Contextualización curricular a partir de una programación del modelo JEC a la realidad de una región y las necesidades de los estudiantes en el área de Formación Ciudadana y cívica

2. PLANIFICACIÓN
CURRICULAR
Es un
proceso
Es el proceso que permite de
anticipar, organizar y decidir
cursos variados y flexibles de
acción que propicien
determinados aprendizajes
en los estudiantes.
Las actitudes y
diferencias de
los estudiantes
Los distintos
contextos
Reflexivo
Flexible
Abierto
Cíclico
La naturaleza de
las
competencias
Las exigencias y
posibilidades de
la didáctica
Tiene en
cuenta

3. ¿Qué van a aprender?
¿En qué contextos?
¿En cuánto tiempo?
¿Cómo van a aprender?
¿Con qué recursos?
¿Cómo atender las diferencias?
¿Cómo comprobamos que aprenden?
Planificación

4. PLANIFICACIÓN
La planificación permite generar una secuencia para el desarrollo de las
actividades de aprendizaje y maximiza el uso adecuado de los recursos y del
tiempo.

6. ¿CUÁL ES EL PUNTO DE PARTIDA?
DAR UNA MIRADA A LA PROGRAMACION ANUAL
SITUACION
SIGNIFICATIVA
PRODUCTO
COMPETENCIAS

7. Programación anual
Unidad I: La corrupción y otros asuntos públicos
que afectan nuestra vida en sociedad
Situación significativa:
Según algunas investigaciones, algunos actos de corrupción son
“aceptados” o tolerados por el ciudadano común, además existe
un bajo porcentaje que denuncian actos de corrupción. Lo
anterior nos indica que el problema de la corrupción es, entre
otros, un asunto público que demanda atención inmediata, con
el propósito de fortalecer el sistema democrático. Al respecto
preguntamos: ¿Cuál es tu rol como ciudadano frente a la
corrupción y otros asuntos públicos?

8. Programación anual
Unidad II: La peruanidad en un mundo
globalizado
Situación significativa:
En un mundo más globalizado, donde se intensifican los contactos
entre pueblos y culturas diferentes, el Perú, su cultura y su gente no
se han mantenido aislados. A través de los medios de
comunicación, se ha podido observar cómo los inmigrantes
peruanos en el extranjero reafirman su peruanidad toda vez que
reproducen, en la medida de lo posible, sus pautas culturales. En
este contexto ser peruano en un mundo global nos obliga a conocer
nuestra riqueza y diversidad cultural, por tanto
¿Cómo mantener nuestras características como peruano en un
mundo globalizado?

9. Programación anual
Unidad III: Pagando nuestros impuestos ¡SÍ LA
HACEMOS!
Situación significativa:
Filomena Palacios es una vecina del distrito “Salvación”, ella
manifiesta que está cansada de pagar impuestos cada año a su
municipio y ver que el servicio de atención al público no
funciona. Ella dice: “Este año no pagaré los tributos porque el
camión de basura no viene a recogerla, el alumbrado público es
deficiente y además, para qué, si todos los alcaldes se llevan
nuestra plata y no hace nada.”
¿De qué manera el pago de impuestos contribuye al desarrollo
económico de nuestro país?

10. Programación anual
Unidad I: La corrupción y otros asuntos públicos que afectan
nuestra vida en sociedad
Situación significativa:
Según algunas investigaciones,
algunos actos de corrupción son
“aceptados” o tolerados por el
ciudadano común, además existe
un bajo porcentaje que denuncian
actos de corrupción. Lo anterior
nos indica que el problema de la
corrupción es, entre otros, un
asunto público que demanda
atención inmediata, con el
propósito de fortalecer el sistema
democrático. Al respecto
preguntamos: ¿Cuál es tu rol como
ciudadano frente a la corrupción y
otros asuntos públicos?
Producto:
Elaboración de un reportaje
periodístico que reúna cualidades
de rigurosidad académica y
aborde el tema de la corrupción
en el Perú u otro asunto público
nacional.
Campo temático:
¿Qué es un asunto público? Su
relación con la convivencia.
Asuntos públicos nacionales: La
corrupción.
Competencias
y
capacidades:
Convive
respetándose a
sí mismo y a
los demás.
Participa en
asuntos
públicos para
promover el
bien común

11. ¿CÓMO
CONTEXTUALIZO A MI
REALIDAD?

