1. 1
Edited by Duc-Long, Le -
Một số quy ước trên slide
Tắt màn hình máy tính
Được dùng máy tính
Làm việc theo nhóm
Ghi chép bằng văn bản
TỰ NGHIÊN CỨU- ĐỌC THÊM
2. Duc-Long, Le (2011)
Company
LOGO
Bổ trợ cho học phần Công Nghệ Dạy Học
Dành cho sv ngành SP Tin học
e-Learning trong dạy học phổ thông
2
HCMc University of Education, Vietnam
Faculty of Information Technology
Department of Pedagogical Technique
Address: 280, An Duong Vuong st., HCMc
Phone: (08).8352020 - 8352021
6. Ôn tập & Kiểm tra cuối HP.
6
Edited by Duc-Long, Le -
- KẾT THÚC HỌC PHẦN: 28/12/2013 (THỨ BẢY)
(thực hiện dạy bù một số buổi để đảm bảo đủ thời lượng)
- ĐỐI VỚI HP CÔNG NGHỆ DẠY HỌC
- Chuyên cần và hoạt động nhóm: 30%
-Tham gia hoạt động học trực tuyến và làm trắc nghiệm
- Phần lý thuyết – đồ án lý thuyết: 30%
-Nội dung tự nghiên cứu/bài báo, tài liệu nghiên cứu – báo cáo nghiên cứu
- Phần thực hành – đồ án thực hành: 40%
-Tìm hiểu một learning tool – cài đặt, thử nghiệm và báo cáo kết quả
- ĐỐI VỚI HP e-Learning trong trường PT
- Chuyên cần và hoạt động nhóm: 20%
-Thực hiện trả lời các nội dung tự nghiên cứu và trắc nghiệm trực tuyến
- Phần thực hành cá nhân – đồ án cá nhân: 40%
-Web cá nhân hỗ trợ dạy học
- Phần thực hành nhóm – đồ án nhóm: 40%
-Thiết kế và tổ chức một online course
- Nộp bài ở dạng gởi link ở trang ACeLS và course trên trang FIT-e-Learning
- THỜI GIAN NỘP BÀI: 20/12/2013 – 10/01/2014
(không gia hạn thêm thời gian nộp bài)
7. 7
Duc-Long, Le (2011)
http://tuoitre.vn/Giao-duc/561118/chon-nham-nghe-song-trong-dau-kho.html
Thầy Trần Tuấn Anh trong một tiết dạy môn giáo dục công dân cho học sinh lớp 6/1
- Ảnh: Như Hùng
http://tuoitre.vn/Giao-duc/559843/chon-truong-cho-minh-hay-cho-cha-me.html
Chọn trường vì hoàn cảnh gia
đình
Tôi sinh ra và lớn lên trong một
gia đình lao động, ba đi bán vé số
dạo, mẹ bán quán nước ở vỉa hè.
Cái nghèo khó, nợ nần, chạy ăn
từng bữa của gia đình nuôi nấng
và thôi thúc tôi học lên cao để
vượt qua hoàn cảnh…
Năm đó, năm 1998, tôi đậu hai
trường đại học là ĐH Kinh tế
TP.HCM và ĐH Sư phạm
TP.HCM... Nhưng ba mẹ lại
muốn tôi học kinh tế với hi vọng
sau này có thể cải thiện đời sống
gia đình.
Tôi đã từ bỏ cơ hội trở thành sinh
viên sư phạm để bước chân vào
giảng đường kinh tế. Tôi không
lười biếng nhưng mỗi học kỳ tôi
luôn thi lại vài môn. Vừa học vừa
làm thêm, vừa tiếc nuối ngành
học mình yêu thích, tôi ý thức rất
rõ mình không phù hợp ngành
kinh tế, việc học ngày càng đuối.
Tôi đã kéo lê bốn năm ĐH của
mình, học trong đau khổ, nhiều
hôm ngồi ở giảng đường kinh tế
mà ước sao đây là giảng đường
sư phạm...
