Este documento presenta información sobre la dinámica de grupos y técnicas grupales. Brevemente describe que la dinámica de grupos estudia las interacciones entre los miembros de un grupo y cómo esto puede generar una energía mayor que la suma de los individuos. Luego presenta algunas técnicas grupales como el debate dirigido y el torbellino de ideas, describiendo sus objetivos, desarrollo y ventajas.

1. CENTRO DE INVESTIGACIONES
PCIQUIÁTRICAS, PSICOLÓGICAS
Y SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA
AUTORIZADO POR C.N.U
SEGÚN GACETA OFICIAL
34678 DEL 19-03-91
COHORTE XVI – CIUDAD BOLIVAR
Especialización en Planificación y Evaluación de la Educación
DINÁMICA DE LA ACCIÓN DE GRUPO
Facilitador: Participante:
Msc. Gasem Estrella Condales Espino, Samira
C.I. 13.157.568
Ciudad Bolívar; Febrero 2012

2. ÍNDICE
PÁG
Presentación……………………………………………………………. 3
Introducción……………………………………………………………. 4
De la Dinámica de Grupo……………………………………………… 6
Dinámicas de Recreación e Integración de las Relaciones Humanas…. 7
Trabajo con/ de/ en grupos……………………………………………... 8
Técnicas Grupales……………………………………………………… 8
Dinámicas Grupales……………………………………………………. 9
Técnicas Grupales.…………………………………………………….. 9
Principios Básicos de la Acción de Grupo (Atmósfera grupal,
comunicación en grupo, participación y espíritu de grupo, liderazgo
distribuido, formulación de objetivos, consenso, comprensión del
proceso, evaluación continua)………………………………………….. 16
Dinámicas utilizadas para la Acción de Grupo……………………….. 20
Conclusión………………………………………………………………. 23
Bibliografía……………………………………………………………… 25

3. PRESENTACIÓN
El programa del curso de dinámica de la acción de grupos, tendrá una
orientación hacia tres vertientes principales: el grupo como proceso, el grupo como
apoyo al crecimiento personal y la conducción de los grupos o dinámicas grupales.
Se ofrece al curso, la posibilidad de contrastar la praxis docente realizada en
los planteles educativos carentes de emotividad y preparación que requiere la
construcción y desarrollo del diseño del trabajo docente actualmente.
La evaluación de este curso es vista de forma global donde se valora el
proceso, al igual que el cambio de actitud, intercambios de ideas, exposición creativa
del participante, mediante la relación práctica y quincenal de la teoría y la realidad
cotidiana.

4. INTRODUCCIÓN
Una de las alternativas utilizadas para lograr mayor eficacia en el trabajo
institucional (educativo) es el trabajo en equipo a través de la dinámica de acción de
grupo. Esto permite combinar adecuadamente las capacidades, habilidades y
destrezas de cada uno de los integrantes del equipo, quienes persiguen objetivos
comunes. Hay que aprovechar las oportunidades que tienen los alumnos, grupo o
comunidad, para alcanzar las finalidades propuestas. El trabajo en grupo se aplica a
todas aquellas actividades que involucran a más de una persona, ya en un grupo de
base o dentro del plantel.
Mediante la dinámica de la acción de grupo se crean las condiciones
necesarias para que el grupo tenga la capacidad de reflexionar, discutir y participar
para crear juntos algo en común.
Para trabajar la dinámica de la acción de grupo, es necesario reconocer el
pluralismo cultural, la autonomía de cada uno de los participantes., el respeto de sus
ideas, opiniones y valores. La búsqueda del consenso y la permanente referencia de
las vivencias le permiten transformar los errores en experiencias para actuar mejor y
no incurrir en fracasos frustrantes.
Hay que tomar en cuenta que normalmente de las instituciones educativas se
trabaja en situación de grupo. La clase, grupo escolar por excelencia, es un grupo
reducido, cuyos miembros se hallan en proceso de acción recíproca, de que cada
miembro recibe alguna impresión o percepción de cada uno de los demás miembros,
lo bastante claro como que en ese momento o en un cuestionario posterior reaccione
ante cada uno de los demás como una persona individual.
Por otra parte, también los docentes se agrupan para calificar a los alumnos de
una misma clase, para discutir problemas pedagógicos o de interés general, y tienen
relación con otros grupos, asociaciones de padres de alumnos o de vecino,
agrupaciones de carácter cultural o recreativo, partidos políticos, iglesias, entre otros,
y sin embargo, paradójicamente, hasta hace poco tiempo no se daba a los docentes ni
información ni formación acerca de los grupos.