12. OBSERVAMOS LA SITUACION SIGNIFICATIVA DE LA
PROGRAMACION ANUAL
Situación significativa:
Según algunas investigaciones, algunos
actos de corrupción son “aceptados” o
tolerados por el ciudadano común,
además existe un bajo porcentaje que
denuncian actos de corrupción. Lo
anterior nos indica que el problema de la
corrupción es, entre otros, un asunto
público que demanda atención
inmediata, con el propósito de fortalecer
el sistema democrático. Al respecto
preguntamos: ¿Cuál es tu rol como
ciudadano frente a la corrupción y otros
asuntos públicos?

13. Reflexionar sobre los hechos de nuestra realidad

14. Reflexionar sobre los hechos de nuestra realidad

15. Reflexionar sobre los hechos de nuestra realidad

16. ¿Qué es una situación
significativa?

17. En línea con este enfoque, la planificación didáctica parte de
situaciones significativas. Para resolver, reflexionar o dar cuenta
de esas situaciones significativas es que el estudiante deberá
poner en acción sus competencias en las distintas áreas
curriculares. Por ello, cada unidad didáctica propone un (o unos)
producto importante vinculado a la situación significativa.

19. Situaciones vinculadas al
contexto
Es el problema, potencialidad,
hecho o fenómeno de la
realidad que tiene que abordar el
estudiante para desarrollar sus
competencias.
La vinculación del aprendizaje
con el contexto le otorga sentido,
pertinencia y funcionalidad a los
aprendizajes.
GLOBAL
NACIONAL
REGIONAL
LOCAL
Situaciones vinculadas con
el que hacer científico y
tecnológico

20. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

21. •¿Qué aprendizajes fundamentales se pueden desarrollar a partir de las
situaciones anteriores?

22. ELECCIÓN DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Baja rentabilidad y
productividad de papa en
el distrito de Mañazo -
Puno
Situación significativa
- Educación para el
trabajo
- Comunicación
- Matemática
- Ciencia y tecnología
Áreas participantes
El fallo de la corte
Internacional de Justicia
de la Haya sobre el
diferendo marítimo entre
Perú y Chiles.
Situación significativa
- Historia, geografía y
economía
- Persona Familia y
Relaciones Humanas
- Formación ciudadanía
y cívica
- Comunicación
- Ciencia tecnología y
ambiente
Áreas participantes

23. ELECIÓN DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Embarazo adolescente en
la Provincia de San
Román
Situación significativa
- Ciencia tecnología y
ambiente
- Persona, familia y
relaciones humanas
- Educación física
- Comunicación
- Educación religiosa
Áreas participantes
El Mundial de Futbol –
Brasil 2014.
Situación significativa
- Educación física.
- Persona familia y
relaciones humanas
- Educación para el
trabajo
- Arte
- Historia geografía y
economía
Áreas participantes

24. ¿Cómo contextualizo la situación
significativa en esta unidad?

25. La corrupción y otros asuntos
públicos que afectan nuestra región
de Puno
El Comercio-Ipsos de febrero pasado,
cuando se preguntó sobre la extensión
de la corrupción en el país, el 51% de
entrevistados consideró que la mayoría
de peruanos son corruptos, el 39% que
algunos son corruptos que evidencian un
deterioro en la honestidad y
transparencia de los peruanos que afecta
directamente en economía de nuestro
Perú y la Región de Puno..
Siendo consciente que es propicio
desarrollar en nuestros estudiantes
conciencia de honestidad y
transparencia, elaboraran reportajes e
informes periodísticos sobre la
corrupción en Puno.
Situaciones de
aprendizaje
(Actividades
Significativas)
Reto, la solución
al problema /
necesidad.
Problema /
Necesidad
Situación de
contexto.
Nombre de la
Unidad de Aprendizaje
S
I
T
U
A
C
I
Ó
N
S
I
G
N
I
F
I
C
A
T
I
V
A1. «Indagamos sobre
la existencia la
corrupción en nuestra
provincia de Puno»
2 “recopilamos
informes
periodísticos
sobre corrupción”
4
“Realizamos el
reportaje sobre la
corrupción.”
3 “Elaboramos los
guiones de
entrevista ”

26. Contextualizamos la situación significativa
Situación significativa:
El Gobierno Regional de Puno esta nuevamente en el
ojo de la tormenta. La V Encuesta Nacional sobre
Corrupción, presentada por el Consejo Nacional para la
Ética Pública (Proética) y elaborada por Ipsos Apoyo,
deja a la gestión de Hernán Fuentes como el tercer
gobierno regional percibido como más corrupto a nivel
nacional.
Se señala que el primer lugar lo ocupa Cusco, luego Ica,
Puno y otros gobiernos regionales. En tanto, de
acuerdo al mismo documento, los gobiernos regionales
de Lambayeque, Callao, La Libertad y Tumbes son
percibidos como los más honestos por parte de sus
habitantes.

