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Investigación-acción y el
mejoramiento de la docencia en la
educación superior.
Ken Zeichner
uni-pluri/versidad, Vol.4, No.1, 2004
Facultad de Formación del profesorado y Educación.
Universidad de Oviedo (2012/2013)
Asignatura: Investigación-acción
Lara Quindós García
Rebeca Vidal Vega
Índice
 Introducción
 Investigación-acción como desarrollo
profesional.
 Investigación-acción en educación superior.
 Investigación-acción en Namibia.
 El movimiento de investigación de auto
estudio en la educación superior.
 Conclusiones
Introducción
 El avance en la carrera profesional de un profesor
universitario, está determinado:
1. Número de publicaciones
2. Conferencias internacionales
3. Dinero invertido.
Preguntas frecuentes:
 Lograr que los estudiantes sean más entusiastas y entiendan
los conceptos.
 Más independencia y reflexión.
 Clima de clase libre para expresar opiniones.
Pocas oportunidades de investigación sobre el
propio trabajo docente universitario.
“La I-A es el estudio sistemático de nuestra
propia enseñanza con el objetivo de
incrementar el entendimiento de nuestras
prácticas, mejorando la práctica misma y el
entorno en el que se produce.” (Kemmis &
McTaggart,1988)
La I-A en Educación Superior es menos
frecuente en la literatura, que la educación
no universitaria.
 Profesores universitarios de manera
individual han creado por su cuenta un
movimiento de autoestudio formando redes
internacionales de difusión de sus trabajos
de investigación-acción.
 CARN (Colaborative Action Research
Network).
http://www.esri.mmu.ac.uk/carnnew/
John Elliott
Bridget Somekh: máxima autoridad.
I-A como desarrollo profesional
 Los auto-estudios concluyen que:
-Profesores más flexibles y abiertos a ideas.
-Más proactivos y autónomos.
-Incrementa la autoestima y autoanálisis.
-Cambia modelos de comunicación (respecto a
profesores y estudiantes).
-Se aproximan al punto de vista de los
estudiantes.
Pero no todo es positivo, también hay
problemas
 Referencias anecdóticas y no estudios
sistemáticos.
 Poca información sobre las características de
la experiencia y el contexto.
 Improbabilidad de resultados positivos en
todas las investigaciones.
Factores que ayudan a solventar los
problemas
1. Crear una cultura investigativa respetando
todas las voces.
2. Apoyando experiencia voluntarias y auto
controladas.
3. Colaborar en una comunidad donde exista
confianza y colaboración (al menos un año).
En resumen los factores son los
siguientes:
 es voluntario, tiene lugar con un grupo de
investigadores.
 se da sobre un período largo de tiempo (por lo
menos un año).
 los investigadores controlan el foco de la
investigación y el método.
 el grupo posee estructuras y rutinas que ayudan
a construir una comunidad.
 un balance entre reconocer aquello que ya
conocen y ayudarles a cuestionarlo.
I-A en Educación Superior
 Ejemplos de proyectos de autoestudio
publicados y de acceso en internet en
Educación Superior:
-Investigar mientras se enseña (Austria)
-Aprendizaje Acción (Hong Kong)
-Investigación en el aula (Estados Unidos)
-I-A en universidades australianas.
La I-A y la reforma en la educación en
Namibia
Nueva política de educación basada en:
-Cobertura: cada estudiante tenga 10 años de
educación.
-Equidad: resultados y acceso no dependientes
de raza, origen o género.
-Calidad: creación de materiales curriculares y
reflexión para una mejor educación.
-Democracia: participación en la toma de
decisiones.
Ofrecimiento de un curso de posgrado para
profesores de las facultades de educación,
que incluye un componente de I-A, aunque
ello la llamen, adaptándola a Namibia,
RAZONAMIENTO PROFESIONAL CRÍTICO
Estos estudios proveen de ejemplos concretos
de los amplios principios de la reforma en
diferentes campos y con pistas sobre los
obstáculos encontrados para incrementar la
participación activa de los estudiantes
(hablan más de 15 idiomas).
