Diese Präsentation wurde erfolgreich gemeldet.
Wir verwenden Ihre LinkedIn Profilangaben und Informationen zu Ihren Aktivitäten, um Anzeigen zu personalisieren und Ihnen relevantere Inhalte anzuzeigen. Sie können Ihre Anzeigeneinstellungen jederzeit ändern.
1 von 56

حقيبة العصف الذهني

  1. 1. ‫العصف ال ّهني‬ ‫ذ‬ ‫و استمطـار الفــكــار‬ ‫إعداد‬ ‫د. راشد بن حسين العبدالكريم‬ ‫تصميم العرض‬ ‫ياسر بن محمد بخاري‬ ‫حمد بن ناصر الوهيبي‬
  2. 2. ‫فــضـ ً . . . . . . . .‬ ‫ل‬ ‫جميع . . الخلفيات . . وال ّور . . وال ّسومات . .‬ ‫ر‬ ‫ص‬ ‫والكاريكاتورات . . في هذا العرض . . تم اختيارها للتعبير‬ ‫عن شيء . . مــــــــــــا . .‬ ‫نتمنى . . تأ ّـلـها . . جيدً . .‬ ‫ا‬ ‫م‬
  3. 3. ‫الهدف العام للبرنامج‬ ‫استخدام استراتيجية العصف الذهني في تنمية‬ ‫التفكير البداعي‬
  4. 4. ‫الوحدة الولى : صناعة الفكار الزمن ) 0 01 ( دقيقة أهـداف الوحـدة‬ ‫يتوقع من المتدرب بعد النتهاء من الوحدة الولى أن يكون قادرا على أن:‬ ‫يقدر أهمية تدريس التفكير‬ ‫1‬ ‫2 يم ّز بين مفهومي ) التفكير التقليدي ( و ) التفكير البداعي (‬ ‫ي‬ ‫3 يذكر بعض خصائص التفكير البداعي‬ ‫4 يستنتج صور ظهور ) الفكار البداعية (‬ ‫5 يناقش امكانية تعلم البداع‬ ‫6 يقترح أساليب تشجيع تعليم التفكير البداعي داخل الفصل الدراسي‬ ‫7 يقترح النشطة التي تساعد على إثارة التفكير البداعي‬
  5. 5. ‫الهـــــــــــــــدف‬ ‫فردي ــ تقييم ذاتي‬ ‫5 دقائق‬ ‫الزمن‬ ‫1‬ ‫النشاط‬ ‫أن يق ّر المتد ّب درجة البداع لديه قبل بداية البرنامج التدريبي‬ ‫ر‬ ‫د‬ ‫ا‬ ‫أكثر إبداع ً‬ ‫ا‬ ‫أقل إبداع ً‬ ‫9 01‬ ‫8‬ ‫7‬ ‫6‬ ‫5‬ ‫4‬ ‫3‬ ‫2‬ ‫1‬
  6. 6. ‫الهـــــــــــــــدف‬ ‫مادة علمية ــ حوار ومناقشة‬ ‫51 دقيقة‬ ‫الزمن‬ ‫2‬ ‫النشاط‬ ‫أن يق ّر المتد ّب أهمية تدريس التفكير‬ ‫ر‬ ‫د‬ ‫مقارنة و مقاربة‬ ‫أهداف ومهام المدرسة الحـديثـة‬ ‫أهداف ومهام المدرسة التقليدية‬ ‫أساليب وطرائق التفكير‬ ‫المـهارات‬ ‫المعـلومات‬ ‫المـهارات‬ ‫المعـلومات‬ ‫التجاهات‬ ‫التجاهات‬ ‫تعّم من الفراشة‬ ‫ل‬ ‫م‬ ‫ثّ‬ ‫تذ ّر هذه الحكمة‬ ‫ك‬ ‫)) أن تعلمني كيف أصطاد ال ّمك .. خير من أن تعطيني كل يوم سمكة ((‬ ‫س‬
  7. 7. ‫درس من فراشة‬ ‫ظل شعر الرجل وفجأةعليها .. وق تلبثمساعدتها‬ ‫الرجل يراقبها .. معتقدا بأن أجنحتها لن ّر أن تقوى‬ ‫في يوم من اليام،، ر‬ ‫بالعطف سكنت ..‬ ‫وتـكبر .. وبدت رجل عدة ساعات يراقب وستصبح عندها سقطت‬ ‫فأحضر وقفً وكأنهاً وقص بقيةعلى الستمرار .. على‬ ‫مقصا صغير النحيل سيقوى .. فراشة.. قادرة‬ ‫وبأن جسمها ا غير قادرة الشرنقة صغيرة‬ ‫الطيران لكن .. بأن قواها قد استنفذت للخروج..من بقية..حياتها‬ ‫ذلك الثقب‬‫ظ ّ الرجل شرنقتها التيلم يحدث من وقضتقليل .. قليل‬ ‫ن داخل شيئ ً من ذلك بدأت بالنفراج .. الفراشة‬ ‫شرنقتها‬ ‫الفراشة بسهولة ؟!‬‫ا‬ ‫بجسم ولكن وأجنحة توسعته قليل .. ذلك توقفتالصغير‬ ‫الثقب ا‬ ‫ضعيفتحاول ذابلةالخروجتستطع الطيران أبدً‬ ‫وأجنحة ذابلة .. !!!‬ ‫تماما‬ ‫ثم‬ ‫جاهدة .. ولم‬ ‫الصغير أو حتى نحيل ضعيفمن‬ ‫وهي بجسم‬ ‫في شرنقتها‬
