2.  “El objetivo de la ciencia y,
por tanto del conocimiento
científico, es el desarrollo
de explicaciones de la
realidad mediante una
estrategia metodológica o
método que permita
verificar de forma fiable la
validez de la explicación
postulada” (Ramos, Catena y Trujillo
2004:25)

3.  Es evidente en la mayoría de las
actividades técnicas o científicas.
Sin embargo, no interesa sólo
contar con medidas sino también
saber si dichas medidas son válidas.
 "proceso por el cual se asignan
números o símbolos a atributos de
entidades del mundo real de tal
forma que los describa de acuerdo
con reglas claramente definidas"
[Fenton y Pfleeger, 1997, p. 5].

4.  La medición es la determinación de la
proporción entre la dimensión o suceso de un
objeto y una determinada unidad de medida.
La dimensión del objeto y la unidad deben ser
de la misma magnitud. Una parte importante
de la medición es la estimación de error o
análisis de errores.

5.  Medir es una forma de
contar.
¿Qué es contar?
 Representar una cantidad
Diferenciamos dos formas de
representar cantidades:
 Las colecciones de muestra.
 Las representaciones
numéricas.

6.  Se refiere a la
construcción de una
colección de muestra
para establecer dicha
correspondencia que
represente la cantidad
de elementos.
 Por ejemplo para
representar los
manzanas en un
conunto se utilizan
tantas piedritas como
platos.

7.  El segundo tipo de
correspondencia puede
realizarse a través de
“palabras–número”
(enunciación oral de la
cantidad) o cifras (signo
gráfico) requiriéndose para
ello un sistema arbitrario de
signos convencional y
socialmente establecido
(histórico). (Brissiaud, 1993),

8. cantidad
 Es asignarle una medida
(cantidad) a una
magnitud (extensión), o
sea, atribuirle valor a la
extensión de una
colección, determinar la
cantidad de elementos
que tiene.
 Se puede cuantificar de
manera directa o
indirecta. extensión

9.  Directamente mediante
percepción global (captación
directa y exacta de la
cantidad, se realiza por lo
general frente a cantidades
pequeñas).
 El conteo (es un
procedimiento largo y exacto)
 Evaluación global (se aplica a
grandes cantidades y es
aproximativo).

10.  Indirectamente en
ausencia del objeto
o con cantidades
muy grandes,
mediante el cálculo.

11. •Una mano (1)
•con 5 dedos,(5)
•cada dedos con una mamo (5)
•cada mano con 5 dedos(5)
•cada dedo con una mano(5)
•con 5 dedos(5)
1*5*5*5*5*5 1325

12.  Para comenzar aclaramos que contar y
calcular son maneras distintas y
contrapuestas de establecer relaciones entre
cantidades.
 Al contar se establece una relación entre
elementos de una colección y palabras–
número;
 Al calcular se establece una relación directa
entre cantidades, sin pasar por la
construcción de colecciones cuyos
elementos se cuentan.
Hay que tener en cuenta que no se cuenta con
un solo propósito, sino que se hace con varios
sentidos. Algunos de ellos son:
 comparar,
 ordenar,
 igualar,
 sumar
 y comunicar.

13. El proceso de contar es
complejo ya que requiere:
 i- conocer la serie
numérica o parte de ella,
 ii- establecer la relación
biunívoca uno a uno entre
los elementos a contar y las
palabras–número que se
recitan
 iii- e identificar el último
término enunciado como
representante de la
cantidad.

14.  Establece correlaciones entre
cantidades a través del cálculo
requiere mayores niveles de
abstracción: separarse del apoyo
concreto utilizando formas
numéricas con cierto grado de
simbolización (cifras, configuraciones
estándar como los puntos de los
dados, etc.).
 Se entiende que existen diversas
formas de calcular que permiten
obtener resultados. Si bien no todas
ellas son exactas, tienen valor en
tanto resuelven distintas situaciones.

15.  El fundamento de toda
medición consiste en que esta
debe asegurar una adecuada
representación del atributo real
medido mediante los símbolos
o números asignados.
 Los datos obtenidos como
medidas deben representar los
atributos de las entidades
reales que pretendemos
caracterizar y el manejo de
dichos datos debe preservar las
relaciones que existen entre
dichas entidades.

16. Objeto
Unidad Instrumento

17.  Para establecer medidas
debemos partir de nuestra
observación del mundo real o
dominio.
 Debemos identificar cuáles son
las entidades que queremos
medir (p.ej., tamaño) y definir
qué atributo deseamos
caracterizar (p.ej., estatura).

