1. LA ENSEÑANZA DE LA EDUCACIÓN
FÍSICA
Miguel Ángel Dávila Sosa

2. Diferenciar educación física y deporte en el contexto de
la educación básica es un debate necesario entre los
docentes de la especialidad.
Delimitar el alcance
pedagógico de cada
una
Clarificar la acción
didáctica
Ubicar las
aportaciones que se
pueden lograr en la
formación integral

3. La escuela básica muestra al niño una serie de
contenidos organizados, orientados y sistematizados
en competencias educativas esto se puede orientar
desde:
Funcional:
• Explica la manera en que las capacidades físicas evolucionan en cada organismo
que es ejercitado de manera constante.
Psicomotor:
• Encargado de explicar las condiciones en las que el ajuste corporal y las posturas,
debidamente estimulados, hacen que el alumno mejore su coordinación en
general,
Ludomotor:
• Atiende y estimula el interés del niño por el juego, así como el sentido del agón
(deseo de confrontación corporal)

4. NO TODA LA EDUCACIÓN FÍSICA ES DEPORTE, NI
TODO EL DEPORTE TIENE VALOR PEDAGÓGICO.
• Los medios de comunicación masiva han
contribuido en gran proporción al suponer
que el deporte es parte constitutiva de la
educación física

5. El profesor
observa por
medio de esos
registros,
presumiblement
e a candidatos
para esos
deportes,
incluso los
oriente con una
serie de
actividades para
que especialicen
sus
movimientos
técnicos.
3.-
La clase de
educación física
también valora
y mide
sistemáticamen
te a los niños, a
través de
prestancia física
para dar cuenta
de las
capacidades
condicionales y
coordinativas.
2.-
La enseñanza
de los deportes
justifico por
muchos años el
quehacer del
docente
1.-

6. La educación física ha de promover un desarrollo corporal y
motor de sus alumnos mediante diferentes actividades que se
consoliden durante los primeros años de vida y busca a través de
múltiples medios .
* Consolide una base
motriz adecuada al
grado de desarrollo y
maduración del niño.
*Fomentar el
aprendizaje de
habilidades abiertas.
* Vigorizar los patrones
básicos de movimiento
en diferentes
situaciones, prácticas y
explotaciones.
* Impulsar la
verbalización de las
acciones y los
desempeños por parte
der los niños
*Promover la realización
de diferente formas
motrices en situaciones
variadas y de
interacción.

7. La intervención docente y el
deporte educativo como medio

8. • El docente es un profesional, su asevero pedagógico le
permite contener un conjunto de conocimientos,
competencias didácticas, habilidades intelectuales, actitudes
éticas, y valores que le conceden
• A partir de su propia experiencia motriz, entender y
comprender al niño, en todo su proceso de desarrollo-
biológico, motor, social, psicológico y moral-
• Con el fin de adecuarse a las condiciones del medio y del
entorno de la escuela

9. Pablo Latapí (2003)
• Lo que distingue al maestro no es lo que
enseña, si no que aprende continuamente
• El maestro es un profesional del conocimiento,
obligado a estar atento a su continua
evolución tanto en las disciplinas que enseña
como en las ciencias del aprendizaje

10. La intervención docente
• Dentro de la sesión de educación física
incorpora propósitos que van más allá de jugar
o botar un balón y junto con los contenidos
socialmente válidos dimensiona en términos
pedagógicos el deporte escolar de tal manera
que su práctica y los desempeños motrices de
niños y jóvenes se caractericen por:

11. • Impulsar la cooperación
Se busca que el niño sea capaz de dar y recibir ayuda con el fin de
alcanzar objetivos comunes entre sus compañeros
• Desarrollar el pensamiento estratégico
A partir del conocimiento del juego y sus reglas, el niño puede
buscar formas y medios para neutralizar el espacio , el niño
adecua su motricidad y ajusta su desempeño motriz con el fin de
obtener el mejor provecho de ellos.
• Resolver problemas referidos al movimiento corporal
A partir de la exploración de movimientos , de modificar juegos, de
la observación, los niños descubren las posibles formas de superar
ciertos problemas que los llevan a adaptar y a dominar su
disponibilidad corporal: es decir controlar, modificar y disponer el
uso de su cuerpo para salir exitosos de la tarea por desarrollar

