Estudio CLACE en el 2011 sobre el ranking escolar en la República Dominicana. Clasificacion de los centros educativos publicos y privados Dominicanos.
www.educaciondominicana.info
5. Ranking Escolar
Clasificación de Centros Educativos
CLACE 2011
República Dominicana
Santo Domingo de Guzmán, República Dominicana
Enero del 2012
6. República Dominicana
Ranking escolar
Coordinador general:
Melanio Paredes, M. A.
Coordinadora técnica:
Mery Valerio, M. A.
Asesores:
Dr. Lorenzo Guadamuz S., Ph. D.
Dr. Héctor Valdez, Ph. D.
Analistas técnicos:
Lic. Juan Pablo Berroa
Lic. Manaury Valerio
Corrección de estilo:
Lic. Francisco Peña
Diseño de portada:
Arq. Rosanna Paredes
Diseño y diagramación:
Innova Technology S. A.
ISBN:
Impreso en República Dominicana
7. vRanking escolar
Contenido
Agradecimiento.......................................................................................................................................... vii
Presentación..................................................................................................................................................1
1. Introducción.....................................................................................................................................3
2. El concepto de ranking.................................................................................................................4
3. ¿Para qué sirve Y a quiénes está orientado el ranking en los países?.......................6
4. La filosofía y práctica del ranking de centros educativos ..........................................8
5. Objetivos que persigue el ranking en la República Dominicana................................14
6. Sistema de evaluación y pruebas nacionales:
fortalecimiento, pertinencia y confiabilidad ...................................................................15
¿Qué son las Pruebas Nacionales? ........................................................................................................16
Innovaciones técnicas a las Pruebas Nacionales....................................................................................16
7. ValoraciÓn del modelo de enseñanza,
la oferta educativa y los medios materiales.....................................................................17
8. Fases del ranking en República Dominicana.......................................................................20
9. Metodología....................................................................................................................................21
10. CONSIDERACIONES GENERALES........................................................................................................24
Impactos probables de este tipo de informe..........................................................................................24
Efectos deseables de este tipo de publicación.......................................................................................24
11. ClasificaciÓn de los centros educativos.............................................................................25
Contexto.................................................................................................................................................25
Clasificación Nacional.............................................................................................................................25
Clasificación Regional y Provincial..........................................................................................................25
Clasificación por categorías ...................................................................................................................26
Relación de centros educativos por categoría según su posición
en el contexto nacional, regional y provincial........................................................................................27
8. vi FUNDACIÓN PENSAR Y CRECER
Categoría A Nivel Básico........................................................................................................................31
Categoría A Nivel Medio - Modalidad General......................................................................................38
Categoría A Nivel Medio - Modalidad Técnico Profesional y Arte.........................................................46
Categoría B Nivel Básico........................................................................................................................49
Categoría B Nivel Medio - Modalidad General......................................................................................55
Categoría B Nivel Medio - Modalidad Técnico Profesional y Arte.........................................................60
Categoría C Nivel Básico........................................................................................................................63
Categoría C Nivel Medio - Modalidad General......................................................................................71
Categoría C Nivel Medio - Modalidad Técnico Profesional y Arte.........................................................76
Categoría D Nivel Básico........................................................................................................................79
Categoría D Nivel Medio - Modalidad General....................................................................................195
Categoría D Nivel Medio - Modalidad Técnico Profesional y Arte.......................................................250
12. La próxima página........................................................................................................................259
Un Ranking para mejorar......................................................................................................................259
Futuros programas y proyectos............................................................................................................259
Perfil de desempeño del docente y rendimiento de los estudiantes...................................................259
Tiempo invertido de docencia y rendimiento escolar..........................................................................260
Trabajo infantil y rendimiento escolar..................................................................................................260
Otros temas de estudio........................................................................................................................260
Un CD interactivo con el libro del Ranking...........................................................................................261
Bibliografía................................................................................................................................................263
9. viiRanking escolar
Agradecimiento
Al Ministerio de Educación por la colaboración prestada al equipo técnico de la Fundación Pensar
y Crecer para la realización de este proyecto. Compartimos los resultados para que puedan ser
utilizados en los planes y programas de la institución, de los propios centros educativos, de los
estudiantes, de los padres y madres y de la sociedad en general.
Al equipo de la Dirección de Evaluación de la Calidad por su valiosa colaboración.
A nuestros asesores y técnicos por su entusiasmo y compromiso con este proyecto.
10.
11. 1Ranking escolar
Presentación
Los sistemas educativos en el mundo de hoy enfrentan desafíos importantes, en términos de
lograr la calidad y la pertinencia para dar sentido a las expectativas de unos agentes que requieren
de unas competencias tan inéditas y flexibles como los retos que impone un futuro tan incierto
como impredecible; a este imperativo se agrega la gran necesidad de la inclusión, pues de otra
manera la educación, en tanto derecho de todos, se potencializaría en reproductora de pobreza
intergeneracional e inequidad social.
En los últimos años se ha producido, en el contexto mundial, un cambio significativo en las
posiciones y criterios que ha orientado el debate educativo, con el propósito de encontrar las
respuestas adecuadas a la incertidumbre que enfrenta la sociedad contemporánea.
El sistema educativo dominicano, no obstante los avances alcanzados en los últimos años, adolece
de las informaciones y herramientas indispensables para avanzar en la dirección de superar déficits
históricos y alcanzar la calidad y equidad requeridas para conectar, en los nuevos escenarios, con
las demandas de unos usuarios cada vez más exigentes.
Es deber indelegable del Estado ocuparse de la calidad de los aprendizajes y dicha calidad no
puede estar disociada de la equidad, sin cuyo logro difícilmente avanzará la consecución de la
justicia social. La sociedad ha dejado de ser indiferente a la crisis de la educación y, por diversos
medios, está haciendo oír su voz y demandando un cambio radical, una auténtica transformación
que se convierta en eficaz instrumento del desarrollo y de la inserción exitosa en los procesos de
globalización económica y cultural que caracterizan al mundo actual.
Sensibles a esta preocupación, desde hace algún tiempo, diversos sectores de la sociedad civil y
entidades gubernamentales han formulado propuestas de transformación educativa sobre la base
de sus propios estudios y reflexiones. Estos intentos, además de coincidir en aspectos importantes
del tema, han contribuido a generar un clima favorable al cambio que constituye una singular
oportunidad histórica para la acción política concertada.
Esta dinámica, que conjuga tendencias integradoras y desintegradoras del sistema, obliga a asumir
con decisión, responsabilidad y clara conciencia crítica, el compromiso histórico de transformar la
educación del país para enfrentar los grandes desafíos de nuestro tiempo.