8. Duc-Long, Le (2011)
Company
LOGO
e-Learning in design
Thiết kế một hệ e-Learning như thế nào?
Hệ học làm sao để trở nên một kênh học tập hữu ích?
Chuyên đề – e-Learning trong trường phổ thông
09/2013
9. 9
Duc-Long, Le (2011)
Các hệ học và
Intelligent Tutoring Systems (ITSs)
Các hệ học (e-Learning systems)
– Các LMS/LCMS: BlackCT, SharePointLMS, Moodle, Atutor, Sakai
Cung cấp đồng nhất về tài liệu và dịch vụ với mọi người học
Một kiểu dạy học dành cho mọi người - “one size fits all”
Ứng dụng trí tuệ nhân tạo (AI) trong giáo dục (Beck et al. 1996)
Quan tâm cá nhân hóa đối với người học và việc cung cấp nội dung dạy học.
Phát triển lĩnh vực AI-Edu (Adaptive Intelligent Educational Systems)
Dạy học cá nhân hóa - “one-to-one instruction”
Sử dụng hồ sơ đặc trưng người dùng (user profile) ‘so khớp’ giữa profile và documents
– ITS /Adaptive e-Learning System (Brooks et al. 2006, Brusilovsky 1994, Chew 2008))
– AHS/AEHS/ AIWBES (Brusilovsky 2003, 2007)
Brooks, C., Greer, J., Melis, E., Ullrich, C. (2006), Combining ITS and eLearning Technologies: Opportunities and Challeneges. In Proceedings of the 8th
International Conference on Intelligent Tutoring Systems (ITS), Taiwan.
Brusilovsky, P.. The Construction and Aplication of Student Models in Intelligent Tutoring Systems. Journal of Computer and System Sciences Internatinal,
Vol.32, no. 1, pp 70-89 (1994)
Brusilovsky, P., Peylo, C.. Adaptive and Intelligent Web-based Educational Systems. International Journal of Artificial Intelligent in Education 13, pp. 156 - 169
(2003)
Brusilovsky, P., Kobsa, A., Nejdl, W.(Eds), (2007), The Adaptive Web, Methods and Strategies of Web Personalization, Springer
Lim Kin Chew (2008), SCORM 2004 3rd Edition Specification and Intelligent Tutoring System. In Synthesis Journal 2008, availlable at
http://www.itsc.org.sg/index.php?option=com_content&view=article&id=67&Itemid=83
10. 10
Duc-Long, Le (2011)
Instruction
Design
Software
Development
Media
Design
Economics
PRODUCING EFFECTIVE E-LEARNING
• Learning theories
• Strategies
• Methodologies
• Object design
• Usability design
• Rapid prototyping
• Selection various media
• Sequencing
• Synchronize complementary
media
• Business goals
• Costs
• Time and schedule
Nền tảng sư phạm Nền tảng công nghệ
(Horton 2006)
Thiết kế Nền tảng sư phạm: lý thuyết dạy học, chiến lược, phương pháp luận
Nền tảng công nghệ: thiết kế hệ thống, chọn lựa công nghệ, phương tiện
Phát triển một hệ học có chất lượng cần quan tâm đến 4 yếu tố
Trích nguồn [42]
Yếu tố chi phí (cost) hay bị lãng quên – dẫn đến sự thất bại !!!
12. 12
Duc-Long, Le (2011)
Thiết kế hoạt động
Sư phạm Công nghệ
Chiến lược sư phạm
WHO?
WHAT?
HOW?
VLE
Công nghệ, môi trường?
Đặc điểm, khả năng?
13. 13
Duc-Long, Le (2011)
Đối tượng chính tham gia hệ thống dạy học trực tuyến?
Đặc điểm? Nhu cầu học tập?
Nền tảng kiến thức, kĩ năng?
