlátok lebontásában és egymás megismerésében.
A diákok kiválasztanak közösen egy helyi/városi jellegzetességet, és reklámfilmet készí-
tenek róla.
Egy-egy helyi receptet a partnerintézmény diákjainak kell elkészítenie, és videó felvételt
készítenie róla. (UnsereKochshow) Benyomásaikat a diákok a közös blogban osztják meg
egymással.
46

47. Tolerancia teszt
Tolerancia fogalmának meghatározása – gondolattérkép segítségével.
„Mennyire toleráns a te iskolád?” Készítsenek a tanulók a partnerintézményekben egy
közös tesztet, mellyel felmérhetik, mennyire toleráns a környezetük. A kiértékelő diagramo-
kat a két intézmény összeveti és közösen értékeli.
IKT eszközök és
Tevékenység webszolgáltatások
Kapcsolattartás e-mail, Skype, TestvérTér, Facebook
Projektdokumentáció TestvérTér
Közös vélemény formázása, kulcskérdések,
Közös problémamegoldás,
-fogalmak rendezése, blog, wiki, bubble.us
tevékenységek, feladatok
Bemutatók, zenei válogatások megosztása
TestvérTér, YouTube
Projekt eredményeinek bemutatása,
megosztás, dokumentáció, arculattervezés stb. TestvérTér, YouTube, Facebook
(disszemináció)
A projekt során a tanulók tudatosan értékelik saját és társaik munkáját. A projektmunka
megkezdése előtt egy gondolattérképpel és ötletbörzével felmérjük a diákok előzetes tudását.
Előre megbeszéljük azokat az értékelési pontokat, és azokat a határidőket, melyeket a diákok
a projekt során szem előtt tartanak. A gyerekek fejlődését, a tanulók által vezetett naplóban
lehet nyomon követni. A projektmunka befejeztével közösen értékeljük a zenei, képi montá-
zsokat, az elkészült plakátokat és a kisfilmet.
A projekt megvalósítása során létrejön egy közös blog, valamint egy dokumentumtár mely
tartalmazza az ötletek, feladatok, sablonok gyűjteményet és kisfilmet is.
Az így összeállított „mappa” tartalma alkalmas arra, hogy segítse a projekt megvaló-
sítását más intézményekben is. A későbbiek során a téma kiterjesztésével bevonható más
intézmény is további gyakorlatok kidolgozásába. Új intézmény/ország új szemponttal, ötlet-
tel gazdagíthatja a későbbi projektet.
47

49. TANULJUNK e-GYÜTT!
Skultéty Zoltánné
Rusai Katalin
Bársony-Hunyadi Általános
Iskola – Miskolc
www.hunyadi-miskolc.sulinet.hu
Iskolánk különlegessége, hogy nálunk 1980 óta tanulnak mozgássérült gyerekek (az ő éle-
tüket gyógytornász, konduktor, pedagógiai asszisztens is segíti), valamint emelt szintű angol
és német nyelvoktatás, és emelt szintű számítástechnika oktatás folyik.
Intézményünkben 2003 óta koordinálom a nemzetközi projekteket. Három Comenius
iskolai együttműködésben dolgoztunk eddig. Az első Flowing together-water in life and fantasy!
című projektünk E‑Quality Európai minőségi díjat kapott 2006-ban.
Iskolánknak a „TANULJUNK e-GYÜTT!” lesz az első eTwinning-projektje. Szeret­
ném a hetedikes osztályommal elvégezni ezt a munkát. Hetente 5 angol, 2 számítás­
technika és 4 matematika óránk van együtt. Szívesen vesznek részt újdonságnak számító
tevékenységekben, szívesen dolgoznak együtt. Azt olvastam, hogy a projektmódszer a leg-
jobb eszköze az örömszerző tanulásnak. Ezt szeretném bebizonyítani osztályomnak ezzel
a projekttel.
TANULJUNK e-GYÜTT!
A diákok tanulmányaikhoz kapcsolódó, e-learning keretrendszerbe illeszthető oktatási
tartalmakat hoznak létre. Az egyes modulokban az elsajátítandó ismeretanyagot, a gyakorló
játékos feladatokat, valamint a számonkérő/ellenőrző részt is a gyerekek készítik.
Korosztály: 13–14 év
A projekt tervezett időtartama: 1 tanév
Munkanyelv: magyar/angol
Kapcsolódó területek, tantárgyak: idegen nyelvek, informatika, matematika, állam-
polgári ismeretek
49