18.  Además, es importante
identificar las relaciones
empíricas que se pueden
establecer entre las
entidades reales en relación
con el atributo que nos
interesa.
 Estas relaciones pueden ser
simples comparaciones que
establecen un orden (p.ej.,
“la estatura de X mayor que
la estatura de Y") o
relaciones de otros tipos, : “X
es alto").

19. Se puede hablar entonces del
dominio como de un sistema de
relaciones empíricas.
La medición asigna un valor a cada
entidad para caracterizar su
atributo
p.ej. La bascula X le asigna un valor
de peso de en libras de 187).
Además le debe establecer también
que relación entre valores se
corresponde con cada relación
empírica (p.ej., para la relación
de orden “Y en mas pesado que
Y" se puede asignar la relación
numérica ).

20.  Loimportante es
que la medición
que
establezcamos
no resulte
inconsistente con
las relaciones
observadas en el
mundo real.

22. Es asignar un valor dentro a un continuo a
las cualidades psicológicas, es usada
esta función pues es más fácil trabajar y
comparar los atributos intra e
interpersonales con números y/o datos
objetivos.
Así, se usa para medir diferentes aspectos
psicológicos de una persona, tales
como conocimiento, habilidades,
capacidades, o personalidad.

23. La psicología contemporánea en el
proceso de asimilarse al estatus
general de las ciencias, ha ido
incorporando la metodología de las
mismas.
Junto a ello fueron apareciendo nuevos
métodos de estudio y comprensión
de la conducta humana, los que
apoyados en la experimentación
dieron origen entre varias opciones a
una que se la conoce con el nombre
de método.
Se entiende por método psicométrico el
conjunto de procedimientos que
conducen a la valoración
cuantitativa de los fenómenos
psicológicos.

24. A un nivel conceptual y
abstracto, en sus apenas 100
años de historia, la
psicometría ha hecho
evolucionar mucho la parte
del álgebra matemática
conocida como Teoría de la
Medida; mucho más de lo
que lo hicieron las ciencias
empíricas clásicas (física,
química, etc.).

25.  A un nivel práctico, la
psicometría hace uso
intensivo sobre todo de
cálculos y análisis
estadísticos para extraer
información útil a partir de
la administración repetida
de un mismo test a un
grupo amplio de personas.

26.  La Psicometría es una disciplina
científica encuadrada dentro del
marco de la Metodología de las
Ciencias del Comportamiento y
directamente relacionada con el
campo de la medición psicológica.
 A un nivel práctico, la psicometría
hace uso intensivo sobre todo de
cálculos y análisis estadísticos para
extraer información útil a partir de la
administración repetida de un
mismo test a un grupo amplio de
personas.
 La Psicometría es una rama de la
psicología y es una ciencia cuyo
objeto es medir los aspectos
psicológicos de una persona
(conducta humana).

27. Básicamente la Psicometría se ocupa
de la teoría y práctica en la
elaboración, evaluación y
aplicación de instrumentos de
medición dentro de la Psicología:
 ¿Cómo se construyen instrumentos
para medir variables psicológicas?
 ¿Cómo se determina si dichos
instrumentos cumplen unos
+
requisitos mínimos de calidad, de
manera que puedan ser utilizados
como instrumentos científicos en la
investigación psicológica?
 ¿Cómo se pueden utilizar dichos
instrumentos para la obtención de
medidas de los sujetos en las
variables de interés?

28. +

29. +

30.  El campo de la psicometría
es muy amplio, en escenarios
educativos se emplean
pruebas para diagnosticar
problemas de aprendizaje o
de comportamiento.
 En el campo de la
orientación se usan pruebas
que miden habilidades
ocupacionales, sociales,
académicas, de
personalidad, intereses,
actitudes y valores.
 También son utilizados en la
orientación clínica y los
negocios.

31.  Construcción de instrumentos que sirvieran para la asignación de
números a atributos o conductas de las personas (...) mientras que
la construcción de procedimientos para la medición de estímulos
se ha conocido como Escalamiento, estando muy asociado en sus
orígenes con la Psicofísica y con la Psicología Experimental
(Martínez 1996:21).

