1. Дистанционный студент
Проф. Кухаренко В.Н.

2. Работы Дусавицкого А.К.
• Целями развивающего обучения в младшем
школьном возрасте является, по В. В. Давыдову,
формирование основ "теоретического мышления
и сознания".
• … постижение мира на основе принципа
восхождения от абстрактного к конкретному
требует именно формирования сознания, в
младшем школьном возрасте – основ
теоретического сознания.
https://sites.google.com/site/nechaevsite/problems/pedagogical/dusavizkij-k

3. Классификация Перри
• Уровень 1: Дуализм или получение знаний
• Уровень 2: Разнообразие или
субъективность знаний
• Уровень 3: Относительные или
процедурные знания
• Уровень 4: Конструирование знаний
http://www.cse.buffalo.edu/~rapaport/perry.positions.html

4. 1. Дуализм или получение
знаний
• "Я не понимаю, почему другие студенты
всегда спорят с профессором. Он - эксперт,
мы - нет. Он знает все очень глубоко и
может ответить на любой вопрос."

5. Характеристика студентов на
уровне 1
• Знание как истина. Задача - изучить
фактическую информацию, правильные
теории и правильные ответы.
• Обучение - это вопрос отбора информации.
• Преподаватели дадут истины студентам.
• Студенты не понимают, что профессора и
авторы учебника могут иметь свое мнение,
которое влияет на отбор и интерпретацию
информации.

6. Характеристика студентов на
уровне 1
• Запомнить факты и показать при
тестировании, как хорошо они их помнят.
• Дискомфорт, когда необходимо сделать
выводы или высказать мнение.
• Учиться у коллеги - трата времени, потому
что коллеги не знают "правильные" ответы.
• Студенты ожидают, что преподаватели
дадут правильные ответы и обеспечат
фактами, они ведут себя пассивно.

7. 2. Разнообразие или
субъективность знаний
• "Моя мысль столь же хороша как любая
другая, включая профессора. Я буду
спорить с ними, потому что каждый имеет
право на свое мнение."

8. Характеристика студентов на уровне 2
• Только преподаватели имеют мнение на
правильные ответы.
• Студенты имеют право на собственное мнение и
равные права с преподавателями.
• Не видят необходимости отстаивать свое мнение.
• Могут чувствовать, что критика профессорами их
работы основана на предубеждении
• Необходимость получить критерии оценки мнения
студента.
• Студенты понимают сложность знания, но не умеют
объективно оценить мнение других.

9. 3. Относительные или
процедурные знания
• "Я люблю обсуждения в классе, мне
интересны мнения других. Некоторые
студенты не могут аргументировать свое
мнение. Неудивительно, что с мнением
профессора все соглашаются. Он занимался
многолетними исследованиями по этой
теме и понимает сложность проблем. Я
хочу, чтобы профессор рассказал о том, как
он сформировал свой взгляд."

10. Характеристика студентов на
уровне 3
• Знание контекстно, зависит от многих факторов и
метода исследования.
• Учатся оценивать уровень признаков для части
знаний.
• Рассуждают о контрдоводах и альтернативных
мнениях.
• Оценивают систему знаний и рассматривают
ситуацию с разных перспектив.
• Преподаватели рассматриваются как источник
информации для изучения дисциплинарных
методов и проблем.

11. 4. Конструирование знаний
• «Во время обучения я проверил множество
подходов к обучению. Мои результаты
показывают, что я могу освоить любой
стиль обучения. Я думал о том, что мне
дали различные занятия и понял, что буду
помнить о занятиях, где преподаватель был
хорошо проинформирован, заставил нас
думать и показал связь учебного материала
с реальной жизнью. "

12. Характеристика студентов на
уровне 4
• Понимают, что персональный выбор
обязательных перспектив не всегда может
базироваться на объективных данных.
• Они используют понимание сложности
различных перспектив на формирование их
персонального мировоззрения.
• Учатся на основе полученных знаний и
рефлексии.

13. Эффективность обучения оценивают
по показателям
• Отношение студентов к дистанционному
обучению.
• Удовлетворение студентов процессом
обучения.
• Достижения студентов.