12. • Reconocer la competencia motriz
Ofrece la posibilidad de aprender a partir de sus propias
capacidades y ponerlas al servicio de si mismo Ejemplo: para
desarrollar el patrón de lanzar, el niño una vez que reconoce su
predominio motor (lateralida)
Identifica y descubre que la manera más rápida de realizar cada
lanzamiento es utilizando ambas manos
• Impulsar la autoestima
Inculcar y promover el respeto por los otros, desarrollar la
comunicación y los valores con que ellas se pueden generar.
Esto se logra cuando el docente explica con claridad las reglas y las
sanciones a quienes las cumplan, estableciendo igualdad y la
nivelación de fuerzas entre sus alumnos.

13. 3.-En el deporte escolar, los niños ¿son
deportistas estudiando o estudiantes
practicando algún deporte?
El deporte como hoy lo conocemos no le otorga al
desarrollo y formación del niño opciones para su mejor
comprensión y por consecuencia para su practica
constante algunos valores se transforman en
antivalores a la hora de su enseñanza.

14. Como se generan los antivalores:
La
competencia
por encima
de cualquier
proceso de
aprendizaje
Competir
quiere decir
demandar o
pedir juntos,
mas no
eliminar o
vencer al
otro
Realización
de
sentadillas,
lagartijas o
todo tipo de
actividades
de esfuerzo
máximo por
castigo.

15. Se debe utilizar al deporte para enseñar otro tipo de habilidades
mas allá de las cerradas (elementos técnicos de los ejercicios) se
deben dar de tipo abierto ejecutadas con variabilidad para
enseñarle al niño valores positivos a través del deporte como:
 El respeto
 La solidaridad
 La inclusión
 La responsabilidad
 El compromiso colectivo
 La cooperación
 La tenacidad
 El empeño
 La paciencia
 La astucia
 La amistad.
Con esto se construye una autorrealización y se provee la
adaptación a su medio social y familiar.

16. ¿Que hace que el deporte pueda ser
educativo?
Lo educativo de las practicas deportivas no es el aprendizaje de
sus técnicas o tácticas, o los beneficios físicos, sino lo
únicamente educativo en que puedan realizarse esas practicas
que permita comprometer y movilizar las capacidades para la
configuración del propio yo, logrando su estructuración.

17. ¿Que busca la educación fisica y que
procura el deporte escolar?
Desarrollar la competencia
física y permitir que los
alumnos participen en
actividades , promoviendo el
desarrollo físico, los
beneficios de la
participación en actividades
físicas.
Desarrollar compresión
artística y estética a través
del movimiento, establecer
autoestima mediante la
confianza en sus
capacidades físicas así el
manejo de fracasos y
triunfos competitivos
Educación
física Busca el desarrollo
de habilidad,
actitudes y nociones
que promuevan la
competencia física,
actividades al aire
libre donde los
participantes
busquen enfrentar,
movimiento estético
y acondicionamiento
físico.
El
deporte

18. Unidades didácticas en el ámbito
educativo
• Se buscan metodologías como:
Que las
actividades
orienten la
participación
colectiva
Que el material
tenga un
diseño
adecuado de
manipulación y
llamativo
Que el docente
observe a sus
alumnos aun
fuera del
contexto de la
sesión
Que las tareas
diseñadas tengan
cierto grado de
dificultad a su vez
garantizando el
éxito al aplicarlas
Que la
participación
sea incluyente
asi como la
comunicación
entre alumnos
Que se
promueva
un amplio
repertorio
de ejercicios

19. Enfoque actual de la educación fisica
en México
Integrar al niño al trabajo colectivo.
Fortalecer sus creatividad.
Resolver de modo lógico problemas.
Motores inculcar el respeto por los demás.
Desarrollar el juego limpio.
Expresarse y comunicarse adecuadamente con
los demás.
Conocer su cuerpo y por tanto su corporeidad.
CONSTRUIR COMPETENCIAS EDUCATIVAS Y PARA LA VIDA

20. “Contenidos de la
Educación Física en la
Educación Básica.”

