1. FACULTAD DE EDUCACION
CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA
Nombre: Catalina Araneda
Profesora: Mónica Madariaga
NRC: 6289

2. Introducción
El siguiente informe abarca los niveles de concreción curricular, enfoque curricular y
enfoque metodológico del jardín Tía monona, en el cual me encuentro realizando mi
práctica, y trata también los ámbitos de literatura, educación musical y desarrollo de niños
y niñas.

3. 1. Niveles de concreción curricular
-Nivel macro (ministerio de educación):
Corresponde al nivel educativo que involucra al nivel máximo que realiza el diseño
curricular. Las administraciones educativas son las encargadas de realizar el diseño
curricular base el cual debe ser un instrumento pedagógico las líneas del
pensamiento educativo, políticas educacionales, grandes metas, etc. Deben
orientar sobre el plan de acción a seguir en los siguientes niveles de concreción y
en el desarrollo del currículo, el diseño base debe ser abierto, flexible y que resulte
orientador para los profesores.
-Nivel Meso (establecimiento):
Da importancia al reglamento interno del centro educacional, posibilita la
aplicación en la práctica por medio de la formalización de la estructura, e
instrucciones a través de las cuales se ordena la convivencia del colectivo.
-Nivel micro (profesor):
En este nivel son determinados los contenidos, objetivos didácticos, actividades de
desarrollo, de evaluación y metodología que será utilizada en el aula; planes
anuales, unidades didácticas y los planes de clases.
2. Enfoque curricular del establecimiento
Enfoque Psicológico: Este enfoquese centra en los análisis psicológicos del
individuo, los cuales adoptan un carácter conductista y personalista. Su objetivo es
plantear un término de habilidades, destrezas, actitudes que estimulen el
desarrollo del potencial personal de cada alumno. Su contenido es dar énfasis a los
valores, actitudes y las destrezas. Su metodología es estimular las estrategias
metodológicas activas que propicien el respeto del ritmo de aprendizaje y las
características e intereses de los alumnos. Su evaluación, se da prioridad a la
evaluación de habilidades, destrezas, así se prioriza la evaluación sumativa.

4. Enfoque Dialéctico: Este enfoque se enfatiza en el carácter de acción socialmente
productiva de la educación. Asume como esencial en el currículo la “praxis” entre
el sujeto y la realidad. Su objetivo es orientar al desarrollo del pensamiento crítico-
reflexivo que permita al alumno un proceso de reflexión-acción, lograr
incorporarse en el proceso de transformación social, los objetivos son planteados
por los alumnos, bajo la orientación del docente. Su contenido emerge del proceso
de acción-reflexión y enfatiza en los aportes provenientes de la cultura cotidiana.
Su metodología se centra en procesos sistemáticos de acción-reflexión. Su
evaluación se concibe como un proceso constante y participativo en el que se
propicia la evaluación formativa, el auto y mutua evaluación.
Enfoque re constructivista: Este enfoque pretende transformar la educación en un
proceso de socialización o culturización de la persona; por ello se centra en el
individuo como realidad socio-cultural. Su objetivo tiende a lograr que los alumnos
conozcan su propia realidad y adquieran aprendizajes con sustentos en el análisis
de la problemática comunal, en su elaboración participan el docente, alumnos y los
miembros de la comunidad. Su contenido es un elemento es esencial que debe
incorporar los aportes de la cultura sistematizada y los de la cotidiana. Su
metodología se sustentan los procesos de socialización: trabajo grupal,
autogestión, análisis de problemas e integración. Su evaluación, se evalúa tanto el
proceso como el producto, se estimula la evaluación formativa, el auto y la mutua
evaluación.
Enfoque Constructivista: Este enfoque afirma que el conocimiento de todas las
cosas es un proceso mental del individuo que se desarrolla de manera interna
conforme el individuo interactúa con su entorno. Se concretan en la versión
tecnisista de la enseñanza.