El movimiento de investigación de
autoestudio en Educación Superior
 En muchos países se han empezado a realizar
estudios sobre sus propias prácticas, para ello
han utilizado diferentes métodos cualitativos
como:
 Narraciones, historias de vida, autobiografías.
 Relacionando la trayectoria personal con la
docente.
 Incorporando temas como la clase, género y
raza.
Ejemplos que ilustran dicho
movimiento
1. Laurie Macgillivray: analiza su esfuerzo
para implementar una Pedagogía Crítica.
Vacíos entre su filosofía profesada y la
realidad de su práctica (estímulo).
2. Elvira Souza Lima “the dialectics of the
improving pedagogical practice in
Brazil”.
120 profesores del área rural del centro de
Brasil. Diferencias culturales, posición de
aprendiz con respecto a su propia
enseñanza. Consenso entre las partes
implicadas.
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-Subversión silente.
-Cuestionamiento del significado.
3. Elizabeth Moje, Janine Remillard, Sherry
Southerland, and Suzanne Wade-
“Researching Case Pedagogies”.
4 facultades de Estados Unidos. Trabajo en
grupo.
Objetivo: Preparación como profesores
críticamente reflexivos.
Lectura y discusión. Limitaciones en la
discusión.
 En los tres ejemplos se evidencia un
cuestionamiento de propósitos y prácticas.
 Crecimiento y transformación a través del
autoexamen crítico.
Conclusión
 La I-A por profesores individuales es positiva
ya que también ganan y mejoran su
enseñanza.
 Asumen responsabilidad, mejoran su
práctica y potencia el desarrollo personal.
 Auto estudios solitarios involucran
activamente a sus estudiantes buscando
retroalimentación. Involucran completamente
en el análisis e interpretación de resultados.
FIN

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Investigación acción y el mejoramiento de la docencia en

  • 1. Investigación-acción y el mejoramiento de la docencia en la educación superior. Ken Zeichner uni-pluri/versidad, Vol.4, No.1, 2004 Facultad de Formación del profesorado y Educación. Universidad de Oviedo (2012/2013) Asignatura: Investigación-acción Lara Quindós García Rebeca Vidal Vega
  • 2. Índice  Introducción  Investigación-acción como desarrollo profesional.  Investigación-acción en educación superior.  Investigación-acción en Namibia.  El movimiento de investigación de auto estudio en la educación superior.  Conclusiones
  • 3. Introducción  El avance en la carrera profesional de un profesor universitario, está determinado: 1. Número de publicaciones 2. Conferencias internacionales 3. Dinero invertido. Preguntas frecuentes:  Lograr que los estudiantes sean más entusiastas y entiendan los conceptos.  Más independencia y reflexión.  Clima de clase libre para expresar opiniones.
  • 4. Pocas oportunidades de investigación sobre el propio trabajo docente universitario. “La I-A es el estudio sistemático de nuestra propia enseñanza con el objetivo de incrementar el entendimiento de nuestras prácticas, mejorando la práctica misma y el entorno en el que se produce.” (Kemmis & McTaggart,1988) La I-A en Educación Superior es menos frecuente en la literatura, que la educación no universitaria.
  • 5.  Profesores universitarios de manera individual han creado por su cuenta un movimiento de autoestudio formando redes internacionales de difusión de sus trabajos de investigación-acción.  CARN (Colaborative Action Research Network). http://www.esri.mmu.ac.uk/carnnew/ John Elliott Bridget Somekh: máxima autoridad.
  • 6. I-A como desarrollo profesional  Los auto-estudios concluyen que: -Profesores más flexibles y abiertos a ideas. -Más proactivos y autónomos. -Incrementa la autoestima y autoanálisis. -Cambia modelos de comunicación (respecto a profesores y estudiantes). -Se aproximan al punto de vista de los estudiantes.
