Pdf juan ojeda

Educación
Universidad de Costa Rica
revedu@gmail.com
ISSN (Versión impresa): 0379-7082
COSTA RICA

2008
Gisselle Gómez Ávalos
EL USO DE LA TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN Y EL
DISEÑO CURRICULAR
Educación, año/vol. 32, número 001
Ciudad Universitaria Rod, Costa Rica
pp. 77-97

Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal

Universidad Autónoma del Estado de México

http://redalyc.uaemex.mx

Revista Educación 32(1), 77-97, ISSN: 0379-7082, 2008

El uso de la tecnología de la información y la
comunicación y el diseño curricular

Gisselle Gómez Ávalos
Estudiante de la Maestría en Planificación Curricular
San José, Costa Rica

Recibido: 27-XI-2007 • Aceptado 11-III-2008 • Corregido 26-IV-2008

Introducción

El artículo pretende dar un apor-
te en el campo de la gestión curricular
planteando una propuesta, que permita,
al usuario de las Tic’s, (Tecnologías de la
Resumen: En las sociedades actuales las tecnologías
información y la comunicación) expuesto al
de la información y la comunicación impregnan todos
los quehaceres de la vida de las personas, de ahí la proceso de alfabetización, tanto informa-
importancia que cobran los procesos de alfabetización cional como digital, hacer manejo de ellas
tanto informacional como digitales que provea de las en el campo educativo, considerando las
herramientas necesarias tanto para el procesamiento diversas dimensiones que están presentes
de la información como para el manejo técnico de
cuando van a implementar: la tecnológica,
las mismas, lo que lleva a plantear un modelo edu-
cativo que contemple las diferentes dimensiones: la la pedagógica y la administrativa. Esto
tecnológica, la pedagógica y la administrativa en los lleva a replantear la labor educativa desde
procesos de formación. De ahí que este artículo propo- una perspectiva de construcción del cono-
ne diferentes formas de implementarlas en el campo cimiento, que supere el enfoque de repe-
educativo que enriquezca los procesos de enseñan-
tición de conocimientos, tanto por parte
za-aprendizaje, introduciendo estrategias novedosas
para aprender a interactuar con la tecnología a partir de los docentes como del estudiante, al
de una adecuada planificación curricular. aplicar estrategias de enseñanza-aprendi-
zaje innovadoras que propicien más bien la
Palabras clave: Tecnología de la información y la construcción del saber.
comunicación, alfabetización digital e informacional,
Diversos estudios realizados en sitios
educación, currículo.
como España, Argentina, México sobre la
aplicación de las Tic’s en el campo educati-
vo, destacan la necesidad de incorporarlas,
tanto en el ámbito secundario, como uni-
versitario, desde perspectivas que superen
el manejo básico de la herramienta y que

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trascienda la visión tradicional de la edu-
cación.
Esta revisión de estudios, Ariza
y otros (s.f.); Chiecher y otros (2006);
Martínez, y otros (2001; 2005; 2006); Dibut
y otros (2006); López y otros (2006); Fazeli
y otros (2000); hace énfasis en la introduc-
ción de la computadora dentro del aula, no
como un elemento accesorio, sino como lo
dice el mismo Martínez y otros (2006, p. 5)
como un dispositivo importante que debe ir
tomando un papel protagónico, en la refor-
mulación del aprendizaje con nuevas herra-
mientas tecnológicas, ya que la introduc-
ción de las Tic’s en el aula en ocasiones no
ha trascendido labores más significativas.
Es decir, llegan a cumplir un papel margi-
Abstract: In the current societies the technologies of
information and communication impregnate all the
nal en el desarrollo didáctico y en el trabajo
tasks of people’s life, from there the importance that is cotidiano de los alumnos. Sin embargo, se
given to the processes of computing as well as digital señala que entre los aspectos importantes
alphabetization that provides the necessary tools for que pueden facilitar su implementación, es
the information processing as well as the technical la alfabetización tanto informacional como
handling of them, which leads to raise an educative
model that contemplates the different dimensions: the
digital.
technological, the pedagogical and the administrative El estudio realizado por el mismo
one in the formation processes. For that reason this autor sobre la puesta en práctica, de este
study proposes different ways for implementing them medio, por parte de los docentes, demuestra
in the educative field in a manner that enriches the que su utilización se limita a la elabora-
education-learning processes, introducing novel strat-
egies to learn interacting with the technology from an
ción de trabajos de investigación, prepara-
adequate curricular planning. ción de recursos didácticos, elaboración de
guías metodológicas, confección de tareas
Key words: Technology of information and commu- y pruebas. Que entre los programas más
nication, digital and informational alphabetization, usados se encuentra el procesador de texto
education, curriculum.
de Microsoft Word, el Internet Explorer y
buscadores como, Alta Vista o Yahoo. Así
las actividades propuestas por ellos, según
Martínez y otros (2006) se concentran en el
aprovechamiento del procesador de textos,
normalmente para las mismas tareas que
antes se hacían por otro medio; en la bús-
queda de información, ahora se agregan apo-
yos electrónicos a los tradicionales medios
impresos. Por lo que se puede afirmar, que
de acuerdo con resultados analizados, se
hace necesario enseñar nuevas estrategias
que permitan a los usuarios potenciar el
uso de estos medios en el campo educativo
y que lleven a un conocimiento más profun-
do de algunas metodologías que se pueden
aplicar, a través de mediaciones didácticas