5. 3. Enfoques metodológicos
Existen diferentes tipos de prioridades para los enfoques metodológicos:
Primera Prioridad: Consolidar una nueva cultura de la infancia temprana para
todos los niños, enfatizando estrategias de “discriminación positiva”, en favor de
los niños de familias pobres y en situación de vulnerabilidad. Una nueva cultura de
la infancia debiera partir por el cumplimiento de los derechos de todos los niños
sin excepción alguna.
Aceptar la necesidad de cambio en las condiciones objetivas de vida todos los
niños. Dicho cambio se da modificando realidades sociales concretas. Poe ello, la
generalización de una nueva cultura de la infancia estará íntimamente vinculada a
la modificación de las realidades socioeconómicas en las que se desenvuelven la
vida de los niños.
Segunda Prioridad: Proporcionar aprendizajes en ambientes que favorezcan el
desarrollo afectivo y psicomotriz del niño, reconociendo y estimulando las
capacidades infantiles.
La rica experiencia de trabajos educativos con niños diversas investigaciones,
coinciden en afirmar que los niños van construyendo sus matrices de
comunicación y aprendizaje a partir de una organización psicomotriz desarrollada
por lo menos en cuatro ámbitos:
 El vinculo con él o los adultos más significativos.
 La exploración.
 La comunicación.
 El equilibrio.
Tercera Prioridad: Vincular más a la familia como agente educador socializador,
propiciando la reflexión y comprensión de su papel en el desarrollo de la infancia.

6. La familia es mediadora activa entre el individuo y la sociedad. Su importancia es
tal que se puede afirmar que es ella, de acuerdo a sus posibilidades y limitaciones,
quien facilita o limita los procesos de desarrollo que afectan a sus integrantes.
Si su acción se adecua, los resultados favorecen a la propia sociedad.
Cuarta Prioridad: El fortalecimiento del conocimiento científico sobre la infancia,
su familia y comunidad a través de la investigación. Si existe el propósito de un real
mejoramiento de la calidad de la educación integral a la infancia, la investigación
científica será fundamental para alcanzarlo.
Quinta Prioridad: Aproximación a las nuevas tecnologías con promedio de los
criterios pedagógicos. Ante las nuevas tecnologías es frecuente encontrar
posiciones que van desde las utopías.
Sexta Prioridad: Búsqueda del educador de excelencia para la educación infantil.
Esta prioridad puede ser perfectamente la primera y está asociada al buen
cumplimiento de las anteriores.
Tomando en cuenta el estudio de la realidad y la opinión de los expertos
consultados en investigaciones sobre la especialización en educación infantil, se
concluye que las características personales que debe poseer un especialista en la
atención al niño son fundamentales.
Séptima Prioridad: La educación inicial en el sistema educativo, mejor articulación
del nivel inicial con la educación primaria y mayor influencia sobre esta.
Los grandes desafíos son, precisamente, cumplir con el sueño de una escuela
efectivamente universal y preparar a nuestras sociedades para asumir todo lo que
implica el tercer milenio en cuanto una integración exitosa y equitativa.

7. 4. Aporte de la literatura infantil al desarrollo del párvulo.
La literatura infantil no se trata tan solo de leerles cuentos a las niñas y niños, cada lectura
debe dejar una enseñanza y les permite usar su imaginación, reflexionar, expandir su
vocabulario, captar la atención de cada uno, interactuar, desarrollar o mejorar su
personalidad, dentro de muchas opciones que nos otorga el hecho de leerles.
Con un “simple” cuento podemos lograr mucho con los párvulos, siempre y cuando
tengamos una buena disposición para hacerlo correctamente.
-Concepto estético: Lograr transmitir el encanto de la literatura a través de una correcta
lectura.
-Concepto didáctico: El como se transmite y se enseña a través de una buena y adecuada
lectura.
5. Fundamentación psicopedagógica de la educación musical en el currículo
-Fundamentos psicológicos:
La música es indispensable para el desarrollo integral del niño, el proceso de socialización,
por medio del cual va a ocupar un lugar en su medio social, plantea al individuo una serie
de conflictos que requieren ser resueltos y canalizados, a fin no obstaculizar su proceso
formativo.Una de las maneras de superar esta problemática es por medio de las
actividades musicales de tipo lúdico-creativo que además de servirles como medio de
canalización de ansiedad, le permitan adquirir habilidades psicomotrices y
perceptuales.Estos, a su vez, le facilitarán las actividades cognitivas y le proporcionan la
oportunidad de expresarse con deferentes lenguajes como la música.
-Fundamentos pedagógicos:
.El individuo debe adquirir las habilidades y destrezas necesarias para la solución de los
problemas planteados. El proceso enseñanza aprendizaje forman un proceso único y
didáctico. Esto significa que es fundamental modificar los papeles estereotipados en el
que uno enseña y el otro ignora. Tanto la educadora, como el niño y niña participan
activamente en el proceso enseñanza-aprendizaje, compartiendo e intercambiando