21. Los contenidos educativos son el que de la
enseñanza su principal función es hacer que el
alumno adquiera una noción o concepto, un
procedimiento y una actitud ante este nuevo
saber, su ejercicio o su reelaboración,

22. Se diseña a partir de un enfoque, es decir una
determinada noción teórica, amparada por una
serie de supuestos con los que se tiene la
certidumbre de alcanzar un fin.

24. • Catañer y Camerino 2001 nos muestran una
serie de contenidos diseñados desde la
perspectiva de la motricidad y dimensión
pedagógica

25. • Entendemos el esquema corporal como “la
conciencia total que tenemos y el uso que
hacemos de nuestro cuerpo o de sus partes en
el espacio ya sea en reposo (geometría del
cuerpo), o en movimiento (dinamica del
cuerpo) (Rigal 2006).
• A traves de esta dimensión el alumno baraja
procesos de asimilación, interacción,
adaptación, regulación y equilibración.
• Con el fin de poner en marcha las formas de
creación y expresión propias de cada niños
(Castañer y Oleguer 2011).

26. • Se refiere a la valía que tiene en el niño el
dominio de su cuerpo y el manejo que puede
hacer de los objetos, movimientos
fundamentales que evolucionan a partir de
patrones motores elementales.

27. Se refiere a la gran oportunidad que tiene el niño
de construir sus desempeños motores y
cognitivos mediante la comunicación con los
demás, en la capacidad que tiene el educador
físico mediante su intervención de crear hábitos
procedimientos actitudes y competencias.

29. • La comunicación alude a una serie de
elementos que van de la desde
consideraciones de afectividad, sociabilidad,
conocimiento y motricidad (trigo 199).
• Las posibilidades de intervención son grandes y
variadas, cuando las alternas son variadas
ricas en movimiento y motricidad .

30. Siguiendo la propuesta de Castañer y Camerino sobre
los contenidos es conveniente la identificarlos.

31. • (Arraez 1995) define la habilidad como la
capacidad adquirida por el aprendizaje , de
producir unos resultados previstos con el
máximo certeza y con el mínimo gasto
energético
Las habilidades se dividen en tres tipos:

32. EJE TEMÁTICO: CONOCIMIENTO
Y DOMINIO DEL ENTORNO.
Controlar el cuerpo para dominar el entorno,
conocer el entorno para poderlo vivir
corporalmente, es la doble vía que seguimos
cuando pretendemos ayudar al niño a organizar su
motricidad.

33. LA COORDINACIÓN DINÁMICA
GENERAL.
El proceso que tiene lugar cuando, a partir de un
determinado estimulo, el organismo responde
con la ejecución de un movimiento que le
permitirá desplazarse en el espacio.

34. Tal proceso implica:
*Una integración y tratamiento de la información,
referente tanto a la propia posición corporal como a
las características del medio.
*Una selección por parte del sistema nervioso
central de los grupos musculares que actúan, a los
que enviara la correspondiente orden en forma de
impulso nervioso.
*La contracción muscular que será controlada en
todo instante por el sistema nervioso central, para
ajustar el movimiento que se esta realizando al
movimiento previo.

35. Variación de las situaciones.
• Distribuyendo el material de forma que despierte la
imaginación de los niños.
• Alternando el espacio físico de la sesión( gimnasio,
patio, parque, campo, etc.)
• Proponiendo actividades en las que tomen formas
diferentes los parámetros del movimiento:
*Amplitud.
*Dirección.
*Aceleración.
*Fuerza
*Velocidad
*Duración.