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que logren una aplicación más efectiva de eficiencia, en el manejo de la herramienta.
estos medios en el campo curricular a tra- Todo esto lleva a la reflexión acerca de los
vés de la alfabetización tanto informacional cambios o modificaciones que han de darse
como digital. para favorecer su uso en el proceso de ense-
Todas estas apreciaciones anotadas, ñanza-aprendizaje con miras a fomentar
sobre el limitado manejo de la tecnología la alfabetización tanto informacional como
dentro del aula, evidencian la necesidad de digital. Ya que, es importante no solo su
una capacitación permanente y continua, introducción, sino que esta implementación
tanto para docentes, como para estudian- vaya acompañada como afirma López y
tes, sobre el apoyo de los medios tecnoló- otros (2006, p. 5) de “cambios profundos en
gicos en el desarrollo de sus actividades la estructura académica y administrativa,
educativas en las que, se vuelve necesario, para lograr los fines deseados” siendo ésta,
formar a los usuarios de estos medios, en no solo una cuestión de buena voluntad
el desarrollo de destrezas que favorezcan el por parte de los actores, sino que también
proceso de enseñanza-aprendizaje, hacien- de una gran disposición institucional que
do uso de esa herramienta. Así como, de ponga en marcha todo un plan macro de
contar con una infraestructura tecnológica acción para lograr cambios, en el campo
adecuada y de un análisis profundo acerca administrativo.
del desarrollo de la alfabetización digital Estudios españoles analizan la expe-
e informacional como instrumento para el riencia de docentes que han trabajado con
desarrollo profesional. la implementación de la tecnología; uno de
Por otro lado, los estudiantes, son ellos, es el de Matas y otros (2004) mencio-
otros de los actores en el ámbito educativo na que entre los aspectos más relevantes
que incursionan en el uso de las Tic’s, pero para el uso de los medios tecnológicos, es
al igual que los docentes, su implementa- que éstos pueden ser facilitadores del pro-
ción en el campo educativo es muy limita- ceso de enseñanza-aprendizaje en el aula,
da. Normalmente la utilizan para realizar ya que las lecciones se vuelven más activas
investigaciones asignadas por los docentes, e innovadoras y mejoran la comunicación
y en su experiencia, según Martínez y otros entre los alumnos y otros docentes de la
(2006) encuentran dificultad para realizar institución, entre otros.
las tareas educativas, pues muchas veces lo En consecuencia, analizando las dife-
ven más como un aspecto lúdico o de entre- rentes formas en que se está aprovechando
tenimiento que como un potencial para la tecnología en el campo educativo se plan-
aprender. Sin embargo, los estudios reali- tea para el desarrollo de este artículo, la
zados por Fazeli y otros (2000) demuestran siguiente proposición:
la presencia de dos elementos que favorecen “La elaboración de una propuesta
el aprendizaje: el nivel de receptividad y la curricular que permita alfabetizar tanto
motivación hacia el acto educativo median- informacional como digitalmente al usua-
te las Tic’s. rio de las Tic’s; se deben considerar tres
Estudios, como el de López y otros dimensiones: la tecnológica, la pedagógica
(2006) se han enfocado en la exposición de y la administrativa”.
algunos factores que intervienen en la apli- Por lo tanto, se vuelve importante
cación de las tecnologías en el campo edu- en el desarrollo de este análisis, el papel
cativo, y que pueden propiciar una actitud de la alfabetización, no solo digital sino
favorable o de resistencia en la utilización sobre todo informacional, que destaque la
de la misma. Entre los factores positivos relevancia de ser introducida en el medio
mencionados por Martínez y otros (2006) se educativo, como una herramienta que per-
encuentran: la capacitación que han recibi- mita a los usuarios aprovechar el medio
do, la experiencia que han tenido y la auto para la construcción de los conocimientos y


el desarrollo de una mentalidad crítica que el teclado, la multimedia , la pizarra electrónica, el
explote la red de forma racional. software y los videojuegos.
Los estudiantes deben aprender a manejar estos nue-
De ahí que, el artículo contemple tres vos instrumentos y los creadores de materiales edu-
grandes apartados. En el primero se trabaja cativos deben plasmar el conocimiento y las destrezas
el concepto y características de la tecnología en los nuevos soportes.
de la información y la comunicación y el En las aulas virtuales se estudiará ante la computa-
papel de los docentes y los estudiantes como dora y con el CD (...)
usuarios. El segundo presenta la perspec-
tiva de la alfabetización tanto digital como A partir de este concepto, se hace
informacional. Y el tercero plantea la forma necesario proyectar toda una tarea de alfa-
en que se deben de desarrollar los elemen- betización informacional y digital de los
tos curriculares que deben de estar presen- usuarios, que permita enseñar los princi-
tes en una propuesta curricular que haga pios que se refieren, al manejo de la tecno-
uso de las Tic’s (la mediación pedagógica, logía, a la utilización y procesamiento de la
los objetivos, los contenidos, los recursos, información que hay en ellos. Cabe mencio-
la metodología, las estrategias didácticas y nar, que uno de los aspectos que favorecen
la evaluación) a partir de la alfabetización su implementación en el proceso educativo
tanto informacional como digital. es que se convierten en un apoyo didáctico
del profesor al permitir la transmisión de
conceptos, procedimientos, valores y acti-
1. Las Tic’s en el campo tudes desde otros medios que normalmen-
educativo.Concepto y te no se han utilizado, superando el uso
características superficial, marginado y limitado que se
ha estado haciendo de ellos. Así, a los estu-
Para tratar la implementación de las diantes, se les ofrece un acceso más fácil e
Tic’s dentro del campo educativo, es necesa- interactivo de las fuentes de información y
rio primero plantearse qué se entiende por de conocimiento donde pueden desarrollar
ellas. Estas, según Adell (1997, p. 3. Las habilidades de expresión de forma más
nuevas tecnologías de la información y la creativa y con nuevos medios y soportes
comunicación, parr. 1) son: (donde trabaje el aspecto informacional de
los medios). También provee de escenarios
(...) el conjunto de procesos y productos derivados de aprendizajes cooperativos, tanto presen-
de las nuevas herramientas (hardware y software), ciales como virtuales (foro, chats, correos)
soportes de la información y canales de comunicación que permite al individuo familiarizarse
relacionados con el almacenamiento, procesamiento y
transmisión digitalizados de la información.
con el uso de herramientas tecnológicas que
podrá luego transferir a otros medios.
En este sentido, se aborda el aspecto En fin, son muchos los aspectos posi-
tecnológico, ya que se refiere directamente a tivos que provee este medio y las ventajas
aquellos elementos que hacen posible su uso, que ofrece ya que rompe con la concepción
como al procesamiento que hacen de la infor- espacio y tiempo. Puede ser utilizada tanto,
mación, los usuarios. Ahora, desde el punto dentro como fuera del aula y en momentos
de vista de los recursos, estos trascienden los diferentes lo cual permite el acceso a la
que tradicionalmente se manejan en el campo educación a personas que no contaban con
educativo; según Bello (s.f., Escenarios educa- esa flexibilidad espacio-temporal. También
tivos virtuales, párr. 8, 9 y 10). ofrecen una serie de características que
lo convierten en un gran potencial para
En lugar del lápiz, el cuaderno, los lápices de colores, enriquecer el trabajo educativo, de ahí la
y los libros de texto, el actual utillaje educativo del importancia de conocerlas para también
aula virtual está formado por la pantalla, el ratón, aprovechar al máximo este medio.


