1. 
1. En la Educación infantil, la evaluación será global,
continua y formativa. Las entrevistas con las familias, la
observación sistemática y el análisis de las producciones
de los niños y niñas constituirán las principales fuentes de
información del proceso de evaluación.

2. La evaluación en esta etapa debe servir para valorar
el proceso de aprendizaje y proporcionar datos
relevantes para tomar decisiones individualizadas. A
estos efectos, los criterios de evaluación se utilizarán
como referente para la identificación de las
posibilidades y dificultades de cada niño y para observar
el desarrollo de su proceso de aprendizaje.

2. 
1. La evaluación será global, continua y
formativa y tendrá en cuenta el progreso de la
niña o del niño en el conjunto de las áreas.

2. Las entrevistas con las madres, padres o
personas que ejerzan la tutoría legal, la
observación directa y sistemática y el análisis
de las producciones de las niñas y los niños
constituirán
las
principales
fuentes
de
información del proceso de evaluación.

3. 
3. El tutor o tutora será la persona responsable de realizar
el seguimiento y evaluación de los procesos de
aprendizaje de su alumnado, con la asistencia,
articulada en los términos que se establezcan en el
Proyecto educativo y la Programación General Anual
del centro, de cualquier profesional docente o no
docente que intervenga en relación con dicho
alumnado.

4. Asimismo, el tutor o tutora transmitirá a las madres,
padres o a quienes ejerzan la tutoría legal la información
derivada de dicho seguimiento y evaluación. Esta
información se realizará por escrito y con una

4. 
5. De conformidad con el artículo 7.3 del R.D.
1630/2006, de 29 de noviembre, la evaluación debe
servir para identificar los aprendizajes adquiridos y el
ritmo y características de su evolución. A estos efectos,
se tomarán como referencia los criterios de evaluación
de cada una de las áreas.

6. La Consejería competente en materia educativa
establecerá los procedimientos necesarios para la
realización de la evaluación de las niñas y los niños en
el segundo ciclo de educación infantil, así como para
registrar la información derivada de dicha evaluación e
informar a sus madres y padres o quienes ejerzan la
tutoría legal de su evolución.

5. 
1. A los efectos de lo dispuesto en el presente decreto se
entiende por atención a la diversidad el conjunto de actuaciones
educativas dirigidas a dar respuesta a las diferentes
capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e
intereses, situaciones sociales, culturales, lingüísticas y las de salud
del alumnado.

2. La intervención educativa debe contemplar como principio la
diversidad del alumnado adaptando la práctica educativa a las
características personales, necesidades, intereses y estilo
cognitivo de las niñas y los niños, dada la importancia que en
estas edades adquieren el ritmo y el proceso de maduración.

3. La Consejería competente en materia educativa establecerá
procedimientos que permitan identificar aquellas características
que puedan tener incidencia en la evolución escolar de las niñas
y los niños. Asimismo facilitará la coordinación de cuantos
sectores intervengan en la atención de este alumnado.

6. 
1. La respuesta a la diversidad del conjunto del
alumnado se organizará preferentemente a
través de medidas de carácter general desde
criterios de flexibilidad organizativa y atención
inclusiva, con el objeto de favorecer la
autoestima y expectativas positivas en el
alumnado y en su entorno familiar y obtener el
logro de los objetivos de la etapa.

2. Tan pronto como se detecten dificultades de
aprendizaje en una niña o en un niño, los centros
docentes adoptarán las medidas oportunas
dirigidas al alumnado que presente necesidad
específica de apoyo educativo.

7. 
1…se entiende por alumnado que presenta
necesidades educativas especiales, aquel que
requiera, por un periodo de su escolarización o a
lo laro de toda ella, determinadoa apoyos y
atenciones educativas específicas derivadas de
su discapacidad o trastornos graves de conducta
(dictamen de escolarización servicios de
orientación).

2.Los centros atendrán a los ñiós y niñas que
presenten necesidades educativas especiales
buscando la respuesta educativa que mejor se
adapte a sus carácterísticas y necesidades
especiales.
Esta
respuesta
educativa
se
establecerá dentro de los principios de inclusión y

9. 
1. Cada grupo tendrá como tutor o tutora a
una persona con la debida titulación, según
establece el artículo 92.2 de la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo de Educación, que
será designada por el titular de la Dirección
del centro docente.

2. El tutor o tutora del grupo coordinará la
intervención educativa de cualquier otro
profesional que intervenga en el grupo del
que es responsable para asegurar el
desarrollo del currículo de forma global, sin
perjuicio de la necesaria coordinación del
equipo de profesionales del ciclo.

10. 
3. El centro, generalmente con la intervención de la
tutoría, mantendrá una relación permanente con las
madres, padres o personas que ejerzan la tutoría legal
de cada alumno o alumna, con el fin de facilitar el
ejercicio del derecho a estar informados sobre el
progreso
del
aprendizaje
e
integración
socioeducativa de los mismos, según se establece en
el artículo 4.1. d) de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de
julio, reguladora del Derecho a la educación.