36. LA COORDINACIÓN DINÁMICA
ESPECÍFICA.
Se dedica especial atención a aquellas actividades
en la cuales el niño actúa sobre los objetos.
En estas actividades las sensaciones táctiles y
cinestesicas son importantes, pero las sensaciones
táctiles y cinestésicas son importantes, para las
informaciones visuales son fundamentales, tanto en
la guía de la mano hacia la prensión del objeto
como en su posterior manipulación.

37. EDUCACIÓN DE LA COORDINACIÓN
DINÁMICA ESPECÍFICA.
Se basa en criterios metodológicos relacionados con la
coordinación dinámica general.
*FASE DE AJUSTE: Los niños se colocan ante nuevas
situaciones, nuevos problemas motrices, múltiples y
variados, que tienen que resolver. Gracias a un tanteo
sucesivo, a una serie de ensayos y errores, el niño va
ajustando sus movimientos a las exigencias del medio.
*FASE DE TOMA DE CONCIENCIA: Análisis, confrontación
con otros movimientos, serán los aspectos esenciales de
esta fase.

38. LOS PROPÓSITOS EDUCATIVOS.
• Es lo que aspiramos a lograr en los alumnos, a
través de la intervención docente, así como
los aspectos deseables que queremos
conseguir, los propósitos nos permiten tener
en claro el punto de partida, el qué, el para
qué, y el cómo del proceso pedagógico

39. JUEGO DE REGLAS
Este juego obedece a una manifestación lúdica
del alumno regulada por indicaciones previas
que condiciona y obliga al mismo tiempo a
quien lo juega, éste se vincula por demás a las
prácticas sociales en las que vivimos,
controladas a través de normas de conducta que
hay que seguir: tomar turno en un banco, hacer
fila en un cine para ingresar, respetarlas reglas
de tránsito

40. CUENTO MOTOR
• Esta estrategia didáctica se ubica sobre todo
en la educación preescolar y se define como:
una narración breve, con un hijo argumental
sencillo que nos remite a un escenario
imaginario en el que los personajes se
devuelven en un contexto reto y aventura, con
el fin de superar desafíos con el que los niños
se pueden sentir identificados

41. EL CUENTO MOTOR COOPERATIVO
• Un relato breve que nos remite a un
escenario imaginario en el que los
personajes cooperan entre sí, dentro de un
contexto de reto y aventura, con el fin de
lograr un objetivo compartido.

42. INICIACIÓN DEPORTIVA
• La enseñanza de los juegos deportivos se basa
en la denominada iniciación deportiva: desde
luego que ésta se desarrolla en la medida en
que las habilidades motrices se colocan al
servicio de la participación y la comprensión
del alumno por el juego mismo.

43. Mini juegos olímpicos
• Esta estrategia agrupa y modifica una serie de
actividades con cierta orientación a la lógica
interna de los deportes que se practican en los
juegos olímpicos.

44. • Carreras de velocidad a tres pies.
• Lanzamiento del muñeco.
• Carrera de relevos.
• Salto de altura y salto de longitud.
• Caminata de resistencia.

45. Juegos cooperativos
• En una actividad en el que la gente juega CON
y NO CONTRA los demás, para superar uno o
varios desafíos colectivos que en ningún caso
suponen superar a otras personas.

46. Permite buscar
soluciones creativas
Integra el error
dentro de un
proceso
Permite valorar
positivamente el
éxito ajeno
Propicia relaciones empáticas,
cordiales y constructivas entre
participantes.

47. Juegos sensoriales
• Son los juegos que se diseñan para explorar y
estimular el desarrollo de los sentidos de los
niños
Circuitos de acción motriz
• Tienen como intención de poner a prueba las
habilidades psicomotrices y socio motrices a
partir de acciones que requieran la participación
comprometida y consciente de los niños.

48. Juegos de persecución
• Son los juegos que pertenecen a la motricidad
comprometida, lo son los juegos de correr,
arrojar y recibir, juegos de saltar.
En ellos se presentan cualidades de los niños
que son de fuerza y destreza.