La iniciativa que aquí presentamos se enfoca en el abordaje de una de las prioridades de la
educación dominicana que propende la búsqueda de la excelencia del servicio educativo, lo cual
determina en gran medida, que los niños, niñas y jóvenes aprendan. Nuestra contribución consiste
12. 2 FUNDACIÓN PENSAR Y CRECER
establecer un ranking escolar anual donde se pueda identificar los centros educativos de mejor
desempeño, a partir de los resultados de evaluaciones objetivas proporcionados por las Pruebas
Nacionales y profundizar en los factores subsecuentemente asociados a esos resultados.
Este aporte, servirá como base para propiciar la competencia positiva en el desempeño de los
centros educativos de manera general y a los docentes de manera particular, así como un referente
para las familias y para todos los sectores de la sociedad.
En el contexto educativo, social, político y económico del país, presentamos el Ranking escolar
de la educación Básica y Media, sustentado en un primer momento en los resultados de las
Pruebas Nacionales, que tendrá que convertirse, a futuro, en un referente obligado de todos los
actores del proceso educativo y de la sociedad en general, permitiendo así reconducir sus recursos
racionalmente, en los esfuerzos por lograr una educación de calidad con equidad en la República
Dominicana.
Melanio Paredes, M. A.
Coordinador general
13. 3Ranking escolar
1.
Introducción
Una función y a la vez una responsabilidad de los Estados Democráticos es asegurar la calidad de
la educación que proporciona a su población y, así mismo, preocuparse permanentemente por el
mejoramiento, la pertinencia y la sostenibilidad de la misma.
Para lograr dicho propósito se han creado y aplicado diversas estrategias y metodologías, siendo
precisamente una de ellas la metodología de “Ranking”. Esta metodología ha tenido mucho
desarrollo en la Educación Superior y, en menor escala y dimensión, en la educación primaria o
básica y en la secundaria, que es el objetivo de este Informe.
La metodología del ranking no es la panacea para buscar el mejoramiento de la calidad de la
educación, es más bien una pauta y a la vez un estímulo importante para tener la vista puesta en
ella y a partir del mismo tomar las previsiones para seguir mejorando.
Aún cuando sabemos que los rankings han llegado para quedarse, al mismo tiempo debemos estar
conscientes de sus múltiples limitaciones, sus visiones parciales, sean intencionales o no, de una
realidad que es compleja, así como el uso a conveniencia que tanto instituciones como gobiernos
suelen hacer de los mismos.
Este informe indica la posición que ocupan los centros educativos en el contexto nacional,
regional y provincial, evaluados por su efectividad en función del desempeño de los estudiantes
en las Pruebas Nacionales y los niveles de correlación entre los resultados de la evaluación de los
centros educativos y los de las Pruebas Nacionales. Con esta primera versión, se espera iniciar una
experiencia positiva, que con la ayuda de todos será mejorada en las futuras entregas.
Mery Valerio, M. A.
Coordinadora técnica
14. 4 FUNDACIÓN PENSAR Y CRECER
2.
El concepto de ranking
El Diccionario Enciclopédico Vox 1 (2009) nos dice: Ranking. Sustantivo masculino (anglic) lista,
clasificación.1
El Diccionario de la Lengua Española, registra la misma expresión Ranking, así en inglés, y dice:
(Voz inglesa) m. clasificación de mayor a menor; útil para establecer criterios de valoración.2
También el Diccionario Panhispánico de Dudas (2005) de la misma Real Academia Española admite
el término españolizado ranquin, aunque la palabra generalizada y admitida es Ranking, en razón,
según algunos, de que sus equivalentes: cargo o posición, categoría, grado, clasificación, parecen
no reflejar del todo el término original inglés, por lo que se ha optado por utilizarla en dicha forma
y que es la que se ha generalizado en su uso.
Entrando a una definición más estructurada, encontramos que el ranking es una tabla o lista en
que se clasifican una serie de elementos por orden de mayor a menor categoría o puntuación, por
ejemplo, esta película encabeza el ranking de las más premiadas de la historia del cine; el número
uno del ranking mundial del ciclismo ha sido eliminado por un ciclista que ocupa el número
90 de la clasificación y, así, podrían encontrarse muchos otros ejemplos referidos a deporte,
música, valores de obras de arte (pinturas, esculturas) y también a instituciones, donde caben las
instituciones educativas a que nos estamos refriendo en este trabajo.
Un ranking “es una clasificación de mayor a menor, útil para establecer criterios de valoración”3
.
Por lo tanto un ranking en educación primaria y/o secundaria se refiere a la clasificación de
las instituciones de dicha educación, atendiendo a determinados criterios de calidad. Por esta
razón, una misma institución educativa puede aparecer ubicada en distintas posiciones en los
diversos rankings, debido a que cada uno utiliza diferentes criterios de evaluación, por ejemplo,
instalaciones físicas, dotación de equipos y uso de tecnologías de información y comunicación,
entre otras.
1 Diccionario Enciclopédico Vox 1.(2009). Larousse Editorial, S.L.
2 Real Academia Española. Diccionario de la Lengua Española. Vigésima Segunda Edición. Impreso en Printer Colombiana, S.A.
Bogotá, Colombia.
3 Ibídem.
15. 5Ranking escolar
Para las instituciones educativas, los rankings son un indicador para conocer si se encuentran por
debajo de lo esperado, de acuerdo con su excelencia académica y según ello, alertar para la toma
de decisiones oportunas que lleven al mejoramiento de las mismas.
En otros términos, el ranking es una relación entre un conjunto de elementos organizados según
unoovarioscriterios,elprimerodeestospresentaunvalorsuperioralsegundo,esteasuvezmayor
que el tercero y así sucesivamente, permitiéndose que dos o más elementos diferentes puedan
tener la misma posición. El orden se refleja asignando a cada elemento un ordinal, generalmente
números enteros positivos.
16. 6 FUNDACIÓN PENSAR Y CRECER
3.
¿Para qué sirve Y a quiénes está
orientado el ranking en los países?
La gran utilidad de un ranking, viene dada porque permite reducir una complejidad de mediciones,
en una simple secuencia de números ordinales, facilitando un mensaje concreto, breve y de
impacto sobre la calidad del objeto, fenómeno o institución a que se refiere.
El ranking, de las instituciones educativas, nos informa sobre el nivel de excelencia logrado por
estas, según algún tipo de medición realizada y referida a una o más variables.