32. Se han organizado en torno a tres
grandes bloques:
 Teoría de la medición, que
abarcaría lo relativo a la
fundamentación teórica de la
medición.
 Escalamiento, que abarcaría lo
relativo al proceso de construcción
de escalas de medida, es decir, los
métodos para la construcción de
escalas psicológicas y psicofísicas.
 Teoría de los Tests, que incluiría lo
relativo a cómo evaluar esas
escalas y a cómo utilizarlas para
medir objetos o sujetos, es decir, la
lógica y modelos matemáticos
subyacentes a la construcción y uso
de los tests.

33. Las escalas de medición en
psicología es utilizar los
procedimientos matemáticos
para asignar números e
identificar atributos físicos y
psicológicos que permitan
poner en claro las diferencias
individuales.
Una escala de medida permite al
investigador determinar el tipo
de análisis estadísticos que
deberá utilizar para examinar
una prueba y así poder
considera a la prueba como
buena.

34. La importancia de la medición en psicología
radica en su afán por establecer
científicamente la diferencia entre los
rasgos y estados psicológicos entre
individuos para ello se utilizan diferentes
escalas que apoyan la medición objetiva
de los atributos conductuales.
La medición y las teorías psicológicas. Existen
diversas teorías que tratan sobre la razón
por la cual las personas se comportan
como lo hacer. Algunos teóricos centran
el énfasis en la herencia y el ambiente
como modeladores del comportamiento
humano.
Las teorías de los tipos, de los rasgos,
psicoanalíticas, fenomenológicas, son
útiles como guía hacia la medición y
comprensión de la personalidad.

35.  El Escalamiento es el campo de la
Psicometría que tiene como objetivo
fundamental la construcción de escalas de
medida y, por lo tanto, incluye todos los
procedimientos necesarios para su
elaboración.
 Métodos de elaboración de escalas. Se
define como elaboración de escalas como
el proceso de establecimiento de reglas
para la asignación numérica en la medición.
 Es el proceso por el que se diseña y calibra
un dispositivo de medición, y la forma en que
se asignan números (u otros índices), valores
de escala a diferentes cantidades del rasgo,
atributo o característica que se este
midiendo”

36.  Por lo regular existen diferentes
métodos de medición escalar,
los cuales pueden estar
abocados a medir personas,
estímulos y tipos de respuesta.
La medición escalar de
estímulos se puede realizar
con base a estimaciones
subjetivas, ya que se requiere
la tarea evaluativo del sujeto.
 Los modelos discriminativos son
otra opción, estos modelos
ponen énfasis en la
variabilidad de la respuesta a
cada estímulo.


37. En la medición escalar de
sujetos, los estímulos se
constituyen en muestras los
cuales se le presentan al
sujeto para que proporcione
un tipo de respuesta.
Son tres los métodos para medir
tipos de respuesta, los más
importantes son:
 Juicios y sentimientos,
 Respuestas comparativas y
absolutas,
 Escala de respuesta.

38. Métodos de escalamiento unidimensional.
 Permiten ordenar los objetos psicológicos
(estímulos, sujetos o respuestas) respecto
a un único atributo. En estos métodos de
escalamiento, cada uno de los objetos a
escalar recibirá un único valor en la
escala.

40. Escalas multidimensionales.
 Las técnicas de elaboración de escalas
multidimencionales se usan en de
grandes cantidades de datos en
relativamente pocos parámetros”.
 En este caso, cada objeto a escalar
recibirá un valor escalar por cada
dimensión (o atributo) implicada.

41. Tentación
relación
Amigo
Atractivo mental
Tentación
Amista /conocido relación
Atractivo físico

42. Un test es un instrumento cuya finalidad
consiste en ser un criterio de prueba y de
valoración autónoma de un componente
previamente determinado de la
conducta humana.
Por esta razón, para que el test goce de esta
cualidad debe cumplir con algunos
requisitos indispensables:
 Estar estandarizados, es decir, ser
objetivos (independientes de quien lo
aplique o interprete).
 Ser consistente y fiable.
 Tener sensibilidad para discriminar entre
diferentes sujetos,
 Poseer validez.

43. Una prueba se considera buena cuando posee
confiabilidad, la confiabilidad se refiere a la
consistencia de las puntuaciones obtenidas
por las mismas personas cuando se les
aplica de nuevo la misma prueba o su
equivalente.
Una prueba carece de confiabilidad cuando en
aplicaciones diferidas hechas al mismo
sujeto se obtienen medidas con una
variación significativa.
Un Factor que afecta la confiabilidad es la
longitud del test. Cuando al número de
muestras en la prueba es muy extensa puede
bajar su confiabilidad. Para determinar el
aumento en el número de muestras sin
alterar la confiabilidad existe una formula
matemática.