Khó khăn, hạn chế?
Thông tin về khóa học-học phần và đối tượng: ngành đào tạo, loại hình
đào tạo (chính quy, tại chức, nghiệp vụ), khóa học (dài hạn, ngắn hạn),
học viên (ngành nghề, độ tuổi, kiến thức nền)
Khảo sát về khả năng chuyên môn, kiến thức/kĩ năng
Khảo sát về khả năng/kĩ năng IT và Internet
Khảo sát về mức độ sử dụng PC và các công cụ Web (chat, blog, email)
14. 14
Duc-Long, Le (2011)
Mục tiêu dạy học của khóa học – học phần?
Yêu cầu cần đạt được sau khóa học? Kiến thức, kĩ năng?
Nội dung trọng tâm
Nội dung tự nghiên cứu
Tài liệu tham khảo, tài nguyên học tập
15. 15
Duc-Long, Le (2011)
Hình thức đào tạo: hỗ trợ học tập, kết hợp, hay từ xa hoàn toàn?
Cách kiểm tra, đánh giá: off-line, on-line (tỉ lệ và thành phần)?
Tổ chức các hoạt động dạy học: theo tuần hay theo chủ đề?
Tổ chức hoạt động giám sát, phản hồi thông tin và quản lí khóa học?
17. 17
Duc-Long, Le (2011)
Cài đặt trong ACeLS (http://2learner.edu.vn/ACeLS)
Thử nghiệm một số trong thực tế tại các học phần/môn học (3+7)
Hoạt động học: 1-2-3 – nghĩa là, cộng tác (1), nhóm và tự học (2,3)
18. 18
Duc-Long, Le (2011)
Thiết kế chiến lược sư phạm (1))
Thử nghiệm một số trong thực tế tại các học phần/môn học (3+7)
Xây dựng chiến lược sư phạm trong môi trường truyền thống như thế nào?
Chuẩn bị những nội dung dạy học, tài nguyên học tập gì?
Chuẩn bị những tài liệu liên quan học phần-khóa học nào?
Lên lớp sẽ trình bày những gì? Hoạt động trọng tâm là gì?
Hoạt động tự học/tự nghiên cứu là gì? Gắn với học tập trực tuyến hay ko?
Hình thức kiểm tra, đánh giá người học như thế nào?
THIÊT KẾ DỰA TRÊN MẪU VÀ TƯƠNG TỰ NHƯ 1 KỊCH BẢN DẠY HỌC
19. 19
Duc-Long, Le (2011)
Thiết kế chiến lược sư phạm (2))
Thử nghiệm một số trong thực tế tại các học phần/môn học (3+7)
Xây dựng chiến lược sư phạm trong môi trường trực tuyến như thế nào?
Chuẩn bị những nội dung dạy học, tài nguyên học tập gì?
Chuẩn bị những tài liệu liên quan học phần-khóa học nào?
Hoạt động mở đầu? Hoạt động tổng quan và hoạt động chung là gì?
Hoạt động theo từng chủ đề/tuần? Tự học, học nhóm và cộng đồng?
Hình thức kiểm tra, đánh giá người học như thế nào?
THIÊT KẾ DỰA TRÊN MẪU VÀ TƯƠNG TỰ NHƯ 1 KỊCH BẢN DẠY HỌC
20. Bài tập tình huống
20
Duc-Long, Le (2011)
Chiến lược sư phạm
WHO?
WHAT?
HOW?