5. Seguramente, la actitud tradicional autóctona del maestro ante la clase, hacía
innecesaria esta formación, ya que la existencia de un líder institucional indiscutible
(docente) centrado en sí mismo y el programa ahogaba la dinámica del grupo de
alumnos.
Ante esto se ejecutará una investigación acerca de la dinámica de la acción de
grupo para aportar ideas sobre cómo se puede aportar ideas sobre cómo se puede
obtener éxito sobre el tema planteado con relación al grupo como tal.

6.  De la Dinámica de Grupo
Las sociedades modernas destacan la importancia que tienen los grupos tanto
para el desarrollo personal como para la vida en sus diferentes direcciones: social,
educativa, empresarial, lúdica. El grupo es un conjunto de personas que actúan con
ciertas finalidades, con unas metas. Roger definía el grupo como “una pluralidad de
personas fundidas en vosotros”. Wiese lo define como “una figura social con menor o
mayor unidad y duración y en relativa solidaridad entre las personas que lo
componen”
Si se toma una perspectiva más común y se contempla nuestra sociedad a
través de los ojos de los habitantes terrestres, se descubrirá que se considera cada vez
más el buen o mal funcionamiento de los grupos como uno de los principales
problemas de la sociedad. Existe gran interés en los negocios, el gobierno y el ejército
por mejorar la productividad de los grupos por el bien común.
Muchos pensadores se alarman ante el aparente debilitamiento y la aparente
desintegración de la familia. Los educadores han llegado a creer que no podían
realizar a fondo sus responsabilidades de no entender mejor cómo funciona el salón
de clase como grupo social.
La integración o no de los diferentes miembros depende del grado de
productividad, la eficacia y coherencia. A medida que pasa el tiempo, el grupo puede
cohesionarse o desmembrarse. A esto lo llamamos atmósfera de grupo, disposición de
ánimo o sentimientos difusos en el sí de los grupos. Los grupos con una atmósfera
cálida, permisiva y democrática, trabajan con más satisfacción y consiguen mayores
éxitos. Es por ello que quien estudia la dinámica de grupo se deben interesar por
adquirir conocimientos sobre la naturaleza de los grupos, especialmente sobre las
fuerzas psicológicas y sociales asociadas a ellos.

7.  Las llamadas Dinámicas de Recreación e Integración pertenecen al Campo
de las Relaciones Humanas
Sirven para:
 Integrar a las personas en el medio social.
 Desarrollar el conocimiento mutuo y la participación grupal.
 La búsqueda de la convivencia en compañeros de la misma edad.
 Desarrollar actividades para el tiempo de ocio.
 Adquirir hábitos de relaciones interpersonales.
 Desinhibir y desbloquear.
 Desarrollar la comunicación verbal y no verbal.
 Descubrir sistema de valores.
 Dar escape al exceso de energía y aumentar la capacidad mental.
En la vida del grupo o colectivo de personas se dan diferentes papeles,
asignados unos y espontáneos los otros, pero todos con una doble finalidad: favorecer
el aprendizaje y asegurar la eficacia de la acción de grupo. Existen tres expresiones
terminológicas que se desean aclarar y cuya distinción es muy importante a la hora de
hacer uso de ellas, y son:
 Trabajo con / de / en grupos
 Técnicas grupales
 Dinámicas de grupos (entendidas con sus diferentes alcances).
A continuación se e4specifican cada una de ellas.

8.  Trabajo con / de / en grupos
En todas aquellas acciones y actividades que se llevan a cabo de manera
colectiva, es decir, para que exista un trabajo grupal, sólo es necesario que las
acciones se desarrollen colectivamente.
En el trabajo en grupo se labora con menos tensión al compartir el desempeño
es más duro y difícil. Se comparte la responsabilidad al buscar soluciones desde
diferentes puntos de vista, es más gratificante por ser partícipe del trabajo bien hecho,
logra una mayor integración entre las personas para poder conocer las aptitudes de los
integrantes. Basta con la realización colectiva de una acción, dentro del marco de la
interacción mutua.
 Técnicas Grupales
De una forma genérica, se puede definir las técnicas grupales como los
instrumentos que son aplicados al trabajo en grupo. Sirven para desarrollar su eficacia
y hacer realidad sus potencialidades. Estas se pueden definir entonces como un
conjunto de medios y procedimientos que, aplicados en una situación de grupo, sirven
para lograr un doble objetivo: la productividad y gratificación grupal.
Es importante utilizar las técnicas grupales en el aula para mejorar la
productividad de los estudiantes. La interacción de los integrantes produce una fuente
de energía y capacidad de aprobación de conocimientos y de resolución de
dificultades, que supera el alcance que podría lograr un alumno por sí solo.
En esta situación, los actores involucrados en el proceso de enseñanza –
aprendizaje asumen, necesariamente, una actitud de protagonismo, responsabilidad,
compromiso y autogestión de los conocimientos.