44. En primer lugar tiene que tenerse claro que se
quiere medir, ya que la validez de una
prueba se refiere al grado en que una ésta
mide lo que se pretende medir.
 La validez de una prueba no es estable por lo
que se tendrá que revisar con cierta
periodicidad.
 La validación de un Test (prueba) es el
proceso de acumulación de pruebas y
evidencias”

46. “Por constructo u objeto
conceptual,
entendemos una
creación mental
(cerebral), aunque no
un objeto mental o
psíquico, tal como una
percepción, un
recuerdo o una
invención.

47. Distinguiremos cuatro clases
básicas de constructos:
conceptos, proposiciones,
contextos y teorías”.
En consecuencia:
 Los conceptos,
 las hipótesis (que son
proposiciones),
 las teorías
 y las clasificaciones
científicas son constructos.

48.  Es una entidad institucionalizada
o un artefacto en un sistema
social "inventado" o "construido"
por participantes en una cultura
o sociedad particular que existe
porque la gente accede a
comportarse como si existiera, o
acuerdan seguir ciertas reglas
convencionales, o a
comportarse como su tal
acuerdo o reglas existieran.

49.  Constructo en psicología, es cualquier entidad
hipotética de difícil definición dentro de una teoría
científica.
 Un constructo es algo de lo que se sabe que existe,
pero cuya definición es difícil o controvertida. (p.ej.
inteligencia, la personalidad, la creatividad)
 Bunge lo define como un concepto no
observacional por el contrario de los conceptos
observacionales o empíricos, ya que los constructos
son no empíricos, es decir, no se pueden demostrar.
 Estos conceptos no son directamente manipulables,
igual que lo es algo físico, pero sí son inferibles a
través de la conducta, que es lo que estudia la
psicología.

51.  La solución del problema de la definición
es definir un constructo respecto de otros
constructos; son las llamadas definiciones
constitutivas.

52.  Otra posibilidad de definición
son las llamadas definiciones
operacionales de los
constructos que buscan referir
al constructo que pretenden
definir en función de las
operaciones en virtud de las
cuales se puede inferir dicho
constructo, es decir, gracias a
las cuales se puede ver su
presencia o ausencia o la
magnitud en que se presenta.

53.  Las operaciones pueden estar referidas en
forma de valores numéricos, como los que
se obtienen al pasar una prueba de
cociente intelectual, o de otro tipos de
medida (tiempos de reacción, cantidad de
recuerdo...)

55.  McIntire y Miller (2007),
así como Kaplan y
Sacuzzo (2006), señalan
que la Psicometría se
refiere a los aspectos
técnicos y cuantitativos
de la medición de
eventos cognoscitivos,
conductuales y
emocionales

56.  Nominal
 Ordinal
 Intervalo
 Razón

57.  Las observaciones
únicamente se pueden
clasificar o contar: “Al
ordenar las cosas o
personas por sus
apelativos podemos
establecer meras
categorías nominales”
(González Blasco, 1996: 311).
 “etiquetamiento”.

58. Son los que se pueden clasificar y
ordenar “de forma que tengan
cierto significado las posiciones
relativas de los elementos
ordenados respecto a la cualidad
considerada que marca la
ordenación”.
 El diferencial semántico.
 Las escalas de rango.
 La escala de distancias sociales.
Lo que no puede considerarse en esta
escala es la distancia entre los
elementos, característica que sí
tiene el siguiente nivel.
(González Blasco, 1996: 302),

59.  Además de poseer las características del nivel ordinal, tienen
valores cuya diferencia siempre es constante. Las categorías de
datos están ordenadas de acuerdo con la cantidad de la
característica que poseen.

60.  que tiene las
características del
nivel de intervalo,
con la característica
adicional de que el
punto 0 tiene
significado y que la
relación entre dos
números tiene
sentido.

61.  Bunge, M. 1980. Epistemología. Curso de actualización. Barcelona, Ariel.
 Bunge, M. 1974. Treatise on Basic Philosphy, Vol. I Semantics I: Sense and Reference.
Dordrecth-Boston, Reidel Publishing Co.
 Bunge, M. (1973), La ciencia, su método y filosofía, Buenos Aires: Siglo XX.
 Kerlinger, F. N. (1964), Foundations of Behavioral Research, Nueva York: Holt, Rinehart.
 Fenton, N.E. y Pfleeger, S.L., Software metrics. A rigurous and practical approach, PWS
Pub., 1997.