  • 7. Pero no todo es positivo, también hay problemas  Referencias anecdóticas y no estudios sistemáticos.  Poca información sobre las características de la experiencia y el contexto.  Improbabilidad de resultados positivos en todas las investigaciones.
  • 8. Factores que ayudan a solventar los problemas 1. Crear una cultura investigativa respetando todas las voces. 2. Apoyando experiencia voluntarias y auto controladas. 3. Colaborar en una comunidad donde exista confianza y colaboración (al menos un año).
  • 9. En resumen los factores son los siguientes:  es voluntario, tiene lugar con un grupo de investigadores.  se da sobre un período largo de tiempo (por lo menos un año).  los investigadores controlan el foco de la investigación y el método.  el grupo posee estructuras y rutinas que ayudan a construir una comunidad.  un balance entre reconocer aquello que ya conocen y ayudarles a cuestionarlo.
  • 10. I-A en Educación Superior  Ejemplos de proyectos de autoestudio publicados y de acceso en internet en Educación Superior: -Investigar mientras se enseña (Austria) -Aprendizaje Acción (Hong Kong) -Investigación en el aula (Estados Unidos) -I-A en universidades australianas.
  • 11. La I-A y la reforma en la educación en Namibia Nueva política de educación basada en: -Cobertura: cada estudiante tenga 10 años de educación. -Equidad: resultados y acceso no dependientes de raza, origen o género. -Calidad: creación de materiales curriculares y reflexión para una mejor educación. -Democracia: participación en la toma de decisiones.
  • 12. Ofrecimiento de un curso de posgrado para profesores de las facultades de educación, que incluye un componente de I-A, aunque ello la llamen, adaptándola a Namibia, RAZONAMIENTO PROFESIONAL CRÍTICO Estos estudios proveen de ejemplos concretos de los amplios principios de la reforma en diferentes campos y con pistas sobre los obstáculos encontrados para incrementar la participación activa de los estudiantes (hablan más de 15 idiomas).
  • 13. El movimiento de investigación de autoestudio en Educación Superior  En muchos países se han empezado a realizar estudios sobre sus propias prácticas, para ello han utilizado diferentes métodos cualitativos como:  Narraciones, historias de vida, autobiografías.  Relacionando la trayectoria personal con la docente.  Incorporando temas como la clase, género y raza.
  • 14. Ejemplos que ilustran dicho movimiento 1. Laurie Macgillivray: analiza su esfuerzo para implementar una Pedagogía Crítica. Vacíos entre su filosofía profesada y la realidad de su práctica (estímulo).
  • 15. 2. Elvira Souza Lima “the dialectics of the improving pedagogical practice in Brazil”. 120 profesores del área rural del centro de Brasil. Diferencias culturales, posición de aprendiz con respecto a su propia enseñanza. Consenso entre las partes implicadas. Dos comportamientos vistos: -Subversión silente. -Cuestionamiento del significado.
  • 16. 3. Elizabeth Moje, Janine Remillard, Sherry Southerland, and Suzanne Wade- “Researching Case Pedagogies”. 4 facultades de Estados Unidos. Trabajo en grupo. Objetivo: Preparación como profesores críticamente reflexivos. Lectura y discusión. Limitaciones en la discusión.
  • 17.  En los tres ejemplos se evidencia un cuestionamiento de propósitos y prácticas.  Crecimiento y transformación a través del autoexamen crítico.
  • 18. Conclusión  La I-A por profesores individuales es positiva ya que también ganan y mejoran su enseñanza.  Asumen responsabilidad, mejoran su práctica y potencia el desarrollo personal.  Auto estudios solitarios involucran activamente a sus estudiantes buscando retroalimentación. Involucran completamente en el análisis e interpretación de resultados.
  • 19. FIN