Características de las Tic’s dentro el aula parte de tres grandes dimensiones
del campo de la alfabetización según Bolaños (2007):
informacional y digital • la función tecnológica,
• la administrativa y
La aplicación de las Tecnologías de • la pedagógica, que se describen en la
la información la comunicación (Tic’s) en figura Nº 1:

Figura No. 1

Dimensiones de las Tic’s en el contexto educativo

Tecnológica Administrativa Pedagógica

Se refiere a las herramien- Se relaciona con la función Se refiere a las situaciones
tas proporcionadas por el equi- organizativa de la institución de enseñanza-aprendizaje, así
po (software y hardware) selec- que incluye el contexto socio- como a la congruencia de los
cionadas a partir del modelo cultural, el espacio físico, la elementos curriculares, mate-
pedagógico empleado. institución, así como la calen- riales, estrategias didácticas,
darización, la gestión de la apoyo y tutorías.
comunidad entre otros.

Que implicaciones tiene

Se deben de tomar en Replantear una serie de Permite una educación
cuenta los elementos como políticas entre las que se permanente y una constan-
la interfaz gráfica, la utili- incluye el nuevo papel que te actualización al utilizar
zación de páginas de html, el debe de jugar el docente den- el conocimiento de manera
acceso a recursos de Internet, tro de este tipo de modali- flexible y creativa. Resolver
que le permite una constante dad. problemas, crear productos,
actualización y modificación Debe de proveer de los recur- relacionarse con el mundo
de la información. sos tecnológicos (computa- que lo rodea. Favorece el tra-
La presentación de esta en dores, plataforma), ha de bajo en equipo, la reflexión
formato multimedia (www), fomentar la constante forma- permanente, el desarrollo de
que permite que la estruc- ción tanto del docente como habilidades de pensamiento,
turación de la información de los estudiantes e involucra que sirvan de base para la
se haga en formato hiper- a toda la comunidad educa- autonomía intelectual, moral
textual. tiva dentro de este proyecto y social. Facilita la comuni-
Ofrece además diferentes de avanzada que trascienda cación: sincrónica y asincró-
niveles de usuario como lo los medios tradicionales que nica, en contextos formales
son el administrador, el dise- ha tenido. e informales y el acceso a
ñador y el usuario. muchos sitios y páginas de
información. Ayuda a fomen-
tar estrategias de investi-
gación, análisis y síntesis,
estilo y ritmos de aprendizaje
que se acomoden a las nece-
sidades de los usuarios, a
potenciar la autonomía y la
autogestión.


En la figura N° 1 se pueden ver las actualización para que pueda cumplir su
interconexiones que se establecen en las papel, de forma efectiva y eficaz. Por lo
diferentes dimensiones, lo cual significa tanto, como afirma Martínez y otros (2006,
que una sin la otra dejaría incompleto el p. 19) “es necesario que se incorporen (...)
propósito ya que no podría cumplir con efi- seguimientos y apoyos que sirvan de anda-
cacia el modelo que se propone. No se trata miaje al docente…”. Esos apoyos tienen que
tampoco de darle más importancia a una ver principalmente con la información que
dimensión que a la otra sino que las tres pueda recibir sobre diferentes estrategias
son realmente necesarias para un desarro- didácticas que puede implementar cuando
llo efectivo dentro del contexto educativo. utiliza las Tic’s así como conocer cuáles
El papel de los usuarios, dentro de serían las más adecuadas para el contenido
esta alfabetización tanto informacional como que está abordando.
digital, juegan un papel relevante, es decir Ya dentro de las Tic’s el docente se
el docente y el estudiante, deben de desarro- convierte en ese facilitador del proceso de
llar una serie de funciones en cada una de alfabetización. Desde esta perspectiva debe
las áreas mencionadas, por lo cuál se plan-
teará a continuación cuál es ese papel que a. Brindar atención individualizada.
deben de jugar dentro de este nuevo mundo b. Manejar grupos pequeños.
educativo que aprovecha la tecnología.
De esta forma su labor involucra una
serie de tareas como por ejemplo: dar segui-
Usuarios de las Tic’s miento a las actividades de aprendizaje
con el fin de retroalimentar los procesos,
Los dos principales agentes en la estar en contacto constante con los estu-
implementación de las Tic’s dentro del campo diantes que tiene a cargo y reformular el
educativo son: el docente y el estudiante. planeamiento cuando sea necesario y las
Por lo tanto, es relevante estudiar horas que dedica a estas tareas, entre otras
cuáles son las principales funciones que responsabilidades. En el proceso de ense-
cumplen estos dos agentes dentro del mundo ñanza donde se utilicen las herramientas
de la alfabetización informacional y digital Funciones del docente tecnológicas, ya
que se ha venido tratando. que la persona
Brindar atención que aprende
individualizada al
estudiante que requiere haciendo uso
El docente El docente que trabaja con de diversos apoyos en de estos medios
las Tic’s, debe de manejar la retroalimentación de no desea dejar
un dominio básico de la las tareas que le asigna
El rol del y del seguimiento del de contar con
tecnología, que le permita
docente varía trascender su rol de simple proceso. el acompaña-
de acuerdo con informante y se convierte Manejar grupos miento humano
en un administrador del pequeños que le
la concepción permita conocer los en su aprendi-
conocimiento. Desde esta
tradicional que perspectiva, rompe con el estilos y ritmos de zaje. De ahí la
se ha tenido de papel de simple usuario de aprendizaje, así como los impor tancia
herramientas conocimientos previos
él porque no va que estos poseen sobre de preparar de
computacionales sencillas,
a ser el actor para convertirse en un el tema que se está forma adecua-
principal dentro agente que potencializa el estudiando. da a la persona
del proceso, sino medio para la adquisición que va a diri-
del conocimiento.
que se convierte gir estos procesos para que interiorice su
en un ente que dirige y ayuda en el proceso papel, por medio de capacitaciones donde se
al estudiante. Por eso es tan importante instruya sobre el nuevo rol que debe jugar
que se planteen procesos de formación y en el manejo de este medio.


Ahora bien, como se menciona, las cas, mencionadas por González y otros (s.f.)
dimensiones en que se va realizar esta en la figura Nº 2.
tarea implica tres campos que deben ser Esto lleva el desarrollo de ciertas
tratados por el docente: el tecnológico, el competencias por parte del docente en este
pedagógico y el administrativo. En cada proceso anotados por el mismo autor, y que
aspecto se señalan las competencias bási- se dan en la Figura Nº 3.

Figura Nº 2

• Seleccionar tanto los contenidos como las estrategias y herramientas para
Aspecto lograrlo.
pedagógico • Acompañar en el proceso de formación de los estudiantes.
• Poseer la capacidad de desarrollar los conocimientos a través de la línea.

