Presentación realizada por equipo 3 para el curso de Tutores de Teleformación / 2011 Amparo Josa, Juanjo Gálvez, Reme Aguilar, Marina García, Juanjo Chillaron, M. Paz Pardo y Yolanda Martínez

1. EJERCICIO MÓDULO 3
Trabajo realizado por: Equipo III
Centro de Formación SERVEF Paterna

2. 1. JUSTIFICACIÓN ENSEÑANZA SITUADA
2. ESTADO DE LA CUESTIÓN EN LA ACTUALIDAD
3. EVALUACIÓN AUTÉNTICA
4. PRAXIS EN EL AULA. EJEMPLOS/CONSEJOS
5. BIBLIOGRAFÍA

6. 1. - JUSTIFICACION DE LA ENSEÑANZA SITUADA.
MODELO DE ENSEÑANZA SITUADA.
Se centra en prácticas educativas auténticas, las cuales
requieren ser coherentes, significativas y propositivas,...
Este marco conceptual garantiza el aprendizaje
significativo porque esta contextualizado a
una situación determinada.

14. 2.- ESTADO DE LA CUESTIÓN EN LA ACTUALIDAD
En resumen y, considerando las diapositivas precedentes:
- Estudios recientes aluden a la E.S.
- Las TIC son parte del contexto actual.
- Tendencia actual: búsqueda del profesional reflexivo cuyo
término ya fue acuñado por Schön (1992).
- Las directrices europeas apuestan por una Enseñanza
alejada de la "tradicional" con un alumnado "pasivo-
receptivo" fruto de las demandas sociales.
¿Cuál es la importancia de la Enseñanza Situada hoy?
Conocer, bajo la orientación de un profesional con
experiencia y el aprendizaje colaborativo, no solo el
contenido (saber) sino los procedimientos (saber hacer) y
lógicas de resolución de problemas ante situaciones de
incertidumbre propias de un contexto mutante.

15. En definitiva: la práctica delimita la teoría necesaria
¿Qué significa en la actual sociedad cambiante del s.XXI?
1.-La unión entre las condiciones y demandas de las
situaciones concretas en el trabajo-sociedad (práctica) con las
necesidades de sistematización del conocimiento (saberes), es
más significativa si la teoría cobra sentido a partir de la
práctica en un contexto determinado.
Por ejemplo, aprender qué son las TIC sin más, no sirve.
La Enseñanza Situada aboga, por ejemplo, por la disposición
de habilidades para buscar, obtener, procesar información y
TRANSFORMARLA en conocimiento.

16. ¿Qué significa en la actual sociedad cambiante del
s.XXI? (continuación)
2. La persona lleva a la práctica la competencia adquirida de
modo que sabrá dar solución a problemas presentes o
emergentes.
3. Un conocimiento práctico que implica conocimiento en la
acción, conocimiento para la acción y conocimiento sobre la
acción.
En la sociedad actual, caracterizada por, entre otros cambios
sociales, la era de Conocimiento y la Información,
la Enseñanza Situada se nutre de las TIC.

17. Aplicación de la Enseñanza Situada a
la práctica educativa
A la hora de desarrollar estrategias de Enseñanza Situada en
la práctica educativa, éstas deben poseer las siguientes
características (Díaz Barriga, 2003):
• La Relevancia Cultural: Una instrucción que emplee
ejemplos, ilustraciones, analogías, discusiones y
demostraciones que sean relevantes a las culturas a las que
pertenecen o esperan pertenecer los estudiantes.
• La Actividad Social: Una participación tutorizada en un
contexto social y colaborativo de solución de problemas,
con ayuda de mediadores como la discusión en clase, el
debate, el juego de roles y el descubrimiento guiado.
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18. Aplicación de la Enseñanza Situada a
la práctica educativa
En concreto, Díaz Barriga (2005) diferencia tres tipos de macroestrategias que
pueden utilizarse, a nivel de propuestas curriculares o como recursos de
enseñanza y aprendizaje, para conectar el aprendizaje con la cultura:
• La Enseñanza basada en casos: modelo en el que el tutor plantea un caso
que sirva de ejemplo para favorecer el aprendizaje a través de la resolución
del mismo mediante la aplicación de los conocimientos del alumno.
• El Aprendizaje por proyectos: modelo de instrucción auténtico en el que los
estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación
en el mundo real más allá del aula de clase.
• El Service Learning: similar a la enseñanza basada en casos, los alumnos
aplican los conocimientos que adquieren en la solución de un problemas. En
este caso, esta solución implica la ayuda a otras personas.
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19. Aplicación de las NTIC a las estrategias de la
Enseñanza Situada
El desarrollo experimentado por las TIC ha facilitado su incorporación en la
educación. En el siguiente cuadro se recogen aplicaciones informáticas que han
mejorado la aplicabilidad de las estrategias de la Enseñanza Situada.
ESTRATEGIAS DE EJEMPLOS DE APLICACIONES
ENSEÑANZA INFORMÁTICAS UTILIZADAS
Enseñanza basada en casos Programas y juegos de realidad virtual,
redes sociales, herramientas genéricas,
bases de datos, etc.
Aprendizaje por proyectos Redes sociales (Google +, Google
Docs, Facebook, Skype, Youtube, etc.),
Wikis, herramientas genéricas
(Procesadores de datos, hojas de
cálculo, bases de datos, etc.), etc.
Service Learning Redes sociales, herramientas
genéricas, bases de datos, Wikis. 19

