Este documento presenta la programación por unidades didácticas propuesta por Henry C. Morrison. Consiste en cinco fases: exploración, presentación, asimilación, organización y recitación. El objetivo es motivar a los estudiantes y ayudarlos a aprender de forma significativa a través de la investigación, discusión y aplicación de los conocimientos. Morrison también propone diferentes tipos de enseñanza según la disciplina, incluyendo científico, de apreciación, de artes prácticas y de lenguaje. El documento incluye un ej

1. Daniel Rodríguez Arenas
Nombre y Apellidos del Grupo: Enrique Regidor, Carolina de la Plaza, Federica Dalto, Elena
Gómez.
Curso: 2º A
Asignatura: Tendencias Contemporáneas de la Educación.
Profesor: Daniel Rodríguez Arenas
1. ORIGEN DE LA PROGRAMACIÓN POR UNIDADES DIDÁCTICAS.
La enseñanza por unidades, llamada también “Plan Morrison” o además,”Plan de las unidades
didácticas”, es debida a Henry C.Morrison. Este método guarda estrecha relación con los pasos
formales de Herbart, que eran fuertemente intelectual.
Pasos Formales de Herbart:
P Preparación
Presentación
Comparación
Recapitulación o generalización
Aplicación
1. FASE DE LA EXPLORACIÓN. El profesor efectúa un sondeo acerca de los conocimientos del
alumno respecto del asunto a estudiar. En esta comprobación pueden ser utilizados
interrogatorios o test de indagación. De este modo, el profesor procura informarse sobre lo que
saben sus alumnos acerca de la unidad y, asimismo, procura despertar el interés de la clase
hacia el asunto a estudiar, buscando, como dice Morrison, "una genuina motivación".
2. FASE DE PRESENTACIÓN. En posesión de los datos obtenidos en la primera fase, el
profesor efectúa una exposición de asunto centrando el tema en lo esencial y adaptándolo ala
realidad de la clase. Dice Morrison: "Ese paso constituye la mayor oportunidad del Profesor para
llevar a cabo una enseñanza directa y efectiva". Y agrega: "Cuando se completa la presentación,
debe tenerse preparada la motivación de la nueva unidad y, empleando un lenguaje comercial,
debe haberse vendido la clase de modo que los alumnos mantengan una actitud inteligente para

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con la nueva unidad, que servirá de punto de partida para las actividades de estudio..." Como
final de la presentación, el profesor aplicará pruebas de verificación que versen sobre lo que fue
expuesto, a fin de cerciorarse sobre la marcha del aprendizaje, todavía no con criterio estricto de
verificación, sino corno control del mismo. Los alumnos, sabiendo de antemano que serán
sometidos a esa prueba, se esforzarán para asimilar al máximo los datos esenciales expuestos en
esta fase por el profesor.
3. FASE DE ASIMILACIÓN. El alumno debe aprender a ampliar por sí mismo lo que el profesor
presentó. Lo hará a través del estudio dirigido, de la investigación y de la experiencia, según la
disciplina de que se trate. Con relación al quehacer del profesor en esa fase, dice Morrison: "El
profesor debe ser un persistente y hábil proveedor de nuevos y mejores materiales de
investigación, inspector y director de estudios, y permanente estudioso de las dificultades
individuales de los alumnos, a fin de orientarlos”dicha fase puede llevarse a cabo una prueba de
verificación del aprendizaje, para que el profesor se cerciore si fueron asimilados los elementos
fundamentales de la unidad.
4. FASE DE ORGANIZACIÓN. Se lleva a cabo mediante un trabajo de integración y revisión del
aprendizaje, que puede ser orientado por el profesor, pero con el máximo de participación del
alumno. Puede constituir, por ejemplo, la elaboración de un cuadro sinóptico que abarque toda
la unidad, según la materia y el asunto tratados. ES preciso hacer notar que Morrison insiste en
que la organización sea hecha prescindiendo de apuntes o de libros y que el resumen sea claro y
comprensible. Esa fase debe iniciarse cuando el profesor está convencido de que la asimilación
fue satisfactoria. El alumno es llevado a organizar el asunto que fue estudiado, en su totalidad y
de una manera clara y comprensible. Dice Morrison al respecto: "La organización no es prueba
de verificación del aprendizaje, sino de un modo indirecto y subsidiario. Es, si, una de las
principales oportunidades que se le ofrecen al alumno para ejercitarse en la coherencia
intelectual..." De este modo, el alumno es conducido a resumir, en sus líneas maestras y temas
principales, la unidad en estudio, a la vez que va asumiendo una nueva actitud frente al asunto
enfocado.