El mismo pretende dar un signo o señal social de cómo se sitúan o avanzan dichas instituciones,
año por año o en otros períodos, en relación consigo mismas o en relación con otras de su mismo
género, según las variables que se hayan tomado en cuenta en la medición aludida.
Dichorankingtienetambiéncomopropósitosatisfacerunademandadeinformacióndelasociedad
sobre la educación de calidad a que tiene derecho y lo cual está amparado hoy, por casi todas las
Constituciones de los Estados del mundo.
El ranking en educación está destinado o tiene utilidad para diferentes segmentos de la población
del país:
Primero, a los gobernantes, como una manera de identificar, en qué lugar se encuentran las
diversas instituciones educativas, a fin de tomar decisiones que conduzcan a mejoras continuas
para la calidad de la educación.
Segundo,paralosdirectivosydocentesdedichasinstituciones,que,alconocersuposicionamiento
en el ranking, procedan a mejores y más puntuales evaluaciones y definan estrategias con miras a
elevar su desempeño.
17. 7Ranking escolar
Tercero, para los estudiantes, para que una vez conocido el concepto y analizado el ranking en
que se encuentra igualmente su institución, se motiven hacia el estudio y su deseo de superación
individual.
Cuarto, para los padres y madres de familia y la opinión pública en general, para que conozcan en
qué lugar se encuentran las instituciones educativas de sus comunidades en las que estudian sus
hijos e hijas y, de tal manera decidan acciones de más colaboración y participación en la gestión
de la misma.
18. 8 FUNDACIÓN PENSAR Y CRECER
4.
La filosofía y práctica del ranking
de centros educativos
El centro educativo constituye una organización o institución que realiza actividades vinculadas
con los procesos de aprendizaje y, por lo tanto, cuenta con objetivos concretos, personal docente,
administrativo y de servicios, que interactúan con otros actores en procura de contribuir a la
formación integral del alumnado.
En el marco de las políticas del fortalecimiento y el mejoramiento de la calidad de la educación,
la institución educativa debe vincularse a través del diálogo social con las comunidades en las
cuales trabaja, para hacer que la República Dominicana avance hacia un desarrollo humano y
social sostenible en todos los contextos socioculturales.
El ranking de los centros educativos se establece con base a criterios e indicadores que tienen que
ver con la calidad de la educación que ofrecen. Generalmente, los centros educativos que ocupan
los primeros lugares corresponden a instituciones que ofrecen una buena calidad de educación.
“El movimiento sobre la mejora de la escuela patrocinado por la OCDE4
- International School
Improvement Project (ISIP) considera cada centro escolar como el “centro de cambio” por lo que
las reformas educativas o se plantean a este nivel o están llamadas al fracaso.
Los supuestos de los que parte este movimiento son muy simples:
a) Cuando se trata de mejorar la educación, no se puede hablar de forma genérica porque
todos los centros no son iguales. Las reformas educativas deben acomodarse a las
características específicas de cada centro concreto, ya que de lo contrario resultan
ineficaces. Cada centro es singular y necesita, por tanto, ser abordado de forma
individual.
b) Al establecer las metas u objetivos de los procesos de mejora de un centro educativo
deben contemplarse, prioritariamente, las necesidades de desarrollo de los miembros
4 Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE).
19. 9Ranking escolar
de toda la comunidad escolar (alumnos, profesores y padres), y no sólo estimar los
cambios en función de la evaluación del rendimiento de los alumnos.
c) La mejora de una institución educativa supone, necesariamente, transformar sus
condiciones internas, tanto las relativas a los procesos de enseñanza-aprendizaje como
aquellas otras relativas a su organización o funcionamiento. La preocupación por el
clima interno del centro debe constituir un objetivo prioritario de todo programa de
cambio.
d) Toda transformación o cambio conlleva un proceso de planificación, implementación y
evaluación a lo largo de un período, que es necesario diseñar de manera precisa y cuidar
en su ejecución, dada su incidencia sobre los resultados. Ello significa que la mejora de
los centros educativos implica procesos de investigación y acción.” 5
La filosofía que inspira la elaboración de rankings de centros educativos es la de servir de estímulo
y orientación para mejorar la calidad de su oferta, más que una simple competencia, debe servir
como una referencia positiva para alcanzar niveles cualitativos superiores.
No obstante, pese a las múltiples ventajas que representan los ranking para tomar decisiones, estos
presentan ciertos riesgos que conviene tomar en cuenta, tal como lo indican diversos especialistas.
“La estricta evaluación externa de los centros escolares no está exenta de peligros. Si por un lado
puede servir de base para establecer criterios de discriminación positiva hacia los centros que
precisan ayudas complementarias, por otro se puede convertir en una simple fiscalización que
conduzca a dejar en la marginalidad a los que no logren los estándares deseados, con independencia
de sus recursos, contexto y alumnado. No debiera ser ésta la filosofía que inspirase la instauración
de los programas de evaluación externa de los centros escolares, sino la de servir de estímulo
para la mejora constante en función de las circunstancias en que se desenvuelve cada centro. En
este sentido habría que situar la iniciativa de países como Francia (Abi-Saab y Alt, 2001) y Gran
Bretaña (Thomas, 1998, Sauders, 2001) de fomentar el estímulo y mejora de los centros con el
denominado “valor añadido”, consistente en comparar los resultados esperables del centro en
función de sus variables contextuales – expresados en forma de indicadores matemáticos – y los
logrados realmente. En el caso de tener resultados superiores a los previstos, el centro puede recibir
gratificaciones complementarias, además del aumento de su prestigio social, y en el caso de ser
inferiores se diseñan programas de acción y también se dan ayudas para lograr la mejora en un plazo
determinado. Estos indicadores, sin embargo, no son fáciles de concretar si se tienen en cuenta
todas las variables intervinientes, de modo que periódicamente se llevan a cabo revisiones y ajustes
en su cálculo.”6
5 Fundación Instituto de Ciencias del Hombre. La Calidad Educativa. CIH, 6 pp., p. 4 y 5. http://www.oposicionesmaestros.com/biblio/
docueduc/LA%20CALIDAD%20EDUCATIVA.pdf
6 Jaume Sarramona (2003). Los Indicadores de la Calidad de la Educación.Universitat Autónoma de Barcelona, San Sebastián, España.
46 pp., p. 29.
