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Articulofinal- sindrome de Down

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Articulofinal- sindrome de Down

  1. 1. LA INCLUSION Y LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y ESCRITURA: NIÑOS CON SINDROME DE DOWN ELABORADO POR: GINA RODRIGUEZ JOHANNA MORENO CAROLINA DIAZ RESUMEN: Desde la perspectiva socio-cultural se plantea el proceso de enseñanza-aprendizaje por medio de la interacción con los demás y desde el contexto, en donde se evidencia que el síndrome de Down no es una enfermedad que impida procesos cognitivos y por tanto el trabajo con quienes padecen esta enfermedad en un nivel leve, proponemos el trabajo en lectoescritura de igual manera que con niños regulares, con la particularidad de tener en cuenta que se da de manera más tardía y propiciándole tanto le material como los espacios adecuados. En esta medida nos apoyaremos como elemento teórico en la perspectiva socio cultural y la teoría del aprendizaje
  2. 2. significativo para llevar a cabo la propuesta en la cual nos paramos. SUMMARY From perspective social-culture arises that the process of teaching- learning through of interaction with others and from context, where is evidence that the “Down syndrome” is not a disease that impede cognitive processes and for this reason the work with whom suffer this disease in a mild level, we are propose the work of literacy equally that regular children, with the particularity of take into account that it is so later and provide such the material as the adequate spaces. In this measure, we will support as a theoretical in the sociocultural perspective and theory of learning significant to carry out the proposed in which we stand. PALABRAS CLAVES: Andamiaje, Aprendizaje, Aprendizaje guiado, Aprendizaje significativo, aprendizaje sociocultural, Auto Instrucción cognoscitiva, Autonomía, Escritura, Fonema, Funciones mentales elementales, Funciones mentales superiores, Grafema, Herramientas, Interpsicológica, Intrapsicológica, Investigación, Internalización, Interiorización, Juego, Lenguaje, Ley de doble definición, Mediación Semiótica, Operación, Razonamiento, Símbolos, Zona de desarrollo próximo. KEY WORDS: Scaffolding, learning, learning guided, meaningful learning, sociocultural learning, cognitive self- instruction, autonomy, writing, phoneme, elementary mental functions, higher mental functions, grapheme, tools, interpsychological, intrapsychological, research, internalization, game, language, double act definition,
  3. 3. mediation theory, operation, reasoning, symbols, zone of proximal development. Este artículo se realizo como investigación propuesta en el espacio enriquecido de comunicación y lenguaje II, se da de un interés particular por conocer acerca de estos procesos ya que como educadoras infantiles no tenemos una formación enfocada en este aspecto y sabemos que podemos enfrentarnos ante esta problemática. ¿QUE Noviembre 2009. Universidad Pedagógica Nacional ES EL SINDROME DE DOWN? Hay que empezar por de 46 a 23 cromosomas en entender que es y porque se el ovulo y el da el síndrome de Down. El espermatozoide no se ovulo tiene 23 produce de manera normal; cromosomas, cada uno de es decir cuando el ovulo o ellos da las características el espermatozoide cuentan físicas del niño. Cada con un cromosoma de mas espermatozoide tiene 23 (24) el ovulo fecundado cromosomas también, al contara con 47 fecundar el ovulo queda cromosomas se da el con 46 cromosomas síndrome de Down. normalmente. Cuando se El niño con síndrome de presentan anormalidades Down presenta deficiencia con el numero de mental y presenta ciertas cromosomas que se ceden, características, tales como: se debe a que el proceso de meiosis en el cual se reduce
