aprendizaje cooperativo y proceso de aprendizaje

1. Aprendizaje cooperativo y proceso de enseñanza

2. El aprendizaje es en realidad
una actividad de re-construcción
y co-construcción
de los saberes
de la cultura.
¿Qué es el aprendizaje
cooperativo?

3. * Las escuelas deben fomentar la
competición, porque en el mundo en
que vivimos “el pez grande se come
al chico”
* Los estudiantes aventajados
resultan perjudicados al trabajar en
los grupos heterogéneos de
aprendizaje cooperativo.
* Cada miembro de un grupo de
aprendizaje cooperativo debe trabajar
lo mismo y alcanzar el mismo nivel de
rendimiento.
* Es el aprendizaje cooperativo es
conveniente dar una sola calificación
grupal, sin considerar los resultados
individuales.
* El éxito en el empleo de las técnicas
de aprendizaje cooperativo estriba en
la administración de incentivos o
recompensas.
* El aprendizaje cooperativo es
simple y de fácil implementación.

4. Grupo
Interacción educativa Interdependencia

5. Enseñanza
Rol del alumno
Rol de docente

6. Individualista Competitivo

7. Cooperativo

8. • Grupos formales de aprendizaje
cooperativo
• Grupos informales de aprendizaje
cooperativo
• Grupos de base cooperativos
• Grupos de pseudo aprendizaje
• Grupos de enseñanza tradicional

10. COMPONENTES BÁSICOS DEL
APRENDIZAJE COOPERATIVO
 Interdependencia positiva.
 Interacción promocional cara a cara.
 Responsabilidad y valoración personal.
 Habilidades interpersonales y de
manejo de grupos pequeños.
 Procesamiento en grupo: ser
consciente, reflexivo y crítico respecto al
proceso grupal en sí mismo.

11. TRABAJO EN GRUPO COOPERATIVO Y TRADICIONAL
Grupos de aprendizaje cooperativo Grupos de aprendizaje tradicionales
 Interdependencia positiva
 Valoración individual
 Miembros heterogéneos
 Liderazgo compartido
 Responsabilidad por los demás
 Enfatiza la tarea y su
mantenimiento
 Se enseñan directamente
habilidades sociales
 El profesor observa e interviene
 Ocurre el procesamiento en
grupo
 No hay interdependencia
 No hay valoración individual
 Miembros homogéneos
 Sólo hay un líder
 Responsabilidad por sí solo
 Sólo enfatiza la tarea
 Se presuponen o ignoran las
habilidades sociales
 El maestro ignora a los grupos
 No hay procesamiento en grupo

12. ACTIVIDAD DOCENTE Y DISEÑO DE
SITUACIONES DE APRENDIZAJE
COOPERATIVO
 Especificar objetivos de enseñanza
 Decidir el tamaño del grupo
 Asignar estudiantes a los grupos
 Acondicionar el aula
 Planear los materiales de enseñanza para promover la interdependencia
 Asignar los roles para asegurar la interdependencia
 Explicar la tarea académica
 Estructurar la meta grupal de interdependencia positiva
 Estructurar la valoración individual
 Estructurar la cooperación intergrupo
 Explicar los criterios del éxito
 Especificar los comportamientos deseables
 Monitorear la conducta de los estudiantes
 Proporcionar asistencia en relación a la tarea
 Intervenir para enseñar habilidades de colaboración
 Proporcionar un cierre a la lección
 Evaluar la calidad y cantidad del aprendizaje de los alumnos
 Valorar el buen funcionamiento del grupo

13. Roles
 Compendiador
 Inspector
 Observador
 Narrador
 Investigador-mensajero
 Registrador
 Animador
 Entrenador

14. Estrategias de aprendizaje
significativo
1. El rompecabezas (Jigsaw) de Aronson y
colaboradores
2. Aprendizaje en equipos de estudiantes
(Student team learning, STL) de Robert
Slavin y colaboradores.
a) SATD: Student teams achievement división
b) TGT: Teams games tournament.
c) TAI: Team asisten individuation
d) CIRC: Cooperative integrated Reading and
composition

15. 3) Aprendiendo juntos (Learning together) de
Johnson, Johnson y colaboradores.
 Selección de la actividad.
 Toma de decisiones respecto a tamaño del
grupo, asignación, provisión de materiales,
etc.
 Realización del trabajo en grupo.
 Supervisión de los grupos.

16. 4) Investigación en grupo (Group investigation) de
Sharan, Sharan y colaboradores.
 Selección del tópico.
 Planeación cooperativa de metas, tareas y
procedimientos.
 Implementación: despliegue de una variedad de
habilidades y actividades; monitoreo del
profesor
 Análisis y síntesis de lo trabajado y del proceso
seguido.
 Presentación del producto final
 Evaluación

17. 5. Co-op Co-op de Kagan
 Diseño de experiencias iniciales y discusiones en
clase para estimular la curiosidad.
 Conformación de grupos heterogéneos.
 Integración grupal: manejo de habilidades de
cooperación y de comunicación dentro del equipo.
 Selección del tema
 Selección de subtemas
 Preparación y organización individual de subtemas
 Presentación de subtemas en rondas de alumnos
al interior del equipo.
 Preparación de las presentaciones de los equipos.
 Evaluación.

18. 6. Cooperación guiada o estructurada (Scripted
cooperatios) de O’Donnell y Dansereau)
 Ambos compañeros leen la primera sección del
texto.
 El participante A repite la información sin ver la
lectura.
 El participante B le da retroalimentación sin ver el
texto.
 Ambos trabajan la información.
 Ambos leen la segunda sección del texto.
 Los dos intercambian los roles para la segunda
sección
 A y B continúan de esta manera, hasta
complementar todo el texto.

19. Lluvia de tormenta de ideas
(brainstorming)
1) El grupo se plantea un problema a resolver.
2) Los miembros del grupo generan tantas
soluciones como sea posible. Cuatro
lineamientos generales:
 No se permite la evaluación.
 Cuando más ideas se generen, mejor.
 Debe promoverse la innovación.
 Los integrantes pueden modificar o
complementar las ideas de los otros.
3) Todas las ideas se registran para que el grupo
pueda verlas.
4) Todas las ideas se evalúan en una sesión
diferente.

20. Grupos de enfoque (focus groups)
El propósito consiste en identificar
problemas, intereses, preocupaciones,
grado de satisfacción, etc, de los
participantes, teniendo en mente la
posibilidad de innovar o solucionar algo.