20. 10 FUNDACIÓN PENSAR Y CRECER
En el caso de la República Dominicana el ranking de centros educativos puede establecerse
considerando cada nivel educativo: Inicial, Básico, Medio y Adultos. Para cada nivel, asimismo,
puede establecerse un ranking por sector: total, público, privado o semioficial. También, a nivel de
paísyporprovincias.Lainformacióndelrankingsepuedepresentar,adicionalmente,considerando
otras características, como por ejemplo, la tanda: Matutina, Vespertina, Nocturna y Completa.
En relación con los centros educativos conviene tener presente lo planteado por el Plan Decenal de
Educación 2008-2018, en cuanto a las intervenciones organizacionales de los centros educativos:
“La existencia de más de 2000 Centros Educativos dispersos con una población de menos de 100
estudiantes y la existencia de planteles dentro de los cuales operan diversos Centros Educativos,
obliga a un proceso de integración.
Con relación a los Centros Educativos pequeños se ha propuesto integrarlos con centros mayores,
para crear un centro grande con aulas dispersas, colocadas bajo una sola dirección. En el caso de
planteles grandes, donde operan varios centros, se ha propuesto integrar esos centros en un solo
centro que ofrezca, bajo una sola dirección, diferentes niveles y modalidades educativas.”7
Existe un gran número de esfuerzos, prácticas, experiencias e iniciativas para establecer
comparaciones entre centros educativos, utilizando variables que reflejan los niveles de excelencia
alcanzados en el ámbito internacional, regional o de país. El ranking de los centros educativos
se establece con base en la utilización de pruebas, encuestas o resultados de las calificaciones
obtenidas por el estudiantado, así como de las opiniones de grupos afines o involucrados con los
temas relevantes de apreciación.
Una forma más avanzada de establecer rankings de centros educativos está constituida por una
mayor aproximación a una evaluación institucional y la comparación de los resultados de los
indicadores utilizados, considerando varios aspectos de la realidad educativa, y diversos factores
de manera integral. Sin embargo, debe contemplarse que, desde el punto de vista práctico, la
utilización de un mayor número de variables o indicadores debe ser progresiva, teniendo en
cuenta los propósitos o temas a considerar en el ranking que se desea institucionalizar.
En referencia al uso de los rankings se pueden citar algunas experiencias internacionales, como por
ejemplo, los estudios PISA (Programme for International Student Assessment), que realizan una
evaluación de lectura, matemática y ciencias, con resultados que permiten establecer un ranking
de los países participantes. El programa TIMSS (Trends in International Mathematics and Science
Study) de la I.E.A. (International Association for the Evaluation of Educational Achievement), con
resultados en matemática y ciencias para establecer un ranking con los 24 países de la OCDE.
Para permitir fácilmente las comparaciones, los indicadores suelen expresarse en forma numérica,
pero progresivamente se abren camino las comparaciones más cualitativas e interpretativas.
7 Secretaría de Estado de Educación (2008). Plan Decenal de Educación 2008-2018. SEE. 153 pp., p.115.
21. 11Ranking escolar
“La Comisión de la Unión Europea también ha fijado un número limitado de indicadores de calidad
delaeducacióncomoreferenciadecompromisoparatodoslospaísesmiembros.Estosindicadores
fueron aprobados el año 2000 en la Cumbre de Lisboa, sobre la base de un documento de trabajo
elaborado por 26 representantes de países miembros de la Unión y aspirantes a entrar en ella
(European Comission, 2000). Se trata de 16 indicadores agrupados en cuatro ámbitos, según la
relación siguiente:
a) Nivel logrado por los alumnos:
• Matemática
• Lectura
• Ciencias
• Tecnologías de la Información y la Comunicación
• Lenguas extranjeras
• Aprender a aprender
• Educación cívica
b) Éxito y transición:
• Tasa de abandono escolar
• Finalización de la educación secundaria superior
• Participación en la educación superior
c) Seguimiento de la educación:
• Evaluación y conducción de la educación escolar
• Participación de los padres
d) Recursos y estructuras:
• Formación de los profesores
• Escolarización en educación pre-primaria
• Número de estudiantes por ordenador
• Gastos educativos por estudiante” 8
En el nivel regional se pueden citar los estudios que realiza la UNESCO por medio de su Oficina
Regional de Educación para América Latina y el Caribe (OREALC / UNESCO, Santiago de Chile). La
OREALC, en la perspectiva de su Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la
Educación (LLECE), con la colaboración del Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación
Superior (ICFES), ha preparado el Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo (SERCE),
dedicado al análisis curricular de 17 países latinoamericanos9
, entre ellos la República Dominicana.
8 Jaume Sarramona (2003). Los Indicadores de la Calidad de la Educación.Universitat Autónoma de Barcelona, San Sebastián, España.
46 pp., pp. 12 y 13.
9 Argentina, Bolivia, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Cuba, Ecuador, El Salvador, Honduras, México (el Estado de Nuevo León
participó de forma independiente), Nicaragua, Paraguay, Perú, República Dominicana, Uruguay y Venezuela (no tomó las segundas
pruebas).
22. 12 FUNDACIÓN PENSAR Y CRECER
El estudio analiza, para cada país participante, los documentos oficiales del currículo, algunos
textos escolares e instrumentos de evaluación utilizados, identificando elementos comunes y, si la
información lo permite, establecer distinciones entre ellos. Asimismo, fundamentar los dominios
conceptuales y procesuales que definirán una estructura de prueba común para todos los países
participantes en el estudio, en las áreas de Lengua Española, Matemática (grados 3° y 6°) y Ciencias
de la Naturaleza (grado 6°).
“La pertinencia de este estudio radica en la posibilidad de responder a las necesidades de construir
instrumentos de prueba atractivos para los niños latinoamericanos que permitan establecer lo que
han aprendido y lo que requieren aprender. Asimismo, propiciar la reflexión sobre los referentes
conceptuales pertinentes para que los planes de formación docente generen de manera efectiva
un compromiso con la cualificación de la escuela y los materiales didácticos.” 10
Muchos de los indicadores, como los citados anteriormente y utilizados a nivel de los sistemas
educativos, son útiles a nivel de centros educativos en un país. Por ejemplo con base en los
indicadores de la OCDE países como España, Francia y otros han elaborado sus propios indicadores
con fines evaluativos o de elaboración de rankings de centros educativos.
Otros ejemplos importantes, que debemos mencionar, son los rankings que publica “El Sábado”
en Chile y “El Mundo” en España.
“El Sábado”, que se publica junto al diario El Mercurio, de Chile, presenta su ranking con los 50
mejores colegios particulares, los 25 mejores subvencionados y los 25 mejores municipales,
además de la información indispensable de cada uno de ellos. También, incluye artículos de interés
para padres y apoderados, una encuesta de prestigio de establecimientos de Santiago de Chile y
columnas de expertos. En este caso, el ranking de los mejores colegios lo elaboran con base en los
resultados de la Prueba de Selección Universitaria (PSU) y de las pruebas del Sistema de Medición
de la Calidad Educativa (SIMCE).
