Este documento presenta una propuesta para una licenciatura en educación para el medio indígena en la Universidad Pedagógica Nacional. Se enfatiza la importancia de incorporar los conocimientos y experiencias matemáticas de las culturas y grupos étnicos en la enseñanza. También se propone el uso del modelo de "aula-taller" que rescata las experiencias de los estudiantes y promueve la investigación, la reflexión docente y la colaboración entre maestros y alumnos. Finalmente, se pide a los estudiantes que analic

1. Universidad Pedagógica Nacional
Sede regional 211-3
Huauchinango
Licenciatura en Educación
Licenciatura en Educación Para el Medio Indígena
Que tal maestr@smilenariamente en nuestras culturas y grupos étnicos, han existido
aspectos didácticos para la enseñanza de las matemáticas, mismos que el profesor
podría interesar realmente a sus alumnos en el aprendizaje de esta disciplina y así
plantear estrategias que permitan recuperar sus conocimientos previos y la experiencia
matemática de ellos. Por tanto, y considerando estos dos aspectos le ayudarían a
plantear situaciones didácticas para la enseñanza de contenidos matemáticos escolares,
que involucren tanto al maestro como al alumno en acciones tales como la investigación,
la resolución de problemas, así como de la recuperación de conocimientos
etnomatemáticos, según el nivel escolar, el tipo de escuela y el contexto sociocultural de
la comunidad en que se ubica un aula.
En este sentido, el aula- taller rescata las experiencias, en una propuesta abierta. Por lo
que es esencialmente crítico, pues incluye al error y la posibilidad deajustes; en este
sentido está considerada como una propuesta de apertura, que conduce hacia la
investigación y a la reflexión sobre la propia práctica docente. En el contexto del aula-
taller, los protagonistas son el docente y los alumnos; a razón de que ambos forman parte
de la unidad del enseñar y el aprender, es decir, durante el proceso de enseñanza-
aprendizajetanto el docente como los alumnos viven momentos de enseñar y deaprender.
Así concebido, en esta semana leeremos a Susana Pasel quien menciona que si durante
la clase el docente explica, pregunta y califica sin modificar lo que había planificado, sin
tener en cuenta o sin dar lugar a la formulación de preguntas o planteos que abran otras
perspectivas sobre el tema; por lo que si no duda alguna vez acerca de su conocimiento o
su manera de actuar; si no se encuentra afectivamente comprometido en la situación y no
reflexionasobre lo que siente, entonces no ha aprendido nada y por lo que susalumnos
habrán aprendido tan sólo a repetir.
Para esta experiencia de aprendizaje haremos:
Primero:
a) Hagamos una primera lectura de Pasel“El rol del docente y el rol del alumno en el
aula-taller”,para tener una visión global que nos permita realizar una segunda lectura
de análisis.
Una vez concluida tú lectura de análisis realizaras un texto no menos de una cuartilla
haciendo uso de los siguientes indicadores en el que expongas lo siguiente:
b) Releemos el texto para comentar, para lo cual tendrás que realizar un cuadro
comparativo en el que indiques las diferencias que reconocemos entre: 1) el tipo de
docente que menciona el autor, 2) el tipo de relaciones que establece usted con sus
alumnos y 3) una reflexión sobre cuáles serían sus responsabilidades en el aula taller
y cuáles serían las de sus alumnos.

2. c) Al finalizar la lectura, y en seguida del cuadro comparativo, elaboramos un texto de
análisis crítico en donde reflexionemos acerca de la relación entre El rol del docente y el
rol del alumno en el aula-taller, para promover la enseñanza de conceptos matemáticos
con el subtítulo “Aspectos didácticos de la enseñanza de las matemáticas”, así como
también donde mencionemos los cambios pedagógicos que deberemos emprender
para conocer algunos aspectos didácticos que nos ayuden en el diseño de
situaciones de enseñanza de las matemáticas y posibilite la promoción de formas de
interacción provechosas para sus alumnos. Reservamos nuestro archivo para
publicarlo más adelante.
En seguida analice detenidamente el aporte de Santos Trigo, “Fundamentos de las
matemáticas y la resolución de problemas”, una vez concluida la lectura realiza un texto
considerando las siguientes preguntas:
¿Cómo influyen las diferentes corrientes de la enseñanza de las matemáticas en la
percepción de esta disciplina?
¿Qué diferencia propone el autor para distinguir entre conocimiento general y
conocimiento específico?
¿Cómo se utilizan los conocimientos heurísticos y el conocimiento general e
individual en la resolución de problemas?
Explique el papel de los expertos en el estudio de la resolución de problemas y el
papel que juega el contexto en su desarrollo y aprovechamiento.
De acuerdo con el autor distinga cuántos problemas hay, clasifíquelos por su
dificultad.
Finalmente identifique a los alumnos que tengan mayor habilidad para las
matemáticas y explique en qué consiste dicha habilidad, de manera similar
identifique los errores que con mayor frecuencia cometen sus alumnos y mencione
cómo los puede aprovechar para mejorar su enseñanza.
Recupere la actividad preliminar y las de estudio individual para que diseñe una secuencia
didáctica que tendrá que implementarse en el taller-laboratorio.
Ambos trabajos de las lecturas correspondientes: el cuadro comparativo y el texto
sobre los “Fundamentos de las matemáticas y la resolución de problemas” deben ser
colocadas en tu bitácora personal para publicar nuestros “Resultados de aprendizaje”.
Tu última participación será para dialogar con alguno de tu grupo, para lo cual
tendrás que visitar su blog personal para dejar un comentario en relación con su
aporte de esta semana.