4. Las madres, padres o personas que ejerzan la tutoría
legal de cada alumno o alumna, de conformidad con
lo establecido en el artículo 4.2.e) de la Ley Orgánica
8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la
educación, deberán participar y apoyar la evolución
de su proceso educativo, así como conocer las
decisiones relativas a su evaluación y colaborar en las
medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros

11. 
Exámenes y títulos existen desde hace
un milenio, en las primeras universidades
(Bolonia-Italia, Salamanca-España...).

De los exámenes a las evaluaciones.

Las evaluaciones internacionales.

13. 
INTERNATIONAL ASSOCIATION FOR THE
EVALUATION OF EDUCATIONAL
ACHIEVEMENT

ASOCIACIÓN INTERNACIONAL PARA LA
EVALUACIÓN DEL LOGRO EDUCATIVO

14. PRIMER ESTUDIO PILOTO
1959-1961
 12 países
 1000 chavales de 13 años por país
 En lectura, matemáticas, ciencias y
geografía
 + un test no verbal


15. ACTUALMENTE
T.I.M.S.S.
(Trends in Mathematics and Science Study)
P.I.R.L.S.
(Progress in Reading and Literacy Study)

16. 



1964, E.E.U.U.
NAEP (National Assessment of Educational
Progress).
El primer NAEP costó 2 millones de $ en
1969.
En 2001 llegó a 100 millones de $.
1988, el Educational Testing Service de
Princeton (ETS) elabora el International
Assesment of educational Progress (IAEP).
⇒Fin del monopolio del IEA

17. Organización para la cooperación y el
desarrollo económico
1993
P.I.S.A.

19. La capacidad que tiene una persona de
identificar y comprender el papel que
desempeñan las matemáticas en el
mundo, emitir juicios bien fundados y
utilizar e implicarse en las matemáticas
de una manera que satisfaga sus
necesidades vitales como un ciudadano
constructivo, comprometido y reflexivo.

20. Hace referencia a los conocimientos científicos
de una persona y al uso de ese conocimiento
para identificar problemas, adquirir nuevos
conocimientos, explicar fenómenos científicos y
extraer conclusiones basadas en pruebas sobre
cuestiones relacionadas con la ciencia.
Asimismo, comporta la comprensión de los
rasgos característicos de la ciencia, entendida
como un método del conocimiento y la
investigación humanas, la percepción del modo
en que la ciencia y la tecnología conforman
nuestro entorno material, intelectual y cultural, y
la disposición a implicarse en asuntos
relacionados con la ciencia y con las ideas de
la ciencia como ciudadanos y ciudadanas
reflexivas.

27. El índice de estatus social, económico y
cultural (ESEC en castellano, ESCS en
inglés) se calcula teniendo en cuenta
tres componentes:
- El nivel más alto de educación
alcanzado por los padres,
- El prestigio de la profesión más alta de los
padres
- El nivel de recursos domésticos.


28. Selección de conductores.
 Evaluación de los docentes por el
alumnado.
 Evaluación de una asignatura
universitaria.
 Evaluación de una asignatura del
grado.


31. 
Tiene fama de hueso duro, muy duro. Ha llegado a
suspender a 145 alumnos, de un total de 146. Su
asignatura, Biofísica, es una de las más temidas, si
no la más, por los estudiantes de Medicina, una
carrera ya de por sí complicada. Tras más de tres
décadas enseñando, ejerce en la Universidad de
Oviedo. Convencido de que la función de la
Universidad es «crear hombres», no le tiembla el
pulso a la hora de exigir rigor; estas son sus ideas y
su visión de la enseñanza, rechazadas por muchos
pero que él no se cansa de defender con firmeza.
Y sin pelos en la lengua

32. 
Pregunta. ¿A qué se debe el alto número de suspensos en Biofísica?
Respuesta. A los alumnos de Medicina, por ejemplo, les imponen un
numerus clausus. Ello conduce a obtener elevada media en notas.
Como las asignaturas de Ciencias (Física, Matemáticas, etc.) suelen
rebajar bastante los promedios de calificación, los alumnos evaden
estas asignaturas en el Bachillerato, porque la ley de Educación se lo
permite. Además, allá donde se imparte Física, ésta suele compartirse
con Química y es dada por profesores que se defienden como
pueden en este espinoso dilema. Los alumnos que van a Medicina en
un 75—86% de ellos, nunca han estudiado Física antes de iniciar en la
Facultad la asignatura de Física Médica o Biofísica. Un alumno que
ha evadido la Física todo el Bachillerato puede venir a Medicina y
sacar 9,5 en todas las asignaturas de Biomedicina, y sacar
directamente un cero en Física. Ni ha fallado el profesor, ni es malo el
alumno. Es que es imposible estudiar idioma griego partiendo
directamente del cuarto curso de carrera.

34. 
La evaluación implica siempre un juicio y,
para elaborarlo, no siempre son necesarios
(y nunca son suficientes) los procedimientos
cuantitativos y formales. Los juicios y
valoraciones basados en una clara
conceptualización, apoyados en datos
recogidos
mediante
procedimientos
informales
y/o
cualitativos
(diarios,
entrevistas, relatos, grabaciones, etc.), son
los que permiten avanzar y profundizar más
directamente en el carácter formativo de la
evaluación del material curricular e incidir en
la reflexión sobre la propia práctica y el
perfeccionamiento profesional.