CURRICULO POR COMPETENCIAS 2017- PARTE 1 EDICIONES COREFO

2. EL CURRÍCULO NACIONAL
UN CURRÍCULO POR COMPETENCIAS

3. Ley General de Educación
El artículo 33°. Currículo de la
Educación Básica. Establece:
“El Currículo de la Educación Básica
es abierto, flexible, integrador y
diversificado. Se sustenta en los
principios y fines de la educación
peruana”.
“El Ministerio de Educación es
responsable de diseñar los
currículos básicos nacionales”.
El artículo 27°.- Currículo Nacional de la Educación
Básica, establece:
• El Currículo Nacional de la Educación Básica guarda
coherencia con los fines y principios de la Educación
peruana, señalados en la Ley, el Proyecto Educativo
Nacional y los objetivos de la Educación básica.
• Contiene los aprendizajes que deben lograr los
estudiantes al concluir cada nivel y modalidad,
mostrando su progresión a lo largo de toda la
escolaridad, así como la forma de evaluarlos a nivel
de proceso y resultados. (…)
Reglamento de la Ley General de Educación
Marco normativo

4. Los tiempos cambian…
la educación cambia…
el Currículo también.

5. Nuestros
estudiantes
viven en un
país diferente
al país donde
nosotros
crecimos.
Hay una
aceleración
masiva de la
producción
de
conocimiento
y hoy se
maneja
grandes
cantidades de
información.
Han
aparecido y
aparecerán
nuevos tipos
de trabajo
que exigen
nuevos
desempeños.
Se hace uso
masivo de las
TIC y la
innovación
constante es
una urgencia.
Se necesita
avanzar hacia el
posicionamiento
del enfoque por
competencias y
no memorístico
en las aulas;
¿Por qué actualizar el Currículo Nacional?

6. • Instrumento de política, expresan las intenciones del sistema educativo,
vinculadas a las diversas aspiraciones y formas de vida valoradas por
nuestra sociedad.
• Contiene los aprendizajes y las orientaciones para la formación de los
estudiantes con la finalidad de desenvolverse en su vida presente y futura.
• Documento de carácter oficial, cumpla una función pedagógica y acompañe
al docente en su labor cotidiana.
¿Qué es el currículo Nacional?

7. El perfil de egreso de la educación básica.
Enfoques transversales.
Las definiciones claves: competencias, capacidades, estándares de aprendizaje de
la educación básica.
Organización de la educación básica y sus planes de estudio
Las orientaciones pedagógicas para el desarrollo de las competencias.
Orientaciones para la diversificación curricular
Orientaciones para la evaluación formativa de las competencias.
¿Qué contiene el currículo Nacional?

8. ¿Qué aporta el Currículo Nacional 2016?
Es un currículo para la Educación Básica.
Contiene un perfil de egreso con 11 aprendizajes que todo estudiante
debe alcanzar al término de la Educación Básica.
Establece por primera vez estándares de aprendizaje que describen la
progresión de las competencias a lo largo de la Educación Básica.
Define y aclara categorías curriculares que en el DCN aparecen confundidas
unas con otras y de aplicación distinta a lo largo del documento.

9. ¿Qué aporta el Currículo Nacional 2016?
Simplifica a 31 competencias las 151 del DCN para ayudar al docente en su trabajo
en el aula.
Promueve el desarrollo de valores y la educación ciudadana y cívica.
Fortalece los aprendizajes para el emprendimiento, la competitividad y la
educación por el trabajo, la educación intercultural, el Arte y la Educación Física
Brinda orientaciones para la evaluación formativa y para la diversificación curricular

10. LA EVOLUCIÓN DEL CURRÍCULO

11. Amplio proceso de consulta nacional desde el 2012
virtuales
Talleres
nacionales
Consultas
Opiniones
Jornadas
temáticas y
mesas de
trabajo
Estudios
Documento la escuela que queremos:
Voces de las y los estudiantes de
Educación Básica Regular
Mesa de emprendimiento
coordinada con el Consejo Nacional
de la Competitividada la Agenda de
la Competitividad al 2013
Mesa sobre Ciudadanía, coordinada
por laDirección de Educación
Secundaria, con representantes de
universidades, cooperación
internacional e instituciones de la
sociedad civil.
Mesa sobre Interculturalidad con
reunions en Lima,Ayacucho y
Tarapoto coordinada por DIGEIBIR
Análisis crítico al Diseño
Curricular Nacional,Danilo
Ordoñez
Encuesta virtual
Percepción del Currículo,
Instituto de Opinión Pública de
la PUCP
Estudio sobre la calidad del
uso del currículo, UPCH
Consultas a expertos nacionales e
internacionales con el apoyo
especialmente de UNESCO y
GRADE/FORGE.
Consulta ciudadana
Seminario Nacional sobre el Marco
Curricular y los Aprendizajes
Fundamentales
Reuniones temáticas sobre las áreas, sus enfoques y
competencias con la asistencia de un promedio de 15 a 20
Especialistas y expertos por cada una de mesas
mencionadas.Participaron docents de escuelas públicas
y privadas.
Consultas especializadas a
representantes de universidades y
cooperación internacional,
representantes del sector público y
privado.
Seminario Nacional sobre
Lineamientos para los Currículos
Regionales
Primera Consulta Nacional
organizada por el CNE
Segunda Consulta Nacional
organizada por el CNE
2012- 2013 2014 2015 2016
Sistematización de
evidencias y consultas
para la formulación de
estándares (2010 – 2015)