27. Convive respetándose a sí mismo y a los demás Participa en asuntos públicos para
promover el bien común
Interactúaconcadapersona
reconociendoquetodosson
sujetosdederechosytienen
deberes
Construyeyasumenormasy
leyesutilizandoconocimientos
yprincipiosdemocráticos
Serelacionainterculturalmente
conotrosdesdesuidentidady
enriqueciéndosemutuamente
Manejaconflictosdemanera
constructivaatravésdepautas,
estrategiasycanales
apropiados
Cuidalosespaciospúblicosyel
ambientedesdelaperspectiva
deldesarrollosostenible
Problematizaasuntospúblicos
apartirdelanálisiscrítico
Aplicaprincipios,conceptose
informaciónvinculadaala
institucionalidadyala
ciudadanía
Asumeunaposiciónsobreun
asuntopúblico,quelepermita
construirconsensos
Proponeygestionainiciativas
paralograrelbienestarde
todosylapromocióndelos
derechoshumanos
X
X X X X
¿Cuáles son las competencias y capacidades
propuestas en programación anual?

28. ¿Se puede contextualizar
las capacidades de las
competencias?
si

29. ¿Por qué
contextualizar o
adecuar las
capacidades?
Porque busca:
brindar mayor pertinencia
al proceso educativo, lograr
aprendizajes más útiles
para los niños y niñas, y
más pertinentes para el
desarrollo de su localidad.

30. ¿En qué consiste
contextualizar una
capacidad?
Es modificar el conocimiento
incorporando información
relevante del contexto
cultural de cada localidad. En
general, es incorporar los
elementos y los sucesos de la
vida cotidiana en la escuela

31. Convive respetándose a sí mismo y a los demás
Interactúaconcadapersona
reconociendoquetodossonsujetosde
derechosytienendeberes
Dar una mirada a las
capacidades

32. Participa en asuntos públicos para promover el bien
común
Problematizaasuntos
públicosapartirdelanálisis
crítico
Aplicaprincipios,conceptose
informaciónvinculadaala
institucionalidadyala
ciudadanía
Asumeunaposiciónsobreun
asuntopúblico,quelepermita
construirconsensos
Proponeygestionainiciativas
paralograrelbienestarde
todosylapromocióndelos
derechoshumanos
Dar una mirada a las
capacidades

33. CONTEXTUALIZAMOS LAS CAPACIDADES
CAPACIDAD CAPACIDAD CONTEXTUALIZADA
Interactúa con cada
persona de la comunidad
reconociendo que todos
son sujetos de derechos y
tienen deberes en su
comunidad
Interactúa con cada
persona reconociendo que
todos son sujetos de
derechos y tienen deberes
Convive respetándose a sí mismo y a los demás

34. CONTEXTUALIZAMOS LAS CAPACIDADES
CAPACIDAD CAPACIDAD CONTEXTUALIZADA
Problematiza asuntos
públicos de la Región de
Puno a partir del análisis
crítico
Problematiza asuntos
públicos a partir del
análisis crítico
Participa en asuntos públicos para promover el bien común

35. CONTEXTUALIZAMOS LAS CAPACIDADES
CAPACIDAD CAPACIDAD CONTEXTUALIZADA
Aplica principios, conceptos
e información vinculada a la
institucionalidad de las
entidades publica de la
región y a la ciudadanía
Aplica principios,
conceptos e información
vinculada a la
institucionalidad y a la
ciudadanía
Participa en asuntos públicos para promover el bien común

36. CONTEXTUALIZAMOS LAS CAPACIDADES
CAPACIDAD CAPACIDAD CONTEXTUALIZADA
Asume una posición sobre
un asunto público, que le
permita construir
consensos
Asume una posición sobre
un asunto público, que le
permita construir
consensos
Participa en asuntos públicos para promover el bien común

37. CONTEXTUALIZAMOS LAS CAPACIDADES
CAPACIDAD CAPACIDAD CONTEXTUALIZADA
Propone y gestiona
iniciativas para lograr el
bienestar de todos y la
promoción de los
derechos humanos
Propone y gestiona
iniciativas para lograr el
bienestar de todos y la
promoción de los
derechos humanos
Participa en asuntos públicos para promover el bien común

38. OBSERVAMOS EL PRODUCTO DE LA UNIDAD
Producto:
Elaboración de un reportaje
periodístico que reúna
cualidades de rigurosidad
académica y aborde el
tema de la corrupción en el
Perú u otro asunto público
nacional.

