TICEMED 2009 – MILANO BICOCCA 28-29 MAGGIO 2009 UBIQUITOUS LEARNING - Integrazione di uno spazio virtuale per la scuola - Laura Antichi, Virginia Alberti

1. TICEMED 2009 – MILANO BICOCCA
28-29 MAGGIO 2009
UBIQUITOUS LEARNING
FACEBOOK
INTEGRAZIONE DI UNO SPAZIO
VIRTUALE PER LA SCUOLA
AMBIENTI REALI E VIRTUALI -> QUALE SCUOLA E
QUALI AMBIENTI DI APPRENDIMENTO
LAURA ANTICHI – VIRGINIA ALBERTI

2. COSA SI PROPONE?
Un Network
collegato agli
ambienti didattici
Laura Antichi, Virginia Alberti

3. Obiettivo generale:
realizzare una relazione tra:
come canali
pluridimensionali delle
laboratorio dei esperienze
saperi comunicative degli
studenti
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4. Obiettivo generale:
creare una corrispondenza di valore
tra:
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5. DA QUALE ANALISI NASCE IL PROGETTO ?
DALLE 2 NUVOLE NEURONALI DEL CERVELLO
CHE POSSONO ESSERE COORDINATE E
POTENZIATE NELLA LORO CONFLUENZA
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6. PERCHÈ LA SCELTA DI FACEBOOK?
Pubblico e
personale Multi
insieme dimensione
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7. FACEBOOK E ALTRI STRUMENTI DI
COMUNICAZIONE A CONFRONTO
COMPARAZIONE
Forum, Blog, Wiki, Facebook
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8. Liquidità formativa in divenire
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9. DA QUALE IMMAGINE DELLA
SCUOLA NASCE IL PROGETTO ?
LA
SCUOLA
come mare chiuso
nelle secche del
formale
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10. Come Facebook condiziona la scuola
Il conoscere si media, si
contamina, si trasforma
nella forma e nella
sostanza.
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11. Come Facebook condiziona la scuola
Lo strumento “libro” rimane
sullo sfondo.
La lezione frontale scompare.
Il livello partecipativo è globale,
interattivo, orizzontale.
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12. Come Facebook condiziona la scuola
Lo stato dell’umore personale
diviene visibile.
La comunicazione fluidifica
impressioni e riflessioni.
Si può divagare nel semiserio del
ludus e dell’ironia.
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13. Come Facebook condiziona la scuola
Si può dire di tutto , ma il gioco
della reputazione diviene visibile e
può essere corretto.
Il legame comunicativo è dialettico e
disseminativo (coinvolge più
persone).
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14. Come Facebook condiziona la scuola
Si interagisce per via preferenziale,
nel senso che gli amici sono
accettati e/o richiesti.
Si tende, senza scrupolo, a fare
numero di conoscenti, fino a quando
ci si accorge che non tutti sono
affidabili. Laura Antichi, Virginia Alberti

15. PER SBRICIOLARE LA SFERA
CRISTALLINA DELLA SCUOLA
ne co cu
io ltura m
un ltu
ic az c u ica
ra
un zio
c om n e
IL TEMPO DELLA
IL TEMPO DEL GENERAZIONE
CONSUMO
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16. Quale Paradigma?
Il Paradigma
costruttivista
intende la realtà come movimento di
negoziazione sociale di significati e sposta l’asse
della valutazione soprattutto sui processi attivati
dallo studente e, non solo, su risultati quantitativi
grezzi e/o prodotti:
non è semplicemente un modello intra-
elaborato dalla scuola nei rapporti con se
stessa e le sue componenti.
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17. La scuola
La scuola ha a disposizione il paradigma
costruttivista :
che hanno nel Web e nel Networking
interagisce con nuove possibilità di
i sistemi di costruire processi
comunicazione interattivo-comunicativi
basati su possibilità di suscitare
nei discenti:
motivazione 1. attenzione allo stato del
proprio sapere
ed interesse
2. capacità critica verso i
propri apprendimenti
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18. PAROLA CALDA
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19. IL DOCENTE: NO TUTOR
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20. PROGETTUALITA’ DOCENTE
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21. COME REALIZZARE IL PROGETTO?
Nel Progetto, che lega
FaceBook alla didattica, si è
scelto di utilizzarlo per la
creazione di gruppi.
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22. FACEBOOK GRUPPI DIDATTICI
(per iniziativa del docente o gruppi
esistenti)
(spontanei, seppur sollecitati)
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23. ANOMALIE DI
Facebook-group didattico
è anomalo perché :
• si situa in uno spazio gestito per
l’informale,
• è rete di individui,
• unisce in appartenenza
temporanea,
• lega,
• può generare stanchezza e
abbandono.
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24. GLI ESEMPI
FACEBOOK-GROUP
E
DIDATTICA VIVA
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32. Gruppi considerati per la presentazione
V. Alberti - L. Antichi
Ticemed 2009 - Milano 28 maggio
In tabella analisi
caratteristiche dei
gruppi
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33. ESPRESSIONE DELL’AVATAR
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34. Laura Antichi, Virginia Alberti