50. A projekt során a diákok sajátítsanak el önálló tanulási technikákat. Szerezzenek tapasz-
talatot egyéni és csoportos tanulás során az önálló ismeretszerzésben, az információfeldolgo-
zásban. A tananyagok és gyakorló feladatok létrehozása során fejlődjön együttműködési kész-
ségük, kreativitásuk, kritikus gondolkodásuk. A megvalósítandó tevékenységek támogassák
a kiemelt figyelmet igénylő gyermekek, tanulók fejlesztését.
A projekt főbb tevékenységei
Az elkészülő weboldalunk/tananyagunk modulokból áll, mindegyik egy-egy témakört
ölel fel. Ilyenek például a városunk bemutatása, a Scratch alkalmazás leírása, oktató játé-
kok készítése, a londoni olimpia eredményei. Mindegyik modulhoz a gyerekek készítenek
minilexikont interaktív könyv formájában, gyakorló- (puzzle, keresztrejtvény), valamint
számonkérő/ellenőrző feladatokat.
A külföldi partneriskola tevékenységei hasonlóak. Az elkészült munkáinkat az eTwinning
TestvérTérben és egy Moodle felületen osztjuk meg. A városismertető modul után a partner-
országok diákjaiból vegyes csoportokat hozunk létre, akik a továbbiakban együtt dolgozva
készítik el a tartalmakat.
Városunkban sokéves hagyománya van a Játékos Városjárásnak, ez adta az ötletet, hogy
leendő partnereink újszerű módon ismerkedhessenek meg Miskolccal. Ezt más nemzetközi
együttműködésekben (pl. Comenius) is felhasználhatjuk majd, hiszen a projekteket mindig
ismerkedéssel kezdjük.
A számítástechnika tagozatos tanulók Logo programnyelven tanulnak programozni.
A Scratch alkalmazás még érdekesebbé teszi a hasonló feladatokat. A pedagógus kollégákkal
folyamatosan egyeztetve matematikai játékokat hozunk létre az első és második osztályo-
soknak.
Az angol tagozatos gyerekek országismeretet is tanulnak. A brit főváros életét és neve-
zetességeit gyerekszemmel mutatják majd be. A 2012-es év az olimpia éve, ezért aktuális
az ötkarikás játékokkal is foglalkozni. A történelem mellett a játékok sportágait, valamint
magyar és partnerországbeli bajnokokat mutatunk be.
Tevékenység IKT eszközök és webszolgáltatások
Blog, haladási napló,
Kapcsolattartás
TestvérTér diáksarok és tanári szoba, chat
Projektdokumentáció Blog, haladási napló, TestvérTér
Közös feladatok megvalósítása Csoportalkotás Teamup alkalmazással Google
Megosztás dokumentumok
Dokumentáció Tevékenységlapok a Testvértérben
Közös probléma­
tevékenységek,
Projekt eredményeinek bemutatása Prezi.com, FlipSnack (flipbook)
megoldás,
EclipseCrossword (keresztrejtvény)
feladatok
Blog
Moodle
A tanárok sablonokat és ellenőrző listákat adnak a gyerekeknek a különböző modulokhoz,
és tanácsadói/mentori szerepben kísérik végig a munkát.
50

51. A folyamatos visszacsatolás mellett a gyerekeket rászoktatjuk az önellenőrzésre, sablono-
kat és ellenőrzési listákat kapnak a projekt különböző fázisaiban. A blogon haladási naplót
vezetnek, ezekre visszajelzéseket írnak a gyerekek egymásnak.
A projekt végén meghívunk néhány osztályt, hogy teszteljék le a munkánkat, és hívják fel
a figyelmünket az esteleges hiányosságokra, vagy a változtatások szükségességére.
A projekt eredményeként létrejönnek különböző e-learning tartalmak, melyeket egy
menedzsment rendszerbe (Moodle) töltünk fel és teszünk elérhetővé. Ebben kapnak helyet
a projekt során elkészült különböző modulok tartalmai: a városmegismerő játék, a Scratch,
az olimpia és London.
Az e-learning rendszer az önálló és élethosszig tartó tanulásra irányítja rá a gyerekek
figyelmét. A tananyagtartalom újabb modulokkal bővíthető a tanulók érdeklődésének és igé-
nyeinek, vagy újabb projekteknek megfelelően.
51