La PSU tiene el propósito de seleccionar alumnos y el SIMCE evaluar los aprendizajes en
determinadas materias, pero se combinan para obtener una apreciación general del nivel de logros
de los centros educativos, utilizando criterios ponderados, según la importancia o significado que
se desee asignar en el establecimiento del ranking correspondiente.
El Diario “El Mundo” es otra publicación que anualmente difunde su ranking con los 100 mejores
colegios privados y concertados de España. Incluyen un segundo ranking con los 30 colegios
notables, que han quedado a las puertas de estar en el primer listado, y otro con los mejores
20 colegios internacionales. El listado se ha convertido en una referencia para los padres que
quieren escolarizar a sus hijos y buscan lo mejor. También lo es para los centros, ya que aparecer
en esta selección es sinónimo de prestigio.
10 OREALC/UNESCO-ICFES (2005). Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo (SERCE). Análisis Curricular. OREALC, Santiago
de Chile, 196 pp., p. 6.
23. 13Ranking escolar
Los criterios por los que el diario elabora su selección son 27, repartidos en tres categorías: Modelo
de Enseñanza, Oferta Educativa y Medios Materiales. Cada una de ellas está dividida a su vez en
nueve apartados con distintas puntuaciones máximas. El criterio que más puntos aporta es el
Modelo de Enseñanza con una valoración máxima de 39 puntos, la Oferta Educativa le sigue con
34 y los Medios Materiales aportan un máximo de 27 puntos. En el listado hay colegios de todas
las comunidades autónomas y el 70 por ciento son concertados.” 11
Por otro lado, al considerar las buenas o mejores prácticas del establecimiento de rankings de
centros educativos, como un conjunto de normas, principios y recomendaciones para lograr
lugares importantes, debería tenerse presente lo siguiente:
a) Los centros educativos debieran desarrollar de manera apropiada una cultura de
evaluación continua en todos los factores que contribuyan al mejoramiento de la calidad
de la educación.
b) Poner en marcha un proceso de planificación estratégica institucional con enfoque
participativo, incluyendo a toda la comunidad educativa de la institución.
c) Incorporarprogresivamenteindicadoresrelevantesquereflejen,demaneraimportante,
un enfoque integral de la calidad de la educación.
d) Realizar actividades continuas en el campo del desarrollo curricular, así como los
procesos pedagógicos y metodológicos.
e) Promover y realizar acciones para el mejoramiento de la infraestructura educativa,
incluyendo la utilización de las tecnologías de información y comunicación.
f) Fortalecer los programas de formación del personal del centro educativo para una
mejor contribución con el mejoramiento de la calidad de la educación.
g) Desarrollar programas de vinculación del centro educativo con la comunidad.
11 Fuente: “El Mundo”, 3 de marzo del 2011.
24. 14 FUNDACIÓN PENSAR Y CRECER
5.
Objetivos que persigue
el ranking en la
República Dominicana
Los objetivos que persigue el ranking principalmente son los siguientes:
a) Permitirquelasinstitucioneseducativassemirenasímismasconlasdemásdesumismo
género o naturaleza, a partir de la calidad de la educación que ofrecen, en cuanto a los
desempeños de los estudiantes en las Pruebas Nacionales.
b) Facilitar una percepción a los directivos, docentes, alumnado y comunidad sobre su
institución educativa y el lugar que ocupa dentro de la lista de las demás de su misma
naturaleza en el país.
c) Estimular a la comunidad educativa para que asuma una posición autocrítica sobre su
institución y potencialice la toma de decisiones para su mejoramiento.
d) Ofrecer criterios y valoración, según variables o características de objetos, fenómenos o
instituciones.
e) Ofrecer a la comunidad nacional y a los gobernantes, una visión integrada de la situación
de las instituciones educativas del país para generar mayores compromisos ante ellas y
trabajar planes conjuntos de políticas educativas para su mejoramiento.
f) Promover la equidad desde la calidad de la educación.
25. 15Ranking escolar
6.
Sistema de evaluación y pruebas
nacionales: fortalecimiento,
pertinencia y confiabilidad
La calidad de la educación es el marco de referencia del sistema educativo dominicano, que tiene
como función garantizar la eficacia y eficiencia del mismo. La Ley 66-97 establece el sistema
nacional de evaluación de la calidad (Art. 61) con el fin de:
- Disponer de informaciones objetivas del rendimiento escolar.
- Establecer, además de la evaluación sistemática y continua del rendimiento de los
educandos, mediciones periódicas mediante un sistema de Pruebas Nacionales
de término en los niveles y ciclos que el Consejo Nacional de Educación considere
pertinentes.
- Evaluar sistemáticamente todos los parámetros determinantes de la calidad de la
educación.
- Utilizar la investigación y los resultados de las evaluaciones para mejorar la calidad de la
educación.
Tiene como función contribuir con la mejora de la calidad educativa mediante la evaluación y
estudio de los logros de aprendizaje y los factores asociados, así como la divulgación y uso de
dichos resultados para la toma de decisiones en los diferentes ámbitos del sistema educativo.
Se trabaja en tres líneas generales de acción: Pruebas Nacionales, evaluaciones diagnósticas y
estudios internacionales.
26. 16 FUNDACIÓN PENSAR Y CRECER
¿Qué son las Pruebas Nacionales?
Las Pruebas Nacionales, que se realizan desde 1992, evalúan los logros de aprendizaje de los y las
estudiantes al concluir los Niveles Básicos y Medio, teniendo consecuencias para su promoción, el
peso de las Pruebas Nacionales en la nota final, es del 30%; el 70% restante se corresponde con las
calificaciones obtenidas (nota de presentación) en el centro educativo donde cursó el año escolar.
Se aplican al final de año escolar en 8vo
grado de Básica, 3er
Ciclo de Adultos y 4to
grado de Media
en las áreas de Lengua Española, Matemática, Ciencias Sociales y Ciencias de la Naturaleza, de
acuerdo a los contenidos del currículo vigente. Hay tres convocatorias cada año. Tienen carácter
de promoción, pero a la vez deben informar sobre el desempeño de los estudiantes para tomar
medidas que contribuyan a la mejora de sus aprendizajes y por lo tanto del sistema.