39. ¿Se puede
contextualizar el
producto?
SI

40. ¿Por qué
contextualizar el
producto?
Porque busca:
Que el estudiante tenga
un producto de su
entorno, esto familiariza
sus necesidades y
contexto.

41. Producto:
Elaboración de un reportaje
sobre la corrupción en la
Región de Puno.

42. ¿Se puede
contextualizar el
campo temático?
En efecto

43. CAMPOS TEMÁTICOS
Asunto público
La corrupción como asunto público
Asunto públicos nacionales
Participación ciudadana
CAMPOS TEMÁTICOS CONTEXTUALIZADO
Asunto público
La corrupción como asunto público en la región de Puno
Asunto públicos nacionales y locales
Participación ciudadana en la Provincia de Puno

45. ¿CUÁL ES LA SITUACION
SIGNIFICATIVA DE LA UNIDAD?
Situación significativa:
El Gobierno Regional de Puno esta nuevamente en el ojo de la tormenta.
La V Encuesta Nacional sobre Corrupción, presentada por el Consejo
Nacional para la Ética Pública (Proética) y elaborada por Ipsos Apoyo,
deja a la gestión de Hernán Fuentes como el tercer gobierno regional
percibido como más corrupto a nivel nacional.
Se señala que el primer lugar lo ocupa Cusco, luego Ica, Puno y otros
gobiernos regionales. En tanto, de acuerdo al mismo documento, los
gobiernos regionales de Lambayeque, Callao, La Libertad y Tumbes son
percibidos como los más honestos por parte de sus habitantes.

46. ¿Cuáles son las competencias e
indicadores
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Convive respetándose a
sí mismo y a los demás.
Interactúa con cada persona de la
comunidad reconociendo que todos
son sujetos de derechos y tienen
deberes en su comunidad
 Promueve en el aula y la escuela la integración de todos los
compañeros en los diálogos y trabajo en equipo.
 Analiza y cuestiona situaciones que afectan los derechos de los grupos
humanos más vulnerables en el Perú y cómo estas afectan a la
convivencia democrática.
Participa en asuntos
públicos para promover
el bien común.
Problematiza asuntos públicos de la
Región de Puno a partir del análisis
crítico
 Identifica y explica la complejidad presente en los asuntos públicos
nacionales e internacionales.
 Elabora hipótesis a preguntas concretas, a partir de asuntos públicos
nacionales e internacionales.
Aplica principios, conceptos e
información vinculada a la
institucionalidad y a la ciudadanía.
 Explica la relación entre derechos humanos y ciudadanía.
Asume una posición sobre un asunto
público, que le permita construir
consensos.
 Elabora argumentos razonados a partir de la contraposición de puntos
de vista discrepantes y respuestas múltiples.
 Emite opinión crítica sobre las decisiones u omisiones que se toman
en el ámbito nacional y que pueden afectar a las personas.
Propone y gestiona iniciativas para
lograr el bienestar de todos y la
promoción de los derechos humanos.
 Utiliza mecanismos de participación democrática en la escuela y las
organizaciones estudiantiles a las que pertenece.

47. CAMPOS TEMÁTICOS
Asunto público
La corrupción como asunto público
Asunto públicos nacionales
Participación ciudadana
PRODUCTO
Elaboración de un reportaje sobre la
corrupción en la Región de Puno.

48. DECISIONES SOBRE LA
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE
EVALUACIÓN
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Elaboración de un
reportaje periodístico
sobre la corrupción
en la Región de Puno
Participa en asuntos
públicos para
promover el bien
común.
Problematiza asuntos
públicos a partir del
análisis crítico
 Identifica y explica la complejidad
presente en los asuntos públicos
nacionales e internacionales.
Aplica principios,
conceptos e información
vinculada a la
institucionalidad y a la
ciudadanía.
 Explica la relación entre derechos
humanos y ciudadanía.
Asume una posición
sobre un asunto público,
que le permita construir
consensos.
 Elabora argumentos razonados a
partir de la contraposición de
puntos de vista discrepantes y
respuestas múltiples.
Propone y gestiona
iniciativas para lograr el
bienestar de todos y la
promoción de los
derechos humanos.
 Utiliza mecanismos de
participación democrática en la
escuela y las organizaciones
estudiantiles a las que pertenece.