Figura Nº 3

Confiado

Creativo Constructivo

Competencias de un
docente que hace uso de las
Tic’s
Explorador de Desarrollador
conocimientos compartidos

Facilitador

Todos estas competencias le per- forma efectiva así como proporcionar una
mitirán, desarrollar sus estrategias de visión del proceso de forma clara y preci-
enseñanza haciendo uso de las Tic’s de sa. También ayudar a los participantes a
forma productiva y efectiva. Por lo tanto, controlar sus frustraciones, ya sea en el
el docente debe de ir más allá de un manejo de la tecnología o en la compren-
simple facilitador o contestador de pre- sión de los contenidos.
guntas, debe ser más bien un individuo En cuanto a los aspectos tecnológico
capaz de generar en los estudiantes una y administrativo, según la figura Nº 4, se
fuerte motivación y guiar el proceso de tiene que


Figura Nº 4

Aspecto Tener conocimientos básicos de los procesos y destrezas de comunicación
Administrativo online y habilidades técnicas entre otras.

Aspecto Ofrecer espacios de capacitación para que el docente pueda irse posicionado
Tecnológico del papel que le toca desempeñar dentro de la nueva modalidad de enseñanza-
aprendizaje.

Con base en lo anterior se puede importante, no solo en su dimensión del
afirmar que un docente que se mueve en el manejo de la tecnología sino también por el
ámbito de la alfabetización tanto informa- desarrollo de destrezas en la comunicación.
cional como digital debe poseer cualidades En este sentido Cabero (1994, p. 6)
y habilidades tanto en el desarrollo de menciona que desde la dimensión pedagógi-
la tecnología como de comunicación para ca, cuando los estudiantes hacen uso de los
lograr una implementación efectiva en el medios tecnológicos se está potencializando:
proceso de enseñanza-aprendizaje.
El otro agente que interviene en este (…) el desarrollo de destrezas como la planificación,
el trabajo colaborativo en equipo, el aumento de la
esquema es el estudiante. Con respecto a
motivación hacia los contenidos, la comprensión del
éste es importante hacer referencia a la funcionamiento técnico de los medios, el desarrollo de
forma en que se ve afectado en el uso de la habilidades de comunicación escrita, el progreso en
tecnología en el campo educativo. el desarrollo de la comunicación oral, la adquisición
de destrezas sociales, los cambios en las relaciones
profesor-alumno.
El estudiante
De lo anterior se puede inferir que el
El papel del estudiante también se manejo de las herramientas tecnológicas
ve afectado cuando se enfrenta a la imple- permite al estudiante aprender a procesar
mentación de la tecnología y ésta trasciende la información que recibe y a desarrollar
el uso superficial y limitado para hacerlo una serie de destrezas sociales y de comu-
de una manera más efectiva y concreta. nicación.
Cuando lo asume, se convierte en un par- Por esta razón, Marquès (2000) men-
ticipante activo dentro del ambiente edu- ciona algunas de las funciones que tiene
cativo que incorpora el recurso tecnológico desde el punto de vista pedagógico el apren-
en el aprendizaje, por lo tanto, la alfabeti- dizaje apoyado en las Tic’s dentro de la
zación tanto informacional como digital, se alfabetización informacional las cuales se
convierte para él en un medio sumamente anotan en la figura N° 5:

Figura Nº 5

• Permite organizar la información, ya sea mediante resúmenes, mapas
Aspecto conceptuales u organizadores gráficos.
pedagógico • Ayuda a relacionar información, crear conocimientos y desarrollar habili-
dades.
• Permite la expresión y la creación de nuevos conocimientos.


Así el proceso de aprendizaje busca que más bien pretende que el estudiante
ir más allá de la sola trasmisión de cono- también analice sus motivaciones para
cimientos porque se orienta más bien a aprender, lo cual, hará más significativo el
la búsqueda de estrategias que buscan aprendizaje.
procesar el significado de los contenidos La alfabetización digital e informa-
mediante un análisis de los mismos. Entre cional según Bolaños (2007), debe permitir
las implicaciones de esta dimensión se al estudiante desarrollar, una serie de
encuentra el hecho de que el estudiante destrezas tecnológicas, tales como las ano-
debe aprender a manejar dos tipos distintos
tadas en la figura Nº 6.
de representaciones, acotadas por Onrubia
Como se muestra en la Figura N°
(2005, p. 4).
6 el estudiante será capaz de desarrollar
(...) representaciones sobre el significado de contenido
una serie de destrezas que le permitirán
a aprender. Y por otro representaciones sobre el senti- un desempeño óptimo cuando se enfrenta
do que tiene para él aprender ese contenido, sobre los a la tecnología en el campo educativo. Para
motivos para hacerlo, las necesidades que ese apren- ello la utilizará como una herramienta o
dizaje cubre y las consecuencias que supone para la un medio no como un fin en sí mismo. Se
percepción de uno mismo (...)
debe destacar que el manejo de las Tic’s
en el campo educativo debe de partir de
Por lo tanto, como se ve, un uso ade- una decisión institucional que disponga de
cuado de este medio plantea ir más allá la infraestructura tecnológica al servicio
de la sola transmisión de conocimiento ya del estudiante, así como de inversión en

Figura Nº 6

El envió de información o
inquietudes que le surjan
tanto al profesor o el poder
compartirla con sus compa-
ñeros.

Navegar en red en la búsque- La consulta a hipermedia,
da, selección y recuperación ya que la presentación de la
de información que le sea útil destrezas misma no es lineal sino que el
en el cumplimento de los obje- puede acceder de acuerdo con
tivos propuestos en el curso. su preferencia.

La comunicación constante y fluida Participación activa en las actividades
con el profesor a través de la tecnolo- de tele presencia que se programen
gía, que permita la retroalimentación con el fin de posibilitar relaciones con
en el proceso de aprendizaje para el otras personas que también acceden a
logro de los objetivos propuestos. esos medios.