Innovaciones técnicas a las Pruebas Nacionales
Dado que el diseño de las Pruebas Nacionales no permitía ver progresión en el tiempo y era muy
susceptible a varios tipos de fraude, así como el uso insuficiente de ítems para hacer inferencias
sustentables sobre los niveles de logro obtenidos en la educación dominicana, se decidió a partir
del año 2010 iniciar una serie de cambios significativos para mejorar su calidad técnica.
En ese año las autoridades educativas introdujeron una nueva metodología para medir y construir
laescaladelasmismas,deacuerdoalateoríaderespuestaalítem(TRI),quetomaencuentaelnivel
de dificultad de la prueba y la habilidad mostrada por el estudiante. Utilizando el modelo Rasch se
equiparan las mismas, permitiendo que todo estudiante enfrente un estándar equivalente. Este
escalamiento por TRI permite ver progresión en el tiempo y hacer comparaciones desde el 2010
en adelante.
En la parte operativa se introdujeron dos cuadernillos para cada convocatoria en cada área y
modalidad, cada estudiante trabaja en uno de los cuadernillos, que se le asigna aleatoriamente con
el propósito de dificultar la copia. Se escogen ítems que presenten características psicométricas
adecuadas y aseguren una distribución equivalente de niveles de dificultad y una distribución
adecuada de contenidos.
27. 17Ranking escolar
7.
ValoraciÓn del modelo de
enseñanza, la oferta educativa y
los medios materiales
Para el establecimiento de un ranking de centros educativos se ha desarrollado una metodología
acorde a lo dispuesto en el Art. No. 58 de la Ley General de Educación, la cual define la calidad de
la educación como el marco de referencia del sistema educativo dominicano, y tiene como función
garantizar la eficiencia y la eficacia global del mismo. Comprende la evaluación de los procesos,
del producto, de los insumos y de los servicios que intervienen en la actividad educativa para
satisfacer las necesidades de la sociedad.
La metodología, en un largo plazo, deberá considerar un conjunto de indicadores que permitan
contar con mediciones cuantitativas y cualitativas sobre los parámetros a los que se refiere el Art.
No. 59, de la mencionada Ley General de Educación.
Conforme al referido Artículo No. 59, constituyen parámetros determinantes de la calidad de la
educación, los siguientes: a) El rendimiento de los aprendizajes alcanzados por los estudiantes; b)
El grado de coherencia alcanzado entre los fines educativos, las estrategias para alcanzarlos y los
resultados; c) El nivel de eficiencia de los procesos administrativos y de gestión global del sistema.
El Consejo Nacional de Educación reglamentará los parámetros a que se refiere este acápite; d)
La inversión de recursos, su racionalidad y adecuación que garanticen la puesta en práctica de la
acción educativa; e) El peso de la innovación, la investigación y la experimentación educativas;
f) Las características socio-económica, afectiva, física y social del alumno; g) Las características
personales y profesionales de los educadores, la calidad de vida y las facilidades de que dispongan;
h) La programación académica, los contenidos curriculares y los materiales didácticos, deben estar
en constante actualización; i) Los procesos de aprendizaje y las estrategias metodológicas puestas
en marcha; j) Las condiciones físicas desde el punto de vista del ambiente en que se desarrolla
la actividad educativa, incluyendo aulas, laboratorios, bibliotecas, canchas deportivas, áreas de
recreación, servicios de agua potable e iluminación y equipamiento; k) El grado de compromiso
28. 18 FUNDACIÓN PENSAR Y CRECER
y la intervención de la familia, el hogar y la comunidad en el proceso educativo; l) La orientación
educativa y profesional; ll) La investigación educativa que se aplica. 12
Los criterios establecidos por el Diario “El Mundo”, constituyen una buena referencia a los fines de
alcanzar los referidos propósitos.
Se presentan divididos en tres grupos:
A- Valoración del modelo de enseñanza, a través de ocho criterios:
• ModeloEducativo:modelodeenseñanza,ideario,metodologíasutilizadas,participación
en planes de innovación educativa.
• Reconocimiento externo: premios y menciones recibidos.
• Modelos de calidad: modelos de gestión (EFQM13
, normas ISO14
).
• Cobertura educativa: niveles ofertados.
• Evaluación del alumnado: otras variables tenidas en cuenta además de las
calificaciones.
• Precio: relación calidad/precio.
• Relación de oferta-demanda: número de solicitudes para ocupar plaza.
• Índice de fidelización: porcentaje de alumnos que finalizan estudios en el colegio,
antiguos alumnos que llevan a sus hijos al centro.
B- Valoración de la oferta educativa, a través de nueve criterios:
• Idiomas: número de idiomas ofertados, exámenes internacionales, oferta de programas
de intercambio.
• Profesorado: titulación, docentes nativos para idiomas, cursos de reciclaje para el
claustro.
• Número y titulación de profesores de apoyo.
• Númerodehorasdedicadasatutorías,númerodeprofesoresdedicadosaldepartamento
de orientación y funcionamiento de dicho departamento.
• Refuerzo para necesidades o capacidades especiales.
• Selectividad: éxito en el examen de acceso a la universidad.
• Actividades no académicas: talleres y actividades sociales.
• Actividades extraescolares: variedad y precio.
• Servicio médico.
C- Valoración de los medios materiales, a través de nueve criterios:
• Número de alumnos por aula.
• Número de alumnos por profesor.
12 República Dominicana. Ley 66´97 Ley General de Educación.
13 Modelo Europeo de Excelencia Empresarial, conocido como Modelo EFQM.
14 Organización Internacional de Normalización (ISO).
29. 19Ranking escolar
• Metros cuadrados.
• Espacio en las aulas.
• Material informático.
• Transporte: valoración del coste.
• Comedor: precios, plazas, opción de utilizarlo eventualmente, posibilidad de llevar la
comida de casa.
• Laboratorios.
• Instalaciones deportivas.15
En un primer momento, la metodología desarrollada en el capítulo 9, se plantea con base en las
calificaciones obtenidas por el alumnado. En etapas posteriores deberán introducirse indicadores
que permitan medir los parámetros definidos en el Art. No. 59 de la Ley General de Educación
66´97, de manera progresiva, de esa forma el ranking de centros educativos reflejaría la calidad de
educación que ofrecen las respectivas instituciones.
15 Fuente: “El Mundo”, 3 de marzo del 2011.
30. 20 FUNDACIÓN PENSAR Y CRECER
8.
Fases del ranking
en República Dominicana
La perspectiva que se ha concebido con la iniciativa de establecer el Ranking escolar de República
Dominicana, es construir un proyecto que tras su validación en el mediano plazo, termine
institucionalizándose, como un derecho a la información a las familias, un reto a alumnos y
maestros y que se constituya en parte de la cultura educativa de la nación.