21. Giả định tình huống…
21
Duc-Long, Le (2010)
Ngắn hạn, 3-4 tuần
Học viên đa ngành nghề, độ tuổi khác nhau
Trình độ: +12
Tiếp cận công nghệ chưa quen
Dài hạn, 12-15 tuần
Học sinh phổ thông, độ tuổi 15-18
Trình độ: tin học cơ bản
Có hiểu biết nhất định về Internet
Dài hạn, 12-15 tuần
Học sinh phổ thông, độ tuổi 15-18
Trình độ: tin học cơ bản
Đã quen thuộc với hệ thống (ít nhất 2 lần)
22. 22
Edited by Duc-Long, Le -
Ba thöù trong ñôøi khoâng bao giôø beàn vöõng ñöôïc:
Giaác mô - Thaønh coâng - Taøi saûn
Ba ñieàu laøm neân giaù trò moät con ngöôøi:
Sieâng naêng - - Chaân thaønh - - Thaønh ñaït
Ba ñieàu trong ñôøi laøm hoûng moät con ngöôøi:
Söï ích kyû - Loøng töï cao - - Söï giaän döõ
Ba ñieàu trong ñôøi moät khi ñaõ ñi qua khoâng theå laáy laïi ñöôïc:
Thôøi gian - Lôøi noùi - Cô hoäi
Ba ñieàu trong ñôøi khoâng ñöôïc ñaùnh maát:
Söï thanh thaûn - Hy voïng - Loøng trung thöïc
Ba thöù coù giaù trò nhaát trong ñôøi:
Söùc khoûe - Loøng töï tin - Gia dình va Baïn beø
Những bài học rút ra từ cuộc sống ,mà cả khi tuổi đã cao vẫn còn có ích!
THƯ GIÃN CUỐI TUẦN …
Trích dẫn từ chia sẻ qua email của một người bạn
23. Duc-Long, Le (2011)
Company
LOGO
Thiết kế các hoạt động (learning activities)
cho một lớp học ảo
DỰA TRÊN CÂU HỎI WHO?, WHAT? VÀ HOW?
Chuyên đề – e-Learning trong trường phổ thông
09/2013
24. 24
Duc-Long, Le (2011)
Nội dung trọng tâm
Tạo một lớp học ảo (virtual-classroom)
Lựa chọn và tổ chức các nội dung học tập (instructional
materials/resources)
Tổ chức và thiết kế các hoạt động học tập trực tuyến (on-line
learning)
Khai thác các hoạt động tự học, cộng tác nhóm
(collaborative/group work), và cộng đồng (social group)
Điều khiển, giám sát và phản hồi các hoạt động trực tuyến
(on-line activities)
Các hoạt động để quản lý lớp học ảo
Nội dung tự nghiên cứu
Tổ chức và thiết kế các hoạt động học tập trực tuyến theo
chiến lược sư phạm đã thực hiện ở chủ đề 2, 3 như thế nào?
Phân tích và rút ra bài học kinh nghiệm đối với cài đặt đã thử
nghiệm là gì?
Các vấn đề chính.
Chủ đề 6:Thiết kế các hoạt động (learning activities) cho một lớp học ảo
26. 26
Duc-Long, Le (2011)
Nhu cầu của người học – sinh viên Việt Nam (learning needs):
Cung cấp cụ thể tài nguyên và tài liệu học tập;
Cần có sự hướng dẫn đầy đủ và rõ ràng;
Cần có tiêu chí đánh giá cụ thể, với cả 2 loại: đánh giá tổng kết (summative
assessment) và đánh giá quá trình (formative assessment);
Cần có phản hồi nhanh từ giáo viên (hoặc hệ thống);
Đánh giá thường xuyên về tình hình học tập ở dạng thông báo, cảnh báo;
Cần có sự cạnh tranh cá nhân với nhóm, cộng đồng.
Hiện trạng dạy học đại học Việt Nam
Sự kém hiệu quả về công tác giảng dạy và học tập ở bậc đại học, sự lạc hậu và thiếu thực tế của
chương trình đào tạo và các môn học, không xác định đúng đắn được chuẩn đầu ra của sinh viên tốt
nghiệp và đánh giá hiệu quả đào tạo của trường, thiếu các kĩ năng nghiên cứu và thực hành hiện đại
đối với giảng viên, thiếu các kĩ năng nghề nghiệp và kĩ năng mềm đối với sinh viên, … Từ đó dẫn đến
các số liệu thống kê đáng lo ngại:
- Hơn 50% SV không thật tự tin vào các năng lực/ khả năng học của mình.