9. Cuando se aplican las técnicas grupales se despierta la curiosidad, la
cooperación y el espíritu investigador de los alumnos.
 Dinámica de Grupos
Existe un acuerdo generalizado entre los psicólogos sociales en relación a que
el grupo es una realidad nueva y distinta de la simple suma de individuos que lo
forman. Se considera asimismo, que el grupo tienen una dinámica distinta a la suma
de las fuerzas individuales. Con esto se quiere decir que el grupo como consecuencia
de la interacción entre sus miembros, se convierte en una fuente de energía y
capacidad desconocidas para los individuos aislados. La dinámica de grupo consiste
en las interacciones y procesos que se generan en el interior del grupo como
consecuencia de su existencia.
La expresión dinámica de grupos puede entenderse de distintas formas, según
se considere como tenía, como técnica o como un modo de actuar en grupos.
Los psicólogos sociales han demostrado que la dinámica de grupos supera el
trabajo individual tanto en motivación como en satisfacción y riqueza cualitativa de
sus resultados siempre y cuando los miembros puedan trabajar y sacar conclusiones
de forma práctica y amena.
 Técnicas Grupales
Las técnicas son medios útiles para lograr que los grupos funcionen
eficazmente para lograr el objetivo grupal o individual. Por lo tanto mejoran la
productividad del grupo y elevan el grado de satisfacción de los integrantes. Son
herramientas de las que se vale el docente para el logro de los objetivos educativos.

10.  Técnica del Debate Dirigido
Esta técnica consiste en la argumentación de determinados puntos de vista por
parte de dos sectores del grupo, con la finalidad de llegar a conclusiones grupales.
Objetivos:
 Ejecutar la habilidad para criticar y elaborar juicios sobre un argumento
determinado.
 Desarrollar la habilidad de escuchar y hablar en una atmósfera de
participación igualitaria.
 Someter a análisis crítico en argumento.
 Ampliar información y aclarar deudas.
Tamaño y Colaboración del Grupo
Se considera manejarlo en grupos de 10 a 30 participantes. Se distribuyen
formando dos círculos.
Tiempo
Aproximadamente, 50 minutos y de acuerdo a la distribución siguiente:
 Preparación general: 6 minutos.
 Preparación del Grupo A: 6 minutos.
 Preparación del Grupo B: 6 minutos
 Argumentación del Grupo A: 4 minutos.
 Argumentación del Grupo B: 4 minutos.
 Conclusiones Grupales: 20 minutos.
 Conclusión del Instructor: 6 minutos.
 Total: 50 minutos.

11. Materiales:
Por las características de la técnica, se requiere un salón amplio con sillas
movibles que permita el desplazamiento de los participantes. Se puede utilizar
pizarrón, gises, rotafolios y plumones o pintaron.
Contenido:
Temas que sean susceptibles de generar discusión y permitan el manejo de
diferentes puntos de vista, es recomendable que sean del dominio de los participantes,
con la finalidad de que se puedan generar dos posiciones contrarias.
Desarrollo:
Se divide en tres fases:
 Preparación
 Argumentación
 Conclusiones
Ventajas:
 Esta técnica propicia la participación activa de todo el grupo.
 Facilita la comprensión del tema y aclara dudas.
 Se obtienen conclusiones en poco tiempo.
 Fomenta el interés por un tema.
Sugerencias Prácticas
Es importante cuidar que la discusión no se vuelva agresiva, pero que se
permita que los participantes se expresen libremente observando respecto por sus
compañeros.

