1. PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA EXECUTIVE
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
Modelo constructivista y Aprendizaje significativo.
Nombre Autor: María López Mihovilovic
Karen Viera Bascuñán
Profesor de Asignatura: Jaime Rain
Fecha de exposición: 2012

2. CONSTRUCTIVISMO
 El constructivismo es una corriente de la pedagogía que se basa en
la necesidad de entregar al alumno herramientas (generar andamiajes) que
le permitan crear sus propios procedimientos para resolver una situación
problemática, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y pueda seguir
construyendo su aprendizaje.
 Es un proceso dinámico, participativo e interactivo del sujeto, de modo que
el conocimiento sea una auténtica construcción operada por la persona que
aprende (por el "sujeto cognoscente").
 El constructivismo en pedagogía se aplica como concepto didáctico en
la Enseñanza orientada a la acción.

3. CARACTERÍSTICAS DEL
MODELO CONSTRUCTIVISTA
 Proceso dinámico, participativo e interactivo del
alumno con el conocimiento.
 Alumno como poseedor de conocimientos.
 El alumno crea sus propios procedimientos para
adquirir los conocimientos.
 Postula la necesidad de entregar al alumno
herramientas que le permitan crear sus propios
procedimientos para resolver una situación
determinada.

4. En el enfoque constructivista, tratando de conjuntar el cómo y el qué de
la enseñanza, la idea central se resume en la siguiente frase:
“Enseñar a pensar y actuar sobre contenidos
significativos y contextuados”.

6. ENFOQUES
CONSTRUCTIVISTAS:
POSTULADOS CENTRALES
ENFOQUE PSICOGENÉTICO (Jean Piaget)
 Concepciones y principios con implicaciones
educativas:
 Énfasis en la autoestructuración
 Competencia cognitiva determinada por el nivel de
desarrollo intelectual
 Modelo de equilibración: generación de conflictos
cognitivos y reestructuración conceptual

7. ENFOQUE PSICOGENÉTICO
 Aprendizaje operatorio: sólo aprenden los sujetos en transición
mediante abstracción reflexiva.
 Cualquier aprendizaje depende del nivel cognitivo inicial del sujeto
 Énfasis en el currículo de investigación por ciclos de enseñanza y en
el aprendizaje por descubrimiento.

8. METÁFORA EDUCATIVA
 Alumno: constructor de esquemas y estructuras
 Profesor: facilitador del aprendizaje y desarrollo
 Enseñanza: indirecta, por descubrimiento
 Aprendizaje: determinado por el desarrollo

9. ENFOQUE COGNITIVO (David Ausubel)
 Aprendizaje verbal significativo: Recepción y por Descubrimiento
(relacionando nuevos conceptos con los ya existentes)
 Modelos de procesamiento de información y aprendizaje
estratégico

10. METÁFORA EDUCATIVA
 Alumno: procesador activo de información
 Profesor: organizador de la información tendiendo
puentes cognitivos, promotor de habilidades del
pensamiento y aprendizaje
 Enseñanza: Inducción del conocimiento
esquemático significativo y estrategias o
habilidades cognitivas
 Aprendizaje: determinado por conocimientos y
experiencias previas

11. ENFOQUE SOCIOCULTURAL (Lev Vygotsky)
 Aprendizaje situado o en contexto dentro de comunidades de práctica
 Aprendizaje de mediadores instrumentales de origen social
 Creación de zonas de desarrollo próximo
 Origen social de los procesos psicológicos superiores
 Andamiaje y ajuste de ayuda psicopedagógica.
 Énfasis en el aprendizaje guiado y cooperativo: enseñanza recíproca.
 Evaluación dinámica y en contexto.

12. METÁFORA EDUCATIVA
 Alumno: efectúa la apropiación o reconstrucción de saberes
culturales
 Profesor en la zona de desarrollo próximo
 Aprendizaje: Interiorización de apropiación : labor de
mediación por ajuste de ayuda pedagógica
 Enseñanza: transmisión de funciones psicológicas y saberes
culturales mediante interacción de representaciones y
procesos.

13. APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
 Para Ausubel, el aprendizaje depende de
la estructura cognitiva previa que se
relaciona con la nueva información
Estructura cognitiva:
conjunto de ideas,
conceptos y
“El factor más importante que proposiciones más
influye en el aprendizaje es lo estables que se
organizan entre si.
que el alumno ya sabe.
Averígüese esto y enséñese
consecuentemente".

14. APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
El estudiante relaciona los nuevos conocimientos con sus
conocimientos previos ; pero también es necesario que el
alumno se interese por aprender lo que se le está
mostrando, a través de una adecuada motivación.

15. APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
La actitud
El material El alumno
Del alumno
(Activación C.P) (Relacionar)
(Motivación)
Permite vincular Debe poseer los
Predisposición
al alumno con conocimientos
lo que ya sabe previos necesarios

16. TIPOS Y SITUACIONES DEL
APRENDIZAJE ESCOLAR
De acuerdo con Ausubel, 2 dimensiones posibles del
APRENDIZAJE:
1. La que se refiere al modo en que se adquiere el conocimiento:
por recepción y por descubrimiento
2. La relativa a la forma en que el conocimiento es
subsecuentemente incorporado en la estructura de
conocimientos o estructuras cognitiva del aprendiz: por
repetición y por significado

17. La interacción de estas dos dimensiones
( EL MODO Y LA FORMA)
Se traduce en las denominadas
Situaciones del Aprendizaje Escolar
aprendizaje por recepción repetitiva, por descubrimientos repetitivo, por
recepción significativa, o por descubrimiento significativo.

18. EL APRENDIZAJE SEGÚN
AUSUBEL
Por recepción
Modo de adquisición
del conocimiento
Por descubrimiento
Aprendizaje. SITUACIONES DE APRENDIZAJE
Por repetición
Modo de integración
del conocimiento a la
estructura cognitiva
Significativo

20. Ventajas
Produce una retención más duradera de la
información
La nueva información al ser relacionada con la anterior, es
guardada en la memoria a largo plazo
Es activo, pues depende de la asimilación de las
Actividades de aprendizaje por parte del alumno.
Es personal, ya que la significación de aprendizaje
depende los recursos cognitivos del estudiante.

21. SUGERENCIAS A LOS DOCENTES
1. El aprendizaje se facilita cuando los contenidos se le
presentan al alumno organizados de manera conveniente y
siguen una secuencia lógica y psicológica apropiada.
2. Los contenidos escolares deben presentarse en forma de
sistemas conceptuales (esquemas de conocimiento)
organizados, interrelacionados y jerarquizados, y no como
datos aislados y sin orden.
3. La activación de los conocimientos y experiencias previas
que posee el aprendiz en su estructura cognitiva, facilitará
los procesos de aprendizaje significativo de nuevos
materiales de estudio.

22. 4. Los“puentes cognitivos” pueden orientar al alumno a detectar las
ideas fundamentales, a organizarlas significativamente.
5. Los contenidos aprendidos significativamente (por recepción o
por descubrimiento) serán más estables, y permitirán la
trasferencia de lo aprendido, sobre todo si se trata de conceptos
generales e integradores.
6. Una de las tareas principales del docente es estimular la
motivación y participación activa del sujeto y aumentar la
significatividad potencial de los materiales académicos.

23. Aplicaciones
pedagógicas
Organizar los Utilizar
Conocer
materiales ejemplos
los conocimientos
de manera para
previos del alumno contextualizar
lógica y jerárquica

24. ACTIVIDAD DE REFLEXIÓN E
INTERVENCIÓN

25. BIBLIOGRAFÍA
 Díaz-Barriga Frida, Hernández Rojas Gerardo(2002) Estrategias
docentes para un aprendizaje significativo, una interpretación
constructivista. México. Mc Graw Hill.

26. GRACIAS POR
SU ATENCIÓN