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5. FASE DE RECITACIÓN. Algunos alumnos hacen la presentación oral de la unidad -o parte de
ella- según lo determine el profesor; después de su exposición deben responder a las
interrogaciones de los compañeros acerca del asunto expuesto. Ese trabajo no debe ser un mero
repetir o recitar, toda vez que los expositores pueden manifestar sus críticas y sus puntos de
vista personales. Los alumnos que no toman parte en la exposición oral están obligados a
hacerlo por escrito. Dice Morrison: "El alumno vuelve sobre sus conocimientos para el discurso y
avanza en el desarrollo de la capacidad de asentar un contenido intelectual en un lenguaje que
es, acaso, la expresión final de la integridad espiritual".
Morrison prevé tres tiempos para consolidar el aprendizaje: estimulación, asimilación y
reacción. Las dos primeras fases –exploración y presentación-constituyen para el la
estimulación; la tercera-asimilación-propiamente dicha; la cuarta y la quinta-organización y
recitación-,la reacción.
La enseñanza por unidades, de Morrison, puede ser expresada en el siguiente esquema:
1. Pre-test (sondeo para iniciar estudios de una unidad).
2. Enseñanza (presentación y elaboración de la materia).
3. Verificación del aprendizaje
4. Reorientación del aprendizaje (si es necesario).
5. Nueva verificación y, si los resultados fuesen satisfactorios, pre-test para iniciar el
estudio de la nueva unidad.
Morrison establece los siguientes tipos de enseñanza, según su naturaleza, objetivos, procesos
de enseñanza y productos del aprendizaje:
1. Tipo científico, que se preocupa por la comprensión y la reflexión, como ocurre en la
matemática, física, etc.
2. Tipo de apreciación, que presta especial atención a los juicios de valor como la historia moral,
la estética, etc.
3. Tipo de artes prácticas, que se ocupa de la acción sobre elementos concretos, como las artes
industriales, el dibujo, la economía doméstica, etc.

4. Daniel Rodríguez Arenas
4. Tipo de lenguaje y artes, que atiende a la expresión por medio de la palabra oral y escrita así
como a través de las expresiones musical y dramática.
5. Tipo de práctica pura(drill subjects), que se ocupa de aspectos prácticos de las diversas
disciplinas.

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MATRIZ DE UNIDAD DIDÁCTICA
 TÍTULO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: ¡Cuidemos la naturaleza!
 INTRODUCCIÓN: En la presente Unidad Didáctica nos centraremos en un gran núcleo
conceptual de conocimiento del medio: La conservación del medio ambiente o naturaleza
y concretamente el reciclaje.
Con ella pretendemos que el alumnado alcance un amplio conocimiento sobre la recogida
selectiva de residuos y las implicaciones que el reciclaje, y otros tipos de tratamiento de
residuos, tienen, para con la protección del medio ambiente, si se contribuye a su puesta
en práctica, empezando desde el ámbito doméstico.
Título de la Unidad Didáctica
MODALIDAD DE ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
(Elegir la Modalidad para organizar los Contenidos de la UD)
GLOBALIZADA INTERDISCIPLINARIO DISCIPLINAR
(Centro de interés) (Áreas implicadas) (Área)
EL RECICLAJE EDUCACIÓN PARA LA CONOCIMIENTO DEL MEDIO
CIUDADANÍA
LENGUAJE
EDUCACIÓN ARTÍSTICA:
PLÁSTICA