12.  Controlar el tiempo para cada fase.
 Propiciar la participación de todos, durante la preparación de la
argumentación.
 Tener un dominio amplio sobre el tema. No tomar partido en la discusión.
 Propiciar que el grupo llegue a un acuerdo general.
 Fomentar la participación, aún cuando los integrantes no estén de acuerdo en
la vida real con la posición que les toca defender.
 Técnica de Torbellino de Ideas
El torbellino de ideas es una técnica que permite desarrollar la capacidad
creadora, y entre ellas las más importantes, los proyectos de visión futura. Esta
técnica constituyen procedimientos quedados científica y suficientemente probados
en la experiencia. Estas son las que permiten afirmar que tiene el poder de activar los
impulsos y las motivaciones individuales y de estimular tanto la dinámica interna
como la externa, de manera que las fuerzas puedan estar mejor integradas y dirigidas
hacia las metas del grupo. Estas pueden ser utilizadas en forma complementaria
integrándose recíprocamente en el desarrollo de una reunión o actividad de grupo.
Se sabe, que Brainstorming, significa en inglés tormenta cerebral, y esta técnica
se le denomina en español Torbellino de Ideas. Su objetivo consiste en desarrollar y
ejecutar la imaginación creadora, la cual se entiende por la capacidad de establecer
nuevas relaciones entre hechos, o integrarlos de una manera distinta.
Esta es una técnica de grupo que parte del supuesto básico que si se deja las
personas actuar en un clima totalmente informal y con absoluta libertad para expresar
lo que se les ocurre, existe la posibilidad de que, entre el fragmento de cosas
imposibles o descabelladas, aparezca una idea brillante que justifique todo lo demás.
El torbellino de ideas tiene como función, precisamente, crear ese clima informal,

13. permisivo al máximo, despreocupado, sin críticas y estimular el libre vuelo de la
imaginación, hasta cierto punto.
¿Cómo se lleva a cabo?
Preparación: el grupo debe conocer el tema o área de interés sobre el cual se va a
trabajar con cierta anticipación, con el fin de informarse y pensar sobre él.
Desarrollo:
 El director del grupo precisa el problema, para tratarse, explica el
procedimiento y las normas mínimas que han de seguirse dentro del clima
informal básico. Puede designar a un secretario para registrar las ideas que se
expongan. Será útil la utilización del grabador.
 Las ideas que se expresan no deben ser censuradas ni criticadas directa o
indirectamente; no se discuten la factibilidad de las sugerencias; debe evitarse
todo tipo de manifestaciones que coarten o puedan inhibir la espontaneidad;
los miembros deben centrar su atención en el problema y no en las personas.
 Los miembros exponen su punto de vista sin restricciones, y el director solo
interviene si hay que distribuir la palabra entre varios que deseen hablar a la
vez, o bien sin las intervenciones se apartan demasiado del tema central. A
veces estimula a los remisos, y siempre se esfuerzan por mantener una
atmósfera propicia para la participación espontánea.
 Terminado el plazo previsto para la creación de ideas, se pasa a considerar
ahora con sentido crítico y en un plano de realidad la viabilidad o practicidad
de las propuestas más valiosas. Se analizan las ideas en un plano de
posibilidades prácticas, de eficiencia, de acción concreta.
 El director del grupo hace un resumen y junto con los miembros extrae las
básicamente el torbellino, estimula la creatividad lingüística verbal propia del
hemisferio cerebral izquierdo, junto con un enfoque analítico sintético, pues

14. cada sujeto aporta trozos de realidad en sus ideas caóticas y desorganizadas,
con las que hoy recomponen el todo, mediante la síntesis clasificadora, que
obligatoriamente habría de seguir a esta técnica.
Ventajas:
a) Posponer la crítica, no rechazar ni censurar ninguna idea por absurda o extraña
que parezca.
b) Escuchar a los demás para añadir, mejorar sus ideas: escalada de pensamiento, sin
entrar en crítica.
c) Proceder con rapidez sin pararse en discursos ni en discusiones de ningún tipo,
cada sujeto suelta una frase o expresión sin largas explicaciones.
Desventajas:
a) Caer en discusiones paralizantes. El torbellino no es un grupo de discusión en el
que se critican o rechazan ideas de otros que no nos gusten y en el que queremos
imponer las propias.
b) Dar como respuesta solamente palabras; cuando esto ocurra por cada palabra los
alumnos elaboran frases que completen y precisen su pensamiento o lo amplíen.
c) Reducir el torbellino de ideas a la promoción de ideas sin posteriores
aplicaciones: es preciso que el caos de opiniones, ideas que supone todo
torbellino y se fomenta a organizaciones mediante la clasificación y esquemas
gráficos. Esta tarea es la más difícil de realizar tanto para los adolescentes como
para los docentes y propone, pues normalmente no se hacen clasificaciones en la
enseñanza, sino que se memorizan las que están hechas en los libros conclusiones.