  4. 4. - El niño típico: cuerpo, crecimiento dócil, sonriente, general atrofiado. buenos sentimientos - Deficiencias y fácil de manejar mentales: niveles - Hiperactivos, leve a profundo inquietos y - Niveles leves: destructivos educables; mediante - Cabeza pequeña, educación pueden achatada por hacer estudios por delante y por detrás, medio de un ojos oblicuos y programa de separados, piel con aprendizaje. un pliegue de mas - Niveles profundos: en el interior de los entrenables; no ojos, nariz chata y pueden beneficiarse orejas poco ni mejorar sus desarrolladas, niveles de lengua grande y con funcionamiento por frecuencia la saca medio de por lo cual no programas controla el babeo; académicos manos regordetas, dedos corotos que - No se hace se curvan hacia necesario adentro con un instituciones pliegue en la palma, especiales la separación entre los dedos 1 y 2 es superior al normal, En esta medida se observa sus brazos y piernas como los procesos de son cortos en aprendizaje se pueden dar relación con el de la misma manera que con un niño regular, lo que
  5. 5. lo hace diferente es que se - Socialmente dan de manera más tardía, “accesible” pero esto no significa que - Se puede cuidar a si no se pueda y deba hacer mismo pero no un trabajo integral con los logra ser totalmente niños síndrome. independiente Estos niños se caracterizan - Tiene dificultades por aspectos en cuanto al para interpretar aprendizaje como: adecuadamente las - Es capaz de experiencias adquirir hábitos por sensoriales, aunque imitación de la vida físicamente es cotidiana pero no capaz de percibir siempre implica una las cosas interiorización o - Los daños aprendizaje cerebrales son los significativos que probablemente - El desarrollo del ocasionan la no lenguaje es el área interpretación o más retrasada interiorización de porque no sienten la conceptos necesidad de - Tiene dificultad hacerlo, ya que con para controlar los movimientos o impulsos, sobre expresiones logran todo cuando se dar a entender lo siente frustrado que quieren. Para estimular el habla - Son disciplinados es pertinente evitar - El balbuceo aparece preguntas de los 18 a 24 cerradas(si/no) meses y las - Pantomima primeras palabras
  6. 6. entre los 2 y 4 años comprensión y la de edad producción verbal - Maneja con más - La capacidad facilidad el lenguaje auditiva es menor a de la vida diaria: la de los niños nombres, regulares necesidades, - Dificultad para objetos domésticos, establecer la alimentos, animales relación entre los y partes del cuerpo signos, la - Desajuste entre los representación niveles grafica y los comprensivo y sonidos escuchados, expresivo; la así como la grafía, comprensión es debido a su paralela a un niño dificultad en la regular aunque motricidad fina retardada en - Para el aprendizaje relación con el de la lecto- escritura tiempo. Las hay que tener en interacciones en las cuenta ciertos primeras etapas no aspectos: es tan activa y la disminución para • Adquisición del mirar al compañero esquema o al objeto corporal referidos, dificulta • Desarrollo de la los mecanismos de atención y la asociación y memoria reconocimiento del objeto y • Desarrollo de la vocabulario, esto es organización lo que retrasa la
  7. 7. espacio- TEORIA SOCIO- temporal CULTURAL: • Desarrollo de la coordinación viso motriz • Adquisición de un lenguaje básico • Educación sensorial • Desarrollo psicomotriz • Dominio de la motricidad fina - Lectura desde el punto de vista de la comprensión: intereses del niño- adquisición de vocabulario básico. EL LENGUAJE Y EL APRENDIZAJE EN LA Por otro lado, desde el es necesario ver que los lenguaje, los niños procesos son los mismos, síndrome aprenden simplemente requieren un partiendo de la imitación, poco mas de atención por pasando luego a un proceso ser niños que pueden de comprensión y presentar problemas de finalmente de producción, atención y un aprendizaje como ya se ha mencionado mas tardío.