  8. 8. ‫الهـــــــــــــــــدف‬ ‫مادة علمية ــ حوار ومناقشة‬ ‫51 دقيقة‬ ‫الزمن‬ ‫تابع النشاط 2‬ ‫أن يق ّر المتد ّب أهمية تدريس التفكير‬ ‫ر‬ ‫د‬ ‫ما ال ّرس .. الذي تعلمناه من .. الفراشة .. وما علقته بالحكمة‬ ‫د‬ ‫)) أن تعلمني كيف أصطاد ال ّمك .. خير من أن تعطيني كل يوم سمكة ((‬ ‫س‬ ‫من الح ّ ..... ما قتل !!‬ ‫ب‬ ‫فائدة :‬
  9. 9. ‫كثير من حالت الفشل في الحياة كانت .. لشخاص‬ ‫لم يدركوا .. كم كانوا قريبين من النجاح ..‬ ‫عندما أقدموا على .. الستسلم ..‬ ‫“توماس أديسون“‬ ‫)) 9999 (( محاولة فاشلة .. لختراع المصباح‬ ‫الكهربائي .. ماذا نتعّم منها ..‬ ‫ل‬ ‫في كلمة واحدة ))............... ((‬
  10. 10. ‫مناقشة جماعية ــ تحليل الرسم الهــــــــــــــــدف‬ ‫5 دقائق‬ ‫الزمن‬ ‫3‬ ‫النشاط‬ ‫أن يف ّق المتدرب بين التفكير التقليدي والتفكير البداعي‬ ‫ر‬ ‫التفكير التقليدي‬ ‫نقطة‬ ‫البدء‬ ‫من خلل الرسم التوضيحي ف ّق بين التفكير التقليدي والتفكير البداعي‬ ‫ر‬ ‫نقطة‬ ‫البدء‬ ‫التفكير البداعي‬
  11. 11. ‫الهـــــــــــــــدف‬ ‫مناقشة جماعية ــ حوار‬ ‫01 دقائق‬ ‫الزمن‬ ‫4‬ ‫النشاط‬ ‫أن يحـ ّد المتدرب خصائص التفكير البداعي‬ ‫د‬ ‫من خلل الرسم التوضيحي في التدريب السابق ح ّد خصائص التفكير البداعي وفق التي :‬ ‫د‬ ‫هل نقطة البداية في التفكير البداعي واحدة أم متعددة‬ ‫1‬ ‫هل خطوات التفكير البداعي تسير في اتجاه واحد‬ ‫2‬ ‫هل يتحكم منطق معين أو نظام دقيق في سير خطوات التفكير البداعي‬ ‫3‬ ‫ا‬ ‫هل كل خطوة في التفكير البداعي يتوقع أن تقود إلى خطوة تالية محددة مسبق ً‬ ‫4‬ ‫هل يلتزم التفكير البداعي بإطار عام يتحكم بأسلوب التفكير‬ ‫5‬ ‫استخدم الجدول في الجابة على التساؤلت السابقة‬
  12. 12. ‫يرى كثير من الناس الشياء كما هي‬ ‫و يتساءلون .. لمــــــــــــــــــاذا ؟‬ ‫أما أنا .. فأتخ ّل الشياء التي لم تحدث‬ ‫ي‬ ‫وأقول : لـــــــــــــــم .. ل ؟‬ ‫“جورج برناردشو“‬
  13. 13. ‫الهـــــــــــــــدف‬ ‫جماعي ــ حوار ومناقشة‬ ‫5 دقائق‬ ‫الزمن‬ ‫5‬ ‫النشاط‬ ‫أن يتص ّر المتدرب التفكير البداعي مقابل التفكير التقليدي‬ ‫و‬ ‫تمثل الصورة الحل التقليدي ) استخدام سّم ( لتجاوز سور يعترض طريقك‬ ‫ل‬ ‫اقترح ..‬ ‫أساليب‬ ‫أخرى‬ ‫لتجاوز‬ ‫ال ّـور‬ ‫س‬ ‫البداع .. أن تف ّر في الشياء المألوفة .. بطريقة .. غير مألوفة ..‬ ‫ك‬
  14. 14. ‫الهـــــــــــــــدف‬ ‫نشاط جماعي ــ تطبيق عملي‬ ‫5 دقائق‬ ‫الزمن‬ ‫6‬ ‫النشاط‬ ‫أن يثبت أن نقطة البداية التي تعود عليها في التفكير ) تق ّد تفكيره وتح ّ من البدائل الممكنة (‬ ‫د‬ ‫ي‬ ‫بالتعاون مع أفراد مجموعتك .. باستخدام ) 52 ( عودً من أعواد الثقاب‬ ‫ا‬ ‫ك ّن مربعين بتحريك عودين‬ ‫و‬ ‫ك ّن مربعين بتحريك ) 3 ( أعواد‬ ‫و‬ ‫ك ّن مربعين بتحريك ) 4 ( أعواد‬ ‫و‬ ‫تذ ّـر أن الهدف من مثل هذا التدريب تعويد الطلب على التص ّر والتخ ّل‬ ‫ي‬ ‫و‬ ‫ك‬ ‫وفق المعطيات المطروحة قبل البدء في الجابة المناسبة‬
  15. 15. ‫الهـــــــــــــــدف‬ ‫نشاط جماعي ــ تطبيق عملي‬ ‫5 دقائق‬ ‫الزمن‬ ‫تابع النشاط 6‬ ‫أن يثبت أن نقطة البداية التي تعود عليها في التفكير ) تق ّد تفكيره وتح ّ من البدائل الممكنة (‬ ‫د‬ ‫ي‬ ‫ك ّن مربعين بتحريك عودين‬ ‫و‬ ‫ك ّن مربعين بتحريك ) 3 ( أعواد‬ ‫و‬ ‫ك ّن مربعين بتحريك ) 4 ( أعواد‬ ‫و‬