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7. JUSTIFICACIÓN/CONTEXTUALIZACION de la Unidad:
Daniel Rodríguez Arenas
El planteamiento didáctico que proponemos se debe a la incesante contaminación que está
sufriendo nuestro planeta, contaminación que vemos reflejada en el cambio climático, con el
progresivo aumento de la temperatura, los continuos y frecuentes períodos de sequía, la rotura de
la capa de ozono…
Nosotros, como educadores, debemos promover a nuestro alumnado en la Educación Ambiental.
Debemos aportarles soluciones que poco a poco otorguen un merecido y creciente valor a la
basura y su reciclaje. Lo haremos desde un enfoque globalizador, teniendo presente, en todo
momento, la dinámica de la Triple R:
o REDUCIR: Disminuir la cantidad de residuos que producimos.
o REUTILIZAR: Aprovechar los residuos que todavía pueden tener alguna utilidad.
o RECICLAR: Obtener nuevos productos a partir de materias primas que desechamos.
OBJETIVOS GENERALES DEL AREA/ LAS AREAS Desarrollados en la UD
(Decreto 67/2007 de currículo de la Educación Primaria en CLM)
http://www.educa.jccm.es/educa-jccm/cm/educa_jccm/tkContent?
idContent=13721&locale=es_ES&textOnly=false
1. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural y comprender sus
características desde el análisis de su organización e interacciones y progresando en el dominio
de ámbitos espaciales cada vez más complejos.
2. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola
críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del
equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio.
3. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y
solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático y rechazando
cualquier tipo de discriminación.
4. Identificar, plantear y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos
significativos del medio natural, social y cultural, formulación de conjeturas, utilizando
estrategias de búsqueda y tratamiento de la información con distintos códigos, explorando
soluciones alternativas, tomando decisiones guiadas por los valores establecidos; presentar las
conclusiones utilizando códigos diferentes; y realizar, desde la reflexión, la valoración del propio
proceso de aprendizaje.
COMPETENCIAS BÁSICAS RELACIONADAS en la UD
(Decreto 67/2007 de currículo de la Educación Primaria en CLM)
http://www.educa.jccm.es/educa-jccm/cm/educa_jccm/tkContent?
idContent=13721&locale=es_ES&textOnly=false

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ACTIVIDADES
Las siguientes actividades estarán basadas en algunas de las principales ideas y
aportaciones así como en las técnicas o métodos de trabajo propuestos por Freinet:
• “Tanteo Experimental”: los niños efectúan su aprendizaje a partir de la expresión de
sus propias experiencias.
• “Principio de Cooperación”: exige la creación de un ambiente en el que existan
elementos mediadores en la relación alumno – maestro.
• “Las Conferencias”: pretenden propiciar en el marco del grupo-clase, las críticas a
la realidad por parte del alumnado y su posterior estudio.
• “Método Natural”: Creación de un ambiente favorable en el que sea posible la
expresión libre , intercambio y contraste de ideas en una institución que ellos
mismos conforman. Talleres dedicados al trabajo manual. Salidas de los alumnos,
las llamadas “clases-paseos” en las que se observará el medio natural y humano
del que se llevará a la escuela, primero los ecos orales y después los escritos.

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1.1 Poesía.
Y ahora vamos a reciclar
Por un planeta mejor
Un mundo para jugar.
Vamos a pintar el camino
Que nos lleve a un lugar
Donde no muera el sol.
Vamos a dejar que el mañana
Tenga un nuevo color.
• Un alumno deberá leer la poesía en voz alta delante de los compañeros, el
profesor comenzará con sus alumnos mediante preguntas orales a analizar de
forma breve aquello que nos transmite dicha poesía.