  8. 8. En esta medida partiendo significa, en palabras del desde la mirada socio mismo Vigotsky, "la cultural en la cual se distancia entre el nivel de plantea el aprendizaje desarrollo, determinado como: por la capacidad para resolver El Modelo de aprendizaje independientemente un Sociocultural, a través del problema, y el nivel de cual sostiene, a diferencia desarrollo potencial, de Piaget, que ambos determinado a través de la procesos, desarrollo y resolución de un problema aprendizaje, interactúan bajo la guía de un adulto o entre sí considerando el en colaboración con otro aprendizaje como un factor compañero más capaz". del desarrollo. Además, la adquisición de La zona de desarrollo aprendizajes se explica potencial estaría, así, cómo formas de referida a las funciones socialización. que no han madurado completamente en el niño, Concibe al hombre como pero que están en proceso una construcción más de hacerlo. social que biológica, en donde las funciones De todos modos, subraya superiores son fruto del que el motor del desarrollo cultural e aprendizaje es siempre la implican el uso de actividad del sujeto, mediadores. condicionada por dos tipos de mediadores: Esta estrecha relación ("herramientas" y " entre desarrollo y símbolos",) ya sea aprendizaje que (Vigotsky autónomamente en la destaca y lo lleva a "zona de desarrollo real", formular su famosa teoría o ayudado por la de la "Zona de Desarrollo Próximo" (ZDP). Esto
  9. 9. mediación en la "zona de activar los conocimientos desarrollo potencial". previos (a través de las "herramientas") y a Las "herramientas" están estructurar los externamente orientadas y conocimientos previos (a su función es orientar la través de los "símbolos") actividad del sujeto hacia proponiéndole los objetos, busca dominar experiencias de la naturaleza; los aprendizaje ni demasiado "símbolos" están fáciles ni demasiado internamente orientados y difíciles, sino en el límite son un medio de la de las posibilidades del actividad interna que sujeto. Es decir, en su apunta al dominio de uno "área o zona de desarrollo mismo. potencial" con el fin de ir Los conocimientos ampliándola y estructurados con ayuda desarrollándola.1. de los mediadores Vigotsky. 2 ("herramientas" y "símbolos") generan en el alumno la mencionada 1 F:El desarrollo cognoscitivo según Lev Vigotsky - ("zona de desarrollo Monografias_com.htm potencial" ) que le permite 2 Lev Semenovich Vigotsky, nació acceder a nuevos en Orsha un pueblo de Bielorrusia en el año 1896. Lo aprendizajes, creándose principal de su obra, así un cierto grado de naturalmente, se desarrolla en el contexto de la Rusia autonomía e revolucionaria, antes de las purgas stalinistas. Es clave en la independencia para comprensión del trabajo de aprender a aprender más. Vigotsky, su esfuerzo por emplear los principios del marxismo a la hora de abordar En el aprendizaje escolar, las diferentes problemáticas la actividad del alumno psicológicas e incluso hacer frente a algunos problemas está mediada por la prácticos que enfrentaba la Rusia revolucionaria como por actividad del profesor, que ejemplo, la extensión de la es el que debe ayudarle a escolaridad a sectores marginales.
  10. 10. En esta medida, la cultura escritura, en cuanto se juega un papel también posibiliten espacios de importante en el desarrollo acompañamiento no solo y adquisición de las de los adultos3, sino herramientas para el también de pares aprendizaje y de esta significativos que manera el desarrollo en el involucren tanto niños niño. regulares como niños síndrome también. El lenguaje entonces, en la perspectiva socio cultural Adicionalmente, se será lo que permita al niño propone que los niños expresar sus ideas y puedan realizar, desde esta plantearse preguntas y en perspectiva, un proceso de esta medida hacerse interiorización el cual se da participe de su contexto y desde la constitución de los la cultura a la que procesos psicológicos pertenece. superiores, el cual requiere la existencia de Por ende, el mecanismos y procesos acompañamiento que psicológicos que permitan hagan los adultos en los el dominio progresivo de procesos de estos niños es los instrumentos culturales de gran importancia, ya que y la regulación del propio de ellos depende en gran comportamiento. Allí se medida que el niño tenga enmarca la ley de doble acceso a esa cultura a la cual pertenece y en esta medida pueda empezar a comprender sus lógicas de funcionamiento, en este caso lo que respecta al lenguaje. Desde allí 3 Aprendizaje guiado en el cual empezar entonces con los participan en forma activa en actividades relevantes al lado proceso de lectura y de compañeros más hábiles y adulto, con tareas cotidianas.