  16. 16. ‫الهـــــــــــــــدف‬ ‫نشاط جماعي ــ تطبيق عملي‬ ‫5 دقائق‬ ‫الزمن‬ ‫7‬ ‫النشاط‬ ‫أن يثبت أن نقطة البداية التي تع ّد عليها في التفكير )تح ّ من طلقة تفكيره (‬ ‫د‬ ‫و‬ ‫ق ّم الشكل التي إلى ) 4 ( أشكال‬ ‫س‬ ‫متطابقة في الشكل ومتساوية في المساحة‬ ‫تذ ّـر أن الهدف من مثل هذا التدريب تعويد الطلب على التفكير المنطقي‬ ‫ك‬ ‫والبحث عن مفاتيح البحث عن الجابة المناسبة وفق المعطيات المطروحة‬
  17. 17. ‫الهـــــــــــــــدف‬ ‫نشاط جماعي ــ تطبيق عملي‬ ‫5 دقائق‬ ‫الزمن‬ ‫تابع النشاط 7‬ ‫أن يثبت أن نقطة البداية التي تع ّد عليها في التفكير )تح ّ من طلقة تفكيره (‬ ‫د‬ ‫و‬ ‫حاول بإجابة إبداعية .. أخرى‬ ‫الجابة‬ ‫تذ ّـر أن الهدف من مثل هذا التدريب تعويد الطلب على التفكير المنطقي‬ ‫ك‬ ‫والبحث عن مفاتيح البحث عن الجابة المناسبة وفق المعطيات المطروحة‬
  18. 18. ‫الهـــــــــــــــدف‬ ‫مادة علمية ــ تطبيق عملي‬ ‫02 دقيقة‬ ‫الزمن‬ ‫9-8‬ ‫النشاط‬ ‫أن يعطي المتدرب أمثلة لصور ظهور البداع‬ ‫البداع ...‬ ‫ا‬ ‫ل يعني التيان بشيء جديد تمام ً‬ ‫لن غالبية الفكار البداعية تكونت من‬ ‫أفـكار موجودة أصل .. ولكن تغيرت نظرتنا‬ ‫إليها لتغير .. الهدف منها أو أسلوب استخدامها‬
  19. 19. ‫الهـــــــــــــــدف‬ ‫عرض المادة العلمية‬ ‫02 دقيقة‬ ‫الزمن‬ ‫تابع النشاط 9-8‬ ‫أن يعطي المتدرب أمثلة لصور ظهور البداع‬ ‫الصورة الولى التيان بشيء جديد بالكلية ) نادر جدا ( غير أنه يفتح آفاق واسعة للبداع‬ ‫‪When‬‬ ‫الكتابة‬ ‫مثال‬ ‫‪Imagination‬‬ ‫‪Becomes‬‬ ‫‪Reality‬‬ ‫عندما يصبح‬ ‫الخيال حقيقة‬
  20. 20. ‫الهــــــــــــــــدف‬ ‫عرض المادة العلمية‬ ‫02 دقيقة‬ ‫الزمن‬ ‫تابع النشاط 9-8‬ ‫أن يعطي المتدرب أمثلة لصور ظهور البداع‬ ‫الصورة الثانية تطوير فكرة موجودة أصل لمعالجة مشكلة أو قصور في التطبيق‬ ‫ي‬ ‫الر ّ‬ ‫مثال‬ ‫بساطة‬ ‫كثير من‬ ‫البداعات‬ ‫أنستنا‬ ‫كم هي‬ ‫عظيمة‬
  21. 21. ‫الهــــــــــــــــدف‬ ‫عرض المادة العلمية‬ ‫02 دقيقة‬ ‫الزمن‬ ‫تابع النشاط 9-8‬ ‫أن يعطي المتدرب أمثلة لصور ظهور البداع‬ ‫ا‬ ‫مزج فـكرتين في فكرة واحدة .. مثلت عمل إبداعي ً‬ ‫الصورة الثالثة‬ ‫القلم‬ ‫مثال‬ ‫كثير من‬ ‫الفكار‬ ‫البداعية‬ ‫قد تثير‬ ‫السخرية‬
  22. 22. ‫الهـــــــــــــــدف‬ ‫عرض المادة العلمية‬ ‫02 دقيقة‬ ‫الزمن‬ ‫تابع النشاط 9-8‬ ‫أن يعطي المتدرب أمثلة لصور ظهور البداع‬ ‫ا‬ ‫استخدام فكرة ما .. في مجال آخر .. فتكون عم ً إبداعي ً‬ ‫ل‬ ‫الصورة الرابعة‬ ‫قلم دهن الزبدة‬ ‫المنطاد علم وترفيه‬ ‫ل حدود .. للبداع‬
  23. 23. ‫تطبيق النشاط‬ ‫02 دقيقة‬ ‫الزمن‬ ‫9-8‬ ‫النشاط‬ ‫اذكر أربعة أمثلة واقعية عن كل صورة من صور البداع الربع‬ ‫أذكر أربع أفكار ترى أنه يمكن أن تطور أو تدمج أو تستخدم في‬ ‫غير مجالها لتصبح أفكارً إبداعية‬ ‫ا‬ ‫ل حدود .. للبداع‬