recursos humanos donde ofrezca personal serie de destrezas que son necesarias que el
competentemente preparados en el aspecto individuo desarrolle en el uso de la tecnolo-
técnico y pedagógico para desarrollar exito- gía de la información y la comunicación.
samente esta nueva opción. La alfabetización digital, se refie-
En consecuencia, debe trabajarse re, según Bawden, (2002, pp. 370-371) a la
desde un nuevo enfoque ya que, como usua-
rios desde la perspectiva educativa, cobran (…) introducción en aquellas destrezas que se requie-
una dimensión protagónica en el proceso de ren para poner en marcha un conjunto de paquetes
de aplicaciones informáticas –procesamiento de tex-
enseñanza-aprendizaje.
tos, bases de datos, hojas de cálculo, etc.– junto con
Este nuevo rol trasciende el manejo
algunas destrezas generales propias de las Tic’s,
superficial, marginal y limitado que se está como el grabar en diskettes, o generar un documento
haciendo de la tecnología para trabajar más impreso. El texto presenta estas destrezas en un for-
bien niveles más complejos que les permi- mato estructurado, con revisión inicial, ejercicios de
tan estar al alcance de las exigencias de la consolidación, listas de revisión de órdenes, tests de
sociedad actual. autoevaluación y pruebas...
Aunque se ha venido desarrollando
el tema de la alfabetización tanto digital Desde esta perspectiva la alfabetiza-
como informacional es necesario concep- ción digital implica, por parte del usuario,
tualizar ambos términos y determinar sus la puesta en práctica de una serie de habi-
implicaciones. lidades para manejar los programas de
computación que le permitan tener acceso
a la información.
2. Alfabetización digital e Se refiere por tanto a la adquisición
informacional de conocimientos prácticos, destrezas y
actitudes que debe ser empleada por el
La alfabetización digital e informa- docente y el estudiante frente a los orde-
cional se ha vuelto cada vez más imperati- nadores. También se puede decir, que se
va en una sociedad que cada vez más está refiere, a la utilización de instrumentos
conectada a la tecnología de la información como el hardware, el software y los pro-
y la comunicación en todos los ámbitos y gramas multimedia y recursos informacio-
que por lo tanto tiene no solo el reto de nales que están en la red que les permita
preparar al usuario en el uso digital de la publicación y la difusión de productos.
ésta sino de permitirle desarrollar también Asimismo implica, actualización en rela-
destrezas que le faciliten el manejo de la ción a la tecnología de punta que se ofrece
información que ésta contiene. en el mercado, sobre todo a los paquetes
Según Bawden, en Silvera, (2005, p. computacionales que constantemente se
2) el concepto de alfabetización renuevan.
Según el documento de Normas sobre
“va mucho más allá de saber leer y escribir; que Alfabetización en Información, el concepto
constituiría una [manera] básica [de que las personas de la alfabetización informacional se
aprendan aspectos del lenguaje o del manejo de opera- refiere a la “capacidad de comprender y un
ciones matemáticas básica]. En las últimas décadas,
este concepto se ha complementado con las llamadas
conjunto de habilidades que capacitan a los
“alfabetizaciones en destrezas”, conceptos desarro- individuos para “reconocer cuándo se nece-
llados para hacer referencia a una información de sita información y poseer la capacidad de
creciente complejidad y a las tecnologías en auge. localizar, evaluar y utilizar eficazmente la
información requerida” (Council of Australin
Esto permite afirmar que cuando se University Librarians, 2002, p. 68).
menciona la alfabetización tanto digital Desde este punto de vista, la alfa-
como informacional, se hace alusión a una betización informacional requiere que el


usuario adquiera una serie de destrezas hace referencia a algunas de las implicacio-
que le permitan tener un acceso más eficaz nes que conlleva este tipo de alfabetización,
y efectivo a la información. Bruce (2003) que se cita en la Figura Nº 7.
Figura Nº 7

Como ejecución de un proceso: Afrontar situaciones nuevas que le permitan establecer
procesos para encontrar y utilizar la información necesaria.

Para hallar información: Conocer cuáles son las fuentes y su estructura, cómo usarlas
con independencia o ayudado.

Ofrecer el control de la información: Recuperar información que ha almacenado, en el
momento en el que la vaya a necesitar.

Ayudar a la recuperación y comunicación de la información ya que en la actua-
lidad el volumen que esta ofrece, es realmente enorme por lo cual es necesario crear
estrategias que faciliten el acceso a la información con mayor agilidad y efectividad.

Como extensión del conocimiento: Producir nuevos conocimientos que pueda ser
divulgado y que permita ir de una sociedad de la información a una sociedad del conoci-
miento.

Como construcción del conocimiento: Ejercitarse en la evaluación y el análisis de los
documentos que utiliza y que trascienda el uso solo de consumir del conocimiento, se debe
de convertir también en un productor del mismo.

En la utilización de la información en beneficio de los demás: Poner en práctica una
serie de operaciones como la emisión de juicios, la toma de decisiones y la investigación
dirigida a buscar el beneficio de los demás por encima del propio.

Si vemos en esta figura N° 7 pode- cada una de las etapas son importantes e
mos ver que se desarrolla un proceso que indispensables, porque no se puede produ-
inicia desde habilidades para encontrar y cir conocimientos si no se han desarrollado
localizar la información hasta ser capaz las destrezas necesarias para encontrar la
de construir conocimiento y una vez que información ya que debido a su amplitud y
se ha elaborado ponerlo a la disposición complejidad no podría manejarse fácilmente,
de la comunidad en general. Por lo tanto ahí la importancia de conocer y desarrollar


las estrategias que permitan llegar a la ción de estos medios se evidencian cuatro
fuente de información que se requiere para grandes campos: cultural, comunicacional,
construir el conocimiento. semiológica y tecnológica. Cada una de
Por otro lado Fainholc (2004), men- estas dimensiones interactúa de manera
ciona que cuando se está utilizando en que no se puede desligar una de la otra
el ámbito educativo las Tic’s es necesario como se observa en la figura N° 8, donde
conocer las diferentes dimensiones sobre se caracteriza cada una de ellas de mane-
las cuales se está trabajando la mediación. ra que se pueda tener una idea de cuales
Entendida ésta como el intercambio que se son esas interconexiones que se establecen
produce entre los usuarios de las Tic’s. En entre los usuarios de las Tic’s y donde se
este sentido, se está evidenciando que hay evidencia una interconexión entre las dife-
una serie de repercusiones que se producen rentes dimensiones, ya que no se dan de
cuando se está ante el uso del medio tecno- forma aislada, sino que se relacionan entre
lógico en el ámbito pedagógico. Por lo tanto, sí para conformar entre sí la mediación en
esta relación que se establece en la utiliza- su aspecto más amplio.

Figura Nº 8

Mediaciones con las Tic’s

M
En este caso, la cultura actual está impregnada fuertemente por los
medios de la información y la comunicación por lo cual a las nuevas
generaciones les resulta más fácil su manejo, sin embargo, las exi-
Cultural gencias actuales de la sociedad han hecho que en realidad todos se
E sientan comprometidos en el manejo y empleo de esta herramienta, de
ahí que cobra importancia, la alfabetización digital e informacional,
que permite a los usuarios la posibilidad de manejar tanto los aspec-
tos técnicos de los medios, como la información que estos ofrecen.

D

Las nuevas tecnologías permiten un intercambio enorme de informa-
I ción que se pone a disposición de todos. Este contacto se puede realizar
en el momento que la persona disponga por lo que rompe espacios de
Comunicacional tiempo y lugar. Esta interacción de diálogo que se establece entre las
personas es muy interactivo ya que permite no solo el acceso sino el
intercambio de información y que los papeles del emisor y receptor se
A intercambian, ya que se vuelve productor y consumidor al mismo tiempo.