12. Proyecto Educativo
Nacional
Diseño Curricular
Nacional
Bajos logros
de
aprendizaje
de los
estudiantes
2007 - 2021 2005 - 2008
Proyectos curriculares
regionales Mapas de progreso
2010 ……
2010
CONTEXTO CURRICULAR NACIONAL - 2011
Iniciando su
implementación
Con problemas de
progresión de competencias,
capacidades y
conocimientos
Desarticulados del Diseño
Curricular Nacional
Desarticulado del Diseño
Curricular Nacional

13. Proyecto Educativo
Nacional
Diseño Curricular
Nacional
2007 2005 - 2008
2012 - 2015
Marco curricular Currículo Nacional
2011 - 2014
2013 - 2015
INSTRUMENTOS CURRICULARES CONSTRUIDOS
ENTRE 2012 - 2015
Rutas de
aprendizaje
Mapas de
progreso
2015
Currículo Nacional
2017

14. DCN 2008
CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN
BÁSICA - 2016
Enfoque de competencias Enfoque de competencias
Interdisciplinariedad Interdisciplinariedad
Organización por ciclos Organización por ciclos
• Opción por una evaluación cualitativa • Evaluación formativa
• Escalas de calificación diversas • Escala de calificación cualitativa y única
• 11 propósitos • Perfil de Egreso
• 151 competencias • 31 competencias
• 5,635 aprendizajes asociados • 81 capacidades
• No tiene estándares • Tiene estándares de aprendizaje en progresión
• Alta densidad • Baja densidad
• Aprendizajes sin secuencia clara y coherente • Aprendizajes descritos en progresión
• Formulaciones genéricas o ambiguas • Descripciones precisas y claras del aprendizaje
• No previó estrategia de monitoreo • Ha previsto monitoreo y evaluación de su uso
• Uso basado en prescripciones normativas • Uso apoyado en estrategia de implementación
• Sin herramientas pedagógicas que apoyen la
práctica docente
• Con herramientas pedagógicas que apoyan la
implementación en aula.

15. • Currículo integrador
• Organizado por situaciones significativas
• Aborda procesos disfuncionales del entorno
Socio
constructivista
• Currículo interdisciplinario
• Organizado por proyectos formativos
• Forma en idoneidad y compromiso ético
• Interpreta, argumenta y resuelve problema del
contexto externo
Pensamiento
complejo
Enfoque del currículo Nacional 2016

16. Es la visión integral de los
aprendizajes que deben lograr
los estudiantes al término de la
Educación Básica.
Permite unificar criterios y
establecer una ruta hacia
resultados comunes que
respeten nuestra diversidad
social, cultural, biológica y
geográfica.
¿Qué son los perfiles de egreso?

18. ¿Qué son los enfoques transversales?
Los enfoques transversales aportan concepciones
importantes sobre las personas, su relación con los
demás, con el entorno y con el espacio común.
Se traducen en formas específicas de actuar, que
constituyen valores y actitudes que tanto estudiantes,
maestros y autoridades, deben esforzarse por
demostrar en la dinámica diaria de la escuela.

19. Problemáticas,
demandas y
necesidades
socioculturales
Derechos
Inclusivo o
atención a la
diversidad
Intercultural
Igualdad de
género
Ambiental
Orientación al
bien común
Búsqueda de
la excelencia
Aportan concepciones
importantes sobre las
personas, su relación
con los demás, con el
entorno y con el
espacio común y se
traducen en formas
específicas de actuar
en la comunidad
educativa.

20. Una competencia es...
La competencia se define como la facultad que tiene una
persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de
lograr un propósito específico en una situación
determinada, actuando de manera pertinente y con
sentido ético.
Ser competente supone comprender la situación que se debe
afrontar y evaluar las posibilidades que se tiene para resolverla.
Esto significa identificar los conocimientos y habilidades que
uno posee o que están disponibles en el entorno, analizar las
combinaciones más pertinentes a la situación y al propósito,
para luego tomar decisiones; y ejecutar o poner en acción la
combinación seleccionada.