  24. 24. ‫الهـــــــــــــــدف‬ ‫مناقشة وحوار جماعي‬ ‫5 دقائق‬ ‫الزمن‬ ‫01‬ ‫النشاط‬ ‫أن يناقش المتدرب إمكانية تعّم البداع‬ ‫ل‬ ‫)) التفكير البداعي ((‬ ‫أسلوب تفكير يمكن تعّمه .. كما يمكن تعّم‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫أي مهارة أخرى ،ربما يتفاوت الناس‬ ‫في نتاج هذا السلوب نتيجة لتفاوتهم في‬ ‫القدرة البداعية ونتيجة لما يبذلونه من جهد‬ ‫في التفكير والتأمل ..‬ ‫غير أن الحقيقة التي يمكن التفاق عليها هي:‬ ‫)) جريمة ((‬ ‫)) أن تعّم البداع بالشكل الصحيح‬ ‫ل‬ ‫قتل البداع لدى أبنائنا نستمتع‬ ‫يح ّن بدرجة كبيرة .. قدرتنا على التفكير ((‬ ‫س‬ ‫بالقيام به في البيت والمدرسة ...و...‬
  25. 25. ‫الهــــــــــــــــدف‬ ‫نشاط فردي ــ تعبئة الستبانة‬ ‫5 دقائق‬ ‫الزمن‬ ‫11‬ ‫النشاط‬ ‫أن يكتشف المتدرب مدى تشجيعه أساليب التفكير البداعي في الفصل الدراسي‬ ‫فض ً .. أجب على السئلة في الستبانة .. من واقع ممارستك لعملية التدريس‬ ‫ل‬ ‫تذ ّر .. النقد الموضوعي لل ّات‬ ‫ذ‬ ‫ك‬ ‫هو بداية الطريق الصحيح نحو ..‬ ‫التغيير ..‬
  26. 26. ‫الهـــــــــــــــدف‬ ‫01 دقائق جماعي ــ حوار ومناقشة‬ ‫الزمن‬ ‫النشاطين 21 31‬ ‫أن يناقش المتدرب أساليب تشجيع التفكير البداعي في الفصل الدراسي‬ ‫ناقش مع زمـلئك .. الساليب والنشطة التي يمكن من خللها تشجيع الطلب على البداع .‬ ‫امنحهم ... ............ د ّبهم على ............ ع ّدهم على ........... دعهم .................‬ ‫و‬ ‫ر‬ ‫اكمل الفراغات بأول كلمة تخطر على بالك ..‬
  27. 27. ‫الهـــــــــــــــدف‬ ‫جماعي ــ حوار ومناقشة‬ ‫5 دقائق‬ ‫الزمن‬ ‫41‬ ‫النشاط‬ ‫أن يتهيأ المتدرب للنتقال إلى الوحدة الثانية من الحقيبة التدريبية‬ ‫من خلل جميع ما سبق .. شارك في الجابة على السئلة التية‬ ‫أمعن‬ ‫ما الفكرة التي طرحها أحد زمـلئك .. ولم تخطر على بالك ؟‬ ‫1‬ ‫النظر‬ ‫ما الفكرة التي طرحها أحد زمـلئك .. وساعدتك على طرح أفكار جديدة ؟ جيدا‬ ‫2‬ ‫.....‬ ‫متى أحسست بتح ّز ذهنك للبحث عن أفكار جديدة ؟‬ ‫ف‬ ‫3‬ ‫ماذا‬ ‫متى أحسست بالرغبة في المشاركة بفكرة جديدة .. ثم أحجمت عن طرحها ؟ تلحظ‬ ‫4‬ ‫لماذا أحجمت عن المشاركة .. رغم إحساسك بأن أفكارك تستحق الطرح ؟‬ ‫5‬ ‫7‬ ‫ما الفكرة .. أو الرأي .. الذي ما زال عالق ً في ذهنك حتى هذه اللحظة ؟‬ ‫ا‬ ‫ما الفكرة التي عزمت في داخلك على المبادرة لتطبيقها .. فورً ؟‬ ‫ا‬ ‫6‬ ‫7‬
  28. 28. ‫أهـداف الوحـدة‬ ‫الزمن ) 003( دقيقة‬ ‫الوحدة الثانية : العصف الذهني‬ ‫يتوقع من المتدرب بعد النتهاء من الوحدة الثانية أن يكون قادرا على أن:‬ ‫1 يب ّن مفهوم العصف الذهني ومجالته‬ ‫ي‬ ‫2 يعطي أمثلة لموضوعات يمكن طرحها وفق استراتيجية العصف الذهني‬ ‫3 يعـ ّد خصائص العصف الذهني‬ ‫د‬ ‫4 يرتب مراحل إدارة حلقة العصف الذهني‬ ‫5 يستنتج فوائد تطبيق حلقة العصف الذهني واستمطار الفـكار للطـلب‬ ‫6 يحـ ّد معوقات نجاح تطبيق استراتيجية العصف الذهني واستمطار الفـكار‬ ‫د‬
  29. 29. ‫أهـداف الوحـدة‬ ‫الزمن ) 003( دقيقة‬ ‫تابع الوحدة الثانية : العصف الذهني‬ ‫يتوقع من المتدرب بعد النتهاء من الوحدة الثانية أن يكون قادرا على أن:‬ ‫يقترح أساليب لتجاوز معوقات استخدام استراتيجية العصف الذهني في التدريس‬ ‫7‬ ‫8 يمارس العصف الذهني في حلقة تطبيقية‬ ‫9 يشارك في تقويم الحلقة التطبيقية لستراتيجية العصف الذهني‬ ‫01 يخطط لعداد موضوع أو نشاط وفق استراتيجية العصف الذهني في التدريس‬ ‫11 يق ّر درجة البداع لديه بعد النتهاء من البرنامج التدريبي‬ ‫د‬
  30. 30. ‫الهــــــــــــــداف‬ ‫مادة علمية ــ مناقشة وحوار‬ ‫51 دقيقة‬ ‫الزمن‬ ‫تابع النشاط 51‬ ‫1 أن يب ّن المتدرب مفهوم العصف الذهني‬ ‫ي‬ ‫أركان استراتيجية العصف الذهني‬ ‫غير ناقد‬ ‫ل محدود‬ ‫تفاعلي‬ ‫استمطاري‬ ‫جماعي‬ ‫إبداعي‬ ‫منظم‬ ‫مفهوم العصف الذهني‬ ‫أسلوب منظم من أساليب التفكير البداعي تستـثار فيه أذهان مجموعة من‬ ‫الناس بهدف التأمل في مشكلة محددة واستمطار وتوليد أكبر قدر ممكن‬ ‫من الفكار لحّها ، و تأجيل تقويم الفـكار ونقدها والنظر في مدى‬ ‫ل‬ ‫واقعيتها إلى مرحلة لحقة .‬
  31. 31. ‫الهــــــــــــداف‬ ‫مادة علمية ــ مناقشة وحوار‬ ‫01 دقائق‬ ‫الزمن‬ ‫61‬ ‫النشاط‬ ‫أن يتع ّف المتدرب على مجالت استخدام العصف الذهني‬ ‫ر‬ ‫1‬ ‫المجالت التي يمكن فيها استخدام استراتيجية العصف الذهني واستمطار الفكار‬ ‫يمكن استخدامه بشكل أساسي في المجالت التية:‬ ‫حـــ ّ المـشـكـلت .. أو التنبؤ بها‬ ‫ل‬ ‫1‬ ‫في ح ّ المشكلت غالبا ما يكون السلوب التقليدي للتفكير قاصرا عن إيجاد‬‫ل‬ ‫الحلول المناسبة لكونه مح ّد التجاه وضيق الفق .أما بأسلوب العصف الذهني‬ ‫د‬ ‫واستمطار الفكار تنتج لدينا أفكار إبداعية عديدة قد نجد من بينها الحـ ّ المناسب‬ ‫ل‬ ‫وفي التنبؤ بالمشكلت يكون أسلوب العصف الذهني أكثر جدوى لتوليد قدر أكبر‬ ‫من الفكار مقارنة بأسلوب التفكير التقليدي‬
  32. 32. ‫الهــــــــــــداف‬ ‫مادة علمية ــ مناقشة وحوار‬ ‫01 دقائق‬ ‫الزمن‬ ‫تابع النشاط 61‬ ‫أن يتع ّف المتدرب على مجالت استخدام العصف الذهني‬ ‫ر‬ ‫1‬ ‫المجالت التي يمكن فيها استخدام استراتيجية العصف الذهني واستمطار الفكار‬ ‫يمكن استخدامه بشكل أساسي في المجالت التية:‬ ‫الغايات التي تحتاج إلى وسائل جديدة‬ ‫2‬ ‫قد ل نواجه مشكلة محددة .. ولكن لدينا )غاية( نسعى لتحقيقها‬ ‫ونبحث عن وسائل لبلوغها . فنحتاج لكثير من الفكار والمقترحات‬ ‫لبلوغ تلك الغاية بأسرع وقت وأقل كلفة . وهذا ما يمكننا تحقيقه‬ ‫باستخدام أسلوب العصف الذهني واستمطار الفكار‬
  33. 33. ‫الهـــــــــــــداف‬ ‫مادة علمية ــ مناقشة وحوار‬ ‫01 دقائق‬ ‫الزمن‬ ‫تابع النشاط 61‬ ‫أن يتع ّف المتدرب على مجالت استخدام العصف الذهني‬ ‫ر‬ ‫1‬ ‫المجالت التي يمكن فيها استخدام استراتيجية العصف الذهني واستمطار الفكار‬ ‫يمكن استخدامه بشكل أساسي في المجالت التية:‬ ‫اتخـــــــــــــــــــــــــــاذ الـقــــــــــــرارات‬ ‫3‬ ‫غالبا ما يمثل اتخاذ القرار المناسب .. عقبة في طريق نجاحنا‬ ‫وأسلوب العصف الذهني واستمطار الفكار يتيح لنا فرصة الحصول‬ ‫على أكبر قدر ممكن من الحتمالت والبدائل والخيارات..مما يسهل‬ ‫علينا النظر في عيوبها ومميزاتها..وبالتالي نتمكن بعد فحصها‬ ‫من اتخاذ القرار المناسب .‬
  34. 34. ‫الـهـــــــــــدف‬ ‫نشاط جماعي ــ مناقشة‬ ‫51 دقيقة‬ ‫الزمن‬ ‫71‬ ‫النشاط‬ ‫أن يعطي المتدرب أمثلة لموضوعات يمكن طرحها وفق استراتيجية العصف الذهني‬ ‫1‬ ‫باستخدام النموذج أذكر مثال واحدا لكل مجال يمكن فيه استخدام‬ ‫استراتيجية العصف الذهني واستمطار الفكار‬ ‫اتخـاذ قرارات‬ ‫وسائل لغايات‬ ‫حـ ّ المشكلت‬ ‫ل‬ ‫؟‬ ‫؟‬ ‫؟‬ ‫؟‬ ‫؟‬ ‫؟‬ ‫؟‬ ‫؟‬ ‫؟‬ ‫؟‬ ‫؟‬ ‫؟‬
  35. 35. ‫الهـــــــــــــداف‬ ‫مادة علمية - مناقشة وحوار‬ ‫51 دقيقة‬ ‫الزمن‬ ‫81‬ ‫النشاط‬ ‫أن يعدد المتدرب خصائص العصف الذهني‬ ‫1‬ ‫خصائص العصف الذهني واستمطار الفكار:‬ ‫الستثارة المتبادلة‬ ‫1‬ ‫الستماع‬ ‫إلى أفكار الخرين يستثير تفكيرنا..و يلفت انتباهنا‬ ‫إلى جوانب كنا غافلين عنها ولم تخطر على بالنا ..‬ ‫لختلف زاوية نظرتنا للمور .. وهذا يدعونا دائما‬ ‫إلى عدم التقليل من قيمة أي رأي ..‬ ‫قال النبي ل )) بلغوا عن حديثاًولو آية ..يحمل نفس .. أوعى .. من سامع ((‬ ‫ّي .. للنبي ل رب مبّغ الدللت‬ ‫ل‬ ‫هل تتذكر‬
  36. 36. ‫الهـــــــــــــداف‬ ‫مادة علمية - مناقشة وحوار‬ ‫51 دقيقة‬ ‫الزمن‬ ‫تابع النشاط 81‬ ‫أن يحـدد المتدرب خصائص العصف الذهني‬ ‫1‬ ‫خصائص العصف الذهني واستمطار الفكار:‬ ‫تأجيل النقد والحكم على الفـكار‬ ‫2‬ ‫نقد الفـكار المطروحة ..‬ ‫يمنع المشاركين من السترسال ويشغلهم بتقييم‬ ‫أفـكارهم وتمحيصها قبل طرحها مما يقلل من البداع‬ ‫فربما .. تطرح فـكرة تبدوا للبعض منا .. فـكرة‬ ‫)) تافهة .. غريبة .. مضحكة ((‬ ‫غير أنها تفتح بابا آخر للتفكير ..‬ ‫عند شخص آخر ..‬
  37. 37. ‫الهـــــــــــــداف‬ ‫مادة علمية - مناقشة وحوار‬ ‫51 دقيقة‬ ‫الزمن‬ ‫تابع النشاط 81‬ ‫أن يحـدد المتدرب خصائص العصف الذهني‬ ‫1‬ ‫خصائص العصف الذهني واستمطار الفكار:‬ ‫3 الكلمات تعني أشياء مختلفة لناس مختلفين‬ ‫اختلف ..‬ ‫مبادئنا و اهتماماتنا وطريقة تفكيرنا ونظرتنا للمور‬ ‫تؤدي إلى اختلف أفـكارنا .. وآرائنا ..‬ ‫عمق ً .. واتساع ً ..‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫فرب كلمة .. أو فـكرة .. أو رأي .. ينطق بها شخص ما ..‬ ‫يرى فيها شخص آخر .. ما ل يراه الخرون .. فتكون‬ ‫منطلقا لفكرة جديدة .. لم تخطر ببال صاحبها الول‬
  38. 38. ‫الهـــــــــــــداف‬ ‫مادة علمية - مناقشة وحوار‬ ‫51 دقيقة‬ ‫الزمن‬ ‫تابع النشاط 81‬ ‫أن يحـدد المتدرب خصائص العصف الذهني‬ ‫1‬ ‫خصائص العصف الذهني واستمطار الفكار:‬ ‫حرارة ــ ضغط ــ رياح ــ مطر‬ ‫الكم ّة توّد النوعية‬ ‫ي ل‬ ‫4‬ ‫ماذا تعني لك هاتان الكلمتان .. وما العلقة بينهما ؟‬ ‫عصف = سرعة استمطار = كم ّة‬ ‫ي‬ ‫ثم تأتي المرحلة الخيرة ..‬ ‫انتقاء الميز والنسب ..‬
  39. 39. ‫الهـــــــــــــدف‬ ‫مادة علمية - مناقشة وحوار‬ ‫01 دقائق‬ ‫الزمن‬ ‫91‬ ‫النشاط‬ ‫أن يحـ ّد المتدرب مهارات إدارة حلقة العصف الذهني‬ ‫د‬ ‫أن حلقة العصف الذهني عمل جماعي تنطبق عليه جميع خطوات عمل المجموعات‬ ‫تحديد طريقة العرض‬ ‫3‬ ‫توضيـح الهـداف‬ ‫2‬ ‫تحديد الموضوع بدقة‬ ‫1‬ ‫تحديد ومراقبة الزمن‬ ‫6‬ ‫التأ ّد من التجهيزات‬ ‫ك‬ ‫5‬ ‫تجـهيز المكان‬ ‫4‬ ‫التذكيـر بالقواعد‬ ‫9‬ ‫اختيار الرئيس‬ ‫8‬ ‫تقسيـم المجموعات‬ ‫7‬ ‫تحديد طريقة التقويم‬ ‫21‬ ‫التأ ّد من تفاعلهم‬ ‫ك‬ ‫11‬ ‫التـجــ ّل بين المجموعات‬ ‫و‬ ‫01‬ ‫جميع ما سبق .. قواعد مشتركة مع أي عمل جماعي‬
  40. 40. ‫الهـــــــــــــدف‬ ‫مادة علمية - مناقشة وحوار‬ ‫51 دقيقة‬ ‫الزمن‬ ‫02‬ ‫النشاط‬ ‫أن يرتب المتدرب مراحل إدارة حلقة العصف الذهني‬ ‫بالضافة إلى ما سبق .. يمكن تحديد مراحل إدارة حلقة العصف الذهني واستمطار الفـكار ،بما يلي :‬ ‫المرحلة الولى : ما قبل حلقة العصف الذهني‬ ‫1‬ ‫تذكير المشاركين بخصائص العصف الذهني .. التية :‬ ‫الو ّية‬ ‫د‬ ‫التفاعل‬ ‫الجماعية‬ ‫قبول كل الفـكار‬ ‫غزارة طرح الفـكار‬ ‫تأجيل نقد الفـكار‬
  41. 41. ‫الهــــــــــــــدف‬ ‫مادة علمية - مناقشة وحوار‬ ‫51 دقيقة‬ ‫الزمن‬ ‫تابع النشاط 02‬ ‫أن يرتب المتدرب مراحل إدارة حلقة العصف الذهني‬ ‫بالضافة إلى ما سبق .. يمكن تحديد مراحل إدارة حلقة العصف الذهني واستمطار الفـكار ،بما يلي :‬ ‫المرحلة الثانية : حلقة العصف الذهني‬ ‫2‬ ‫استمطار و توليد الفـكار )) 51 ـــ 02 (( دقيقة‬ ‫فهم الجميع للموضوع‬ ‫2-1‬ ‫التأ ّل و التفكير الفردي‬ ‫م‬ ‫2-2‬ ‫الطرح الجماعي للفـكار‬ ‫2-3‬ ‫2 - 4 تسجيل جميع الفـكار دون نقدها‬ ‫مع التأكيد على عدم ربط الفـكار بأصحابها‬
  42. 42. ‫الهــــــــــــــدف‬ ‫مادة علمية - مناقشة وحوار‬ ‫51 دقيقة‬ ‫الزمن‬ ‫تابع النشاط 02‬ ‫أن يرتب المتدرب مراحل إدارة حلقة العصف الذهني‬ ‫بالضافة إلى ما سبق .. يمكن تحديد مراحل إدارة حلقة العصف الذهني واستمطار الفـكار ،بما يلي :‬ ‫المرحلة الثالثة : ما بعد حلقة العصف الذهني‬ ‫3‬ ‫فــــرز وتقويم واختيار الفـكار )) 51 ــــ 02 (( دقيقة‬ ‫3 - 1 تصنيف الفـكار‬ ‫أفكار طريفة‬ ‫أفكار غير عملية‬ ‫أفكار عملية‬ ‫3 - 2 تطوير الفـكار‬ ‫3 - 3 اختيار الفـكار المناسبة‬
  43. 43. ‫الهـــــــــــــدف‬ ‫نشاط جماعي - مناقشة‬ ‫02 دقيقة‬ ‫الزمن‬ ‫12‬ ‫النشاط‬ ‫أن يستنتج المتدرب فوائد تطبيق حلقة العصف ذهني واستمطار الفـكار بالنسبة للطـلب‬ ‫بالمشاركة مع زمـلئك .. ناقش فوائد العصف الذهني واستمطار للفـكار للطلب‬ ‫يمكن تحديد مميزات وفوائد العصف الذهني واستمطار الفـكار في التي :‬ ‫ملخص‬ ‫1 تعويد الطلب على التفكير البداعي .‬ ‫2 زيادة فرص البتكار لدى الطلب .‬ ‫3 تعويد الطلب على التأمّل في المور والنظر إليها من زوايا متعددة .‬ ‫ـ‬ ‫4 تعويد الطلب على نقد الفـكار .. وتطويرها .‬ ‫5 تعويد الطلب على المشاركة وإبداء الرأي .‬ ‫6 جميع .. ما ذكر .. من خلل هذا النشاط‬
  44. 44. ‫الهـــــــــــــدف‬ ‫مادة علمية - مناقشة‬ ‫02 دقيقة‬ ‫الزمن‬ ‫22‬ ‫النشاط‬ ‫أن يحـ ّد المتدرب معوقات نجاح تطبيق استراتيجية العصف ذهني واستمطار الفـكار‬ ‫د‬ ‫فـ ّـر .. جيدً .. ثم .. ح ّد معوقات البداع ..‬ ‫د‬ ‫ا‬ ‫ك‬ ‫المنزل المدرسة المناهج‬ ‫ثقافة المجتمع‬ ‫معوقات خارجية:‬ ‫الرقابة والكبت 2‬ ‫التقليد والنمطية‬ ‫1‬ ‫القولبة والجمود 4‬ ‫الستهجان‬ ‫3‬ ‫6‬ ‫المكانيات‬ ‫التسلط والهيمنة‬ ‫5‬ ‫الهتمام بالكمّ 8‬ ‫السطحية‬ ‫7‬ ‫التلقين والحفظ 01‬ ‫ضيق الوقت‬ ‫9‬ ‫إضافات ......... 21‬ ‫أساليب التقويم‬ ‫11‬
  45. 45. ‫الهـــــــــــــــــدف‬ ‫مادة علمية - مناقشة‬ ‫02 دقيقة‬ ‫الزمن‬ ‫تابع النشاط 22‬ ‫أن يحـ ّد المتدرب معوقات نجاح تطبيق استراتيجية العصف ذهني واستمطار الفـكار‬ ‫د‬ ‫فـ ّـر .. جيدً .. ثم .. ح ّد معوقات البداع ..‬ ‫د‬ ‫ا‬ ‫ك‬ ‫المعلم‬ ‫تابع معوقات خارجية :‬ ‫7‬ ‫الكبت‬ ‫التقييم الفوري‬ ‫1‬ ‫8‬ ‫النمطية‬ ‫2 إهمال غير المتميزين‬ ‫9‬ ‫تغييب المنافسة‬ ‫السخرية بالفـكار‬ ‫3‬ ‫01‬ ‫التعقيد والتعجيز‬ ‫سوء التقدير‬ ‫4‬ ‫11‬ ‫التسلط والهيمنة‬ ‫العقوبة بالداء‬ ‫5‬ ‫21‬ ‫إضافات .........‬ ‫التح ّز للفكار‬ ‫ي‬ ‫6‬