35. Elisabetta
Gherardo Calabrese Virginia Alberti
Gherardini Laura
Irene
Agazzani Antichi
A R
AT
AV
Roberta Fabio
Francesco Carlo Pulsoni
Travagliati Gilberti Zobbio
Berta Marcello
Olivari
Bruno AVA
T AR
AVATAR
Umberto
Borraccia
Daniela
Boffelli
Fabrizio Marco Dotti
Daniele Gaudio
Verbaro
Michele
Alberto
Costa AVA
Corica Matteo TAR
Battistello
AVATAR
Magda Daniele
Cristophe Marchina
Crescini
Vincenzi

36. ASPETTI DI FORZA E DI DEBOLEZZA
VANTAGGI SVANTAGGI
1. Pluralità di ruoli agiti 1. La Pluralità di ambienti potrebbe
dai singoli. creare, nei discenti, confusione e
2. Flessibilità nell’impiego sovrapposizione.
degli strumenti. 2. Logica differente di esecuzione di
3. Elevata produttività di attività online collegate alla didattica
tutte le persone curricolare e che implicano modalità di
coinvolte. approccio diverso.
4. Pluralità di funzioni e 3. Conflittualità tra obiettivi di progetto
ambienti sperimentati. ed obiettivi di funzione nel contesto
socio-apprenditivo.
4. Procedure di gestione del progetto,
che non riescono a coinvolgere tutti i
soggetti delle classi.
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37. PERCHÉ VANTAGGI E SVANTAGGI?
Vantaggi e svantaggi sono dovuti
alle opportunità e ai vincoli, che
l’azione del docente deve
coordinare con molteplici fattori e
dinamiche:
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38. PERCHÉ VANTAGGI E SVANTAGGI?
1.nello scaffolding;
2. nella cogestione;
3. nelle relazioni;
4.nel principio del mutuo sostegno ed aiuto;
5. nella comunicazione (uno a molti, molti a molti);
6. nell’uso multitasking dei linguaggi;
7. nella produzione creativa;
8. nel problem solving e nella flessibilità ,
interscambiabilità delle soluzioni;
9. nell’esercizio di tutte le facoltà;
10. nei processi metacognitivi;
11. nella ricerca;
12. nell’approccio metodologico;
13. nel progetto;
14. nell’intraprendere strade inusuali del conoscere;
15. nello sperimentare.
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39. Meritano attenzione alcuni aspetti
della comunicazione mediata:
- il lurking (presenza silenziosa nei
gruppi);
- lo spamming (circolazione
selvaggia dei messaggi);
- il flaming (arroganza e
provocazione nella comunicazione).
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40. CONSIDERAZIONI FINALI
Una conclusione
La formazione mista tra ambiente reale della scuola
e virtuale di Networking (FaceBook) attiva i linguaggi
della comunicazione in tutta la loro varietà e
complessità integrata. Prevede molteplici canali per
l’affiliazione a processi, che si aprono a risorse umane e
contenuti educativi. La relazione basata su interessi
comuni, è stimolata dalla presenza di un tutor nel doppio
ruolo di docente d’aula e di coordinatore on-line.
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41. CONSIDERAZIONI FINALI
Una proposta
capitalizzare gli effetti di
FaceBook
per ridefinire
l’educazione in ambiti dinamici e di
apertura verso nuovi modelli
costruttivistici di apprendimento.
Laura Antichi, Virginia Alberti