En virtud de tal propósito se plantean tres fases, que coincidirán con los primeros tres informes,
CLACE 2011, 2012 y 2013, respectivamente.
a) Primera Fase: Etapa de iniciación, la experiencia del primer ranking escolar, CLACE 2011,
que por ser pionera, correspondiente al año lectivo 2010 – 2011, permitirá observar
y dimensionar sus resultados en el contexto, así como evaluar el impacto que ha de
producir en el sector educativo y en la opinión pública nacional incorporando todo lo
que le agregue valor al siguiente informe.
b) Segunda Fase: El segundo informe, CLACE 2012, correspondiente al año escolar 2011
– 2012, incorporará, además de las adecuaciones que se deriven del 1er
informe, la
variable inversión por alumno de cada centro educativo, y el análisis comparado con el
desempeño de los estudiantes en las evaluaciones.
c) TerceraFase:Eltercerinforme,CLACE2013,correspondientealañoescolar2012–2013,
consolidará las experiencias anteriores e incluirá los resultados de las investigaciones
sobrelosfactoresasociadosalosaprendizajes,proporcionandounapanorámicaintegral
de qué, cómo y por qué APRENDEN los estudiantes en la educación dominicana.
A partir de la consolidación de los informes de Clasificación de Centros Educativos (CLACE), las
instituciones y otros actores concernidos dispondrán de una magnifica herramienta que los
comprometa a asegurarse un mejor desempeño colectiva e individualmente, con un mayor grado
de efectividad.
31. 21Ranking escolar
9.
Metodología
En esta primera entrega, partimos de variables predefinidas seleccionadas de acuerdo a su
disponibilidad, resultados de las Pruebas Nacionales y las calificaciones reportadas por los centros
educativos y no por su mayor pertinencia dentro de un menú de opciones; solo nos hemos
enfocado en la misión académica y cognitiva de la escuela, obviando en un primer momento las
dimensiones afectivas y valóricas de la educación.
La metodología para definir la posición de cada centro educativo en el ranking obedece a los
siguientes criterios:
1ero.
El desempeño de los centros educativos en función de la cantidad de estudiantes que
aprobaron las cuatro asignaturas en las Pruebas Nacionales, independientemente de
las calificaciones o notas de presentación que reportan los centros educativos.
2do.
El nivel de correlación según Pearson de las calificaciones que reportaron los centros
educativos como nota de presentación y los resultados de las Pruebas Nacionales en
cada una de las asignaturas.
El coeficiente de correlación de Pearson es un índice que mide la relación lineal entre dos variables
aleatorias cuantitativas. Esta correlación es independiente de la escala de medida de las variables.
El valor del índice de correlación varía en el intervalo [-1,1]:
• Si r = 1, existe una correlación positiva perfecta. El índice indica una dependencia total
entre las dos variables denominada relación directa: cuando una de ellas aumenta, la
otra también lo hace en proporción constante.
• Si 0 < r < 1, existe una correlación positiva.
• Si r = 0, no existe relación lineal. Pero esto no necesariamente implica que las variables
sonindependientes:puedenexistirtodavíarelacionesnolinealesentrelasdosvariables.
• Si -1 < r < 0, existe una correlación negativa.
• Si r = -1, existe una correlación negativa perfecta. El índice indica una dependencia total
entre las dos variables llamada relación inversa: cuando una de ellas aumenta, la otra
disminuye en proporción constante.
32. 22 FUNDACIÓN PENSAR Y CRECER
El coeficiente de correlación r se utiliza para:
a) Comprobar que existe una relación lineal entre dos variables aleatorias, antes de
proceder al análisis de regresión.
b) Resumirenunsolonúmero(r)laintensidaddelarelaciónlinealentreestasdosvariables.
Su cálculo está dado por:
Aunque el coeficiente de correlación de Pearson es una medida estadística que no implica
causalidad entre las variables, nos indica el tipo de relación y el grado de asociación entre ellas.
Tomandoencuentaloanterior,seutilizóelcoeficientedecorrelacióndePearsoncomounindicador
que mide el grado de asociación entre las siguientes variables cuantitativas:
X: Notas de presentación de las asignaturas reportadas por los centros educativos.
Y: Resultados de las Pruebas Nacionales en cada una de las asignaturas.
De acuerdo con la categorización del coeficiente de correlación de Pearson (r) veamos el
comportamiento de la correlación entre las calificaciones reportada por los centros educativos
como nota de presentación y las calificaciones de Pruebas Nacionales.
r = 1 correlación perfecta
0´8 < r < 1 correlación muy alta
0´6< r < 0´8 correlación alta
0´4< r < 0´6 correlación moderada
0´2< r < 0´4 correlación baja
0< r < 0´2 correlación muy baja
r = 0 correlación nula
En nuestro caso la relación directa más fuerte o correlación positiva dado por el coeficiente de
Pearson, entre los valores cuantitativos contrastados, nos indica el nivel de consistencia de la
evaluación sistemática realizada por los docentes en el centro educativo y el resultado objetivo
mostrado por los alumnos como conocimiento del ítem específico respondido en las pruebas.
Conforme se muestra en el cuadro de resultados y su correspondiente gráfico, se puede inferir
que el grado de congruencia en términos de correlación positiva entre las calificaciones del centro
y la de las Pruebas Nacionales, van en Nivel Básico desde muy bajas (unos doscientos centros) a
moderada(unosmilnovecientoscentros)queeselmayorregistro,hastamuyalta(unosdoscientos
cincuenta centros).
33. 23Ranking escolar
TIPO DE
RELACIÓN
GRADO DE
ASOCIACIÓN
RANGO DE
CORRELACIÓN
NIVEL
TOTAL
BÁSICO
MEDIO
MEDIA GENERAL TÉCNICO PROFESIONAL
INVERSA
Perfecta r = -1 5 4 9
Muy Alta -1 > r > -0.8 6 11 17
Alta -0.6 > r > -0.8 5 3 8
Moderada -0.4 > r > -0.6 11 7 18
Baja -0.2 > r > -0.4 26 30 1 57
Muy Baja 0 > r > -0.2 83 115 4 202
NULA r = 0 0
DIRECTA
Muy Baja 0 < r < 0.2 208 323 21 552
Baja 0.2 < r < 0.4 662 522 67 1,251
Moderada 0.4 < r < 0.6 1,300 508 74 1,882
Alta 0.6 < r < 0.8 985 231 31 1,247
Muy Alta 0.8 < r < 1 232 54 286
Perfecta r = 1 4 5 9
TOTAL 3,527 1,813 198 5,538
CANTIDADDECENTROSPORMODALIDAD,SEGÚNRANGODECORRELACIÓN
Las diferencias entre la correlación positiva de estos valores en el Nivel Medio es menos
pronunciada, con 300, 475, 450 y 250 centros educativos que guardan un nivel de congruencia
muy bajo, bajo, moderado y alto respectivamente.