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1.2 Cuento.
“LA MAGIA DE RECICLAR”
Érase una vez y mentira no es, que había una ciudad llamada CIUDAD
TIRONA. Era un lugar donde la gente no sabía qué hacer con la basura y la tiraba a la
calle.
Pronto todo quedó cubierto por la basura y los barrenderos/as no podían recoger
tanta basura y mantenerlo todo limpio.
Ya no había espacios para jugar, todo olía mal, los pajarillos no visitaban la
ciudad y la gente empezaba a ponerse triste y a enfermar.
Esta situación no gustaba a los protagonistas de este cuento: Ana, Kamel y
Juan. Hablaron y hablaron y ninguna solución hallaron. Nadie les había enseñado
cómo solucionar el problema.
Entonces, un pajarillo que los escuchó, esto les contó:
“No os preocupéis
Ya que fácil lo tenéis
esperad un poco
y ayuda tendréis”.
Muy contentos se pusieron y, de pronto, una música singular pudieron escuchar.
“Si quieres ayudar
aprende a reciclar, clar, clar,
aprende a reciclar”.
Ana, Kamel y Juan se quedaron muy asombrados:
- ¡OH! ¿Quién cantará?
A lo lejos vieron como se les acercaba un viejo mago con una varita mágica. El mago
se acercó y se presentó:
- Soy el Mago Reciclar y ya sé lo que os pasa. Un pajarillo me lo ha contado.
Os enseñaré la magia de Reciclar
El Mago Reciclar levantó su varita y con unos movimientos secretos este conjuro
empezó a lanzar:
“Pin, catapí
la comida la
meto aquí”.
Y entonces, por arte de magia, un gran contenedor gris apareció. A
continuación, otro hechizo lanzó:
“Pin, catapí
el papel lo
guardo aquí”.
Surgió, ahora, un contenedor grande de color azul. Y siguió lanzando otro conjuro:
“Pin, catapí
El vidrio lo
echo aquí.”
Brotó un nuevo contenedor, de color verde, que servía para guardar el cristal.
Los niños estaban boquiabiertos, pero la magia de Reciclar aún no había acabado:
“Pin, catapí
Los envases los
deposito aquí.”
Y al lado de los tres contenedores apareció el último, de color amarillo, que

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servía para guardar los envases ligeros.
Todos se quedaron asombrados. ¡Qué poderoso era ese mago!
Había creado cuatro contenedores con su magia. Uno gris para los restos de comida,
otro de color azul para el papel, otro verde para el cristal y el cuarto y último de
color amarillo para los envases ligeros (de plástico, metal y cartón).
Antes de marcharse, el mago Reciclar lanzó un grandioso conjuro a toda la
ciudad:
“Plis, plas, cataplás
la magia de reciclar aprenderás.”
Al poco tiempo, todos los habitantes de Ciudad Tirona empezaron a dejar sus basuras
en cada uno de sus contenedores. Los restos de comida en el contenedor gris, los
papeles y periódicos viejos en el contenedor azul, las botellas de cristal que no servían
en el contenedor verde y los envases ligeros en el amarillo.
Mientras llevaban la basura esta canción se ponían a cantar:
“Si quieres ayudar
aprende a reciclar, clar, clar,
aprende a reciclar.
Tu amiga naturaleza
enferma está,
cuídala con esmero
pues todos la queremos.
Si quieres ayudar
aprende a reciclar, clar, clar,
aprende a reciclar.
Al cabo del tiempo todo limpio dejaron. Y pronto el nombre de la ciudad cambiaron,
pues de llamarse Ciudad Tirona, pasó a llamarse CIUDAD RECICLONA.
!Y colorín colorado, este cuento se ha acabado!.
• Mediante este cuento el maestro/a habrá aportado una base teórica .Una vez
leído y contado el cuento “La magia de reciclar”, los niños deben de haber
comprendido y entendido el concepto de reciclaje, así como aquello que deben
hacer con los materiales desechables , así como el tipo de contenedores que
existen para los diversos materiales.
A raíz de este texto el profesor planteará unas preguntas, las cuales los niños
deberán responder de forma oral, para expresar sus pensamientos, y
experiencias, de forma respetuosa y respetando los turnos de palabra.
a) ¿Qué cosas tiramos a la basura?,
b) ¿Separas la basura en tu casa?,
c) ¿Cómo lo haces?
d) ¿Conoces cuántos contenedores hay?,
e) ¿De qué colores son?
2. FASE DE DESARROLLO