42. Conclusione e convergenza
• Abbiamo posto il problema di migliorare la
qualità del processo formativo, sfruttando
uno strumento, FaceBook.
• Dallo spazio d’aula siamo passate a
sperimentare uno spazio esteso,
FaceBook, scelto come alternativa agli
spazi, più ristretti e dedicati di Forum, Wiki,
Blog.
Laura Antichi, Virginia Alberti

43. Conclusione e convergenza
L’esperienza, qui presentata, presuppone una
forte progettualità
da parte del docente e la conoscenza delle
tendenze comunicative e ludiche dei « digital
native ».
Laura Antichi, Virginia Alberti

44. Conclusione e convergenza
La nostra relazione vuole proporre:
• le modalità di realizzazione,
•il supporto teorico,
•i risultati ai quali siamo giunte e una valutazione
per : • esprimere un giudizio qualitativo e
quantitativo sulla fenomenologia di
questo progetto intenzionale;
• evidenziare il controllo effettuato
dell’efficacia del progetto e la necessità
di un suo riorientamento in vista di
successive implementazioni.
Laura Antichi, Virginia Alberti

45. BIBLIOGRAFIA
•Il fenomeno Facebook, la più grande comunità in rete e il
successo dei Social Networking, il Sole 24 ore, dicembre 2008
•Don Tapscott Antony D. Williams, Wikinomics, la collaborazione di
massa che sta cambiando il mondo, Rizzoli, MI 2007
•Paolo Ferri, La scuola digitale come le nuove tecnologie cambiano
la formazione, Bruno Mondadori MI 2008
•Maria Ranieri, E-learning modelli e strategie, I Quaderni di
formare, Erikson Trento 2005
•Mario Rotta Maria Ranieri, E-tutor : identità e competenze, , I
Quaderni di formare, Erikson Trento 2005
•G. Bonaiuti, E-learning 2.0, I Quaderni di formare, Erikson Trento
2006
•Simona Ferrari, Giochi di rete, Guerini Mi 2006
•scheda di comparazione forum/blog/wiki/fb predisposta
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46. LINKOGRAFIA
•http://www.catepol.net/2009/03/03/facebook-e-didattica/
•http://www.gruppoferrazzi.net/antichi_alberti_forum_blog_fb_definitivo.doc
•http://www.slideshare.net/gmarconato/facebook-una-piazza-un-paradigma
•http://apps.facebook.com/teachthepeople/community/viewMyCommunities.fb-action
•http://www.facebook.com/home.php#/group.php?gid=88159310002
•http://www.facebook.com/groups/edit.php?members&gid=40021269211#/group.php?
•http://www.facebook.com/s.php?n=-1&k=200000010&sf=f&sid=6ed7af5cb8da2eda6a
•http://www.facebook.com/home.php#/group.php?gid=84134345078&ref=nf
•http://www.facebook.com/groups/edit.php?members&gid=40021269211#/group.php?
•http://www.facebook.com/home.php#/group.php?gid=40021269211
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47. LINKOGRAFIA
•http://www.universus.it/area_tematica.php?area_att=3
•http://www.scribd.com/doc/11553050/La-blogoclasse-va-in-scena
•http://speculummaius.wordpress.com/2008/04/24/la-storia-comincia-cosi/
•http://www.livescience.com/common/media/video/player.php?videoRef=080222-Elect
•http://ing-aquila.blogspot.com/2009/04/gruppo-facebook-studenti-di-fisica.html
•http://www.facebook.com/group.php?sid=a53eedf4ec855fbfe017f3259d289f02&gid=5
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48. Particolare … particolare: un caso
di emergenza … terremoto Aquila
Il Blog http://ing-aquila.blogspot.com/2009/04/gruppo-facebook
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49. Particolare … particolare: un caso
di emergenza … terremoto Aquila
Il gruppo http://www.facebook.com/group.php?sid=c810a670d060338
FB
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50. Particolare … particolare: un caso
di emergenza … terremoto Aquila
Il gruppo http://www.facebook.com/group.php?gid=67657130948
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51. Parole chiave
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