- Hơn 40% SV cho rằng mình không có năng lực tự học;
- Gần 70% SV cho rằng mình không có năng lực tự nghiên cứu;
- Gần 55% SV cho rằng mình không thực sự hứng thú học tập. (Nguyen C.K., 2008)
Điều kiện học tập và quá trình lịch sử học tập chênh lệch ở các vùng/miền
Hệ thống giáo dục phổ thông chưa khai thác và sử dụng hiệu quả công cụ ICT trong việc học tập
Văn hóa truyền thống Á đông: xem nặng hình thức hơn là chất lượng thật sự.
Thực trạng việc dạy và học đại học ở Việt Nam vẫn còn nhiều hạn chế được dẫn chứng qua những bài báo, báo cáo phân tích
và nghiên cứu trong nước và ngoài nước như của Nguyen C.K.(2008), Giang Bach (2008), Truong Yen (2010), Tra My (2008),
Stephen et al (2006), Thomas & Ben (2008)
Xác
định
27. 27
Duc-Long, Le (2011)
Một vài suy nghĩ … (10 p)
Means, B. et al. (2009) Evaluation of Evidence-Based Practices in Online Learning: A Meta-Analysis and Review of Online
Learning Studies, Final Report of US Department of Education
1. Dạy học trực tuyến (online education) hiệu quả hơn dạy
học truyền thống (face-to-face learning) hay không?
2. Hình thức dạy học nào là hiệu quả nhất trong 3 loại: face-
to-face, online, và blended?
3. Tại sao các khảo sát chỉ tập trung ở lĩnh vực giáo dục
bậc cao (cao đẳng/đại học, huấn luyện nghiệp vụ)?
Lưu ý: khảo sát tại các nước phát triển, chủ yếu Hoa Kỳ
Bộ Giáo Dục Hoa Kỳ đã phân tích những nghiên cứu kể từ năm 1996
đến 2008 về vấn đề này và kết luận như sau (khảo sát ở lĩnh vực giáo
dục bậc cao):
1. Online education is more effective than face-to-face learning;
2. Online learning combined with some face-to-face learning
(blended/hybrid learning) is the most effective;
3. Face-to-face learning alone is the least effective method among
the three types studied.
28. 28
Duc-Long, Le (2011)
Hệ thống e-Learning tổng quát
Trình duyệt Web
VLE
Ban biên tập và xuất bản
Kho dữ liệu
Cổng giao tiếp
Các công cụ hệ thống
Người học
Hệ nền
Nguồn: http://el.edu.net.vn/docs/
29. 29
Duc-Long, Le (2011)
Giải pháp tiếp cận …
Người học
Máy chủ
VLEDữ liệu
Người quản trị
hệ thống
Người phát triển nội dung Người quản lý đào tạo
Người thiết kế đào tạo
31. 31
Duc-Long, Le (2011)
Thiết kế nội dung & hoạt động
Horton, W. (2006) E-Learning by design, Pfeiffer-An Imprint of Wiley, USA
Curriculum Bachelor’s of Computer Science
Course “Programming with C”
Lesson “Branching statements”
Topic “Branching: if – else statement”
Activities
“Using a flowchart to explain if – else statement and
a simple program Solving_quadratic_equation for
illustration”
Thiết kế nội dung học
tập hiệu quả và hấp dẫn
Thiết kế hoạt động học
tập hiệu quả và hấp dẫn
32. 32
Duc-Long, Le (2011)
Thiết kế nhanh và tin cậy
Horton, W. (2006) E-Learning by design, Pfeiffer-An Imprint of Wiley, USA
Step 1 Step 2 Step 3