15. Fases de Aplicación de la Tormenta de Ideas
A. Descubrir Hechos
 Al menos con un día de antelación, el director comunica por escrito a los
miembros del grupo sobre los temas a tratar.
 El director explica los principios de la tormenta de ideas e insiste en la
importancia de tenerlos en cuenta.
 Precalentamiento: se comienza la sesión con una ambientación de unos 10
minutos tratando un tema sencillo y no comprometido. Es una fase especialmente
importante para los miembros sin experiencia.
 Planteamiento del Problema: se determina el problema, delimitando, precisándolo
y clasificándolo.
B. Producir Ideas (es la fase de tormenta de ideas propiamente dicha)
 Se van aplicando alternativas. Se busca producir una gran cantidad de ideas,
aplicando los principios vistos (principios y supuestos técnicos). Además, es útil
cuando se ha trabajado mucho, alejarse del problema, pues es un buen momento
para que se produzcan asociaciones. Mucha de las nuevas ideas serán ideas
antiguas, mejoradas o combinadas con varias ya conocidas.
 Clausura de la Reunión: al final de la reunión, el director da las gracias a los
asistentes y les ruega que no abandonen el problema, ya que el día siguiente se les
pedirá una lista de ideas que les puedan haber surgido.
C. Descubrir soluciones
Se elabora una lista definitiva de ideas, para seleccionar las que parecen más
interesantes. O la selección se realiza desechando las ideas que no tienen valor y se
estudia sin son válidas las que se consideran interesantes. Lo mejor es establecer una
lista de criterios de conveniencia o no de cada idea. O se seleccionan ideas más útiles
y si es necesario se ponderaran, puede realizarlo los mismos miembros del grupo o

16. crear otro otros para esta tarea, clasificadas por categoría (tarea que corresponde al
director).
Presentación de las ideas seleccionadas: se presentan de forma atractiva,
ayudado de soportes visuales.
 Principios Básicos de la Acción de Grupo
Para que un grupo sea capaz de resolver problemas de la manera más efectiva y
gratificantemente posible, es necesario que se desarrollen algunas consideraciones a
saber:
 Debe haber un ambiente o clima que favorezca el trabajo colectivo.
 Las relaciones interpersonales que minimicen la intimidación y faciliten al
máximo la confianza y comunicación en el grupo.
 Establecimiento de acuerdos para buscar la forma más conducente para
resolver los problemas.
 Libertad del grupo para fijar los objetivos y la toma de decisiones.
 Aprendizaje de las formas más adecuadas para adoptar las mejores
decisiones.
Estas consideraciones deben ser aplicadas en término de proceso. La acción de
grupo debe asentarse sobre estas condiciones (anteriormente nombradas) y así tender
a desarrollarlas cada vez mejor. Es por ellos que siempre hay que tener presente
algunos principios básicos que orientan la acción de un grupo participativo.
Los principios básicos se mencionan a continuación:
 Atmósfera grupal
 Comunicación en el grupo

17.  Participación y espíritu de grupo
 Liderazgo distribuido
 Formulación de objetivo
 Flexibilidad
 Consenso
 Comprensión del proceso
 Evaluación continua.
 Atmósfera en el Grupo
La atmósfera del grupo es la disposición de ánimo, tono o sentimiento que está
difundido en el grupo para comenzar, el ambiente físico real en que actúa el grupo es
importante para ayudar a determinar la atmósfera del grupo.
 Comunicación en el Grupo
Se ha determinado que más de un 70% de nuestras actividades diarias
involucran alguna forma de comunicación ya sea verbal o no verbal.
Los grupos que son más productivos tienen establecida una red de
comunicaciones más adecuada que aquellos que son menos productivos. Hay mayor
participación del grupo, productividad y satisfacción cuando los integrantes sienten
que tienen el derecho de intervenir en la discusión y donde se proveen los medios
para concesiones mutuas adecuadas entre los conductores y los otros miembros del
grupo.
 Participación y Espíritu de Grupo
Participar de y en un grupo es mucho más que intervenir por medio de las
palabras, es sentir al grupo como algo propio.