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2.1 Talleres/Manualidades.
• Buscar en los folletos, propaganda y revistas de supermercados e
hipermercados objetos que podemos reciclar. Después los recortamos y los
pegamos en la cartulina con los diferentes contenedores: azul (papel), verde
(vidrio), amarillo (plástico) y gris/naranja (basura orgánica).
• “Reciclamos papel”. Un tamiz con marco móvil, un cubo de plástico de tamaño
medio, barreño de plástico grande, bayetas finas y gruesas, una batidora, un
rodillo de madera, una cucharilla, papel usado.
• “Fábrica de juguetes”. Vamos a convertir la clase en una fábrica de juguetes
realizados a partir de material de desecho. Podemos realizar gusanos con
envases de yogures, cajas con las de los quesitos, lapiceros con el rollo de papel
higiénico, muñecos con restos de lanas, marionetas con calcetines viejos,
catalejos con rollos de papel de cocina, etc. Una vez realizados, los colocamos
en una caja como material de aula.
• El profesor en todo momento les proporcionará toda su ayuda durante la
realización de las manualidades así como de la seguridad de los niños con
ciertos materiales y herramientas. Mientras elaboran estos objetos el profesor
podría explicar algunos aspectos sobre la importancia del reciclaje, los efectos
positivos para el medio ambiente….
Es una forma lúdica a la vez que se aprende a reciclar.
3. FASE DE SÍNTESIS

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3.1 Vídeo
http://www.youtube.com/watch?v=TLnPkVdus98&feature=related
• Para finalizar y repasar lo aprendido, el profesor mostrará un vídeo sobre
aquellos materiales que se pueden reciclar y los tipos de contenedores que
existen para reciclar la basura. Pues así, de una forma visual y auditiva el niño
logrará comprender y aprender de mejor manera las conductas y
comportamientos que deberá adoptar para la conservación del medio y la
naturaleza.
4. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
4.1 “Salida planta de reciclaje” : Se realizará una excursión o salida un día
determinado para visitar una planta de reciclaje, en la cual los niños podrán
observar los procesos de transformación de la basura que depositamos en los
contenedores así como de la maquinaria y herramientas utilizadas para dicha
transformación. También se les explicará la importancia del reciclaje para la
conservación del medio y del ecosistema. Una vez realizada la visita los niños
deberán hacer un resumen con una reflexión personal sobre el reciclaje y sobre
aquellos aspectos que más y menos les han gustado.

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• Es necesario realizar este tipo de actividades, como salidas, visitas, para que el
estar en el aula no les resulte monótono, y además vean ellos mismos la
realidad, aprendiendo así de sus propias experiencias.
5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
5.1 Ordenamos la basura
En un folio se encuentran fotocopiados en blanco y negro los cuatro
contenedores. Cada niño/a deberá colorear el contenedor de su color
correspondiente con la técnica que decidamos entre todos (pintura de dedos,
ceras, rotuladores…).
Además, recortaremos o picaremos, según decida cada niño/a, el símbolo de cada
contenedor y lo pegaremos en su lugar correspondiente.
Posteriormente, presentamos otro folio con diferentes elementos de la basura y
cada niño/a deberá colorearlo, recortarlo o picarlo, y pegarlo en el contenedor que
elijan y esté en clase (dos elementos de cada tipo de basura para cada
contenedor).
Pegaremos en la pared los trabajos realizados, a modo de mural.
5.1.1 Sopa de letras
Buscar el vocabulario que han aprendido sobre el reciclaje en una sopa de
letras. Algunas de las palabras a incluir en la sopa de letras pueden ser:
Contenedor
Envase
Materia Orgánica
Papel
Reciclar
Reducir

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Reutilizar
Vertedero
Vidrio
• Esta es una actividad de refuerzo que la pueden realizar los alumnos más
rápidos o en casa para aquellos más lentos.
TEMPORALIZACIÓN
La presente unidad didáctica ¡Cuidemos la Naturaleza! entorno a un centro de interés
como es el “Reciclaje” se llevará a cabo durante una semana en 5 sesiones de la materia
“Conocimiento del Medio”.
LOS PROCEMIENTOS DE EVALUACIÓN, CALIFICACIÓN Y RECUPERACIÓN
Serán los siguientes:
o Análisis de producciones escolares (Resúmenes, cuadernos de campo, textos escritos, murales,
producciones orales, producciones plásticas o musicales, simulaciones, dramatizaciones,
expresión corporal, ...)
o Intercambios orales (Diálogos, entrevistas, debates, asambleas, puestas en común)
o Cuestionarios.