C
Se refiere al hecho de que los medios tienen un lenguaje propio o un sistema
de símbolos específico que cumplen la función de codificar los mensajes para
Semiológica distribuirlos por medio del artefacto, de ahí que la alfabetización digital per-
mita al usuario conocer esos símbolos para aplicarlos al uso de la tecnología.
I

Ó
Tiene que ver con la tecnología propiamente usada, que está formada por
un hardware y software. Así como al conjunto de habilidades y competencias
Tecnológica
N que debe manejar el individuo de estos. Por lo cual, ha de plantearse estrate-
gias de formación que potencialicen el empleo de estas por parte del usuario.


Por esta razón el usuario ha de ser de los factores que menciona, como favore-
formado en el manejo de herramientas cedores Cabero (2002): el aprendizaje, es
que le permitan desempeñarse de forma la fuerte interactividad que mantiene la
eficiente en los diferentes ámbitos. Es en atención constante del educando sobre la
ese sentido donde cobra gran importancia actividad que se realiza. En este sentido
que el campo educativo sea uno de los pri- Fainholc , menciona el aporte de Gadamer,
meros que impulse esta formación ya que H., (2004, p. 3) sobre
se vuelve imperativo la necesidad de dar a
los docentes y estudiantes las herramien- [los] elementos [que intervienen en ese] “diálogo” por-
que el intérprete y el texto son dos interlocutores que
tas necesarias para que se incorporen a la
a través de la articulación dialéctica de preguntas
sociedad y hagan frente a los retos de las y respuestas relacionadas mutuamente, pretenden
nuevas demandas en el campo tecnológico, alcanzar el entendimiento para comunicar algo.
de la digitación y la información. Hasta
este momento se ha tratado el aspecto tec- Se vuelve relevante el aprovecha-
nológico y administrativo en los diferentes miento de esa interactividad, para la cons-
aspectos que compete al usuario de las trucción del conocimiento que debe ser
Tic’s. Ahora el análisis que se realiza se propiciado en el campo educativo. Para que
centrará en el pedagógico con el fin de ofre- esta dimensión pedagógica se cumpla de
cer una ayuda en el aspecto de la gestión forma efectiva es importante ahondar en
curricular que permita a estos potenciar su aspectos de planificación curricular tales
empleo en el campo educativo. como la buena elección de los objetivos y
los contenidos que se va a trabajar en el
curso, el material que se va a utilizar en
los que se toma en cuenta criterios como la
3. Potencial pedagógico de las calidad y actualización; que las actividades
Tic’s y la planificación de aprendizaje sean las pertinentes para
curricular el desarrollo del contenido, así como una
buena congruencia entre los objetivos del
Al inicio del trabajo se evidenció cómo curso y los contenidos desarrollados. Se
el manejo de las Tic’s en el campo educativo deben plantear claramente los criterios de
se realiza de forma muy superficial mar- evaluación y la retroalimentación continua,
ginal y limitada y que para superar esta así como formular realmente los tiempos
visión se vuelve necesario llevar a cabo una destinados para las actividades. Todo esto
labor de alfabetización digital e informacio- será posible en la medida en que los usua-
nal que permita a los usuarios aprovechar rios sean capaces de manejar la tecnología
todo el potencial que éstas ofrecen en el desde los dos puntos de vista que se han tra-
campo pedagógico. tado: el digital y el informacional. De ahí,
Por ejemplo, en el caso de los recur- que el aporte de este artículo es demostrar
sos, las imágenes favorecen el aprendizaje que para elaborar una propuesta curricular
ya que muestran lo que se explica, no solo que permita alfabetizar tanto informacio-
con palabras, sino que permite percibir nal como digitalmente a los usuarios edu-
lo que otros medios como los escritos no cativos de las Tic’s es necesario considerar
logran hacer con igual realismo cuando se las tres dimensiones estudiadas: la tecno-
aprovecha el recurso visual. También, en lógica, la administrativa y la pedagógica.
el manejo de los elementos tecnológicos se Desde el punto de vista de esta última es
pueden ofrecer diseños atractivos que propi- necesario tomar en cuenta los elementos
cian experiencias que enriquecen el aspecto curriculares de programación: los objetivos,
conceptual y permiten organizar los cono- los contenidos, los recursos, la metodología,
cimientos de formas más adecuadas. Otro la didáctica y la evaluación los cuales deben


estar orientados a favorecer el aprendizaje para lograr el aprendizaje de un aspecto
efectivo. específico planteados en la construcción de
Es importante hacer hincapié que en cualquier diseño de curso.
la formulación de un planeamiento curri- Estos deben cumplir con ciertos
cular que busque aprovechar las Tic’s debe requerimientos,
tomarse en cuenta que los objetos para el como por ejem- Se plantean tomando en
cuenta el juicio del experto,
aprendizaje no serán diferentes a los que plo: ser claros, las necesidades de lo que
tradicionalmente se han utilizado pero que concretos, preci- se espera aprender y la
necesita que el estudiante y el docente sean sos. Ser actua- pertinencia del saber que se
capaces de usar la tecnología sin ninguna les y contar al quiere alcanzar. De ahí que
limitación, de ahí que se tome en considera- máximo con un se haga una selección seria
y meditada de lo que se
ción la formación que propicie las posibili- grado de profun- espera aprender en relación
dades de hacer uso de éstas, de forma clara didad y ampli- con el tema seleccionado.
y precisa. Surge por lo tanto la necesidad tud en cuanto a
de hacer referencia a los elementos curri- los niveles de calidad y cantidad.
culares relacionados con la programación Si se presenta de forma coherente y
como son los objetivos, contenidos, estra- logrando un desarrollo en el nivel de los
tegias metodológicas y evaluación de los contenidos que pase de aspectos básicos y
aprendizajes. generales a otros más profundos y comple-
jos que permitan al estudiante, de forma
ordenada y coherente lograr un aprendizaje
Los objetivos significativo.
Josemaría (2001) propone algunos
La planificación debe partir de un elementos a considerar para estructurar el
propósito y fin específico. Los objetivos se contenido de un curso como por ejemplo:
convierten en el camino que se va a tra-
zar para cono- • Elegir una temática: bajo una serie
Se plantean o formulan cer cuáles son de criterios didácticos, sin caer en
como se hace desde
los logros por aspectos solo descriptivos.
cualquier curso pero
se pretende que el alcanzar. Se • Analizar los conceptos: no solo enun-
estudiante construya, convierten en ciarlos o hacer descripciones verba-
organice la información, acciones que se listas.
desde una perspectiva, esperan alcan- • Detectar los conceptos y comenzar a
que vaya más allá de la
zar con el apren- construir en relación con conceptos de
repetición del contenido,
atendiendo a las demandas dizaje de algún otros continentes epistémicos.
de la alfabetización tema específico. • Proyectar de forma global que supe-
informacional, estudiada Es importante ren la visión por áreas, donde se
anteriormente donde se tomar en con- logre establecer elementos conectivos
pretende que se dé una
sideración que reales y ciertos.
verdadera construcción del
conocimiento por parte del se busca una • Seleccionar y analizar los contenidos
usuario de las Tic’s. construcción del en que se deben dar las conexiones
conocimiento no deseadas.
la mera repetición de éstos. • Elegir los recursos que se van a utili-
zar para trabajar ese contenido desde
un fin didáctico y no simplemente por
Los contenidos rellenar espacio.
• Seleccionar los textos que va a incluir,
Son aquellas unidades temáticas tomando en cuenta que sean perti-
diseñadas de forma coherente y precisa nentes al contenido.


