1. ASIGNATURA : Planificación y Organización Curricular de EBA ESTUDIANTE : Paitan Calderón Juan Carlos DOCENTE : Jorge Dueñas

2. MARCO DEL MODELO EDUCATIVO CONSTRUCTIVISTA
Modelo Educativo
Constructivista
Fundamentado en:
Teoría Psicogenética
del Desarrollo
(Jean Piaget)
Teoría del
Aprendizaje
Sociocultural
(Lev Vigotsky)
Teoría del
Aprendizaje
Significativo
(David Ausubel)

3. ELEMENETOS O COMPONENTES A TOMAR EN CUENTA EN UNA PROGRAMACIÒN
Aprendizajes que se deben lograr
Contenidos que se deben trabajar
Estrategias didácticas descritas
Recursos y materiales
Técnicas e instrumentos de evaluación

4. Los postulados propuestos en la planificación y que se recomiendan considerar son:
De la aproximación la profundización y precisión, o principio de la gradualidad.
De la rigidez a la imposición u homogeneidad a la opcionalidad o principio de la autonomía
Dimensión pragmática
Entre lo concreto y lo abstracto, el principio de la significación.

5. •¿Qué es la didáctica?
Forma en la que se conducen los aprendizajes utilizando los principios, normas y leyes que emanan de las teorías auxiliares de la pedagogía. Inmiscuye al alumno, al profesor, al método, la materia que se estudia, la motivación, materiales, la evaluación y su estudio.

6. •¿Qué es una estrategia de enseñanza?
Es la planeación de los procedimientos (técnicas) que deben hacer los docentes para promover la mayor cantidad y calidad de aprendizajes significativos.
Trabajo y producto intelectual.
•¿Qué es una técnica de enseñanza?
Son las actividades que promueven aprendizajes significativos en los alumnos, que tienen una intención y una finalidad educativa.
Aplicación de la estrategia como acción educativa.

7. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Procedimientos, acciones y ayudas posibles que utilizan los maestros para promover aprendizajes significativos.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Procedimientos para aprender, recordar o solucionar un problema.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Ejemplos: generación de expecativas, activación de la información previa.
Ejemplos:
Recirculación de la información (repaso, subrayar, destacar, copiar).
Elaboración de información (imágenes mentales, parafrasear, tomar notas)

8. ¿QUÉ ES UNA SESIÓN DE
APRENDIZAJE?
•Es un conjunto se situaciones de aprendizaje que cada docente diseña y organiza con secuencia lógica para desarrollar capacidades a través de los procesos cognitivos, mediante los aprendizajes esperados (Capacidades) propuestos en la unidad didáctica.

9. Comprende un conjunto de interacciones intencionadas que cada maestro diseña y organiza con secuencia lógica para desarrollar determinados aprendizajes propuestos en la unidad didáctica.
Orden
Democracia
Clima afectivo
Perseverancia

10. ¿CÓMO DISEÑAR LA SESIÓN DE APRENDIZAJE?
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Controlados por el sujeto que aprende
•Recepción de información.
•Observación selectiva.
•División de todo en partes.
•Interelación de las partes.
Mediados por el sujeto que enseña
•Motivación.
•Recuperación de
saberes previos.
•Conflicto cognitivo.
•Procesamiento de
información
* Evaluación
•metacognición
Tienen como finalidad el desarrollar:
•Capacidades
•Conocimientos
•Actitudes
Implica activar los procesos cognitivos, afectivos y motores
Tiene como finalidad:
•Generar condiciones favorables para que se produzca el aprendizaje.
Implica la tarea pedagógica, secuencia las actividades de aprendizaje de manera organizada.
Son un conjunto de procesos mentales que se activa durante el desarrollo de una capacidad.
Son situaciones favorables que el docente genera para que el aprendizaje sea posible.
Las estrategias de aprendizaje son controlados por el sujeto que aprende, en función de sus propios ritmos y estilos de aprendizaje, las estrategias de enseñanza son mediados por el sujeto que enseña.
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12. NIVELES DE COMPLEJIDAD DEL PENSAMIENTO
(Jerarquía de capacidades según los niveles de pensamiento)
NIVELES DE COMPLEJIDAD
HABILIDADES ESPECIFICAS
NIVEL CRITICO/
CRITERIAL/
SUPERIOR
Producir - construir-reproducir-reconstruir
Imaginar – crear
Inventar-descubrir
Diseñar-elaborar-componer
Planificar-asumir
Aplicar-transformar
Utilizar-transferir-ejemplificar-dominar-ejecutar
Enjuiciar-discrepar-revisar-medir-emitir juicios
Juzgar-criticar-cuestionar
Evaluar-valorar-retroalimentar-verificar hipótesis-comprobar
Proponer-Innovar
Resolver-concluir-realizar
Meta cognición-tomar decisiones-revisa
NIVEL INFERENCIAL/
BÁSICO
Comparar-contrastar
Inferir-deducir-calcular
Categorizar-seleccionar
Clasificar-organizar-situar-manipular-reorganizar
Analizar-explicar-cuantificar-codificar-comprender
Argumentar-sustentar-fundamentar-justificar-demostrar
Deducir-inferir-estimar
Generalizar - comunicar
Jerarquizar-representar
Interpretar-contextualizar
Representar
NIVEL LITERAL/MÍNIMO
Observar-percibir
Explorar-decodificar
Identificar
Relacionar-conectar
Nombrar-discriminar –diferenciar
Describir-caracterizar-relatar
Enumerar-localizar