53. Mouzzle – Mozikirakó
Puzzle filmjelenetekből
Tóth Imre
Bocskai István Általános Iskola,
Gimnázium, Alapfokú Művészetoktatási
Intézmény és Egységes Pedagógiai
Szakszolgálat – Hajdúnánás
www.bocskai.net
Nemzetközi kapcsolataink elsősorban a Comenius iskolai együttműködések keretében
fejlődtek. Jelenleg hét ország kilenc iskolájával van kapcsolatunk, három „comeniusos”
pályázat eredményeként.
A pályázati tevékenység szép lassan a pedagógusi-, iskolavezetői munkám mindennapi része
lett. Az ezredforduló környékén készítettem el első pályázataimat az iskolai informatikai inf-
rastruktúra fejlesztésére. Sikeres lett, és úgy gondoltam, ezentúl mindig így lesz. Azóta megta-
nultam: nem minden pályázat nyer, de továbbra is nagy lelkesedéssel írok újabb és újabb pályá-
zatokat, például tehetséggondozó foglalkozások, informatika munkafüzet megvalósítására,
iskolai fejlesztésekre. Minden olyan kiírásra pályázom, amely a munkámmal kapcsolatos lehet.
Iskolánkban informatikát tanítok. A tanórákat igyekszem úgy megtervezni, hogy a tanu-
lási folyamatba kapcsolódási pontok épüljenek be más tantárgyakkal, és a mindennapi élet
problémáival.
Néhány éve a projektalapú tanítás-tanulás alapjait jobban megismerve, az órák egy részét
így szervezem meg. A gyerekek sokkal nagyobb örömmel, aktivitással dolgoznak ha látják,
hogy munkájuknak kézzelfogható eredménye lesz.
Régóta tervezem egy eTwinning projekt indítását, ezért örömmel olvastam az e3 pályá-
zati kiírását.
Mouzzle – Mozikirakó
A projekt témája egy film összeállítása a gyerekek ötletei alapján, általuk forgatott jele­
netekből.
53

54. Korosztály: 12–14 év
A projekt tervezett időtartama: 1 tanév
Munkanyelv: angol és/vagy magyar
Kapcsolódó területek, tantárgyak: informatika, mozgókép- és médiaismeret, művé-
szetek, jogi ismeretek, tervezés, technika
A projekt a tanulók vizuális kultúrájának fejlesztését, a világ jelenségei iránti tudatos
szemléletmód kialakítását, a fiatalokat körülvevő világ képi információáradatának feldol-
gozására irányuló készségek, képességek kialakítását, fejlesztését, valamint a játékszükséglet
kielégítését tűzi ki célul.
Az információkkal teli világban történő eligazodás része a képi és a mozgóképi informáci-
ók feldolgozása, hiszen az internet világában nem csak szöveges, hanem a multimédiás tar-
talmakból is rengeteg adat éri el a fiatalokat. A „képi szövegértés” kialakítása tehát legalább
olyan fontos ma, mint az olvasástudás fejlesztése, a helyes olvasási szokások kialakítása.
A projekt főbb tevékenységei
„Hazai” munka „Nemzetközi” (közös) munka
Ötletroham: a diákok elképzeléseinek, ötleteinek
összegyűjtése az alaptörténetre, alapkörnyezetre,
szereplőkre vonatkozóan
Az ötletek közül egy alapfeltétel kiválasztása
Forgatókönyvírás: a kiválasztott történet
kidolgozása kiscsoportokban
Az elkészült forgatókönyvek véleményezése,
a legjobbak kiválasztása
A történetnek megfelelő helyszínek keresése,
kiválasztása, szereposztás, kellékek biztosítása
Jelenetek leforgatása
A leforgatott jelenetekből tetszés szerinti film
összeállítása
A filmek bemutatása
Vélemények, kritikák összegyűjtése, ezek figye-
lembevételével a filmek módosítása, újravágása
A kész film bemutatása
A projektben a tanárok elsősorban tanácsadó szerepben működnek közre. A lényegi elem,
a film jeleneteinek kitalálása, a gyerekek kreativitására épít, a tanárok feladata a szüksé-
ges környezet kialakítása. A munkafolyamatok egy része a két partner iskolájában párhuza-
mosan fut. Az alapvető munkaforma a csoportmunka. A forgatókönyvírásnál az egyéni és
a páros munka.
54