También, es oportuna la reflexión • World Wide Web, Blogs.
minuciosa del contenido que se va a utili- • Wikis, Portal educativo.
zar a través de la tecnología y aprovechar • Teléfono WAP, Correo electrónico.
las destrezas que incluye la alfabetización • Grupo de noticias, Internet Relay
informacional para el tratamiento y asimi- Chat.
lación del tema que se tratarán. • Entornos abiertos (www).
• Compiladores por módulos, noticias.
• Enlaces a la web: ofrecer también
Los recursos herramientas de localización y acceso
a información.
Se entienden como todos aquellos • Pizarras interactivas, ejercicios y
materiales mediatizados como el video, el pruebas de evaluación y archivos de
multimedio, la videoconferencia, los docu- video o sonido.
mentos en línea entre otros; previamente • Editores de páginas web, o de herra-
Sin pretender realizar una preparados y mientas de autor, authoware professsio-
lista exhaustiva de los que se ponen nal, macromedia, directorr, Toolbook.
recursos que la tecnología a disposición • Herramientas para la creación de
ofrece en el campo de la del estudiante. ejercicios y exámenes.
alfabetización digital que
Estos materiales
pueden ser aprovechados
dentro del campo educativo representan la En la exposición de los materiales se
se encuentran los forma de llevar debe considerar aspectos tanto de conteni-
siguientes: el conocimiento dos como aspectos gráficos y editoriales ya
• Material hipermedia: a los estudian- que es necesario que este tenga su impacto
con ingreso a una
tes. El docente en la calidad y en la presentación. En este
temática, explicativas
que incorpore lo debe presentar sentido, es necesario el trabajo en equipo
sensorio-sensual. y organizar la con los encargados de producción que pue-
• Material hipertexto información dan ofrecer una guía para la implemen-
útil para la tomando en tación de este material porque aunque se
construcción de
cuenta cuáles tengan conocimientos básicos sobre el uso
concepto, a través de
las digitaciones donde de los recursos de la tecnología dados por la alfabetización
se puede trabajar con que ofrece la digital, es necesario contar con el apoyo de
el movimiento. tecnología será los técnicos para la elaboración de materia-
el más adecuado les más complejos.
para potenciar de forma efectiva el aprendi- Algunos detalles que se deben visua-
zaje, lo cual debe quedar claramente plas- lizar tiene que ver con la presentación del
mado en el diseño del planeamiento. sitio, el orden de la información, el tipo de
Algunos ejemplos de recursos que se formato de letra, los elementos de atractivo
pueden utilizar son: visual y colores entre otros.

• Mensajería instantánea.
• Lista de distribución de correo y lista Estrategias metodológicas del
de discusión. aprendizaje
• Webquest. Navegadores y buscadores.
• Portafolio electrónico. Las estrategias metodológicas se
• Mediatecas y guías sociales. refieren a las acciones que debe realizar
• Catálogo de recursos. el estudiante y que son planteadas por el
• CD-ROM, DVD-ROM. docente para lograr que éste llegue al logro
• Programa de software. o cumplimiento de los objetivos. Estas son
• Televisión interactive. entonces, diversas opciones de aprendizaje


que planea el El docente plantea Estrategias didácticas
docente para que actividades que realmente
el estudiante las permitan potenciar el Las estra- Al conocer las herramientas
ejecute y logre aprendizaje en el diseño de tegias didác- propuestas por la
un curso que implemente el
el fin esperado. ticas se refie- alfabetización informacional
uso de las Tic’s, por lo que el estudiante podrá
A lgunas debe partir de una posición ren a aquellas ser capaz de elaborar
estrategias que reflexiva de cuáles son las actividades que síntesis y análisis con
el docente puede más adecuadas. Algunas de han de ser eje- los materiales que le
implementa r las preguntas que se pueden cutadas por el proporciona el profesor o
formular son: qué estrategia
mediante el uso estudiante en el que consigue en la red,
es la más conveniente participar en la formulación
de la herramien- para lograr alcanzar el proceso de ense- de lista de preguntas
ta tecnológica objetivo concreto, si ésta ñanza-aprendi- en línea sobre aspectos
en la planifica- va a permitir abordar el zaje, para que comunes o situaciones
ción curricular, contenido de forma clara participe en particulares sobre el
y precisa y como estimar
propuestas por forma activa en contenido estudiado, estar
el tiempo que dispondrá constantemente informado
Cabrera (s.f.) son el estudiante para lograr la construcción de las actividades del curso.
las siguientes: realizar la actividad. de su propio
aprendizaje.
Algunas estrategias didácticas que
• Procesos de lecturas y análisis de se pueden implementar son las siguientes:
texto.
• Uso de correo electrónico para consul- • Consultar el directorio de usuarios.
tas o compartir conocimientos. • Realizar enlaces a la web.
• Intervención en televisión interacti- • Participar en tutorías en línea.
va. • Participar en los grupos de discu-
• Participación en actividades que le sión.
permitan leer, navegar e interactuar • Realizar vínculos propuestos en el
con el contenido propuesto. medio.
• Aportación en foros de discusión • Participar en videoconferencias.
con el fin de promover el ambiente • Asistir a trabajos en grupos virtuales
colaborativo entre los estudiantes, (colaboración).
estableciendo claramente las reglas • Construir un proyecto final.
y procedimientos mínimos para su • Elaboración de trabajos en grupos.
ejecución. • Participar en actividades como: correo
• Ofrecer espacios donde los estudian- electrónico, chat, pizarra compartida,
tes lancen preguntas sobre temas videoconferencias, transparencia de
concretos con el fin de favorecer la ficheros, entre otras.
interacción en línea.
• Actividades que ofrezcan un aprendi-
zaje significativo donde se les enfren- Evaluación sumativa y formativa
te a situaciones desestructuradas,
para tener la experiencia de organi- Entendido este proceso como el segui-
zarlas, participación de enlaces en miento que se brinda para saber si se están
subgrupos. alcanzando los objetivos planteados dentro
• Elaboración de tareas, envío de correo, de un modelo formativo y de acompaña-
evacuar preguntas y dudas, asigna- miento.
ciones de investigaciones o tareas, Esta función de la evaluación según
envío de documentos, entre otros. Cabrera (s.f., p. 11) “se dirige no solo a los


