Un peu partout dans le monde, dans différents secteurs de la vie sociale, économique, professionnelle et à différents niveaux comme l’éducation, la formation initiale et continue, l'apprentissage informel ou l'apprentissage formel (à l'école, à l'université ou encore dans la formation continue), le numérique est omniprésent. Textes, images, sons … défilent à la vitesse d’une succession effrénée de « 0 » et de « 1 » et, de manière étonnante, le binaire permet la nuance. Dans le contexte éducatif, les universités numériques fleurissent, les réseaux se concrétisent dans des consortiums d'universités au niveau régional ou même international. La tentation est grande d'associer rapidement à cette effervescence technologique un développement comparable de nos capacités cognitives et de voir, trop vite sans doute, le numérique comme un prolongement de notre cerveau. Mais, c'est oublier que "l'outil n'est que l'outil" et que son usage détermine largement les effets et les impacts escomptés. Dans la thématique et la problématique de ce colloque, ce sont bien sûr les potentiels pour l'enseignement et l'apprentissage que nous mettrons en avant mais, sans négliger les conditions nécessaires et suffisantes pour en espérer des effets positifs pour l'éducation. Même si dans la langue française courante, les verbes "apprendre" et "enseigner" sont souvent confondus (peut-on apprendre à quelqu'un à rouler à vélo ?), nous mettrons l'accent sur les rapports systémiques entre ces deux actes afin de bien les mettre en perspective : celui de l'apprentissage (qui revient à l'apprenant) et celui de l'enseignement (qui revient à l'enseignant concepteur du dispositif dans lequel l'élève pourra apprendre).

1. Marcel Lebrun
Institut de Pédagogie universitaire et des Multimédias IPM
Université Catholique de Louvain UCL
marcel.lebrun@uclouvain.be
Blog de M@rcel : http://bit.ly/blogdemarcel

2. Une formation à ce sujet est disponible en vidéo sur :
http://www.fffod.org/epresentations/neuviemes-rencontres/

3. Nos Objectifs !
Vous rendre davantage capables de :
• comprendre les (nouveaux) rôles des
enseignants et des étudiants dans « l’école »
de demain
• faire de la cohérence pédagogique votre porte
d’entrée dans toute réflexion TICe
• profiter des TICe pour repenser
l’enseignement traditionnel
• imaginer des usages « à valeurs ajoutées » des
TICe et du numérique

4. Plan de route
Apprendre et enseigner :
• Mise en route : est-ce que je peux vous
apprendre à rouler à vélo ?
• L’alignement pédagogique ...
• Des objectifs ... pour savoir où on va
• Des méthodes, une carte pour y aller
• Des outils, ça peut toujours servir
• Apprendre à l’ère numérique ... un fameux
désordre

5. Enseigner ...
... pour quoi faire ?
© M. Lebrun, Janvier 2012

6. Et pour vous ?
• C’est quoi enseigner ? Former ?
Éduquer ?
• C’est quoi apprendre pour vous ? Oui,
pour vous ?

7. APPRENDRE Meirieu, P. (2010). Apprendre…Oui,
Écouter le professeur mais comment ? Paris : ESF
Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph.
Acquérir des connaissances & Romainville, M. (1998). L’étudiant-
apprenant : grille de lecture pour
Accroître ses connaissance l’enseignantauniversitaire. Bruxelles :
Säljö (1979 et b), Entwistle (1988)
De Boeck Université
Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph.
Mémoriser, étudier et reproduire des connaissances & Romainville, M. (1998). L’étudiant-
apprenant : grille de lecture pour
Chevaleyre, C. (1998). Les Bruxelles :
l’enseignant universitaire. différents
Comprendre plutôt que connaître par cœur modèles de l’apprentissage
De Boeck Université
Stordeur, J. (1996). Enseigner et/ou
Construire et organiser ses connaissances par son action propre apprendre. Bruxelles : De Boeck
Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph.
Stocker des connaissances à mettre en pratique & Romainville, M. (1998). L’étudiant-
apprenant : grille de lecture pour
Acquérir des faits et des méthodes qui sont retenus et réutilisés si nécessaire l’enseignantauniversitaire. Bruxelles :
Säljö (1979 et b), Entwistle (1988)
De Boeck Université
Chevaleyre, C. (1998). Les différents
Commettre des erreurs modèles de l’apprentissage
Meirieu, P. (2010). Apprendre…Oui,
Modifier ses représentations mais comment ? Paris : ESF
Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph.
Dégager du sens & Romainville, M. (1998). L’étudiant-
apprenant : grille de lecture pour
Percevoir les relations à l’intérieur de la matière et entre la matière et la réalité l’enseignantauniversitaire. Bruxelles :
Säljö (1979 et b), Entwistle (1988)
De Boeck Université
Interpréter et comprendre le monde Säljö (1979 a et b), Entwistle (1988)
Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph.
Agir et interagir avec son environnement & Romainville, M. (1998). L’étudiant-
apprenant : grille de lecture pour
Aumont, B. & Mesnier, P-M. (2005). :
Interagir avec ses pairs l’enseignant universitaire. Bruxelles
L’acte d’apprendre. Paris :
De Boeck Université
L’Harmattan
Aumont, B. & Mesnier, P-M. (2005).
Interagir avec des personnes extérieures L’acte d’apprendre. Paris :
L’Harmattan
Se développer personnellement Marton, Dall’alba & Beaty (1993)
Reboul, O. (2010). Qu’est-ce
Améliorer sa qualité de vie qu’apprendre ? Paris : Presses
Universitaires de France

8. Conceptions de l’apprentissage
 Relation positive entre
la performance des
étudiants et la manière
dont ils perçoivent
les buts du cours
(Volve & Chalmers,
1992)
 Relation étroite entre la
conception de
l’apprentissage de
l’étudiant et sa
performance
académique
(Ramsden, 1998 ;
Martin & Ramsden,
1986)
Leclercq, D. & Poumay, M. (2005) The 8 Learning Events Model and its principles. Release 2005-1. LabSET.
© M. Lebrun, Janvier 2012 University of Liège, available at http://www.labset.net/media/prod/8LEM.pdf p 10/11

9. Dis-moi comment tu conçois l’enseignement, je
te dirai comment tes étudiants apprennent !
Enseigner c’est ...
Transmettre de l’information
Faire passer un savoir
Gérer des interactions
Accompagner l’apprentissage
Favoriser un changement de conception
Adapté de Kember (1997)
in M. Romainville : L’échec dans l’université de masse
Paris : L'Harmattan, 2000
Contenus Dispositifs Apprenants
© M. Lebrun, Janvier 2012