Debemos resaltar como un hecho positivo que en ambos casos, para el Nivel Básico y Medio,
la consistencia de los valores relacionados es significativamente mayor desde la correlación
moderada a muy alta.
34. 24 FUNDACIÓN PENSAR Y CRECER
10.
CONSIDERACIONES GENERALES
El ranking escolar que ponemos a disposición de la sociedad dominicana, contiene informaciones
que permitirán a los ciudadanos e instituciones del país fortalecer sus criterios para tomar
decisiones tan disímiles, como la selección de los centros educativos, la realización de inversiones
y aportes financieros que permitan concretar políticas, la selección de escenarios para realizar
investigaciones educativas, entre otros.
Este informe, trata de identificar las capacidades globales de los centros educativos, siendo otros
tipos de estudios los que revelen más adelante los factores causales y sus contribuciones relativas,
para lo cual será necesario realizar diversas investigaciones en las etapas sucesivas de los informes
CLACE.
Impactos probables de este tipo de informe
• La mayoría de los rankings son recibidos con recelo, cuando no, con abierta hostilidad.
• Algunas escuelas que piensan que realizan históricamente una buena labor educativa en
sentido general, que no ostentan buenos resultados en las Pruebas Nacionales, pueden
sentirse afectadas por esta publicación y en consecuencia cuestionar la pertinencia y
relevancia de este reporte.
• Es probable que un efecto no deseado de este reporte sea que algunas administraciones
educativas dejen en la marginalidad a aquellas escuelas que se ubican muy por debajo
de los estándares nacionales de rendimiento académico de los alumnos.
Efectos deseables de este tipo de publicación
• Generar sinergias que promuevan investigaciones de acercamiento a las causas
determinantes para que una gran población de estudiantes no esté aprendiendo en las
diferentes asignaturas evaluadas, y que estas deriven en planes de mejora de formación
inicial y en servicio del personal docente, ajustes curriculares que se consideren
necesarios, estimulación de directivos y docentes que obtienen buenos resultados en la
práctica educativa como consecuencia probada de un trabajo asertivo.
• Permitir que las instituciones educativas se miren a sí mismas y comparativamente con
las demás.
35. 25Ranking escolar
11.
ClasificaciÓn de los
centros educativos
Contexto
La República Dominicana está estructurada en su división político administrativa en regiones,
provinciasymunicipiosdemanerajerárquica.Elrankingescolarsepresentademaneracomparativa
para cada contexto: nacional, regional y provincial para cada nivel educativo en particular.
Dado que un ranking es una lista ordenada jerárquicamente, en la cual el orden es el resultado
de una operación de evaluación efectuada de acuerdo con un modelo teórico compuesto por una
serie de indicadores (combinación de información) y su ponderación (valoración relativamente
diferenciada). Esta clasificación procura la mayor similitud posible, que permita el análisis
comparativo de instituciones semejantes, tanto por el servicio que ofrecen como por su contexto.
Clasificación Nacional
La clasificación nacional, indica la posición que ocupa cada centro educativo (público, privado
o semioficial) en el universo nacional para todos los sectores. La posición en cada categoría es
secuencial.
Clasificación Regional y Provincial
La clasificación regional, indica la posición que ocupa cada centro educativo (público, privado
o semioficial) en el universo de cada región del país, para todos los sectores. La clasificación
provincial indica la posición que ocupa cada centro educativo (público, privado o semioficial) en el
universo de cada provincia del país.
36. 26 FUNDACIÓN PENSAR Y CRECER
CANTIDAD DE CENTROS EDUCATIVOS ANALIZADOS PARA EL RANKING
INICIAL Y BÁSICA
MEDIA
TOTALGENERAL TÉCNICO PROFESIONAL Y ARTE
PÚBLICO PRIVADO PÚBLICO PRIVADO PÚBLICO PRIVADO
2,377 1,150 1,107 682 123 76 5,515
Clasificación por categorías
Las categorías vienen dadas por el posicionamiento de los centros educativos con intervalo
predeterminado proporcionalmente. Los Centros Educativos que presentan registros entre los 85
puntos y más, están clasificados como categoría A, los que se encuentran en el rango de 70 a 84
puntos están clasificados como categoría B, los que se encuentran en el rango de 55 a 69 puntos
están clasificados como categoría C, los que se encuentran en el rango por debajo de 55 puntos
están clasificados como categoría D.
RESULTADOS DE LA CLASIFICACIÓN DE LOS CENTROS EDUCATIVOS POR CATEGORÍAS
CATEGORÍA
INICIAL Y BÁSICA
MEDIA
TOTAL
GENERAL TÉCNICO PROFESIONAL Y ARTE
PÚBLICO PRIVADO PÚBLICO PRIVADO PÚBLICO PRIVADO
A 91 101 36 159 5 5 397
B 64 76 35 65 8 6 254
C 81 100 47 57 10 5 300
D 2,141 873 989 401 100 60 4,564
TOTAL 2,377 1,150 1,107 682 123 76 5,515
RESULTADOS EXPRESADOS EN TÉRMINOS PROPORCIONALES
Centros educativos según nivel y modalidad por sector
CATEGORÍA
INICIAL Y BÁSICA
MEDIA
GENERAL TÉCNICO PROFESIONAL Y ARTE
PÚBLICO PRIVADO PÚBLICO PRIVADO PÚBLICO PRIVADO
A 3.83 8.78 3.25 23.31 4.07 6.58
B 2.69 6.61 3.16 9.53 6.50 7.89
C 3.41 8.70 4.25 8.36 8.13 6.58
D 90.07 75.91 89.34 58.80 81.30 78.95
TOTAL 100% 100% 100% 100% 100% 100%
37. 27Ranking escolar
Relación de centros educativos por categoría según su posición en el
contexto nacional, regional y provincial*
* La nomenclatura de las provincias, municipios y centros educativos fue transcrita a las tablas
que se presentan a continuación, sin alterar la ortografía con que se encuentra en las bases
de datos de la que fue extraída. Esto origina omisiones de tildes y algunas reglas ortográficas.