productos del nivel de desarrollo real, sino alumnos de su propio aprendizaje, donde
sobre todo a determinar el nivel de desarro- lo que se pretende es orientarlos sobre su
llo potencial (...)” planteada según la autora propio progreso a través de los ejercicios
como una evaluación dinámica. que se le ofrezcan para la autoevaluación.
Sin embargo, es necesario reflexionar En este sentido se considera la evaluación
sobre los criterios y procedimientos de eva- diagnóstica como parte del proceso inicial y
luación pues es una etapa muy importante se parte de la premisa de la retroalimenta-
dentro del proceso de formación que incluye ción constante del estudiante en su proceso
dos formas: la formativa y la sumativa. formativo. En la figura N° 9 se detalla cada
La evaluación formativa buscará una de las acciones esperada en los diferen-
favorecer la reflexión y la evaluación de los tes momentos de la evaluación formativa.

Figura Nº 9

Se valoran los conocimientos previos que trae el estudiante
E tanto sobre el tema que se va a tratar como sus habilidades y
conocimientos en el manejo de la tecnología. En este sentido se
pretende no solo determinar el nivel de desarrollo real del edu-
Inicial cando sino sobre todo su nivel de desarrollo potencial. Haciendo
V en ese sentido referencia a la evaluación dinámica propuesta “por
Vigosky en el que la interacción entre examinador y examinado
es continua en la medida que tiene la intención de determinar el
desempeño real y potencial del sujeto (...) (Cabrera, s.f., p. 11).
A

L
Evalúa el desempeño que el estudiante va demostrando tanto en
el tratamiento de los contenidos como en el empleo tecnológico del
medio. Aquí se ofrece retroalimentación, para tratar de corregir los
U errores y de pulir los aspectos generales tratados durante el curso.
Una manera de lograr este tipo de evaluación es por medio de la
propuesta de actividades como pueden ser mapas conceptuales, en-
sayos, participación en foros de discusión entre otros que permitan
A un proceso de comunicación permanente que ayuden al estudiante
Del proceso
a establecer ciertos dominios específicos de conocimiento. Duran-
te este proceso de autoevaluación, es importante el intercambio
de la información que se genera con el fin de recibir sugerencias
C
tanto de parte de los compañeros como del tutor, acción que per-
mitirá el enriquecimiento de la labor de aprendizaje. En este pro-
ceso se debe de fomentar la autocrítica de lo aprendido, que per-
mita estimular en el estudiante la creatividad y la auto confianza.
I

Ó
Mide los resultados del proceso, especialmente lo que se
Final espera que el estudiante logre después de haber pasado el
proceso de instrucción de acuerdo a los objetivos planteados.
N


La evaluación sumativa responde a de los conocimientos. Otro de los aspectos
la asignación de puntos que se realiza a que favorecen el aprendizaje utilizando
las tareas fijadas al estudiante. Esta ha las Tic’s es que los estudiantes muestran
de responder a algunas interrogantes que una mayor receptividad y motivación para
tienen que ver con aspectos que se van a aprender. En cuanto a los docentes tenemos
evaluar (al cómo, cuándo y por qué). El que en el uso de las Tic’s se ve favoreci-
docente es el responsable de organizar las do cuando cuenta con experiencia previa
actividades de evaluación al inicio de un sobre el uso de ellas, la autoformación o
curso con este tipo de modalidad y esta las capacitaciones que han recibido. Esto
información se debe dar al estudiante para ha permitido que muchos lo implementen
que conozca de antemano los aspectos que como apoyo didáctico provocando lecciones
se le evaluarán. En la figura N° 10 se ano- más atractivas e innovadoras, que mejoran
tan algunos aspectos que el docente debe las relaciones, que fomentan ambientes
informar a los estudiantes, en cuanto a la más cooperativos y que favorecen el apren-
evaluación. dizaje en todo momento pues rompen la
concepción de espacio y tiempo. También
permite un acceso más fácil e interactivo
Figura N° 10 de la información y un desarrollo de otras
habilidades como el uso de la tecnología y
de la expresión.
Aspectos que se le deben comunicar al estudiante
Por todas estas razones surge la
relacionado con la evaluación
necesidad de realizar un planteamiento
curricular que contemple los diferentes ele-
mentos internos de forma integral.
De acuerdo con los aspectos presen-
• Las actividades que se les va a plantear. tados la implementación de las Tic’s es una
• El plazo para recibir el trabajo. realidad dentro del ámbito educativo pero
• La rúbrica con los criterios claramente espe-
surge la imperiosa necesidad de crear un
cificado.
• La calificación que obtuvo en el trabajo. diseño que permita orientar a los principa-
• La calificación final del curso. les usuarios en un manejo efectivo de los
mismos y donde estén presentes los tres
aspectos estudiados: el tecnológico, el peda-
Las diferentes estrategias de eva- gógico y el administrativo.
luación deben de estar claras como por Dentro del aspecto tecnológico se
ejemplo reportes de trabajo continuo, foros plantea la necesidad de la alfabetización
de discusión y tareas definidas entre otras. digital donde el usuario tenga la capacidad
También se ha de contemplar la asignación de utilizar la herramienta de forma clara y
de un trabajo práctico final donde se pueda eficiente.
aplicar lo expuesto en el curso. Por otro lado también se plantea el
desarrollo de la alfabetización informacio-
nal donde uno de los campos más importan-
Conclusión tes es el educativo, el docente y el estudian-
te van a trabajar desde una perspectiva
El trabajo deja claro cómo la imple- de mayor participación y construcción del
mentación de las Tic’s dentro del campo propio conocimiento.
educativo es un factor de gran ayuda en el Y por otro lado, aunque el aspecto
proceso de enseñanza-aprendizaje ya que administrativo fue poco abordado, sí se
puede proponer estrategias que propicien plantea la necesidad de que la institución
la construcción más que solo la trasmisión provea los medios necesarios para que los


usuarios tengan el acceso tecnológico nece- Cabero, J. [Coord.]. (1994). Los medios
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