18. El trabajo efectivo de un grupo requiere unidad de sus miembros, esto quiere
decir que todos los miembros trabajan con la finalidad de beneficiar al colectivo,
colaborar unos con otros y los antagonismos son mínimos.
 Liderazgo Distribuido
El liderazgo está estructuralmente vinculado con la estructura del grupo y sus
formas de trabajo. La cohesión de grupo resulta de dos series de fuerzas: la actuación
para que los miembros permanezcan en el grupo; las surgidas de lo atractivo del
grupo y las derivadas de lo atractivo de membrecías alternativas. El liderazgo
distribuido debe manejar la base motivacional de atracción, las propiedades de
incentivo del grupo, esperar que la membrecía tenga consecuencias benéficas o
negativas para el nivel de comparación, o la calidad de resultados que cree merecer.
 Formulación de Objetivos
Un grupo que no tiene claramente formulados cuáles son sus objetivos, nunca
será productivo ni tampoco gratificante. Los objetivos deben establecerse y definirse
con la mayor claridad, la cual debe hacerse con la participación de todos los
miembros, pues de esta forma se incrementa la conciencia colectiva.
 Flexibilidad
Es necesario que exista un programa de acción o ayuda que permita ir logrando
los fines propuestos, el trabajo en la escuela debe ser desarrollado tal y como fue
planificado, pero el seguimiento de nuevas necesidades o circunstancias puede
ocasionar una modificación de los métodos y procedimientos establecidos por el

19. docente. En el grupo debe existir una actitud flexible que facilite la adaptación
constante a las nuevas necesidades escolares.
 Consenso
La decisión por consenso es la que resulta de un esfuerzo por llegar a un
acuerdo o postura relativa, es la que se procura recoger en función a las opiniones,
sugerencias y propuestas diferentes incluyendo los intereses y motivaciones no
coincidentes.
El grupo debe establecer un tipo de comunicación libre y espontánea que evite
los antagonismos, la polarización, los abandonos y que permita a cambio llegar a
decisiones o resoluciones mediante el acuerdo mutuo entre los miembros. El
consenso favorece la comunicación entre el docente y los alumnos porque las barreras
para una buena comunicación son casi siempre de tipo emocional e interpersonal.
 Comprensión del Proceso
La forma en la cual el grupo trabaja, las actitudes y reacciones de sus
miembros, el tipo de comunicación existente, los roles, la participación y clase de
interacción que se da, los fenómenos y situaciones que se producen en su seno entre
otros factores. Favorece la participación efectiva y oportuna facilita el logro de
objetivos y permite ayudar a los miembros que en un momento dado lo necesitan
(roles, reacciones, tensiones, inhibiciones, ansiedad, manera de enfocar los
problemas, resolución de conflicto).

20.  Evaluación Continua
Es conveniente para el buen funcionamiento del grupo, que este sepa
permanentemente en qué medida va avanzando hacia los objetivos propuestos.
El grupo necesita saber en todo momento si su trabajo responde a los objetivos
propuestos. Deberá pues hacer una evaluación continua que permita establecer
claramente el avance del trabajo para poder efectuar oportunamente los cambios
necesarios.
 Dinámicas que se puede utilizar para la conducción y acción de grupo.
El proceso grupal se mueve en virtud de dinámicas para la experiencia
colectiva. La aplicación de la dinámica va acorde al objetivo que se desea lograr.
Dentro de las dinámicas están:
 A propósito.
 El mejor telegrama.
 La frase curiosa.
 La máquina.
 ¿Con quién se queda la pelota?
 El tren de la alegría.
 Una corriente eléctrica.
 El semáforo.
 El mensaje.
 El baile de la escoba.
 Extender y cruzar los brazos.
 Prohibido decir sí y no.
 Una historia sin fin.

21.  Ejercicio de memoria.
 La tempestad.
 Lluvia de papeles.
 Las frutas están maduras.
 El banquillo de los acusados.
 El mensaje telefónico.
 Palabras cortadas.
 Esta es mi oreja.
 El compañero se perdió.
 El juego de dado.
 Un encuentro elegante.
 La carrera de la bolita.
 Los tres ciegos.
 Esconder el objeto.
 El jugador quemado.
 El juego del túnel.
A continuación se explicará la consistencia de algunas de las dinámicas antes
nombradas:
 Dinámica: El Semáforo.
 El animador forma parejas de varones con mujeres, entre los participantes,
que se colocan en círculo.
 Mientras dura el juego suena una música. Se inicia el baile.
 A cierta altura, el animado dice en voz bien alta:
“El semáforo está roto” y todos deben seguir bailando. Cuando el animador dice:
“El semáforo está verde”, el baile debe detenerse y la música continua.
 En el momento en que el animador dice: “El semáforo está amarillo”,
todas las parejas deben cambiar de compañero.