  11. 11. formación4: En el desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos veces, primero a nivel social (interpsicológica) y luego a nivel individual (intrapsicológica). Esto puede aplicarse igualmente a la atención voluntaria, a la memoria lógica y a la formación de conceptos. Todas las funciones psicológicas se originan como relaciones entre seres humanos. 4 F:El desarrollo cognoscitivo según Lev Vigotsky - Monografias_com.htm
  12. 12. teoría del aprendizaje significativo propuesta por Por consiguiente el proceso Ausubel6 . de interiorización se da como un proceso que no es De acuerdo con esta teoría, una copia de la realidad los nuevos conocimientos siendo un mecanismo se incorporan en forma especifico de sustantiva en la estructura funcionamiento como del niño, esto se logra dominio de formas cuando relaciona los semióticas externas, el nuevos conocimientos con plano interno resulta de la los anteriormente conciencia, se da un adquiridos, pero también es dominio de los necesario que el estudiante instrumentos de mediación, se interés por aprender lo “mediación semiótica”5. En que se les está mostrando. tano el lenguaje cumple El aprendizaje significativo dos funciones, en principio produce una retención más una función comunicativa duradera de la información, y, luego, otra referida a la la nueva información se regulación del propio guarda durante más tiempo comportamiento. puesto que se relaciona con TEORIA DEL la anterior. De igual APRENDIZAJE manera, es un proceso SIGNIFICATIVO: 6 Nació en los Estados Unidos Por otro lado, en la (New York), en el año de 1918, hijo de una familia judía propuesta para los niños emigrante de Europa Central. Se preocupó por la manera como con síndrome de Down, se educaban en su época y en puede retomar también la especial en su cultura. Estudió en la Universidad de Nueva York. El 5 La mediación semiótica se originó y difundió la teoría del refiere a sistemas de diferentes Aprendizaje Significativo. niveles de complejidad de la Escribió varios libros acerca de mente del sujeto que transmiten la psicología de la educación. significados y posibilitan la Valora la experiencia que tiene regulación en lo social y la el aprendiz en su mente. En la autorregulación de sus propias actualidad vive en la ciudad de acciones. Ontario (Canadá).
  13. 13. activo y personal, por lo Aprendizaje de conceptos: cual permite que el el niño, a partir de aprendizaje este en experiencias concretas, constante construcción y comprende que la palabra proceso de interiorización. "mamá" puede usarse también por otras personas Dicho aprendizaje refiriéndose a sus madres. significativo se puede dar También se presenta desde diferentes tipos: cuando los niños en edad Aprendizaje de preescolar se someten a representaciones: es contextos de aprendizaje cuando el niño adquiere el por recepción o por vocabulario. Primero descubrimiento y aprende palabras que comprenden conceptos representan objetos reales abstractos como que tienen significado para "gobierno", "país", él. Sin embargo no los "mamífero". identifica como categorías. Aprendizaje de proposiciones: cuando conoce el significado de los conceptos, puede formar frases que contengan dos o más conceptos en donde afirme o niegue algo. Así, un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con los conocimientos previos. Esta asimilación se da en los siguientes pasos: Por diferenciación progresiva: cuando el concepto nuevo se
  14. 14. subordina a conceptos más inclusores que el alumno ya conocía. Por reconciliación integradora: cuando el concepto nuevo es de mayor grado de inclusión que los conceptos que el alumno ya conocía. Por combinación: cuando PROPUESTA DE el concepto nuevo tiene la INTERVENCION misma jerarquía que los Por lo tanto, la propuesta 7 conocidos. para trabajar los procesos Por consiguiente, se puede lecto escritores se da dentro observar como los procesos de las siguientes dentro de los cuales se perspectivas, las cuales pueden dar los procesos de consideramos y según lectura y escritura en los nuestra investigación niños síndrome, se pueden vemos que pueden permitir trabajar desde estas en tanto, el desarrollo de perspectivas, teniendo tales habilidades y por presentes las consiguiente, posibilitar particularidades que estos una educación inclusiva niños presentan, pero asi para este tipo de población. mismo brindando las Cabe anotar que la mismas y mejores propuesta está enfocada a herramientas para permitir niños con síndrome de que su desarrollo no se vea Down leve, en la media en limitado ni excluido, tanto que el síndrome de Down dentro de la lógica más avanzado debe ser educativa, como la social y tratado en lo posible por familiar. personas capacitadas con 7 /teoria-aprendizaje/teoria- amplitud para este aspecto, aprendizaje.shtml#aprendiz