14. Успешные дистанционные
студенты
• добровольно выбирают возможность своего
дальнейшего образования;
• имеют высокий уровень мотивации и
самодисциплины;
• уже имеют образование;
• взрослые.
• готовность обращаться за помощью;
• серьезное отношение к курсу;
• работа в организации, где карьера зависит от
успешного усвоения курса.

15. Обобщенная характеристика
дистанционных студентов
• настойчиво продвигаются к новым проектам;
• женаты;
• не боятся трудностей;
• желание успеха в учебе превышает
недостаточный опыт;
• высокий образовательный уровень;
• считают себя хорошо организованными;
• высоко ценят формальное и неформальное
обучение;
• наибольших успехов достигают студентки.

16. Характеристика украинских
студентов
• Дискомфорт нелинейного курса
• Потребность инструкций к выполнению
упражнений
• Комфорт в наблюдении за дискуссией
• Потребность в лекции, которая упрощенно
излагает сложные теории

17. Культурний уровень
• Высокий • Низкий
– Акцент на учебные – Акцент на учебные цели
результаты – Контекстное и
– Акцент на "глубокое" ориентированное на
обучение знание обучение
– Варьирование учебных – Индивидуальный
инструментов и контроля контроль
– Неформальная связь – Формальная связь
студент-преподаватель студент-преподаватель
– Большая группа при субъект - субъектных
студентов с большим отношениях
контактным время – Малые группы

18. Корпоративный студент
• пишет в меморандумном стиле: ориентация
на предмет, коротко и конкретно, нейтрально,
пассивно
• отражает установленные стандарты
коммуникации
• Сила: в дисциплинированности,
сосредоточенности на выполнении
требований курса и ориентированных на
предмет дискуссий
• Слабость: он следует подходам
внутрикорпоративной коммуникации.

19. Помощь студентам
• В начале учебного процесса
• Во время учебы
• По окончании курса

20. Трудности студента
• беспомощность;
• чувство изолированности;
• тревога, беспокойство;
• бессистемность в знаниях;
• паника, опасения действовать

21. Что мешает учиться
• Недостаточность базовой подготовки
• Формальное восприятия информации
• Несформированность отдельных видов
мышления
• Чувство «запрограммированности»
• «Изученная беспомощность»
• Привычка действовать по линии
наименьшего сопротивления
• Неразвитость воли (лень)

22. Подготовка к дистанционному
обучению
• Использование сервисов
• Планирование времени
• Конспектирование
• Карты памяти
• Участие в дискуссиях, чатах, вебинарах
• Работа в команде

23. Цикл Колба

24. Хани и Мамфорд
Активисты лучше учатся когда
• Привлекаются к новым экспериментам,
проблемам, возможностям.
• Работают с другими в деловых и ролевых
играх, командных заданиях
• встретились со сложными заданиями.
• Возглавляют встречи или ведут обсуждения

25. Активисты хуже учатся когда
• Слушают лекции или длинные объяснения.
• Самостоятельно читают, пишут,
размышляют.
• Воспринимают и понимают данные.
• Четко исполняют инструкции.

26. Мыслители
• Стоят в стороне, думают, принимают
различные возможности.
• Собирают данные и обдумывают до того как
сделать вывод.
• Осторожны. Не могут быть в центре внимания,
немного сдержанны.
• Предпочитают последнее местам на встречах
и обсуждениях.
• Выслушивают других перед тем как
предлагают собственное видение.

27. Мыслители лучше учатся когда
• Наблюдают за индивидуальной или
групповой работой.
• У них есть возможность пересмотреть, что
произошло и обдумать чему они научились.
• Анализируют и докладывают.
• Выполняют задания в четких временных
рамках.

28. Мыслители учатся хуже когда
• Действуют как лидер или выполняют
ролевую игру перед другими.
• Делают вещи без времени на подготовку.
• Их торопят, беспокоят конкретными
сроками

29. Теоретики
• Вкладывают наблюдения в нестандартные
логические рамки.
• Отклоняют все, что не подходит.
• Расчетливы. Аналитический ум.
Объективны.
• Приближения является последовательно
логичным.
• Не комфортно с субъективным суждением
и оценочным мышлением.