20. Aplicación de TIC's
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21. • Evaluación "auténtica", "alternativa", "basada en
actuaciones", "del desempeño", "de competencias". Se define
por oposición a la evaluación "tradicional" o "estándar".
Concepto: evaluación del aprendizaje activo, vinculado al
contexto y culturalmente relevante.
• Importancia del contexto, realismo de las demandas, de la
situación de la enseñanza.
• Mayor protagonismo del proceso frente a los resultados.
• La persona evaluada hace, crea o produce algo durante un
tiempo suficiente para que el proceso y/o el resultado sean
evaluados.
• Destaca la importancia de lo aprendido en una situación real
y su demostración.

22. El aprendizaje humano es un proceso complejo y de seres
diversos: evaluación tiene que ser, por tanto, diversa y compleja.
• Es interactiva.
• Se integra de forma natural en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
• Utiliza diversidad de estrategias e instrumentos.
• Promueve el aprendizaje, no solo verifica el logro.
• Estimula el aprendizaje permanente (sostenible).
• El alumno gestiona también su propia evaluación.
• Es comprensiva y explicativa de la competencia adquirida.

23. EVALUACIÓN TRADICIONAL EVALUACIÓN AUTENTICA

24. Tradicional Auténtica
VENTAJAS VENTAJAS
• Tareas especificas • Variedad de tareas
• Puntuación objetiva • Recoge la complejidad
• Coste bajo • Refleja las diferencias
• Fiabilidad cualitativas
• Imparcialidad • Alta validez ecológica
DESVENTAJAS DESVENTAJAS
• No refleja conocimientos y • Coste alto
habilidades reales. • Puntuación subjetiva
• No refleja diferencias • Falta de validez de
cualitativas. constructo
• No recoge la complejidad • Efectos del contexto sobre
las puntuaciones

25. • Los portafolios (registro de la actividad, inventario de
objetivos, escalas de evaluación, preguntas y peticiones,
test de pruebas, etc.)
• Las pautas de observación y/o de autoevaluación de una
ejecución.
"lo que hace más efectivo el aprendizaje, es que los alumnos
se involucren activamente en el proceso de evaluación"
(Stiggins, 2002; Stiggins y DuFour, 2009)
• Las pruebas contextualizadas.
• Los registros observacionales y los anecdóticos.
• Los diarios de clase y las matrices de valoración o
rubricas.