13. TAXONOMIA DE BLOOM (DOMINIO COGNITIVO)

14. APRENDIZAJES A LOGRAR
“Son potencialidades inherentes a la persona y que ésta puede desarrollar a lo largo de toda su vida. También suele identificarse las capacidades como macro habilidades, o habilidades generales, talentos o condiciones especiales de la persona”.
“Orientaciones para el Desarrollo de Capacidades Matemáticas” 2010

15. Aprendizajes a Lograr
CAPACIDADES
ACTITUDES
HABILIDAD /DESTREZA
CONOCIMIENTO
SELECCIONA:
•Búsqueda de información.
•Determinación de criterios.
•Identificación y contrastación de criterios.
•Elección.
MATERIALES DE SU ENTORNO, SEGÚN SUS CARACTERÍSTICAS, UTILIZANDO CRITERIOS ARBITRARIOS Y ESTABLECIDOS
Aprendizajes a Lograr

16. PAUTAS PARA ELABORAR LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
1.Seleccionar las aprendizajes a lograr, conocimientos y actitudes (aprendizaje esperado).
2.Analizar los aprendizajes a lograr .
3.Proponer las actividades y estrategias que permitirán lograr los aprendizajes a lograr.
4.Elaborar la secuencia didáctica.
5.Formular los indicadores.

17. SELECCIONAR LOS APRENDIZAJES A LOGRAR
1 Una sesión de aprendizaje se origina en las actividades que se han previsto en la unidad didáctica
2
En algunos casos , la actividad coincide con una sesión , en otros, la actividad puede desarrollarse en varias sesiones de aprendizaje
3 El paso siguiente es seleccionar qué aprendizajes a lograr, conocimientos y actitudes desarrollarán los estudiantes en cada sesión , en otras palabras constituyen los aprendizajes esperados
4
Los aprendizajes a lograr en el programa curricular generalmente son complejas, por eso no sería posible desarrollar en una sola sesión de aprendizaje. Cuando esto sucede se desagrega los aprendizajes a lograr,
5 Los aprendizajes a lograr desagregadas pasan a ser los aprendizajes esperados de la sesión , a estos se suman las actitudes que también forma parte de los aprendizajes esperados
6
Elaborar la secuencia didáctica implica prever estrategias para desarrollar tanto los procesos cognitivos y motores, como los procesos pedagógicos
7 Se formulan los indicadores desde el momento que se diseña la unidad didáctica . De allí son tomados para considerarlos en la sesión de aprendizaje. Estos indicadores se pueden desarrollar en varias sesiones de aprendizaje.

18. ENTRADA DE LA INFORMACIÓN
ELABORACIÓN DE LA INFORMACIÓN
COMUNICACIÓN DE LA INFORMACIÓN
FASE DE RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN MEDIANTE ACTIVIDADES SENSORIALES
RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN

29. Asume tareas que requiere de nuevos conocimientos.
genera
cuando el estudiante

32. Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son relacionados de modo no arbitrario y sustancial con los saberes previos de los estudiantes

33. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Reflexionar y emitir juicios de valor
A la toma de decisiones
con el propósito de
orientados
para
Retroalimentar al estudiante
Regular los procesos de la acción pedagógica
Reajustar la metodología , medios y materiales
EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
que permitan
Es un proceso, mediante el cual se observa, recoge y analiza información del proceso de aprendizaje del estudiante

34. Evaluación de inicio
Evaluación de proceso
Actividad 1
Actividad 2
Actividad 3
Actividad 4
Actividad 5
SECUENCIA DIDÁCTICA
Evaluación de salida
LA EVALUACÍON EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Está orientada:
•A activar los saberes previos de los estudiantes
Está orientada:
•Identificar las dificultades y aciertos de los estudiantes.
•Mediar el proceso de aprendizaje.
•Orientar la aplicación de estrategias de aprendizaje
Está orientada:
•Comprobar el logro de los aprendizajes.
•Identificar las dificultades
•Prestar ayuda para superar las dificultades y confusiones
Tiene función pedagógica,
Tiene función pedagógica,
Es integral
Es permanente