30. Теоретики лучше учатся когда
• Они в сложных ситуациях, где можно
применить умения и знания.
• Они в структурированной ситуации с четкой
целью.
• Они предлагают интересные идеи или
концепции даже, если они не являются
абсолютно подходящими.
• Могут спрашивать и исследовать вещи со
всех сторон.

31. Теоретики учатся хуже когда
• Они не принимают участия в ситуациях, в
которых делается акцент на эмоциях и
чувствах.
• Активность без структуры или слабый
инструктаж.
• Им приходится делать вещи без знания
законов и концепций для применения.
• Они чувствуют себя не такими, как другие
участники.

32. Прагматики
• Испытывают идеи и теории чтобы узнать,
срабатывают ли они на практике.
• Предлагают идеи и эксперименты с
применением.
• Любят когда дела движутся быстро.
• Нетерпеливые в дебатах и дискуссиях.
• Практические, приземленные люди.
• Они воспринимают проблемы как
препятствия.

33. Прагматик лучше учатся когда
• Есть обязательная связь между темой и
работой.
• У них есть возможность применять технику
с обратной связью (ролевые игры).
• Они видят модель, которую могут
скопировать.

34. Прагматики учатся хуже когда
• Не видят очевидной пользы.
• Нет практики или какой-либо деятельности.
• Не имеют очевидной отдачи в учебе.
• Обучение полностью теоретическое.

35. Стиль обучения студента
(по Фелдеру)
• Какого рода информацию студент преимущественно
воспринимает (конкретная, абстрактная)
• Через который сенсорный канал информация
эффективно воспринимается (аудиал, визуал)
• С какой организацией информации студенту
комфортно (дедукция, индукция)
• Как студент обрабатывает информацию (активно,
пассивно)
• Прогресс студентов к пониманию (последовательно,
глобально)
http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1002/j.2168-9830.2007.tb00941.x/abstract

36. Стили деятельность Стили деятельность
студента преподавателя
сенсорный восприятие конкретный содержание
интуитивный абстрактный
визуал вход визуал Презентация
аудиал словесный
Индуктивный организация Индуктивный организация
дедуктивный дедуктивный
Активный Обработка Активный Участие
рефлексивный пассивный
последователь понимание последователь перспектива
ный ный
глобальный глобальный

37. Модель общения
5. Развитие Поддержка тьютора
4. Конструирование
Поддержка тьютора
знаний
Доп. Задания и поддержка
3. Обмен
в использовании учебных
информацией материалов
Организация связей
2. Социализация между социальной и
учебной средой
1. Доступ и Приглашение и
мотивация поощрение

38. Доступ и мотивация
• участие в общении – это доверие и возможность
проявить свои достижения как личности.
• современные средства общения - это новые
возможности получить образование.
• Разъясняйте, какие средства общения будут
использоваться в данном курсе.
• сделать среду общения привлекательной.
• Убеждайте новичков, что среда общения может
снять все их страхи, тревоги и будет полезна в
обучении.

39. Социализация
• Хвалите студентов за эффективное использование
средств общения.
• Поощряйте участников за сообщение об опыте и
проблемах, возникших при обучения.
• Объясняйте, почему необходимо писать
сообщения короткими и целенаправленными.
• Рекомендуйте студентам определить свой режим
и работать в нем.
• Убедитесь, что участники способны подготовить
резюме и отправить его в Форум.

40. Обмен информацией
• Развивайте практику обмена информацией.
• Связывайте материалы курса с другими
учебными средами.

41. Конструирование знаний
• Формулируйте содержательные вопросы и
давайте студентам время на их осмысление
и ответ.
• Поощряйте активных студентов.
• Будьте уверенными, что в дискуссии не
доминируют один-два человека.
• Анализируйте любую попытку организовать
сотрудничество.

42. Развитие
• Убедитесь в способности студентов
помогать другим и модерировать
дискуссии.
• Поддерживайте рассуждения студентов о
возможности дистанционного обучения.
• Поддерживайте развитие и прогресс Ваших
слушателей.

43. Спасибо!
Координаты
• kukharenkovn@gmail.com
• Тел. 0972747414
Сайты
• http://dl.kpi.kharkov.ua
• http://dl.kharkiv.edu