26. 4.- Praxis en el aula. Ejemplos/Consejos.
EL APRENDIZAJE POR PROYECTOS.
Estas prácticas implican dejar de lado la enseñanza mécanica para
enfocarse en un trabajo más retardado y complejo; utilizar un enfoque
interdisciplinar en lugar de uno por áreas o asignaturas y estimular el
trabajo cooperativo.
Hacer la conexión entre el aprendizaje en la escuela y la realidad.
Aprendizaje
Escuela.
Realidad
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27. El Aprendizaje por Proyectos.
Incorpora los siguientes principios:
- Es una estrategía educativa integral(holística) en lugar de ser un
complemento.
- El maestro trabaja con grupos de niños que tienen diferentes
estilos de aprendizaje, antecedentes étnicos y culturales, y diferentes
habilidades.
- Contribuye sobre las fortalezas individuales de los estudiantes y les
permiten explorar sus áreas de interés dentro del marco de un
currículo establecido.
- Permite construir un modelo de instrucción autentico en el que los
estudiantes plantean, implementan y evalúan proyectos que tienen
aplicación en el mundo real más allá del aula de clase.
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28. El Aprendizaje por Proyectos.
Basado en el Constructivismo mira el aprendizaje como
resultado de construcciones mentales.
- Se aprende construyendo nuevas ideas o conceptos
basándose en sus conocimientos actuales y previos.
- Más importante aún, los estudiantes encuentran los proyectos
divertidos, motivadores y retadores porque desempeñan en
ellos un papel activo tanto en su escogencia como en todo el
proceso de planeación.
Dígame y olvido, muéstrame y recuerdo,
involúcrame y comprendo.
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29. El Aprendizaje por Proyectos.
En EDUTEKA se promueven cuatro modalidades de
Aprendizaje por Proyectos:
1. Proyecto de Clase: con los que se buscan facilitar, mejorar o
profundizar, con el uso significativo de las TIC, el aprendizaje
en otras asignaturas; además de afianzar las habilidades
adquiridas en el manejo de las herramientas informáticas.
2. WebQuests: proyectos que en su desarrollo emplean
recursos de Internet preseleccionados por el docentes de
manera que el estudiante, para realizar la tarea, se enforque
en la utilización de los recursos y no en buscarlos.
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30. El Aprendizaje por Proyectos.
3. Proyecto Colaborativo: se llevan a cabo en ambientes
grupales que cruzan fronteras, en las cuales, docentes y
estudiantes de diferentes entidades educativas comparten
proyectos, ideas y opiniones en áreas diversas.
4. Actividades para Aprender Informática: proyectos cortos
concretos e interesantes para desarrollar competencoias en el
uso de las distintas herramientas informáticas.
Ofrece oprotunidades de
colaboración para construir
conocimientos.
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31. Páginas Recomendadas.
Páginas web para consultar:
http://weblogs.clarin.com/educación
http://www.eduteka.org/capacidades Mentales.php
http://www.eduteka.org/creacion Proyectos.php
http://www.eduteka.org/Proyectos Weloquest.php
Creación de un proyecto de clase utilizando la metodología de
aprendizaje por proyectos:
http://www97.Intel.com/cr/ProjectDesign/ProyectCharacteristic
s
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32. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
 http://lettbaso132.blogspot.com/2008/09/competencias-aprendizaje-y-aprendizaje.html
(Competencias, Aprendizaje Significativo y Aprendizaje Situado)
 http://ensenanzaenpsicologia.blogspot.com/2011/11/conocimiento-situado-y-distribuido.htm
(Díaz Barriga, F. (2003). "Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo". Revista
Electrónica de Investigación Educativa. 5-(2).
 http://www.youtube.com/watch?v=Nq8AWSIPHnI&feature=related
 http://mherrena.wordpress.com/tag/ensenanza-situada/
 http://ries.universia.net/index.php/ries/article/view/55/evaluacion
 Díaz Barriga y Hernández (1999). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una
interpretación constructivista. México. McGraw Hill. En
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/estrate.pdf
 Díaz Barriga, F. (2003). Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo. Revista
Electrónica de investigación Educativa, 5 (2). http://redie.ens.uabc.mx/vol5no2/contenido-arceo.html
 Díaz Barriga, Frida. (2005). Enseñanza situada: Vínculo entre la escuela y la vida. México: McGraw
Hill.
 Díaz Barriga, F. (2006). El enfoque de competencias en la educación. ¿Una alternativa o un disfraz
de cambio? Perfiles educativos, 28(111), 7-36.
 Bravo Arteaga, A. y Fernández del Valle, J. (2000). La evaluación convencional frente a los nuevos
modelos de evaluación auténtica. Psicothema, 12 (Supl. nº2), 95-99.
 Shön, D. (1998). Cómo piensan los profesionales cuando actuan. Barcelona: Paidós.
 Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo 2006.
 Malpica, M.C (1996). El punto de vista pedagógico. Competencia laboral y administración basada
en normas de competencia. Conalep. México