8. experiencias y enriqueciendo sus conocimientos simultáneamente.No es suficiente una
enseñanza verbal o una enseñanza centrada en la actividad de la educadora y la
consiguiente limitación del niño y niña, ya que estos deben accionar sobre los objetos de
conocimiento para lograr realizar, más adelante las abstracciones que le permitirán utilizar
y no solo asimilar la información.
Lo importante no es centrar la atención sobre la actividad sensorio-motriz misma, lo
importante es que ésta logre provocar que el niño y niña utilicen y ejerciten su capacidad
de pensar.En este sentido, las educadoras debemos poner mayor interés, ya que la
educación musical no pretende niveles de ejercitación, pretende que las actividades
musicales sean generadoras de desarrollo y de aprendizaje.
6. Etapa evolutiva en la adquisición del lenguaje del niños entre 2 y 4 años
El lenguaje facilita el desarrollo cognitivo y posibilita la resolución satisfactoria de
problemas, especialmente cuando ésta se realiza con otras personas.En la Educación
Parvularia, es indispensable trabajar en alianza con los padres. Muchas veces ellos no
reconocen sus saberes y por lo tanto no se dan cuenta que son una fuente importantísima
de estimulación para sus hijos. Es fundamental apoyar el trabajo conjunto en bien de los
niños.
A partir de los 2 años la niña o niño ya domina más de 100 palabras funcionales. No tienen
el sentido del tiempo, es por esto que todo lo relatan en tiempo presente, aunque haya
acontecido hace una semana atrás. Expresan ideas mediantes frases sencillas: “quiero
agua”, “a comer”, sube el tono al final de las frases, utiliza las palabras plurales, y la
palabra “mio” con mucha frecuencia.
Entre los 3 y 4 años la niña y niño comienzan a abandonar el lenguaje infantil para
sustituirlo por un lenguaje mas parecido al de los adultos, puede mantener
conversaciones con la madre, formulando preguntas y dando respuesta a las preguntas de
la madre. Es capas de responder cuando le preguntan por su nombre, apellido, edad y
sexo. Esta etapa se caracteriza por las preguntas: ¿Qué es? ¿Por qué? ¿Para que?

9. Conclusión
Este trabajo muestra la importancia que tiene una oportuna educación para los niños y
niñas, y no educar por educar, debemos formar personas integras con todos los ámbitos
desarrollados, que sean capaces de salir al mundo y enfrentarse con quien y cuando sea,
pero esto no se realiza solo, necesitamos el apoyo incondicional de las familias para
reforzar los aprendizajes tanto en el aula como en el hogar. Los niños y niñas tienen
grande habilidades, pero hay que ayudarlos para que las pulan y desarrollen
adecuadamente para que sean personas integras.

10. Web bibliografía
www.cosasdelainfancia.com
www.slideshare.net/ivylebron/elementos-bsicos-del-currculo
www.slideshare.net/guest9ea74b/enfoques-curriculares-1987174
http://proyecto08.ohlog.com/niveles-de-concrecion-del.oh40172.html
http://es.scribd.com/doc/501941/EDUCACION-PREESCOLAR
Bibliografía
Bases curriculares de la educación Parvularia
Diccionario de la RAE.