49. RUBRICA
CRITERIO BUENO EN PROCESO DEFICIENTE
3 puntos 2 puntos 1 - 0 puntos
Problematiza asuntos públicos a partir del
análisis crítico
Explica con suficiencia la
complejidad presente en los
asuntos públicos nacionales, de
forma que expone sus causas y las
consecuencias negativas para la
vida en sociedad.
Señala algunas causas y
consecuencias negativas
de los asuntos públicos
para la vida en sociedad.
No señala las causas
y consecuencias de
los asuntos públicos
para
Aplica principios, conceptos e información
vinculada a la institucionalidad y a la
ciudadanía.
Explica la importancia y necesidad de la
participación ciudadana en los asuntos
públicos, justificando como desde ella se
pretende fortalecer el sistema democrático,
garantizar el bienestar de todos, y por ello
favorecer el reconocimiento, respeto y
cumplimiento de los derechos humanos.
Señala que es importante y
necesaria la participación ciudadana
en los asuntos públicos, sin hacer
referencia al sistema democrático, el
bienestar y los derechos humanos.
No señala la
importancia y
necesidad de la
participación
ciudadana en los
asuntos públicos.
Asume una posición sobre un asunto
público, que le permita construir consensos.
Cuenta con argumentos razonados
haciendo referencia a la
contraposición de puntos de vista y
respuestas múltiples identificadas
en diversas fuentes o generadas en
los diálogos de equipo y trabajo en
aula.
Elabora argumentos
razonados pero no hace
referencia a la
contraposición de puntos
de vista identificadas en
diversas fuentes o
generadas en los diálogos
de equipo y trabajo en
aula.
No se han formulado
argumentos.
Propone y gestiona iniciativas para lograr el
bienestar de todos y la promoción de los
derechos humanos.
Presenta, como mecanismos de
participación democrática en la
escuela, propuestas de intervención
frente a los asuntos públicos y
describe el rol de todo ciudadano
frente a ellos.
Presenta, como mecanismos de
participación democrática en la
escuela, propuestas de intervención
frente a los asuntos públicos.
No presenta
propuestas de
intervención frente a
los asuntos públicos.

50. CRITERIO BUENO EN PROCESO DEFICIENTE
2 puntos 1 puntos 0 puntos
Contenido del texto
En el desarrollo del reportaje se explica de
manera suficiente la importancia del análisis de
las causas y consecuencias de los asuntos
públicos.
En el desarrollo del reportaje se
explican algunas razones de la
importancia del análisis de las causas y
consecuencias de los asuntos públicos.
En el desarrollo del
reportaje no se explica
la importancia del
análisis de causas y
consecuencias.
Uso y referencia a fuentes de consulta
En el desarrollo del reportaje se
incorpora información seleccionada y
jerarquizada de las fuentes (tanto de las
proporcionadas por el docente y las que
los estudiantes seleccionaron como
parte de su indagación); y se hace
referencia a las fuentes de consulta.
En el desarrollo del reportaje
se incorpora información
seleccionada de por lo menos
algunas fuentes
proporcionadas por el docente
y que los estudiantes
seleccionaron como parte de
su indagación; y se hace
referencia a las fuentes de
consulta.
En el desarrollo
del reportaje no
se incorpora
información o
referencias a
alguna fuente.
Extensión y estructura del texto
El reportaje presenta una estructura que
contiene:
- Introducción (que presenta el tema, las
preguntas a responder, y los propósitos),
- Desarrollo (desglose de la idea central a
partir de ideas principales, secundarias y
terciarias jerarquizadas)
- Conclusión (recapitulación y balance de lo
dicho).
El reportaje presenta una estructura
que contiene:
- Introducción (que presenta el
tema),
- Desarrollo (desglose de la idea
central a partir de ideas
principales, secundarias y
terciarias jerarquizadas)
- Conclusión (recapitulación y
balance de lo dicho).
El reportaje presenta
una estructura simple,
que no considera:
Introducción, Desarrollo
y Conclusión.
Formalidad y suficiencia del texto
El reportaje posee una redacción formal, un
manejo adecuado de conectores, mantiene la
narrativa elegida (primer, segunda o tercera
persona gramatical), y la información que se
brinda es suficiente para comprender el tema.
El reportaje posee una redacción
formal, un manejo adecuado de
conectores y mantiene la narrativa
elegida (primer, segunda o tercera
persona gramatical).
El reportaje no mantiene
la narrativa elegida
(primer, segunda o
tercera persona
gramatical).