  46. 46. ‫الهـــــــــــــــدف‬ ‫مادة علمية - مناقشة‬ ‫02 دقيقة‬ ‫الزمن‬ ‫تابع النشاط 22‬ ‫أن يحـ ّد المتدرب معوقات استخدام استراتيجية العصف ذهني واستمطار الفـكار‬ ‫د‬ ‫فـ ّـر .. جيدً .. ثم .. ح ّد معوقات البداع ..‬ ‫د‬ ‫ا‬ ‫ك‬ ‫الطالب‬ ‫معوقات داخلية :‬ ‫عدم الثقة‬ ‫2‬ ‫الشعور بالنقص‬ ‫1‬ ‫ضعف اله ّة‬ ‫م‬ ‫4‬ ‫الجهل‬ ‫3‬ ‫الخـجـل‬ ‫6‬ ‫الجبن والخوف‬ ‫5‬ ‫....... إضافات‬ ‫8‬ ‫انعدام التشجيع‬ ‫7‬
  47. 47. ‫الهـــــــــــــدف‬ ‫نشاط جماعي - مناقشة‬ ‫02 دقيقة‬ ‫الزمن‬ ‫32‬ ‫النشاط‬ ‫أن يقترح المتدرب أساليب لتجاوز معوقات استخدام استراتيجية العصف ذهني في التدريس‬ ‫بالتعاون مع أفراد مجموعتك ..‬ ‫ب ّن .. كيف يمكن للمعلم‬ ‫ي‬ ‫تطبيق استراتيجية العصف الذهني في التدريس‬ ‫على الرغم من وجود تلك المعوقات‬
  48. 48. ‫الهـــــــــــــــدف‬ ‫نشاط جماعي - تطبيق عملي‬ ‫05 دقيقة‬ ‫الزمن‬ ‫42‬ ‫النشاط‬ ‫أن يمارس المتدرب العصف الذهني في حلقة تطبيقية‬ ‫نقد وتصنيف الفـكار‬ ‫3‬ ‫ممارسة العصف الذهني‬ ‫2‬ ‫خصائص العصف الذهني‬ ‫تذكر 1‬ ‫تصنيف الفـكار‬ ‫فهم الجميع للموضوع‬ ‫الجماعية ــ التفاعل ــ الودية‬ ‫تطوير الفـكار‬ ‫التأ ّـل والتفكير الفـردي‬ ‫م‬ ‫قبول جميع الفـكار‬ ‫مراحل‬ ‫العصف‬ ‫اختيار الفـكار المناسبة‬ ‫الطرح الجماعي للفـكار‬ ‫غـزارة طرح الفـكار‬ ‫الذهني‬ ‫إعـلن الفـكار‬ ‫تسجيل جميع الفـكار دون نقد‬ ‫تأجيل نقد الفـكار‬ ‫عدم ربط الفــكار بأصحابها .. فالفـكار المطروحة .. ملك للجميع‬ ‫تذكر‬ ‫بالتعاون مع أفراد مجموعتك ..وفي ضوء ما تم طرحه ومناقشته في الجلسات السابقة‬ ‫ومن واقع خبرتك العلمية والعملية اقترح حلول لمشكلة‬ ‫)) امتهان الطـلب للكتب الدراسية في نهاية العام الدراسي ((‬
  49. 49. ‫الهـــــــــــــــدف‬ ‫نشاط فردي – تقويم ذاتي‬ ‫01 دقائق‬ ‫الزمن‬ ‫52‬ ‫النشاط‬ ‫أن يشارك المتدرب في تقويم الحلقة التطبيقية لستراتيجية العصف ذهني‬ ‫ق ّم مدى نجاح تطبيق حلقة العصف الذهني‬ ‫ي‬ ‫وفق عناصر بطاقة التقويم التية :‬ ‫بطاقة تقويم حلقة العصف الذهني‬ ‫ضعيف‬ ‫مقبول‬ ‫جيد‬ ‫جيد جدا‬ ‫ممتاز‬ ‫عناصر تقويم حلقة العصف الذهني‬ ‫م‬ ‫1‬ ‫2‬ ‫3‬
  50. 50. ‫الهــــــــــــدف‬ ‫نشاط جماعي تخصصي – مناقشة‬ ‫51 دقيقة‬ ‫الزمن‬ ‫62‬ ‫النشاط‬ ‫أن يذكر المتدرب عددا من الموضوعات في مجال تخصصه يمكن فيها استخدام‬ ‫أسلوب العصف الذهني واستمطار الفـكار‬ ‫من خلل خبرتك في مجال تخصصك، اقترح موضوعات‬ ‫يمكن تدريسها باستخدام استراتيجية العصف الذهني‬
  51. 51. ‫الهــــــــــــــدف‬ ‫نشاط جماعي تخصصي – مناقشة‬ ‫08 دقيقة‬ ‫الزمن‬ ‫72‬ ‫النشاط‬ ‫أن يخطط المتدرب لتدريس موضوع ) هدف، نشاط، جزء من موضوع، خبرة، ... (‬ ‫وفق استراتيجية العصف الذهني .‬ ‫خطط لتدريس موضوع ) هدف، نشاط، جزء من‬ ‫موضوع، خبرة، ... ( وفق استراتيجية العصف الذهني‬
  52. 52. ‫الهـــــــــــــدف‬ ‫نشاط فردي ــ نقد ذاتي‬ ‫5 دقائق‬ ‫الزمن‬ ‫82‬ ‫النشاط‬ ‫أن يق ّر المتد ّب درجة البداع لديه بعد النتهاء من البرنامج التدريبي‬ ‫ر‬ ‫د‬ ‫ا‬ ‫أكثر إبداعً‬ ‫ا‬ ‫أقل إبداعً‬ ‫6 7 8 9 01‬ ‫1 2 3 4 5‬
  53. 53. ‫سبحانك اللهم وبحمدك‬ ‫نشهد أن ل إله إل أنت ..‬ ‫نستغفرك .. ونتوب إليك ..‬

×