55. Tevékenység IKT eszközök és webszolgáltatások
Kapcsolattartás TestvérTér: e-mail, chat, Tanárszoba, diáksarok
Projektdokumentáció TestvérTér Projektnapló
Ötletroham az alapkörülmények Ötletek gyűjtése online felületen (Corkboard, Wallwisher)
Közös problémamegoldás, tevékenységek, feladatok
meghatározására Szavazás: szavazórendszerek, on-line szavazás (Socrative)
Ötletroham a történetek kitalálására Csoportalakításhoz: TeamUp
Szavazással az 50 legjobb kiválasztása Google űrlap
Forgatókönyv Szövegszerkesztő offline és online alkalmazások (Google
Docs)
Munka dokumentációja Blog, TestvérTér – dokumentumtár
Filmfelvétel Videokamerák, fényképezőgépek, telefonok, tabletek
Vágás Movie Maker, Windows Live Movie Maker, VirtualDub,
Lightworks, Online vágás
Film összeállítása Óriásfájl küldése (Mammutmail)
Jelenetek elküldése a partnernek Jelenetek megosztása: YouTube, Indavideo, commentezés
Plakátkészítés Grafikus programok: Paint, GIMP
Online grafikus program: Pixlr
Az ellenőrzést/önellenőrzést a munkafolyamatba épített ellenőrző listák használatával
végzik a tanulók. A projekt eredménye a partnerországok tanulói által rögzített és összevá-
gott film lesz.
Maga a projektötlet jógyakorlatként publikálható, így a projektleírás alapján a megfelelő
szakos pedagógusok csoportja más iskolákban is megvalósíthatja a projektet.
55

57. Európai fiatalok – hasonlóságok
és különbségek
Vámosné Kapitány Gabriella
Szent-Györgyi Albert Egészségügyi
és Szociális Szakképző Iskola – Győr
www.szentgyorgyi.hu
Az Iskolánk 2008–2011 között részt vett az „edTWIN – Ikerkapcsolatok az oktatás-
ban az európai polgárért” programban. 2011-től testvériskolai kapcsolatot ápolunk egy
németországi középiskolával, melynek keretében szakmai gyakorlatra fogadjuk egymás
diákjait.
Számomra az eTwinning szívesen vállalt feladat, és az iskolavezetés is örömmel támo-
gatja a nemzetközi kapcsolatok kiépítését. Kollégáimmal úgy gondoljuk, hatalmas motivá-
ció a nyelvtanulás során, ha a diákok más európai iskolák diákjaival együttműködve, közös
projektekben vehetnek részt. Tanárnak és diáknak egyaránt óriási élmény a nyelvgyakorlás
valós szituációkban. A projektekben részt vevő tanulók sokkal magabiztosabbá, kezdeménye-
zőbbé és együttműködőbbé válhatnak.
A diákok, a tanáraik, a partneriskolák és a helyi környezet is profitálhat az iskolai pro-
jektekből, amennyiben nyitottak és élnek az új ismereteket befogadásának, az új módszerek
kipróbálásának lehetőségével.
Európai fiatalok – hasonlóságok és különbségek
A projekttervezés során első lépés a téma kiválasztása volt. Érdekes, az európai fiatalokat
közvetlenül érintő, de nem túl „tanulós” témát szerettem volna, amelyben a tanulóknak van-
nak előzetes ismereteik.
Így a projekt során, a tanulók különböző területeket vizsgálva kutatják saját korosztályuk
értékválasztási tendenciáit.
57