22.  El que se equivoca en el cambio o en las órdenes sale del juego.
 Dinámica: Ejercicio de Memoria
 Todos los jugadores están sentados, preferiblemente en el suelo, en círculo.
 El animador designa a un primer jugador; este sale de su lugar, toca cualquier
objeto del salón y al mismo tiempo, dice el nombre de ese objeto.
 Vuelve a su lugar y toca a su vecino, quien a su vez deberá tocar el objeto que
su compañero tocó decir el nombre y tocar un segundo objeto, también
diciendo el nombre.
 Vuelve a su lugar y toca al compañero siguiente, que se dirige hacia el objeto
del primer compañero, al tocarlo dice el nombre, toca el objeto del segundo
compañero, dice el nombre y toca un tercer objeto, diciendo igualmente el
nombre. Vuelve a su lugar, para que el juego continúe de la misma manera.
 El jugador que recuerde y toque el mayor número de objeto seré el vencedor.
 El animador tratará de alternar sus órdenes, designando una fila u otra forma
irregular para hacer más difícil el juego.
 Dinámica: Los Tres Ciegos
 Se organizan filas de seis a siete personas, de acuerdo con el número de
participantes.
 Al primer jugador de cada fila se la vendan los ojos; el segundo coloca sus
manos sobre el hombro del primero y los siguientes se toman por la criatura.
 A una señal dada, se inicia la marcha, conducidos por el jugador que encabeza
la hilera con los ojos vendados.
 El objetivo es que cada fila alcance la línea de llegada, marcada previamente
por el animador.
 Es interesante escuchar el diálogo que se establece cuando son guiados por un
ciego.

23. CONCLUSION
La educación nueva, más democrática, activa, centrada en el alumno y abierta a
la sociedad, hace inviable la actitud negativa del docente en la dinámica de la acción
de campo.
De la misma manera se hace hincapié en la consideración de la escuela como
lugar de socialización de los alumnos, insistiendo en la importancia del grupo como
agente educativo.
Los docentes se encuentran a menudo desvalidos en las clases: no saben cómo
aprender la dinámica del grupo, carecer de instrumentos que les ayuden a diagnosticar
lo que sucede, no tienen una percepción clara de hasta que puesto son aceptados por
los alumnos, ni cómo viven ellos su rol, saben solo por intuición qué pueden hacer
para cambiar el clima de la clase, y se sienten importantes para ayudar a los alumnos
que sufren por estar excluidas de las actividades grupales.
Tener conocimiento de los estudios experimentales efectuados en el campo de
la dinámica de la acción de grupo será de gran ayuda para introducirse en el
vocabulario de esa ciencia.
Ya se ha expresado que la dinámica de grupo tiene para el docente y para la
institución escolar. Es por ello que debe ser aplicada en el aula y que todo docente
que se encuentre frente a un grupo debe pensar en estos fenómenos e instrumentarse
para poder hacer el mejor uso posible de ellos.
Por lo tanto, la dinámica de la ciencia de grupo es una expresión que se utiliza
para referirse a muchos aspectos distintos del funcionamiento de los grupos.
Fundamentalmente se refiere a las fuerzas que interactúan dentro de los grupos éstos
se organizan y actúan para alcanzar sus objetivos.

24. Todas las consideraciones antes descritas a lo largo de la investigación, llevan a
reflexionar sobre las dificultades que presentan las personas en sus interrelaciones
con los demás, dentro de nuestra sociedad, situación esta que alguna medida podría
ser mejorada mediante el entrenamiento de conductas asertivas, que a su vez
propician una comunicación más auténtica con sí mismo y con las personas con la
que se relacionan.

25. BIBLIOGRAFÍA
 Brito. O. (2000). Dinámica de Acción de Grupo. Maturín – Venezuela
 Rodríguez. M. (2008). Unidad Curricular. Dinámica de la Acción de
Grupo. Maturín – Venezuela
 Cartwright S. Zander. (1972). Dinámica de Grupos. Editorial Trillas. México.