  15. 15. ya que requiere de más atención, conocimientos y formación. En esta medida los niños con síndrome de Down leve no presentan dificultades a nivel cognitivo, sin embargo el proceso puede ser un poco más tardío por algunas deficiencias a nivel motriz. Partiendo de allí, se toman en cuenta aspectos como las relaciones afectivas, el medio que lo rodea, el COMO ENSEÑAR A aprendizaje significativo y HABLAR el aprovechamiento de los Partiendo de la idea de que recursos y herramientas del los tres procesos se pueden medio en pro de su abordar de la misma desarrollo. manera que con los niños En esta medida, regulares, la parte oral consideramos adecuado podría ser trabajada desde abordar los tres aspectos actividades y aspectos que conforman el lenguaje como: del ser humano, como lo - Construir canciones que son la parte oral, escrita y tenga como eje la de lectura. cotidianidad y el contexto de los niños, por ejemplo los hábitos y los miembros de la familia, de tal manera que se articulen con las necesidades que se presentan a diario al tener
  16. 16. que comunicarse y expresar - El uso de material sus necesidades. Así pues, didáctico tales como todos los días generar el videos, en los cuales las espacio para cantar tales imágenes respalden lo que canciones con el fin de que se habla, para que los niños el niño se apropie de ellas y hagan asociaciones que les en esta medida empiece a permitan reconocer construir las bases para también el lenguaje icónico desarrollar el lenguaje oral. y asignarle palabras a las distintas representaciones. - Comprender que no por el hecho de ser niños - Propiciar encuentro síndrome deba comunicativos con facilitárseles la espacios de dialogo en las comunicación por medio de cuales el niño se pueda señas únicamente, por el hacer participes de estos, contrario hay que generar con pares tanto regulares en el niño la necesidad de como niños síndrome, así hablar, en esta medida, como con adultos, bien crear situaciones en donde sean sus padres, familiares a pesar de que señale no se o docentes. le facilite lo que pide y así empiece a sentir la necesidad de buscar otra maneras de expresarse. COMO ENSEÑAR A LEER
  17. 17. Es necesario ver que este proceso va igualmente ligado al hablar y por supuesto el escribir, en esta medida para facilitar y acceder a este proceso proponemos actividades tales como: - La creación de espacios que propicien el interés por la lectura y desde allí la necesidad por acceder a la COMO ENSEÑAR A misma, así pues tendrá que ESCRIBIR estar compuesto por Por último el proceso de diferentes tipos de textos, escritura tiene que darse a extensos, cortos, con la par con un procesos de imágenes, de tipo estimulación motriz fina, publicitario, cuentos, y los de tal manera que distintos géneros desarrolle agilidad en el existentes. proceso escritural. - Como adultos leer los Proponemos la distintos tipos de texto intervención desde mostrándoles y señalando actividades como: cada palabra leída, de tal - Permitir las diferentes manera que identifiquen el formas de expresarse bien grafema con el fonema. sea, dibujos, garabateos, - Propiciar el texto escrito y palabras y desde allí el mismo texto en una empezar a construir el grabación de tal manera sentido de las mismas. En que intenten seguir la esta medida, llevar el lectura. proceso de construcción de la mano, corrigiendo y acompañando los procesos
  18. 18. mostrándole al niño cómo con necesidades educativas poco a poco va adquiriendo especiales. este tipo de conocimiento. - Permitir actividades que estimulen la coordinación óculo-manual, recortar, pegar, colorear, juegos con objetos y deportivos de encestar. -Que los niños tengan la posibilidad de empezar su proceso escritural con temas que sean de su interés, es decir no imponerles el tipo de texto. Así pues, como maestros es necesario también tener esa conciencia de intervención con este tipo de niño, de igual manera al ver que en los espacios formales no se esta brindando una formación formal al respecto del tema, es BIBLIOGRAFIA necesario indagar - GUERRERO, José autónomamente acerca del francisco. Nuevas tema, de esta manera al perspectivas en la enfrentarnos con estas educación e “problemáticas” podemos integración de los estar capacitados para niños con síndrome propiciar el desarrollo de Down. Cap. 4; integral tanto en los niños pp. 135-157. regulares como los niños
  19. 19. Papeles de la pp. 53-73. Temas pedagogía-paidos. de educación- paidos. - BAUTISTA, Rafael. Necesidades - GARTON, Alison. educativas PRATT, Chris. especiales. Cap. 10 Aprendizaje y pp. 233-234, proceso de 242-243. Ediciones alfabetización. El aljibe. desarrollo del lenguaje hablado y - JOHNSON, escrito. Cap. 2 pp. Margaret. La 42-50. Temas de educación del niño educación-paidos deficiente mental. 1191. Cap. 2 pp 39-40; 48-50. Cap. 4 pp - http://www.monogr 119-124. Cincel- afias.com/trabajos2 kapelusz. 9/teoria- aprendizaje/teoria- - GARTON, Alison. aprendizaje.shtml Interacción social y desarrollo del lenguaje y la cognición. Cap. 3

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