21. Un saber
actuar en
un
contexto
particular
de manera
pertinente
a las
características del
contexto
al problema
que se
busca
resolver
a los objetivos
que nos hemos
propuesto
lograr
Seleccionan
do y
movilizando
una
diversidad
de recursos
Tanto
saberes
propios de
la persona
Como
recursos
del
entorno
Satisfaciend
o ciertos
criterios de
acción
considerado
s esenciales
Con vistas
a una
finalidad
Resolver una
situación
problemática
Lograr un
propósito
determinado
1 2
3 4

22. CuadroN.°1:Áreascurriculares,competenciasyniveleseducativosdelaEducaciónBásicaRegular

23. Las capacidades son recursos para
actuar de manera competente.
Estos recursos son los
conocimientos, habilidades y
actitudes que los estudiantes
utilizan para afrontar una situación
determinada.
Estas capacidades suponen
operaciones menores implicadas en
las competencias, que son
operaciones más complejas.
2. ACTITUDES
3. HABILIDADES
1.
CONOCIMIENTOS
Las capacidades

24. Algunos ejemplos de capacidad en el Currículo
Nacional
Competencia
Indaga mediante
métodos científicos
para construir
conocimientos:
• Problematiza situaciones
• Diseña estrategias para hacer indagación
• Genera y registra información
• Analiza datos e información
• Evalúa y comunica el proceso y los resultados de su indagación
Competencia:
Lee diversos tipos de
textos escritos en
castellano como en
segunda lengua
• Obtiene información del texto escrito
• Infiere e interpreta información del texto
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito
Competencia
:Resuelve problemas
de cantidad
• Traduce cantidades a expresiones numéricas
• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo
• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones

25. Competencia Capacidades
Inicial Primaria Secundaria
I
Ciclo II Ciclo III Ciclo IV Ciclo V Ciclo VI Ciclo VII Ciclo
9–36
meses
3
años
4
años
5
años
1° 2° 3° 4° 5° 6° 1° 2° 3° 4° 5°
Se
comunica
oralmente
en su
lengua
materna
Obtiene información del texto oral
Infiere e interpreta información del
texto oral
Adecúa, organiza y desarrolla el texto
de forma coherente y cohesionada
Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estratégica
Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores
Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto oral
Las competencias y capacidades son las mismas
para los tres niveles de la EBR

26. ¿Qué son los estándares de aprendizaje?
Son METAS COMUNES DE
APRENDIZAJE claras y precisas
que se espera que logren
todos los estudiantes de un
país a lo largo de cada ciclo de
su escolaridad.

30. Desempeños
• Son descripciones
específicas de lo que
hacen los estudiantes
respecto a los niveles
de desarrollo de las
competencias
(estándares de
aprendizaje).
• Son observables en una
diversidad de
situaciones o
contextos.
• Ilustran algunas
actuaciones que los
estudiantes
demuestran cuando
están en proceso de
alcanzar el nivel
esperado de la
competencia o cuando
han logrado este nivel.

31. Interactúa con las personas reconociendo
que todos tenemos derechos
Construye y asume normas y leyes
Maneja conflictos de manera
constructiva
Delibera sobre asuntos públicos
Participa en acciones que promueven el
bienestar común
como los siguientes:
 Establece relaciones con sus compañeros sin discriminarlos y expresa su


desacuerdo frente a situaciones de discriminación en la escuela.
Muestra interés por conocer el origen y sentido de algunas costumbres de
sus compañeros de origen cultural distinto al suyo.
Colabora en el seguimiento al cumplimiento de las responsabilidades en el
aula.
 Establece relaciones con sus compañeros sin discriminarlos y expresa
su desacuerdo frente a prejuicios y estereotipos más comunes en su


entorno.
Muestra disposición a acercarse a una persona de una cultura distinta
para aportar y tratarde aprender de ella.
Evalúa el cumplimiento de las responsabilidades.
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo V:
Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los
demás respetando las diferencias, los derechos de cada uno, cumpliendo
y evaluando sus responsabilidades. Se interesa por relacionarse con
personas de culturas distintas y conocer sus costumbres. Construye y
evalúa normas de convivencia tomando en cuenta sus derechos. Maneja
conflictos utilizando el diálogo y la mediación en base a criterios de
igualdad o equidad. Propone, planifica y realiza acciones colectivas
orientadas al bien común, la solidaridad, la protección de las personas
vulnerables y la defensa de sus derechos. Delibera sobre asuntos de
interés público con argumentos basados en fuentes y toma en cuenta la
opinión de los demás.
Área de Personal social – ciclo V
Competencia “Convive y participa democráticamente”
Estándar al fin del ciclo V
Competencia, capacidades y estándares
Desempeños QUINTO GRADO DE PRIMARIA
Cuando el estudiante “convive y participa democráticamente” y se
encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo V realiza desempeños
Desempeños SEXTO GRADO DE PRIMARIA
Cuando el estudiante “convive y participa democráticamente” y logra
el nivel esperado del ciclo V realiza desempeños como los siguientes: